Разговоры о важном

«Формирующее оценивание какинструмент формирования

познавательно и личностнойрефлексии»

Процесс оценивания результатов деятельностиучащихся является важной составляющей всего образовательного и воспитательногопроцесса. Новые образовательные стандарты задают новые ориентиры в пониманииучебных результатов и соответствующих подходов к их оцениванию. Практически вовсех разделах ФГОС содержатся соответствующие комментарии:

Раздел 1 «Общиеположения…»

— стандарт направлен на обеспечение формирования критериальнойоценки результатов освоения обучающимися ООП ;

Раздел 2 «Требованияк результатам освоения ООП …» метапредметные результаты связываются с оценочнойкомпетентностью ученика и предполагают:

-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия всоответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

-определение наиболее эффективных способов достижения результата;

-формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности испособности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

Исходя из вышеперечисленных требованийФГОС методической темой в нашей школе выбрана «Отбор методов оценивания для созданиявнутришкольной системы оценки достижений планируемых результатов: личностных,метапредметных и предметных».

         Одной из основных функций оценивания в настоящее времяявляется его информативно-диагностическая функция, которая включает в себя

-содержательную и эмоциональную рефлексию учащихся, с однойстороны;

— педагогическую рефлексию учителей, с другой стороны. 

В первую очередь оценивание дает пищу дляразмышлений, все ли в порядке с образовательным процессом в конкретном классе,благополучен ли отдельный ученик.

Большинство учебных предметов в нашейшколе преподаются с использованием проектной технологии, а итогом проектавсегда является продукт финальный (итоговый), или промежуточный, которыйнеобходимо оценивать. Зачастую продукт при таком подходе включает большойтворческий компонент, а оценивать творчество очень сложно, как одноклассникам,так и учителю. Здесь нужна объективность, то есть критерии, о которых нам нужнодоговориться с детьми. Поэтому мы приняли единую критериальную систему оценивания.Наполнение же критериев разрабатывалось для каждого предмета отдельно иобсуждалось вместе с детьми. 

 В математике наибольшее количество спороввозникает при оценивании решения геометрических задач.  Мы совместно сдетьми создали инструмент, при помощи которого измеряем качество получившегосяпродукта. Критерии демонстрируют единые требования к оцениванию достиженийучеников и дают возможность осознанной рефлексии учителям и ученикам. На урокахгеометрии критериальное оценивание используется в повседневной работе дляформирования навыка, то есть как текущее оценивание. 

Критерий 1

 В геометрии оценивается наличие всехнеобходимых элементов решения, то есть насколько полно выполнен анализ всехданных, (озвучено или записано” дано”, “доказать” ,“найти”), составленаматематическая модель, проведены все необходимые математические рассуждения,использованы определения понятий, свойства и признаки фигур. 

Критерий 2 вгеометрии «Математический язык» оценивает использование символовматематического языка и языка логики, терминологии, обозначения элементов начертеже без ошибок.  Т.е, если я, как ученик знаю, что математический языкоценивается, то я биссектрису угла назову лучом, а не “крысой”.

Критерий 3 вгеометрии «Математическая грамотность» Максимальный балл по этому критериюученик получает, при условии,  

что определения, свойства, признаки фигур, формулы даны безошибок;

без ошибок описана и составлена алгебраическая модель и проведенынеобходимые преобразования;

а так же при отсутствии вычислительных ошибок.

Критерий 4 вгеометрии «Логическая организация решения или доказательства».  Оцениваетсянасколько решение организовано логично и последовательно, насколько осмысленноданы определения понятиям.

Критерий 5 «Презентабельность» последний в списке, но не последний по значимости критерий. По данному критерию мы оцениваем, насколько естественно ученик реализовалкоммуникативную задачу, как он общался с аудиторией, как отвечал на вопросы повыступлению. Также важно, насколько ученику в процессе выступления нужны былиопоры, например, в виде текста, подготовленного заранее.

Перевод в школьную оценку:

1) Количество полученных баллов умножаем на два.

2) 60%-74%  — “3”

     75%-89% — “4”

    90%-100% — “5”

 Данные критерии позволяют учащимсявыстраивать собственную траекторию движения к успешному результату. Напромежуточных этапах подготовки они помогут ученику увидеть свои сильные ислабые стороны, скорректировать и улучшить результат. От учителя требуетсяпомощь в инструменте, т.е. показать, что каждому ученику нужно сделать. Это иведёт к персонализации обучения и роль ученика меняется; из пассивногослушателя он становиться нашим партнером и активным участником процессаобучения.   Обращаем Ваше внимание на то, что по каждому изперечисленных нами критериев не только учитель оценивает работу детей, но исами дети учатся анализировать и оценивать собственную работу, а также работусвоих одноклассников. Использование единых критериев развивает такое личностноекачество, как объективность, а также конструктивный подход к результатам труда,т.е. учит давать полезную обратную связь, фокусируясь на конкретном вопросе,вместо того чтобы давать оценку личности. Таким образом мы также меняем восприятиекритики. Мы учимся воспринимать замечания к нашей работе как помощь, както, что я могу использовать для усовершенствования своей деятельности. Необходимоотметить, что автоматически эти качества не развиваются просто с введениемкритериального оценивания. Критериальное оценивание подразумевает необходимостьучить детей этим навыкам, а значит выделять на это время на уроке.

 Итак, критериальное оценивание естьоценивание для обучения. Данная система оценивания помогает учащимсяпрогнозировать результат своего выступления и служит ориентиром приподготовке продукта. Критериальное оценивание служит эффективныминструментом для формирования навыка познавательной и личностной самооценки. Данныйинструмент тем более эффективен, чем более он интегрирован в курс обучения, тоесть его эффективность напрямую связана с системным его применением.

Приложение 1

Геометрия