Муниципальноебюджетное образовательное учреждение

Центрпсихолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Сопровождение»

Одинцовскогогородского округа Московской области

 

 

 

«РАССМОТРЕНО» На заседании педагогического совета МБОУ Центр «Сопровождение» Протокол №_____ «_____»______________20_______г.

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ Центр «Сопровождение» ______________________Н.Н. Кондрашева «_____»____________________20_______г.

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекции агрессивного поведения у детей

 

 

Реализует:

педагог-психолог

структурного подразделения

                                                                                                   МБОУ Центр «Сопровождение»

 

                                                                                                                                 Жильцова Е.В.

 

Срок реализации программы:

2022-2023 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

 

1.Введение.                                                                                                                              3
2. Теоретическоеисследование агрессии и агрессивности                                                 5
3. Спецификапроявления агрессивного поведения  у  детей                                             8
4. Семья  как  источник  агрессивного  поведения  у  ребенка                                          10

5. Методыисследования агрессивности у детей  младшегошкольного возраста         11                                                                                           

6.Структурапрограммы                                                                                                        11

7. Тематическое  планирование                                                                                           13

8. Принципыпроведения                                                                                                     14

9. Оборудование                                                                                                                   14

10. Условия  проведения программы                                                                                 15

11. Структура  занятия                                                                                                       15

12. Заключение                                                                                                                     16

13. Литература                                                                                                                     17

14. Приложение 1                                                                                                                 19

15. Приложение 2                                                                                                                22

16. Приложение 3                                                                                                                24

17. Приложение 4                                                                                                                27

Введение

            Учащение агрессивных проявлений являетсясегодня одной из острейших социальных проблем нашего общества. Агрессия, вкакой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленноена причинение вреда или ущерба другому живому существу. С давних временчеловечество проявляло интерес к феномену агрессии. И в наше время агрессияявляется предметом активных научно-практичных исследований.
Особенно тревожит тот факт, что агрессивные проявления у детей наблюдаются ужев начальной школе, от чего страдают и дети, и их учителя, и родители. Стрессыповседневной жизни, распад традиционной структуры семьи, ошибки воспитания,информационная усталость, обилие насилия на телеэкранах – эти и другие причиныведут к усилению тревожности и агрессивности у детей. Агрессивные проявления удетей являются одной из наиболее острых проблем не только для работников сферыобразования, но и для общества в целом. Рост детской преступности, увеличениечисла детей, проявляющих агрессию в повседневной жизни, выдвигают на первыйплан задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления.Особенно важным изучение агрессивности является в младшем возрасте, когда этачерта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринятьсвоевременные корректирующие меры. Агрессивное поведение встречается убольшинства детей. Однако у ряда детей агрессивное поведение становитсяустойчивой характеристикой личности. В итоге у ребенка возникают сложности ссамореализацией, личностным развитием, общением с окружающими людьми. Ребенок сагрессивным поведением создает массу проблем не только окружающим, но и самомусебе. Незрелая детская психика не в состоянии совладать с фрустрирующимивлияниями без грамотной помощи взрослого.

 

Актуальность  этой программы  заключается  в  том, что  учащимся   предлагается  своевременная коррекция  агрессивного поведения  на  этапе   поступления  в  школу  и  при необходимости  во  время  обучения  в  начальных  классах. Таким  образом, у учащегося, посетившего  коррекционные  занятия,   повышается  уровень межличностного  общения  с  одноклассниками, улучшается  настроение,повышается  мотивация  к  обучению  и  успеваемость.

 

Всоответствии с темой программы выдвинута следующая  гипотеза: разработанная  программа  коррекционных  занятий  сможет  снизить  уровень агрессии  у  детей  6-10  лет, посещавших  занятия, будет  способствовать развитию  эмоционально-личностной  сферы  младших  школьников.

 

Цель  программы:  коррекция  агрессивного  поведения  у  детей  6-10 лет.

 

Для проверкивыдвинутой гипотезы и реализации поставленной цели планируется выполнениеследующих задач:

1. Обучение агрессивных  детей  способам  выражения   гнева  в  приемлемой   форме.

2.  Обучение детей  приемам  саморегуля­ции, умению владетьсобой в различных ситуациях.

3.  Отработка навыков общения в возможных конфликтныхситуациях  у  агрессивных детей.

4. Формирование позитивных  качеств  личности  детей.

 

Методы исследования:

— теоретическийанализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы потеме исследования;

— эмпирическоеисследование возможностей диагностики и коррек­ции агрессивного поведения удошкольников с использованием наблюде­ния, беседы, анкетирования, опросов,проективных методик;

— содержательнаяинтерпретация и количественный анализ резуль­татов.

 

Объект программы: поведение  учащихся  начальных  классов.

 

Предмет  программы: проявления агрессивности в поведении младших  школьников.

 

Практическая значимость – научно-теоретические и эмпирические материалы программы,диагностический и коррекционный инструментарий позволят психологам  приобрестизнания об основных формах агрессивных проявлений в поведении младших школьников; программа коррекции агрессивности у школьников  6-10 лет,позволяет  оптимизировать межличностные отношения и предназначена  для оказанияпсихологической помощи детям, проявляющим агрессивные формы поведения.

Теоретико-методологическуюоснову   исследования составилифундаментальные положения общей психологии и психологии личности (А.Г, Асмолов,А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.В. Петровский, В.А. Петровский), педагогическойи возрастной психологии (Л.С. Выгот­ский, Л.Ф. Обухова, А.В. Петровский, В.И.Слободчиков, Б.Д. Эльконин), результаты современных исследований отечественныхи зарубежных психо­логов в области возрастной периодизации (А.В. Петровский,В.И. Слобод­чиков, Д.Б. Эльконин, C. Мухина, Э. Эриксон и др.), принципыанализа детского развития (Л.Ф. Обухова).

Вработе принимается понимание агрессии как индивидуального или коллективногоповедения, действия, направленного на нанесение фи­зического илипсихологического вреда, ущерба объектам нападения. Агрессивность мы понимаемкак относительно устойчивую черту лично­сти, проявляющуюся в готовности кагрессивному нападению [20].

 

Структураработы определяется логикой проекта, включаетвведение, две главы, список литературы и заключение.

Во введении обосновываетсяактуальность программы, опреде­ляются цель, задачи, объект и предметисследования, формулируются ги­потезы исследования, практическое значениеработы.

Вторая  глава «Теоретическое исследование агрессиии агрессивности»посвящена исследованию проблемы агрессии и агрессивности в отечествен­ной и зарубежной психологии детерминантпроявления агрессивности.

В  третьей главе  «Специфика проявления агрессивного поведения у  детей»  описывается  поведение   детей  с  разными  проявлениями  агрессии.
В  четвертой  главе   «Семья  как  источник  агрессивного  поведения  у ребенка» рассмотрены   аспекты  влияния особенностей семейного воспитания наформирова­ние агрессивности у детей.

С  пятой по  одиннадцатую  главы описывается  структура  программы, её содержание  и  условия  проведения, а также  методы  входящей  и  контрольной  диагностики.

В  заключении  рассматриваются  параметры, которые  должны  быть выработаны  у  участников  в  процессе  работы  на  занятиях.

 

 

 

Теоретическоеисследование агрессии и агрессивности

 

Вся история человечества убедительно доказывает, чтоагрессия является   неотъемлемой частью жизни личности и общества. Более того,агрессия обладает мощной притягательной — большинство людей на словах отвергают агрессию, а при этом широко демонстрируют ее в своей повседневной  жизни.
        В переводе с латинского языка «агрессия»(agressio) означает «нападение».

Агрессия – это  мотивированное  деструктивное  поведение,противоречащее  нормам  и  правилам  сосуществования  людей  в  обществе,наносящее  вред  объектам  нападения, приносящее  физический  ущерб  людям (отрицательные переживания, состояния  напряженности, страха, подавленности) [14].

            К настоящему времени различными авторамипредложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может бытьпризнано исчерпывающим. Рассмотрим   ряд авторских определений агрессии.
        Ряд авторов разделяют понятия агрессии как особой формы поведения иагрессивности   как психической характеристики в составе личности.
        Реан А.А. обращает  внимание  на  то,  что  «агрессия – это намеренные  действия, направленные  на  причинение  ущерба  другому  человеку,группе  людей  или  животному» [16].

            Из отечественных психологов этуточку зрения разделяют Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко. Они рассматривают агрессиюкак форму социального поведения, которое реализуется в контексте социальноговзаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеютместо губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения [18].

Существует  несколько  различных  подходов  в  изучении  и объяснении  феномена  агрессивности. А.А.  Реан  выделяет  5  базовых направлений: инстинктивистская  теория  агрессии (З. Фрейд, К Лоренц);фрустрационная ( Дж. Доллард, Н. Миллер); теория  социального  научения (А.Бандура); теория  переноса  возбуждения (Д. Зильманн); когнитивные  модели агрессивного  поведения ( Л. Берковиц) [16].

Так, З. Фрейд  связывает  становление  агрессивного поведения  ребенка  со  стадиями  сексуального развития (З.Фрейд) [21]. Представитель теории инстинктов К.Лоренц,как и  З.Фрейд, считает, что человеку не дано справиться со своейагрессивностью, он только может направить её в нужное русло [8].  А согласно Дж. Долларду, агрессия представляет собойреакцию на фрустрацию. Эффект катарсиса помогает человеку снизит егоагрессивность [16]. 

Теориясоциального научения, представленная А.Бандурой, убеждает,

что мы научаемсяагрессии не только потому, что это бывает выгодно, но также перенимаем ее какмодель поведения, наблюдая за другими людьми [2].Сторонникитеории социального научения  считают, что чем чаще человек совершаетагрессивные  действия, тем  в  большей  степени  эти  действия  становятся неотъемлемой  частью  его  поведения. В  этом  велика  роль  родителей,которые  своим  примером, не  осознавая  того, могут  обучить  ребенка проявлению  агрессии. [15].
            Л. Берковиц  выдвигает предположение о том, что фрустрация вызываетозлобленность и эмоциональную готовность реагировать агрессивно. По  мнению  Л. Берковица, поведение  все-таки можно  контролировать. Но,  как  доказал  Д. Зильманн, в  отдельных  ситуациях агрессия  бывает  импульсивной  и  плохо  поддается  контролю  рассудка [4].

            Э.Фроммрассматривал два разных вида агрессии: оборонительную «доброкачественную»агрессию, которая служит делу выживания человека и имеет биологические корни.Другой вид агрессии называется «злокачественной», это деструктивность ижестокость, которая определяется психологическими и социальными факторами. [22]

            АльфредАдлер считает, что «агонизирующее» сознание порождает различные формыагрессивного поведения. Это естественная реакция на принуждение, вытекающая изстремления каждого человека ощущать себя субъектом, а не объектом. [4]

Вотечественной психологии проблема агрессивности представлена следующимиучеными: А.А. Реан, Ю.Б. Гиппенрейтер, Ю.М. Антонян, Т.М.Трапезниковой, Ю.Б.Можгинским, И.А. Кудрявцевым, В.Г. Леонтьевым и многими другими. Благодаря ихработам в настоящее время исследование агрессивности личности превратилось всамостоятельное научное направление.

Н.Д. Левитовотмечает, что «Под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии«агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения — оттаких, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формыповедения, до бандитизма и убийств». [12].
Л.М. Семенюк пишет, что встречаются разные трактовки этого понятия: во-первых,под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению;во-вторых, по мнению Ю.Б. Можинского, это акты враждебности, атаки, разрушения,то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту [19].

            СогласноТ.Г. Румянцевой, которая выделяет индивидуальную агрессию исоциально-групповую. Индивидуальная агрессия может совершенствоваться неблагодаря, а вопреки принятой в обществе системе ценностей и бытьсвидетельством социального неблагополучия не общества в целом, а либо самогоиндивида, либо его непосредственного окружения [18].  

            В.В.Знаковразличает агрессию «инициативную» и «оборонную». Первая имеет место, когдаагрессором является зачинщик, а вторая — когда агрессия представляет собойреакцию на агрессию.
         Криминальные аспекты агрессии исследованы Ю.М. Антонян, В.В. Гульдман,И.А. Кудрявцевым и другими. Ю.Б. Можгинский исследует эмоциональные и кризисныемеханизмы агрессивного поведения личности, а И.А. Фурмановым проведентеоретический анализ многочисленных концепций и механизмов агрессии и условноопределены уровни агрессии. Критерием данных уровней являютсясубъектно-объектные отношения [23].

            Помнению В.Г. Леонтьева, А.Н. Жмырикова агрессия является неконструктивной формойадаптации человека к неблагоприятным ситуациям. Она выражается в вербальнойагрессии (частых ссорах с коллегами, друзьями, членами семьи и т.д.), а иногдаи в физической агрессии. Неконструктивность агрессивных реакций, по мнениюавторов, выражается в неумении устанавливать контакты с социальным окружением,в отсутствии гибкости, пластичности при решении любых проблем, в наличиибольшого количества неразрешенных конфликтов. Для них характерны: высокаяэмоциональная неустойчивость, подозрительность, напряженность [23].

            Многиеавторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения иагрессивности как психического свойства личности. Агрессия- это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесениефизического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность –относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, атак же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого каквраждебное. В  силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности,агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения. [24].

            Феноменаутоагрессии достаточно хорошо изучен А.А. Реан. Уровень аутоагрессиидостоверно коррелирует с интроверсией, педантичностью, невротичностью иотрицательно — с общительностью и с адекватной самооценкой   личности. [16].

 

Спецификапроявления агрессивного поведения   у  детей

Агрессивностьребёнка достаточно неоднородна. Она может служить способами самозащиты,отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и достижения цели. Выраженная вприемлемой форме агрессия играет важную роль в способности адаптироваться кобстановке, познавать что-то новое, добиваться успеха.
      Для того чтобы вызывать одобрение родителей, ребенок учитсяконтролировать свою агрессию, причем на первых порах это достигается внешнимконтролем, диктуемым реакциями окружающих и его страхом. Тревога обычнодвоякая: это и страх наказания, и боязнь обидеть, вызвать раздражение родителейи лишиться из-за этого их поддержки. При нормальном развитии система социальныхнорм и запретов постепенно интериоризируется, и контроль становится внутренним.Тогда большая часть поведения, в том числе и проявления агрессивности, регулируетсяуже совестью и/или чувством вины, в разных пропорциях у разных личностей.
   

 И.А. Фурманов, основываясь на проявлениях агрессии, выделяет четырекатегории детей:
1. Дети, склонные к проявлению физической агрессии. Это активные,деятельные и целеустремленные ребята, отличающиеся решительностью, склонностьюк риску, бесцеремонностью и авантюризмом. Их экстравертированность(общительность, раскованность, уверенность в себе) сочетается с честолюбием истремлением к общественному признанию. Обычно это подкрепляется хорошимилидерскими качествами, умением сплотить сверстников, правильно распределитьмежду ними групповые роли, увлечь за собой. В то же время они любятдемонстрировать свою силу и власть, доминировать над другими людьми и проявлятьсадистские тенденции. Кроме того, эти дети отличаются малой рассудительностью исдержанностью, плохим самоконтролем. Обычно это связано с не­достаточнойсоциализацией и неумением или нежеланием сдерживать или отсрочиватьудовлетворение своих потребностей. Они постоянно стремятся испытывать острыеощущения, а при отсутствии таковых начинают скучать, так как нуждаются впостоянной стимуляции. Поскольку всякая задержка для них непереносима, то своижелания они стараются реализовать сразу же, не задумываясь о последствиях своихпоступков даже в тех случаях, когда понима­ют, что дело добром не закончится.Агрессивные дети действуют импульсивно и непродуманно, часто не извлекаютуроков из свое­го негативного опыта, поэтому и совершают одни и те же ошибки.Они не придерживаются никаких этических и конвенциональных норм, моральныхограничений, обычно просто игнорируют их. Поэтому такие дети способны нанечестность, ложь, измену.

2. Дети,склонные к проявлению вербальной агрессии. Этих ребят отличают психическаянеуравновешенность, постоянные тревожность, сомнения и неуверенность в себе.Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны ксниженному фону настроения. Внешне часто производят впечатление угрюмых,недоступных и высокомерных, однако при более близком знакомстве перестают бытьскованными и отгороженными и становятся очень общительными и разговорчивыми.Для них характерен постоянный внутриличностный конфликт, который влечет засобой состояния напряжения и возбуждения.  

Наблюдаютсясущественные различия в эмоциональной сфере мальчиков и девочек. Мальчики чащеи в большей степени проявляют агрессивность, нежели девочки. Существенную рольв возникно­вении и закреплении этой формы выражения негативных эмоций играетсемья. Развитие внутреннего контроля у детей идет с по­мощью процессаидентификации — стремления поступать как зна­чимый человек. В раннем возрастеэто имитация родительского поведения — ведь именно, подражая поведениюродителей, мы добиваемся одобрения своего поведения. 

Поведениесверстни­ков, просмотр телевизионных передач (сцен насилия) могут уси­ливатьагрессивность ребенка. В предотвращении и коррекции агрессивности важна позициявзрослых (контроль агрессивных форм поведения, ограничение подверженности детейвоздействиям, возбуждающим агрессию, обучение поведению, несовместимому сагрессией, а также управлению своим поведением, воспитание эмпатии,использование в руководстве детьми гуманистических методов и приемов и др.).
        Еще одной особенностью таких детей является низкая фрустрационнаятолерантность, малейшие неприятности выбивают их из колеи. Поскольку ониобладают сензитивным складом, то даже слабые раздражители легко вызывают у нихвспышки раздражения, гнева и страха. Особенно сильно эти негативные эмоциипоявляются при любых реальных или мнимых умалениях их значимости, престижа иличувства личного достоинства. При этом они не умеют и/или не считают нужнымскрывать свои чувства и отношение к окружающим и выражают их в агрессивныхвербальных формах. Спонтанность и импульсивность у них сочетаются собидчивостью и консерватизмом, предпочтением традиционных взглядов, которыеотгораживают их от переживаний и внутренних конфликтов.
3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии. Таких детей отличаетчрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализациявлечений и низкая осознанность своих действий. Они редко задумываются опричинах своих поступков, не предвидят их последствий и не переносят оттяжек иколебаний. У детей с низкими духовными интересами отмечается усилениепримитивных влечений. Они с удовольствием отдаются чувственным наслаждениям,стремятся к немедленному и безотлагательному удовлетворению потребностей, несчитаясь с обстоятельствами, моральными нормами, этическими стандартами ижеланиями окружающих. Косвенный характер агрессии является следствиемдвойственности их натуры: с одной стороны, им свойственны смелость,решительность, склонность к риску и общественному признанию, с другой —феминные черты характера: сензитивность, мягкость, уступчивость, зависимость,нарциссизм (стремление привлечь к себе внимание путем экстравагантногоповедения). Кроме того, из-за сензитивности ребята очень плохо переносяткритику и замечания в свой адрес, поэтому люди, критикующие их, вызывают у нихчувства раздражения, обиды и подозрительности.

4. Дети,склонные к проявлению негативизма.
        Ребят этой группы отличают повышенная ранимость и впечатлительность.  Основныечерты характера — эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Все, чтозадевает их личность, вызывает чувство протеста. Поэтому и критику, иравнодушие окружающих они воспринимают как обиду и оскорбление и, посколькуимеют низкую фрустрационную толерантность и не способны владеть эмоциями,начинают сразу же активно выражать свое негативное отношение. В то же время этидети рассудительны, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждоесвое слово, и это часто ограждает их от ненужных конфликтов и интенсивных пере­живаний.Правда, они нередко меняют активный негативизм на пассивный — умолкают иразрывают контакт. [23].

 

Семья как  источник  агрессивного  поведения  у  ребенка

 

            Э. Фромм говорил: «Семья – есть своегорода «психологический посредник» общества, поэтому в процессе адаптации в семьеребенок формирует характер, который затем станет основой его адаптации кобществу и решения различных социальных проблем» [22].

            Традиционно главным институтом воспитанияявляется семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, онсохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как институтавоспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительнойчасти своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один изинститутов воспитания не может сравниться с семьей.

По мнению Бэрона Р. и Ричардсона Д.  существует  непосредственная  связь  между проявлениями  детской  агрессии  и  стилями  воспитания  в  семье.

Таким образом, формированиеагрессивных тенденций у детей происходит несколькими путями:

Первый вариант воспитания агрессивности:чрезмерно предупредительные родители. Постоянно добиваясь нужного результата спомощью агрессии, ребенок вырабатывает стереотип агрессивного поведения. Прималейшем промедлении в выполнении его желаний он начинает кричать, топатьногами и проявлять другие формы вербальной, экспрессивной и, вполне вероятно,физической агрессии. Подобное развитие событий особенно вероятно присоответствующей врожденной физиологической базе (холерический темперамент) илисоциальном научении (агрессивный отец). Такое поведение сначала формируетсядома, затем оно переносится в общественную среду — детский сад, школу, двор,дачу и пр. По мере взросления стереотип агрессивного поведения у такого ребенкаперерастает в свойство личности, и это приносит немало хлопот и самомучеловеку, и всем окружающим. В характере уже выросшего существа обязательнобудут отчетливо видны эгоцентризм, истероидные и возбудимые черты.
           Второй вариант воспитания агрессивности: родителиэмоционально отвергают ребенка, относятся к нему пренебрежительно или негативно(на мальчиков особенно влияет отсутствие внимания матери). Это рождает страх,влекущий за собой агрессию. Многочисленные истории болезней показывают, чтобольшинство агрессивных детей в очень раннем возрасте были по разным причинамнадолго оторваны от матерей. Появление агрессивности в этих случаях объясняетсятем, что она приносит ребенку возможность какой-то эмоциональной разрядки изаставляет мать и/или других близких обратить на него внимание. Альтернативныйвариант развития при отвержении матерью или при оторванности от нее —замкнутый, очень тревожный, безынициативный ребенок, готовый подчиняться всем икаждому.
Однако это крайние варианты, встречающиеся относительно нечасто: большая частьагрессивности детей развивается где-то между этими двумя противоположностями,приводящими к оди­наковому исходу [4].

 

Методыисследования агрессивности у детей  младшегошкольного возраста

 

Проведение  программы  по  коррекции  агрессивного поведения  начинается  с  того, что  в  классах  проходит  диагностика  детей на  признак  агрессивности. 

Первая  анкета  направлена  на  выявление  агрессивных  детей  в классе методом  опроса   учащихся  класса  психологом. (Приложение 1)

 Вторая  анкета  «Ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребенка», заполняется  учителем,работающим  в  классе.   (Приложение 2)

           И  третий опросник «Агрессивность ребенка  глазами  взрослого» дается  родителям учащихся, набравших  большое  количество  баллов  по  двум  первым  анкетам. (Приложение 3)   

Также  можно провестиинтерпретацию результатов  проективной  методики исследования эмоционально-личностной сферы  «Рисунок несуществующего животного».

В  группу или на индивидуальные занятия отбираются  дети,которые  набрали большое  количество  баллов    в  результате  количественного  анализа  результатов по трем  диагностическим   анкетам.

 

Структурапрограммы

 

Коррекционная работа  с  агрессивными  детьми   включает  в  себя  4  блока, отраженные  в задачах  программы.

1 блок.  Обучение  агрессивных  детей  способам  выражения  гнева  в приемлемой  форме.

Задачи:

Научить  детей вербализовывать  свои  мысли  и  чувства;

Снизитьэмоциональное напряжение;

Создатьположительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого;

Развитьспособности   выразить свое  эмоциональное  состояние.

 

2  блок. Обучение  детей  приемам  саморегуляции, умению  владеть  собой  в различных  ситуациях.

Задачи:

Тренироватьпсихомоторные функции;

Учить навыкам релаксации;

Учить навыкам самоконтроля;

Снизить эмоциональноенапряжение;

Создатьположительное эмоциональное настроение;

Развивать самосознание.

 

3 блок. Отработка  навыков  общения  в  возможных  конфликтных  ситуациях.

Задачи:

Прививать новыеформы поведения;

Учитьсамостоятельно принимать верные решения;

Учить распознаватьэмоции по внешним сигналам;

Формироватьадекватные формы поведения;

Работать надвыразительностью движений.

 

4  блок. Формирование  и  развитие   позитивных  качеств  личности  детей.

Задачи:

Формироватьодобренные  в  обществе  моральные представления;

Учитьосознавать свое поведение;

Учитьрегулировать поведение в коллективе  в  соответствии  с  нормами  и  правилами, принятыми  в  коллективе;

Формироватьадекватные формы поведения;

Формировать у  детей  такие  качества, как эмпатия, доверие к людям, сочувствие,сопереживание.

 

Тематическое   планирование занятий с  детьмимладшего  школьного возраста   по  коррекции  агрессивного  поведения.

 

Тема  занятия	Цели	Количество  часов
1  занятие	Сплотить детей; создать атмосферу группового доверия и принятия; научить  использовать  и  понимать  невербальные  методы  общения; учить детей контролировать свои действия; научить в приемлемой форме, выплескивать  накопившийся  гнев;  развивать эмоциональную сферу  ребенка; снять  эмоциональные  и  мышечные  зажимы; снять эмоциональное напряжение,  агрессию.	1
2 занятие	Научить  использовать  и  понимать  невербальные  методы  общения; развивать умение   взаимодействовать со сверстниками; снять  мышечное  напряжение; сплотить детскую группу; отработать навыки  взаимодействия   ребенка   со  взрослым; развивать  навыки  ориентации в пространстве; снять эмоциональное напряжение, агрессию; научить выбрасывать отрицательные  эмоции  в  косвенной  форме; снять  эмоциональные  и  мышечные  зажимы.	1
3 занятие	Научить  чувствовать  настроение  группы; способствовать  возникновению доверия к окружающим; развивать  умения  владеть  мышцами  лица, рук, ног; снять излишнее мышечное  и  эмоциональное  напряжение; сплотить детскую группу; установить положительный эмоци­ональный настрой в группе.	1
4 занятие	Установить положительный эмоци­ональный настрой в группе; развивать  умения  владеть  мышцами  лица, рук, ног; снять излишнее мышечное  и  эмоциональное  напряжение; развивать мышечный контроль; развивать  навыки  ориентации в пространстве; развивать умение   взаимодействовать со сверстниками; развивать  тактильные  ощущения.	1
5 занятие	Установить положительный эмоци­ональный настрой в группе; побуждать  участников быть внимательными к  действиям   других; побуждать  участников искать такие средства самовыражения, которые будут поняты другим; развивать эмпатию, умение соразмерять свои движения, развитие речи, развитие навыков общения;  развивать  двигательную активность, координацию движений, умение контролировать свои действия; способствовать  расширению     поведенческого репертуара детей;  снять эмоциональное напряжение, агрессию.	1
6 занятие	Развивать эмпатию, навыки общения, понимание  чувств  другого человека; научить  контролировать  свое  поведение;  способствовать  расширению     поведенческого репертуара детей;  снять эмоциональное напряжение, агрессию; обучать  приемам  саморегуляции.	1
7 занятие	Создать  положительный эмоциональный  климат  в группе; научить ориентироваться в намерениях, тактике, состоянии других людей, согласовывать свои  действия с действиями других; научить  принимать  на себя  ответственность за свои  поступки; обучать  приемам  саморегуляции; способствовать  расширению     поведенческого репертуара детей;  снять эмоциональное напряжение, агрессию;  развивать мышечный контроль.	1
8 занятие	Создать  положительный эмоциональный  климат  в группе; побудить  членов группы к проявлению творческой активности; развивать  воображение; увеличить   словарный  запас; развить  умение  слушать  и  слышать  другого  человека; научить ориентироваться в  состоянии других людей, согласовывать свои  действия с действиями других; научить  принимать  на себя  ответственность за свои  поступки; отреагировать отрицательные  эмоции  и  агрессию; снять эмоциональное напряжение; развивать умение   взаимодействовать со сверстниками.	1

 

 

Принципы проведения

 

Занятияпроводятся в комнате, где достаточно места для передвижения, для рисования, гдеесть игрушки. Все  участники (участник)  обеспечиваются  раздаточным дидактическим  материалом. Занятия  проводятся    за  столом  или  на  игровой дорожке, в  зависимости  от  упражнения. Для  проведения  подвижных  игр  и упражнений  необходимо  свободное  пространство. Желательно, чтобы  дети  были одного  возраста.

 

Оборудование

 

Стол, мягкий  мяч, магнитофон, аудиокассеты, методическиематериалы для игр и упражнения (рисунки, фотографии, схемы и др.), мягкие игрушки — манекены для ролевых игр, реквизит для игр и этюдов, ароматизаторы,бумага разных форматов, краски, карандаши, фломастеры, восковые и пастельныемелки, пластилин, небольшие сувениры для поощрений, награждений, зонт, пластиковаябутылка с  мелкими отверстиями в пробке.

 

 

Условия  проведения  программы

 

Еслизанятия    проводятся  в  группе, то  численностью  до  15 человек.

Данный  тренинг состоит  из  8  встреч,  рассчитанных  на  45 мин. каждая.

Коррекционная работа  с  агрессивными  детьми  во  время  тренинга  проводится  в  4 направлениях:

1 и 2  занятие –обучение  агрессивных  детей  способам  выражения  гнева  в  приемлемой  форме.

3 и 4  занятие — обучение детей приемам   саморегуля­ции,умению владеть собой в различных ситуациях.

5 и 6  занятие  — отработка навыков общения в возможныхконфликтных ситуациях.

7 и  8  занятие — формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т.д.

 

Структура  занятий

 

№ п/п	Элемент тренинга	Комментарий
1	Ритуал приветствия.	Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самими детьми.
2	Разминка — воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. (Психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, цветотерапия, телесная терапия, пальчиковые игры.)	Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния детей. Одни позволяют активизировать детей, поднять их настроение; другие, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения.
3	Основное содержание занятия — совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия. (Ролевые  игры,  сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды, дискуссия.)	Приоритет отдается многофункциональным  техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие учащихся. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей). Количество игр и упражнений 2—4.
4	Рефлексия занятия — оценка занятия. Арт-терапия, беседы.	Две оценки: эмоциональная (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали).
5	Ритуал прощания.	По аналогии с ритуалом приветствия.

 

Заключение

 

Коррекция и профилактика агрессивности у детей младшего школьного возраста должна быть направлена на преодоление испытываемыхагрессивным ребенком проблем в общении со сверстниками и  взрослыми, а также наформирование в сознании детей установки на сотрудничество и позитивноевзаимодействие с окружающими.

Эффективность программы коррекции агрессивного поведения должна выразиться:

1.   В повышении мотивации к изменению неадекватногоповедения;

2. В осознанном овладении приемами саморегуляцииагрессивного поведения на основе самоконтроля и самоанализа с использованиемдетьми анализа, синтеза, сопоставления при взаимодействии со взрослыми исверстниками;

3. В  повышении уровня межличностных взаимоотношений между учащимися;

4.   В  снижении  уровня  агрессивного поведения;

5.   В  повышении   культуры общения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  используемой литературы

1.  Алябьева Е.А. «Психогимнастика в начальной  школе». Москва, изд-во  «Сфера» —  2003 год.

 

2. Бандура А., Уолтерс Р. «Подростковаяагрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений». Москва, 1999 год.

 

3. Баркан А.И. «Его  величество  ребенок,какой  он  есть». Москва,  изд-во«Столетие» —  1996 год.

 

4. Бэрон Р.,    Ричардсон Д. «Агрессия». Санкт-Петербург,    изд-во  «Питер» —  2001год.

 

5. Копчёнова Е.Е.  «Что стоит заагрессивностью дошкольников?» —  «Психолог в детском саду»  №1, 1999 год.

 

6. Кэмпбелл Р.  «Как  справляться  с  гневом ребенка?» — Санкт-Петербург,   изд-во  «Мирт» — 1999  год.

 

7. Лешли Д. «Работать  с  маленькими  детьми,поощрять  их  развитие  и  решать  проблемы».  Москва, изд-во  «Просвещение» —  1991 год.

8. Лоренц К.  «Агрессия  (так  называемое  зло)». Москва, изд-во  «ПРОГРЕСС» -    1994 год.

 

9. Лютова Е.К.,  Монина  Г.Б. «Тренинг эффективного   взаимодействия  с  детьми».     Санкт-Петербург,    изд-во  «Речь» —  2003 год.

 

10. Лютова Е.К.,  Монина  Г.Б. «Тренинг общения  с  ребенком». Санкт-Петербург,   изд-во  «Речь» —  2003 год.

 

11. Лютова Е.К.,  Монина  Г.Б. «Шпаргалка для  взрослых». Санкт-Петербург,    изд-во  «Речь» —  2003 год.

 

12. Можгинский Ю.Б. «Агрессивностьдетей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика».    Москва,    изд-во«Когито-центр» —  2006 год.

13. «Психогимнастика  в тренинге»  под  ред. Н.Ю. Хрящевой. Санкт-Петербург,    изд-во  «Речь» — 2000 год.

 

14. «Психологический  словарь»  под  ред. ЗинченкоВ.П, Сещерякова Б.Г. Москва,  изд-во  «Просвещение» —  1993 год.

 

15. Раншбург Й., Поппер П. «Секреты  личности».Москва, изд-во  «Педагогика» — 1997 год.

 

16. Реан А.А. «Агрессия  и  агрессивность личности».   Санкт-Петербург,    изд-во  «СпбГУ»-  1996 год.

 

17. Реан А.А. «Психология  изучения  личности».  Санкт-Петербург,    изд-во   «Михайлов» —1999 год.

 

18. Румянцева Т.Г. «Агрессия: проблемы ипоиски в западной философии и науке». Москва,  изд-во  «Педагогика» — 1995 год.

 

19. Семенюк Л.М. «Психологические особенностиагрессивного поведения подростков и условия его коррекции».  Москва,   изд-во «Академия»- 1998 год.

20. Сло­варь: психология. Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского). Москва,   1990 год.

 

21. Фрейд З. «Психология  бессознательного». Санкт-Петербург,   изд-во  «Питер» — 2006 год.

 

22. Фромм Э. «Анатомия  человеческой деструктивности». Москва, изд-во  «АСТ» — 2006 год.

 

23. Фурманов И.А. «Детская  агрессивность:психодиагностика и  коррекция». Минск,   1996 год.

 

24. Чижова С.Ю.  «Детская агрессивность».    Москва,   изд-во «Академия развития» — 2003год.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  1

 

Опросник Ребенок глазами ребенка

 

Фамилия, имя ___________________________________________________________

 

Дата заполнения _______________________

 

Возраст__________ Класс ___________

 

Отметьте, насколько выражены ситуационно-личностные реакцииагрессивности у ребенка:

0- нет проявлений агрессивности, 1- проявления агрессивности наблюдаются иногда,2 — часто,

3- почти всегда, 4 — непрерывно. В конце можете добавить те, которые не указаны.

 

Признаки проявления агрессивности у ребенка	Как часто проявляется	Ф.И. детей
вегетативные признаки:
— кто краснеет (бледнеет) когда очень сердитый?               — кто облизывает губы, когда злится?	0    1    2    3    4 0    1    2    3    4
внешние проявления в мимике и жестах:
— кто кусает губы в состоянии гнева,  раздражения? — кто сжимает кулаки в состоянии гнева,      раздражения? — кто сжимает губы, кулаки, когда  обижают? — у кого напряжение разрешается гневом?	0    1    2    3    4 0    1    2    3    4   0    1    2    3    4 0    1    2    3    4
длительность агрессии:
— кто после агрессивной реакции не   успокаивается в    течение 15 мин.? — после агрессивной реакции не   успокаивается в течение   30 мин.?	0    1    2    3    4   0    1    2    3    4
чувствительность к помощи:
— кому требуется помощь, чтобы не быть    враждебным, подозрительным,  брезгливым          к  другим? — кому необходима помощь, чтобы не  обижать    других, не быть злым,  драчливым? — кому помощь  взрослого не помогает   успокоиться?	0    1    2    3    4     0    1    2    3    4   0    1    2    3    4
особенности проявления гуманных чувств:
— кто стремится делать назло, вредить    другим, причинить другому страдание? —  кто проявляет безразличие к страданиям,    горю у дру­гих? —  у кого не возникает чувства вины после    того как сделал назло, обидел, причинил вред?	0    1    2    3    4   0    1    2    3    4   0    1    2    3    4
реакция на новизну:
— у кого новизна, необычность обстановки    не тормозит проявлений злости, враждебности,       грубости, драчли­вости? —  у кого новизна, необычность обстановки    не  провоцирует проявления враждебности,      злости, грубости, гнева, драчливости?	0    1    2    3    4     0    1    2    3    4
реакция на ограничение:
— кто при попытке удержать его яростно   сопротивляется? — кто на замечание отвечает грубо?	0    1    2    3    4    0    1    2    3    4
реактивность (чувствительность к агрессии других):
— кто проявляет злость, грубость первым? —  кто первым отнимает предмет,    игрушку у дру­гого ребенка? — кто проявляет злость, грубость в ответ   на действия дру­гих? — кто толкается, когда его обижают? — кто без причины ударяет встречных?	0    1    2    3    4 0    1    2    3    4   0    1    2    3    4   0    1    2    3    4 0    1    2    3    4
чувствительность к присутствию других:
— кто щипается на глазах у всех? — кто толкает сверстника на глазах у всех?	0    1    2    3    4 0    1    2    3    4
физическая агрессия, направленная на предмет:
— кто может сломать постройку на глазах у всех? — кто стремится разорвать что-либо?  — кто может бросить предмет об стенку? — кто стремится бросить мяч в другого   человека   силь­нее, чем это требуется по   правилам игры? — кто отрывает руки, ноги кукле?	0    1    2    3    4 0    1    2    3    4   0    1    2    3    4 0    1    2    3    4   0    1    2    3    4
агрессия, направленная на сверстников:
— кто толкает других детей в состоянии      раздражения? —  кто кусает других детей в состоянии    раздражения? —  кто бьет других детей в состоянии    раздражения? — кто ударяет детей, и внезапно  успокаивается? — кто может ткнуть в глаз?	0    1    2    3    4   0    1    2    3    4   0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4
агрессия невыраженной направленности:
— кто проявляет злость, грубость, брезгливость,   подо­зрительность, драчливость, гнев, наносит    вред, направ­ленный на все окружающее   (предметы, сверстников,  близких людей,    взрослых, животных и пр.)?	0    1    2    3    4
агрессия, направленная на взрослого:
— кто может стукнуть родителей или   близких         по руке за то, что они не позволяют что-то   (разбрасывать  игрушки) и т.п.? — кто бьет чужого взрослого по руке за   то, что     он не позволяет разбрасывать   игрушки и т.п.? — кто тянет взрослого за волосы при   нарастании утомле­ния или пресыщения? — кто в состоянии пониженного настроения    бьет чужого взрослого кулаком? — кто в состоянии пониженного   настроения      бьет родите­ля кулачком? — кто царапает взрослого? — кто проявляет беспричинно   недоброжелательное отно­шение к другим (сверстнику, сестре, близким)? — кто может стукнуть больно ногой бабушку?	0    1    2    3    4     0    1    2    3    4   0    1    2    3    4   0    1    2    3    4   0    1    2    3    4   0    1    2    3    4 0    1    2    3    4   0    1    2    3    4
агрессия, направленная на себя:
— кто может рвать на себе волосы?                                     — кто может попросить себя стукнуть еще раз?                    — кто щипает себя в состоянии раздражения?                     — кто кусает себя в состоянии раздражения?                        — кто берет на себя вину  за  других?	0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4
агрессия, направленная на животных:
— кто может щипать кошку/собаку? —  кто выкручивает хвост кошке/собаке? — кто специально наступает на лапы кошке/собаке?	0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4
вербальная агрессия:
— кто говорит обидные слова детям? — кто говорит нецензурные слова? — кто говорит обидные слова взрослым?	0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4
агрессивность в виде угрозы:
— кто замахивается, но не ударяет другого? — кто пугает другого?	0    1    2    3    4 0    1    2    3    4
неупорядоченное:
— кто плюется в состоянии раздражения?	0    1    2    3    4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  2

 

Опросник «Виды, направленность, чувствительность кприсутствию других»

 

Датазаполнения  _______________________

 

Фамилия,имя ребенка   _____________________________________________________                

 

Возраст_____________ Класс _____________

 

Заполнил:родитель, психолог, педагог ________________________________________

 

Заполните таблицу ситуационно-личностными реакциямиагрессивности у ребенка.

0 — нет проявлений агрессивности, 1 — проявленияагрессивности наблюдаются иногда, 2 — часто, 3 — почти всегда, 4 — непрерывно.Если требуется, дополните недостающие  реакции в конце.

 

агрессивность	направленность (перенос)			способ проявления
вид и выраженность	на предметный (окружающий) мир	на другого (младших, сверстников, взрослого, животное)	на себя	скрытая (направленная на предметы, на другого, на себя)	открытая (направленная на предметы, на другого, на себя)
физическая агрессивность	ломает игрушки, рвет     книжки, бьет дверь ногой, бросает предмет об стенку и пр.	толкается, кусается, бьет в лицо и по др. частям тела сверстников, взрослого, младших и др.	царапает, щипает или кусает себя и пр.	физическая агрессивность только, когда не видят другие	физическая агрессивность на глазах у детей или взрослых
никогда	0	0	0	0	0
иногда	1	1	1	1	1
часто	2	2	2	2	2
почти всегда	3	3	3	3	3
всегда	4	4	4	4	4
словесная (вербальная) агрессивность	недоволен всем, говорит: кукла плохая, мишка — злой и пр.	говорит обидные слова, не цензурные слова другим детям или взрослым	говорит про себя: я плохой, я с собой что-нибудь сделаю и пр.	словесная агрессия только, когда не видят другие	словесная агрессия на глазах у детей или взрослых
никогда	0	0	0	0	0
иногда	1	1	1	1	1
часто	2	2	2	2	2
почти всегда	3	3	3	3	3
всегда	4	4	4	4	4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

 Опросник «Ребенок глазами взрослого»

 

Датазаполнения  _______________________

 

Ф.И.ребенка   _____________________________________________________________                

 

Возраст______________ Класс _____________

 

Заполнил:родитель, психолог, педагог ________________________________________

 

Отметьте, насколько выражены ситуационно-личностные реакцииагрессивности у ребенка:

0 — нет проявлений агрессивности, 1- проявленияагрессивности наблюдаются иногда, 2 — часто,

3 — почти всегда, 4 — непрерывно. Если требуется, дополнитенедостающие  реакции в конце.

 

 

Признаки проявления агрессивности у ребенка	Как проявляется агрессивность   Представленная информация была полезной? ДА 58.43% НЕТ 41.57% Проголосовало: 955	Как часто наблюдается
вегетативные признаки	—          краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения        —    облизывает губы в состоянии раздражения	0    1    2    3    4 0    1    2    3    4
внешние проявления	—          кусает губы в состоянии раздражения —          сжимает кулаки в состоянии раздражения —          сжимает губы, кулаки, когда обижают       —     тревожное напряжение разрешается гневом	0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4
длительность агрессии	—          после агрессивной реакции не успокаивается в течение 15 мин. —          после агрессивной реакции не успокаивается в течение        30 мин.	0    1    2    3    4   0    1    2    3    4
чувствительность к помощи взрослого	—          помощь взрослого не помогает ребенку овладевать собственной агрессией —          помощь взрослого не помогает ребенку успокоиться —          замечания в словесной форме не тормозят проявления вербальной агрессии —          замечания в словесной форме не тормозят проявления физической агрессии       —     чувство неприязни к другим не корректируется извне	0    1    2    3    4   0    1    2    3    4 0    1    2    3    4   0    1    2    3    4   0    1    2    3    4
особенности отношения к собственной агрессии	—          ребенок говорит, что поступил плохо, но все равно продолжает вести себя агрессивно —          ребенок не воспринимает собственные  агрессивные               действия как таковые	0    1    2    3    4   0    1    2    3    4
особенности проявления гуманных чувств	—          стремится делать назло —          безразличие к страданиям других —          стремление причинить другому страдание —          у ребенка не возникает чувства вины после агрессивных        действий	0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4
реакция на новизну	—          новизна (непривычность обстановки) не тормозит проявления агрессивности —          в новой, незнакомой обстановке проявляются  агрессивные  реакции	0    1    2    3    4   0    1    2    3    4
реакция на ограничение	—    при попытке удержать яростно сопротивляется	0    1    2    3    4
реактивность (чувствительность к агрессии других)	—          проявляет агрессивные реакции первым —          первым отнимает  предмет, игрушку у другого ребенка —          проявляет агрессивные реакции на действия других —          толкается, когда обижают —          бьет других, если ребенка случайно толкнули	0    1    2    3    4 0    1    2    3    4   0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4
чувствитель­ность к присутствию других	—          щипается на глазах у всех —          толкает сверстника на глазах у всех —          ситуация совместной деятельности провоцирует  агрессивное   поведение ребенка	0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4
физическая агрессия, направленная на предмет	—          может сломать постройку на глазах у всех —          ребенок может что-либо разорвать —          ребенок может бросить предмет об стену —          ребенок стремится  бросить мяч в другого человека сильнее, чем это требуется по правилам игры       —     отрывает руки, ноги кукле	0    1    2    3    4 0    1    2    3    4   0    1    2    3    4 0    1    2    3    4   0    1    2    3    4
агрессия, направленная на  сверстников	—          толкает других детей в состоянии раздражения —          проходя  мимо,  ударяет встречных —          бьет других детей в состоянии раздражения —          ударяет детей и внезапно успокаивается —          стремится ткнуть в глаз (пальцем, предметом)       —     кусает других детей в состоянии раздражения	0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4
агрессия невыраженной направлен­ности	—          агрессия (физическая, словесная, скрытая, в виде угроз),        направленная на все окружающее (предметы, близких                        людей и пр.)	0    1    2    3    4
агрессия, направленная на взрослого (в раннем и дошкольном детстве)	—          бьет родителей по руке за то, что они не дают кидать игрушки и пр. —          бьет чужого взрослого по руке за то, что он не дает разбрасывать игрушки и т.п. —          тянет взрослого за волосы только при утомлении или пресыщении —          в состоянии пониженного настроения бьет чужого взрослого кулачком —          в состоянии пониженного настроения бьет родителя кулачком —          царапает взрослого —          беспричинное недоброжелательное отношение к члену семьи       —     бьет больно ногой бабушку	0    1    2    3    4   0    1    2    3    4   0    1    2    3    4   0    1    2    3    4   0    1    2    3    4   0    1    2    3    4 0    1    2    3    4   0    1    2    3    4
вербальная агрессия	—          говорит обидные слова детям —          говорит обидные слова взрослым —          говорит нецензурные слова детям       —    говорит нецензурные слова взрослым	0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4
агрессивность в виде угрозы	—          замахивается, но не ударяет другого       —    пугает другого	0    1    2    3    4 0    1    2    3    4
агрессия, направленная на себя	—          просит себя стукнуть еще раз —          берет на себя вину за других —          рвет на себе волосы —          щипает себя в состоянии раздражения       —     кусает себя в состоянии раздражения	0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4
агрессия, направленная на животных	—          щипает кошку/собаку —          выкручивает хвост кошке/собаке       —     специально наступает на лапы кошке/собаке	0    1    2    3    4 0    1    2    3    4 0    1    2    3    4
неупорядо­ченные проявления	—     плюется в состоянии раздражения	0    1    2    3    4

 

 

Дополнения:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

 

Конспект  занятий

 

1       занятие

Тема:  «Обучение  агрессивных  детей  способам  выражения  гнева  в приемлемой  форме».

Цель:

Обучение  детей вербализации  своих  мыслей  и  чувств;

Снижениеэмоционального  напряжения;

Созданиеположительного эмоционального настроения и атмосферы принятия   каждого;

Развитие  способности   выражать свое  эмоциональное  состояние

Задачи: сплотить детей; создать атмосферу группового доверия и принятия;научить  использовать  и  понимать  невербальные  методы  общения; учить детей контролировать свои действия; научить в приемлемойформе, выплескивать  накопившийся  гнев;  развивать эмоциональную сферу ребенка; снять  эмоциональные  и  мышечные  зажимы; снять эмоциональное напряжение,  агрессию.

Оборудование: мяч,  листы  белой  бумаги  А4  по  количеству  участников,дидактический  материал  к  упражнениям  № 6, №7 (изображения  лиц,изображение  улитки  и  лягушки), пластилин по  количеству  участников,карандаши, фломастеры, магнитофон, записи  классической  музыки,  

просторное  помещение, ковровое  покрытие.

 

Время  занятия: 45мин.

 

1. Приветствие.

Цель:сплочение  группы

Инструкция  группе:  Группа  придумывает  ритуал  приветствия,  с помощью  которого  все  будут  приветствовать  друг  друга  каждый  день.

2. Обсуждение правил  проведения  тренинга.

Цель:обсуждение  правил  и норм, используемых  на  тренинге.

Оборудование: стулья,  поставленные  по  кругу

Инструкция  группе:  Группа  участников  обсуждает  правила  проведения занятий.

Инструкция  ведущему:  После завершения этапа знакомства целесообразнопровести обсуждение правил проведения тренинга, которые называет либо тренер,либо участники. Правила могут быть самыми разнообразными, например:  «Назанятия приходить без опозданий», «Быть актив­ными» и др.

Желательно, чтобы все формули­ровки были в позитивномключе: без отрица­ний и без частицы «не». Так, правило «не опаз­дывать» можносформулировать по-другому: «Приходить вовремя»; «Не перебивать» — «Один говорит— все слушают»; «Не критико­вать» — «Выступать без критики» и т. д.

 

3. Разминка.

Цель:  активизировать  детей, включить  в  работу.  Научить  использовать и  понимать  невербальные  методы  общения.

Оборудование: стулья,  поставленные  по  кругу

Инструкция группе:         Сесть  по  кругу  в  зависимости  от того,   на  какую  букву  алфавита  начинается  имя  ребенка, пользуясь только  мимикой  и  жестами. (Сесть  по  алфавиту  от  А до Я).

Модифицированная [13]

 

4. Упражнение «Разговор  с  руками».

Цель:Научить детей контролировать своидействия.

Оборудование: листы  белой  бумаги А4, карандаши, фломастеры

Инструкция группе:  Нужно  обвести налисте бумаги силуэт ладоней. Затем предложить  ребенку ожи­вить ладошки —нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики.

Инструкция  ведущему: 

После этого можно затеять беседу с руками.

Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любитеделать?», «Чего не любите?», «Какие вы?».

 Если ребенок не подключается к разго­вору, проговоритедиалог сами. При этом важ­но подчеркнуть, что руки хорошие, они мно­гое умеютделать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина.

Закончить игру нужно «заключением до­говора» между руками иих хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2—3 дней они постараютсяделать  только хорошие дела: мастерить, здороваться играть и не будут никогообижать.

Если ребенок согласится на такие условия, точерез заранее оговоренный  промежуток времени необходимо снова поиграть в этуигру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и иххозяина.

 

Заимствованная[11]

 

5. Упражнение  «Маленькое   привидение».

Цель: научить в приемлемой форме, выплескивать  накопившийся у агрессивного ребенкагнев.

Оборудование: просторное  помещение, магнитофон, записи  классической музыки.

Во  время  выполнения  упражнения  играет  классическая музыка.

Инструкция  группе:       

    «Сейчас мы с вами будем играть в  маленьких добрыхпривидений. Нам захотелось  немного похулиганить и слегка напугать друг  друга.По моему хлопку вы будете делать руками  вот такое движение (приподнимать согнутые в локтях руки, пальцы растопырить) и   произносить страшнымголосом звук «У». Если  я  буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить„У, если я буду громко хлопать, вы будет пугать громко. Но помните, чтомы добрые приведения и хотим только слегка пошутить». 

Инструкция  ведущему:  хлопает в ладоши.

— «Молодцы! Пошутили  и достаточно. Давайте снова станемдетьми!».

Заимствованная[9]

 

6. Упражнение  «Эмоциональный  словарь».

Цель:Развитие эмоциональной сферы ребенка.

Оборудование: круглый  стол, набор карточек с изображением лиц в различных эмоцио­нальныхсостояниях.

Инструкция  ведущему:      Перед детьми раскладывают набор карточек сизображением лиц в различных эмоцио­нальных состояниях.   Ребенку предлагаютответить на вопрос: «Какие эмоциональные состояния изображены на карточках?».После этого ребенку предлагают вспомнить, когда он сам был в таком состоянии.Как он чувствовал себя, находясь в данном состоянии?  Хотел бы он сновавернуться в это состояние? А  может ли данное выражение лица отражать другоесостояние человека? А в каких состояниях,  которые изображены на карточках, тыбыл  еще? Давай их нарисуем. Все приведенные детьми   примеры из жизни взрослыйзаписывает на бумаги. Через 2—3 недели игру можно повторить,  при этом можносравнить те состояния ребенка,    которые были характерны для него раньше и те,которые возникали недавно. Можно ответить  на   вопросы: «Каких состояний былобольше за прошедшие 2—3 недели — негативных или позитивных? А что ты можешьсделать, чтобы испытать  как можно больше положительных эмоций?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заимствованная[9]

 

 

 

 

 

 

 

7. Упражнение  « Улитка».

Цель: Снятиеэмоционального напряжения, агрессии, снижение импульсивности детей.

Оборудование: просторное  помещение, картинки с изображе­нием улитки и лягушки.

Инструкция  ведущему:   ведущий  показывает детям картинки с изображе­ниемулитки и лягушки. Объясняет им, почему улитка боится лягушку, что делает улиткав момент опасности.

Затем ведущий  встает во главе строядетей, а дети пристраиваются за ним «паровозиком» — каж­дый последующийобнимает за талию предыдущего. Ведущий говорит, что теперь они все вместе —боль­шая улитка.

По команде ведущего «Лягушка» улитка зак­ручивается вспираль и  замирает, не двигается, не ше­велится.

По команде «Лягушка ускакала» дети, не расцеп­ляя рук,прохаживаются по комнате и хором говорят:

Вновь гулять улитка хочет,

Радуется и хохочет.

  Игра повторяется до тех пор, пока не перестанет, доставлять детям удовольствие.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заимствованная[10]

 

8.Упражнение  «Лепка  из пластилина».

Цель:снятие  эмоциональных  и  мышечных  зажимов.

Оборудование: столы  со  стульями, пластилин, доска  для  пластилина

Инструкция  ведущему:   Слепи  самое  страшное  для  тебя  существо. (Во время лепки  играет  музыка.)

А  теперь  сделай  так, чтобы  это  страшное существо исчезло  раз и  навсегда. (Ребенок  комкает  пластилин.)  Теперь  этой страшилки больше  нет,  и  он  не  сможет  тебя  напугать.

Модифицированная  [1]

 

9.Обратная  связь.

—         Что  мы  сегодня  делали?

—         Какой  договор  мы  с  вами заключили  со   своими   руками?

—         Что  больше  всего понравилось?

 

 

2       занятие

Тема:  «Обучение  агрессивных  детей  способам  выражения  гнева  в приемлемой  форме».

Цель:

Обучение  детей вербализации  своих  мыслей  и  чувств;

Снижение эмоционального напряжения;

Созданиеположительного эмоционального настроения и атмосферы принятия   каждого;

Развитие  способности   выражать свое  эмоциональное  состояние.

Задачи: научить  использовать  и  понимать  невербальные  методы  общения; развивать умение   взаимодействовать со сверстниками;снять  мышечное  напряжение; сплотить детскуюгруппу; отработать навыки  взаимодействия   ребенка   со  взрослым; развивать навыки  ориентации в пространстве; снять эмоциональное напряжение, агрессию;научить выбрасывать отрицательные  эмоции  в  косвенной  форме; снять эмоциональные  и  мышечные  зажимы.

Оборудование: мяч,  листы  белой  бумаги  А4  по  количеству участников, магнитофон, записи  классической  музыки.

Время  занятия: 45мин.

 

1. Приветствие.

Цель:сплочение  группы.

Группа  выполняет   ритуал  приветствия.

 

2. Разминка.

Цель:  активизировать  детей, включить  в  работу. Научить  использовать  и понимать  невербальные  методы  общения.

Оборудование: стулья,  поставленные  по  кругу.

Инструкция  группе:  Сесть  по  кругу  слева направо   от  ведущего начало — это 1 января, конец — 31-е декабря. Надо расположиться по датам (безучета года) рождения.

Модифицированная [13]

 

3. Беседа  о  договоре  с  пальчиками.

Оборудование: стулья,  поставленные  по  кругу.

Инструкция  ведущему: 

 —  Давайте  вспомним,  какой  договор  мы  с  вами заключили  на  прошлом  занятии  со  своими  пальчиками.

— Кто-нибудь  из  вас  нарушил  договор  с  пальчиками? Когда? Почему?

— Давайте  сегодня  опять  договоримся  со  своими пальчиками  о  том, что  еще  одну  недельку  наши пальчики  не  будут  никого обижать, не  будут  никому  делать  больно.

— Давайте  вспомним,  какие  хорошие  дела  сделали  ваши пальчики  за  эту  неделю.

 

 

 

4. Упражнение  «Липучка».

Цель:Игра способствует развитиюумения   взаимодействовать со сверстниками, снятию мышечного напряжения,сплочению детской группы.

Оборудование: просторное  помещение, магнитофон, записи  классической ритмичной  музыки.

Инструкция  группе: 

Все дети двигаются, бегают по комнате,же­лательно под быструю музыку. Двое детей, дер­жась за руки, пытаются пойматьсверстников. При этом они приговаривают «Я — липучка — приставучка, я хочу тебяпоймать».

Каждого пойманного ребенка «липучки»берут за руку, присоединяя его к своей компании. Затем они все вместе ловят всвои «сети» других.

Когда все дети станут «липучками», они под спокойную музыкутанцуют в кругу, дер­жась за руки.

                                   Если музыкальноесопровождение невоз­можно осуществить, взрослый задает темп игре, хлопая владоши. В этом случае темп, быстрый в начале игры, замедляется по мере еепроведения.

Заимствованная [9]

 

5. Упражнение  «Зеркало».

Цель:  Отработканавыков  взаимодействия   взрослого и ребенка, знакомство ребенка с его телом,обучение ребенка ориентации в пространстве.

Оборудование: просторное  помещение,

Инструкция  ведущему: 

1. Все дети встают в круг и становятся «маленькимизеркалами». Ведущий показывает движение, а они повторяют его. 

Ведущий   сопровождает движение словами:

«Мой   дружок, в меня смотри и за мной все повтори».

2. А  теперь  встаньте  напротив  друг  друга  и изобразите  эмоции  партнера.

Модифицированная[10]

 

6. Упражнение   « Снежки из  бумаги ».

Цель:  снятие агрессивности, выброс  отрицательных  эмоций  в  косвенной  форме,  снятие эмоциональных и  мышечных  зажимов.

Оборудование: просторное  помещение, листы  бумаги.

Инструкция  ведущему:  дети  делают  комки  из  бумаги  и  кидают  ими   друг в  друга.  Игра  считается  законченной, когда  дети  убрали  за  собой  в мусорное  ведро  все  бумаги.

Заимствованная [1]

 

7. Упражнение  «Добрый  бегемотик».

Цель: Снятиеэмоционального напряжения, агрессии, снижение двигательной активности.

Оборудование: просторное  помещение.

Инструкция  ведущему:  дети встают в шеренгу. Воспитатель говорит, что всевместе они — маленький добрый бегемотик. Каж­дый ребенок обнимает за талию (иликладет руки на плечи) впередистоящего.

Воспитатель просит каждого ребенка погладить сво­его соседапо плечику, по головке, по спинке, по ручке.

                             Затем воспитатель просит«бегемотика» походить по группе, присесть. Обычно дети, приседая все вме­сте,падают и смеются. Иногда игра превращается в общую «кучу-малу», ко всеобщемуудовольствию всех участников.

Заимствованная [10]

 

8. Обратная связь.

—         Что  мы  сегодня  делали?

—         Какой  договор  мы  с  вами заключили  со   своими   руками?

—         Что  больше  всего понравилось?

 

 

 

3       занятие

Тема:  «Обучение  детей  приемам  саморегуляции, умению  владеть  собой  в различных  ситуациях».

Цель:

Тренировкапсихомоторных функций;

Обучение  навыкам релаксации;

Обучение навыкам самоконтроля;

Снижениеэмоциональное напряжение;

Созданиеположительное эмоциональное настроение;

Развитие самосознание;

Обучение агрессивных  детей  способам  выражения  гнева  в  приемлемой  форме.

Задачи: Научить  чувствовать  настроение  группы;способствовать  возникновению доверия к окружающим; развивать  умения  владеть мышцами  лица, рук, ног; снять излишнее мышечное  и  эмоциональное  напряжение;сплотить детскую группу; установить положительныйэмоци­ональный настрой в группе.

Оборудование: просторное  помещение, ковровое  покрытие,

мяч,  листы  белой бумаги  А4  по  количеству  участников, магнитофон, записи  классической музыки.

Время  занятия: 45мин.

 

1. Приветствие.

Цель: сплочение группы.

Группа  выполняет   ритуал  приветствия.

 

2. Разминка.

Цель: полностьюпереключиться на ситуацию «здесь и теперь», обратить внимание друг на друга,почувствовать группу,  поздороваться.

Оборудование: просторное  помещение.

Инструкция  группе: Участники группы образуют полукруг.

«Сейчас каждый по очереди будет выходить в центр,поворачиваться лицом к группе и здоро­ваться со всеми любым способом, неповторяя использованные ранее. Мы же вместе будем по­вторять каждоепредложенное приветствие».

                             После завершения упражненияможно обра­титься к группе с вопросом: «Какое из приветствий вам особенно за­помнилось(понравилось) и почему?» Второй во­прос позволяет получить и обсудитьинформацию, которая может оказаться полезной в содержатель­ном плане, вчастности при работе над проблемой установления контакта.

Заимствованная [13]

 

3. Упражнение  «Серебряное  копытце».

Цель: Играспособствует как снятию излишнего мышечного напряжения, так и возникновениюдоверия к окружающим, сплочению детей.

Оборудование: просторное  помещение.

Инструкция  группе:         Представьсебе, что ты — красивый, стройный, сильный, спокойный, мудрый  олень  сгордо поднятой головой. На твоей левой ножке серебряное копытце. Как только тытрижды стукнешь копытцем по земле, появляются серебряные монеты. Они волшебные,невидимые, с каждой вновь появляющейся новой моне­той ты становишься добрее иласковее. И хотя ли не видят этих монет, они чувствуют доброту, тепло и ласку,исходящие от тебя. Они тянутся к тебе, любят тебя, ты им все больше и  большенравишься.

Примечание:     Данная игра может стать групповым ритуалом в детскомколлективе, одним из способов разрешения конфликтов в группе.

Заимствованная [9]

 

4. Упражнение «Котик».

Цель: Снятиеэмоционального, мышечного напря­жения, установление положительного эмоци­ональногонастроя в группе.

Оборудование:  просторное  помещение, ковровое  покрытие

Инструкция  ведущему:  Дети находятся на ковре. Под спокойную музыку детипридумывают сказку про котика, который  нежится на солнышке, лежит на коврике, потягивается, умывается,  царапает лапками с коготками коврик и т.д.

Заимствованная [9]

 

5. Упражнение  «Драка».

Цель:Упражнение помогает расслабитьмышцы нижней части лица и кистей рук.

Оборудование:  просторное  помещение.

Инструкция  группе: Представьте,что вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните крепко-прекрепко стисните зубы. Сожмите как можно сильнее кулаки, до боливдавите пальцы в ладони. На несколько секунд затаите дыхание.

Задумайтесь: а, может, и не стоит драться?Выдохните и расслабьтесь.

Ура! Неприятности позади! Встряхните кистями рук.Почувствовали облегчение?

Это  упражнение  нужно  повторить  несколько  раз.

Заимствованная [9]

 

6. Упражнение  «Пузырь».

Цель:Способствовать сплочению детей, развивать чувство ритма.

Оборудование:  просторное  помещение.

Инструкция  группе:         Детивместе с ведущим  берутся за руки и образуют небольшой круг, сужают его, затемговорят: «Раздувайся, пузырь, Раздувайся, большой, Оставайся такой, Да нелопайся!»

 Постепенно дети расширяют круг все больше и больше, покаведущий не скажет: «Лопнул пузырь!».  Тогда дети приседают на корточки и хоромговорят: «Хлоп!»

Инструкция  ведущему:  Произносить текст надо четко, медленно — дети должныповторять его за ведущим. Если игра про­ходит на большом ковре, дети обычнопосле слова «хлоп» падают (специально) на пол, валяются и хохочут.

Заимствованная [10]

 

7. Упражнение «Рисование».

Цель:Снять  мышечное  и  эмоциональное  напряжение.

Ход  игры:  Дети  под  спокойную  музыку  рисуют  «красивый  рисунок».

Модифицированная[1]

 

8. Обратная связь.

—         Что  мы  сегодня  делали?

—         Что  больше  всего понравилось?

 

 

 

4       занятие

Тема:  «Обучение  детей  приемам  саморегуляции, умению  владеть  собой  в различных  ситуациях».

Цель:

Тренировка психомоторныхфункций;

Обучение  навыкам релаксации;

Обучение навыкам самоконтроля;

Снижениеэмоциональное напряжение;

Созданиеположительное эмоциональное настроение;

Развитие самосознание;

Обучение агрессивных  детей  способам  выражения  гнева  в  приемлемой  форме.

Задачи:установить положительный эмоци­ональный настрой в группе; развивать  умения владеть  мышцами  лица, рук, ног; снять излишнее мышечное  и  эмоциональное напряжение; развивать мышечный контроль; развивать  навыки  ориентации впространстве; развивать умение   взаимодействовать со сверстниками; развивать тактильные  ощущения. Оборудование: просторное  помещение, ковровое покрытие, большой  зонт, пластиковая бутылка с  мелкими отверстиями впробке, стулья, стоящие  по  кругу, пластмассовый  шар  диаметром 4-6 см.

Время  занятия: 45мин.

 

1. Приветствие.

Цель:сплочение  группы.

Группа  выполняет   ритуал  приветствия.

 

2. Разминка.

Цель:активизировать  участников  тренинга, окрасить  работу  положительными эмоциями, почувствовать группу.

Оборудование: просторное  помещение, стулья, стоящие  по  кругу.

Инструкция  группе: Все участники садятся в круг.

«Давайте начнем сегодняшний день с того, что выскажем другдругу пожелания на день, и сдела­ем это так: первый участник встанет, подой­детк любому, поздоровается с ним, и выскажет ему пожелание на сегодняшний день.Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь, подойдет к следующему итак далее до тех пор, пока  каждый из нас не получит пожелание на день».
Инструкция  ведущему:  При обсуждении выполнения упражнения можно задатьвопрос: «Расскажите, что вы чувствовали, когда   высказывали пожелание кому-тоиз нас и какие у  вас были чувства, состояния, когда к вам обращались спожеланиями на день?»

Заимствованная [13]

 

3. Упражнение  «Скульптура».

Цель:Развитие  умения  владеть  мышцами  лица, рук, ног и т.д., снижение  мышечного напряжения.

Оборудование:  просторное  помещение, ковровое  покрытие.

Инструкция  ведущему:  Дети  разбиваются  на  пары. Один  из  них – скульптор,другой – скульптура. По заданию  взрослого  скульптор  лепит из «глины» скульптуру:

—         ребенка, который  ничего  не боится,

—         ребенка, который  всем доволен,

—         ребенка, который  выполнил сложное  задание.

После  проведения  игры  целесообразно  обсудить  с детьми, что  они  чувствовали  в  роли  скульптора, скульптуры, какую  фигуру приятно  было  изображать, какую – нет.

Заимствованная [9]

 

4. Упражнение  «Дождик».

 Цель: Развитие мышечного контроля, ориентации впространстве, повышение эмоционального тонуса, умения взаимодействовать сосверстниками.

Оборудование:  зонт, пластиковаябутылка с  мелкими отверстиями в пробке.

Инструкция  ведущему:  Один ребенок — водящий. Остальные дети все вместепрячутся под большой (желательно прозрачный)  зонт. При этом огова­ривается, чтодети прячутся так, чтобы все поместились под зонтом, заботясь друг о друге.Водящий из брызгалки (пластиковая бутылка с  мелкими отверстиями в пробке)поливает зонтик, имитируя дождь. Дети наблюдают, как скатываются капельки дождяс зонта, как стекают с него струйки воды, подставляют ручки, чтобы пойматькапельку.

Затем выбирается другой водящий, иигра продол­жается до тех пор, пока в роли водящего не побывает каждыйжелающий.

Заимствованная [10]

 

5. Упражнение «Ласковый  мелок».

Цель:Игра  способствует  снятию  мышечных  зажимов, развитию  тактильных  ощущений.

Оборудование: просторное  помещение, стулья, стоящие  по  кругу.

Инструкция  группе: Надо  рисовать  или  писать  на  спине  друг   у  друга  разныекартинки или буквы, а затем  отгадывать, что  было изображено. Надо предупредить  детей, что  писать  нужно  легко прикасаясь  к  спине, ни в коем  случае  не  надо толкать  человека и  делать  ему  больно  или неприятно.  После окончания игры дети  нежными  движениями руки «стирают» все,что oнирисовали, при этом слегка массируя спину.

Заимствованная [9]

 

6. Упражнение  «Волшебные  шарики».

Цель:Снятие эмоционального напряжения.

Оборудование: пластмассовый  шар  диаметром 4-6 см.

Инструкция  ведущему:  Дети сидят в кругу. Ведущий просит их за­крыть глазаи сделать из ладошек «лодочку». Затем он вкладывает каждому ребенку в ладош­ки пластмассовый шарик  диаметром  4-6 см — и дает инст­рукцию.

Инструкция группе: Возьмите шарик владошки, согрейте его, сложите ладошки вместе, покатайте, поды­шите на него,согрейте его своим дыханием, от­дайте ему часть своего тепла и ласки. Откройтеглаза. Посмотрите на шарик и теперь по очере­ди расскажите о чувствах, которыевозникли у вас во время выполнения упражнения.

Заимствованная [9]

 

7. Обратная  связь.

—         Что  мы  сегодня  делали?

—         Что  больше  всего понравилось?

 

 

 

5       занятие

Тема:  «Отработка  навыков  общения  в  возможных  конфликтных  ситуациях».

Цель:

Привитие  новыхформ  поведения;

Обучение  самостоятельному принятию  верных решений;

Обучение  распознаваниюэмоций по внешним сигналам;

Формирование адекватных форм  поведения;

Работа  надвыразительностью движений;

Обучение  детей приемам  саморегуляции, умению  владеть  собой  в  различных  ситуациях.

Задачи:установить положительный эмоци­ональный настрой в группе; побуждать  участниковбыть внимательными к  действиям   других; побуждать  участников искать такиесредства самовыражения, которые будут поняты другим; развивать эмпатию, умениесоразмерять свои движения, развитие речи, развитие навыков общения;  развивать двигательную активность, координацию движений, умение контролировать своидействия; способствовать  расширению     поведенческого репертуара детей; снять эмоциональное напряжение, агрессию.

Оборудование: просторное  помещение, ковровое  покрытие, стулья, карточки с  названиями  животных, вата, клубок  ниток, плюшевая игрушка.

Время  занятия: 45мин.

 

1. Приветствие.

Цель:сплочение  группы.

Группа  выполняет   ритуал  приветствия.

 

2. Разминка.

Цель:Повысить  настроение, способствует развитию выразительного поведения, побуждаетучастников, с одной стороны, быть внимательными к  действиям   других, а сдругой стороны, искать такие средства самовыражения, которые будут понятыдругим.

Оборудование: просторное  помещение, стулья, стоящие  по  кругу,карточки  с  названиями  животных.

Участники садятся в круг.

Инструкция  ведущему: «Я раздам вам карточки, на которых написано названиеживотного. Названия повторяются на двух карточках. К примеру, если вамдостанется карточка, на которой будет написано „слон, знайте, что укого-то есть карточка, на кото­рой также написано „слон ».

Тренер раздает карточки (если в группе не­четное количествоучастников, тренер тоже при­нимает участие в упражнении).

Инструкция  группе: «Прочитайте, пожалуйста, что написано на вашей карточке.Сделайте это так, чтобы надпись  видели только вы. Теперь карточку можноубрать. Задача каждого — найти свою пару. При этом можно пользоваться любымивыразительными средствами, нельзя только ничего говорить и из­давать характерныезвуки „вашего животного. Другими словами, все, что мы будем делать, мыбудем делать молча. Когда вы найдете свою пару, останьтесь ря­дом, нопродолжайте молчать, не переговаривай­тесь. Только когда все пары будутобразованы, мы проверим, что у нас получилось». После того, как все участникигруппы нашли свою пару, тренер спрашивает по очереди у каж­дой пары: «Кто вы?».

После завершения упражнения можно пред­ложить поделитьсявпечатлениями, рассказать о том, как участники находили свою пару.

Заимствованная [13]

 

3. Упражнение   «Постарайся  отгадать».

Цель:Развитие эмпатии, умения соразмерять свои движения, развитие речи, развитиенавыков общения,  сплочение группы.

Оборудование: просторное  помещение, стулья, стоящие  по  кругу.

Инструкция  ведущему: Все дети сидят на ковре. Один ребенок — водящий —поворачивается к ним спиной. Дети по очереди дотрагиваются до его плеча,спинки, гладят его и говорят:

Раз, два, три, четыре, пять,

Постарайся отгадать.

Я с тобою рядом тут.

Скажи, как меня зовут.

Водящий ребенок пытается отгадать, кто же его по­гладил.Если    водящий никак не может правильно угадать, он поворачивается лицом киграющим, и ему показывают, кто его погладил.

Заимствованная [10]

 

4. Упражнение «Пушинка».

Цель:  Развитиедвигательной активности, координации движений, умение контролировать своидействия.

Оборудование: просторное  помещение, комочки  ваты.

Инструкция  ведущему: Ведущий раздает каждому ребенку по малень­кому комочкуваты, который надо разрыхлить так, чтобы он стал легким, как пушинка. Посигналу ведущего  дети дуют на свои «пушинки», не давая им упасть, все  времяподдерживая в воздухе, но без по­мощи рук. Побеждает тот ребенок, чья пушинкадоль­ше всех продержалась в воздухе.

Заимствованная [10]

 

5.Упражнение «Клубочек».

Цель:Обучение ребенка одному из приемов саморегуляции.

Оборудование: клубок  ниток.

Инструкция  ведущему: Расшалившемуся ребенку можно предложить смотать в клубочекяркую пряжу. Размер клубка с каждым разом может становить­ся  все больше ибольше.

Взрослый сообщает ребенку, что этот клубочек не простой, аволшебный. Как только мальчик или девочка начинает его сматывать, так сразу жеуспокаивается.

Когда подобная игра станет для ребенка  привычной, он самобязательно будет просить взрослого дать ему «волшебные нитки» вся­кий раз, какпочувствует, что он огорчен, ус­тал или «завелся».

Заимствованная [9]

 

6. Упражнение  «Мой  хороший  попугай». (другоеживотное)

Цель:  Развитиеэмпатии детей, быстроты реакции, снятие агрессии, расширение словарного запасаи расширение     поведенческого репертуара детей.

Оборудование: плюшевый  попугай.

Инструкция  ведущему: Дети стоят в кругу, плотно прижимаясь плечиками друг кдругу. Воспитатель бросает кому-либо из них плюшевого попугая (или другуюмягкую игрушку). Ре­бенок, поймав игрушку, должен прижать ее к себе, на­зватьласковым именем и передать (или перебросить) ее другому ребенку.

Сначала игра проходит в оченьмедленном темпе, так как дети с трудом находят ласковое имя для попу­гая, неумеют передавать игрушку кому-либо из игра­ющих. Но затем, по мере освоенияэтих операций, темп игры, как правило, ускоряется.

Мой  хороший  попугай

Мне его скорее дай.

Он красивый, он хороший

И  еще ………………..

ребенок добавляет свое ласковое слово, например:  ондобрый очень.

Заимствованная [9]

 

7. Обратная  связь.

—         Что  мы  сегодня  делали?

—         Что  больше  всего понравилось?

 

 

 

 

6       занятие

Тема:  «Отработка  навыков  общения  в  возможных  конфликтных  ситуациях».

Цель:

Привитие  новыхформ  поведения;

Обучение самостоятельному  принятию  верных решений;

Обучение распознаванию эмоций по внешним сигналам;

Формирование адекватных форм  поведения;

Работа  надвыразительностью движений;

Обучение  детей  приемам  саморегуляции, умению  владеть собой  в  различных  ситуациях.

Задачи:развивать эмпатию, навыки общения, понимание  чувств  другого человека;научить  контролировать  свое  поведение;  способствовать  расширению    поведенческого репертуара детей;  снять эмоциональное напряжение, агрессию;обучать  приемам  саморегуляции.

Оборудование: просторное  помещение, ковровое  покрытие, стулья,стоящие  по  кругу.

Время  занятия: 45мин.

 

1. Приветствие.

Цель:сплочение  группы.

Группа  выполняет   ритуал  приветствия.

 

2. Разминка.

Цель: активизировать познавательные  процессы, повысить  интерес  участников  друг к  другу,сплочение  группы.

Оборудование: просторное  помещение, стулья, стоящие  по  кругу.

Инструкция  ведущему: Все участники садятся по кругу. Тренер выходит из круга идает инструкцию к упражнению, стоя за кругом.

 «У вас 1,5 минуты, в ходекоторых надо внима­тельно посмотреть друг на друга».

Через 1,5 минуты тренер просит всехповернуться на стульях спиной в круг, подходит к одному из участников группы иговорит, обращаясь к нему, например: «Владимир, я иду по кругу (тре­нер идетвправо или влево) и прохожу одного, вто­рого, третьего, останавливаюсь учетвертого чело­века, кто это?». Владимир отвечает (если ответ не­правильный,надо ему об этом сказать и дать воз­можность ответить еще и еще раз, пока небудет получен правильный ответ). После этого тренер предлагает Владимируответить на ряд вопросов, относящихся к внешнему облику названного уча­стникагруппы. Например: «Есть ли у Петра гал­стук?», «Какого цвета у него рубашка?»,«Держит ли Петр что-либо в руках?» и т. д. Далее тренер дает аналогичноезадание еще 2—3 участникам. В заключение упражнения тренер просит всехповернуться лицом в круг и еще раз посмотреть друг на друга.

Заимствованная [13]

 

 

3. Упражнение «Настроение».

Цель:  научение эмпатии, сопереживанию, пониманию  чувств  другого человека.

Оборудование: просторное  помещение, стулья, стоящие  по  2 спинка  к спинке.

Инструкция  ведущему:

Все участники садятся по кругу.

 «Сейчас мы поработаем в парах. (Тренер называ­ет составпар, подобранных с учетом субъектив­ных предпочтений участников и ихпсихологиче­ских особенностей.) Сядьте так, чтобы каждой паре было удобноработать. Решите сами, кто из вас начнет выполнять упражнение. (Тренерубеждается, что в каждой паре определен участ­ник, который будет начинатьупражнение.) На­чинающий примет вид грустного, чем-то расст­роенного, вялогочеловека. Попытайтесь найти средства для того, чтобы войти в это состояние.Напарник должен, используя различные сред­ства, изменить состояние грустногоучастника в позитивную сторону, вызвать у него улыбку, смех, активизироватьего, не прибегая к физиче­скому контакту. Когда вы справитесь с задачей,поменяйтесь ролями ».

При обсуждении упражнения удается получить конкретныйперечень средств, которые использо­вались участниками для изменения состояниясво­его партнера, а также описание усилий «груст­ных» участников, которые имприходилось применять, чтобы  сохранить  свое  состояние.

Заимствованная [1]

 

4. Беседа  по  мотивам  сказки  «Винни-Пух и  все,все, все…..».

Цель:  коррекция агрессивного  поведения.

Оборудование: просторное  помещение, стулья, стоящие  по  кругу.

 

 

Инструкция  группе:

У Винни-Пуха есть еще один друг —поросе­нок Пятачок. Он очень любит цветы, поэтому посадил в своем палисадникемного разных цветов. Вот он вышел из дома и любуется своим цветником. Покажите,как он любу­ется, какое у него довольное и счастливое выражение лица.

Вдруг откуда-то появился Тигра, началпрыгать по клум­бам, топтать и выдергивать цветы. Покажите, как Тигра этоделает.

Пятачок очень удивлен: качает головой, грозит пальцем. Оночень расстроился и заплакал. Так горько ему стало от того, что больше неткрасивых цветов, за которыми он уха­живал все лето.

Дети, жалко вам Пятачка? А у вас бывает так, что вы кого-тообижаете, что-то разрушаете? Злитесь? Почему вы это делаете?

Хотите, я вас научу, как можновыпускать злость, нико­го не обижая? Когда к вам подступает злость, и вы хотитекого-то обидеть, что-то кинуть, обхватите ладонями локти и сильно прижмите рукик груди. Это поза выдержанного человека. Давайте попробуем.

Ну а если совсем невмоготу, то можно злость прогнать.

Модифицированная [1]

 

5. Упражнение«Уходи, злость, уходи!».

Цель:  научение умению  контролировать  свое  поведение, расширение     поведенческогорепертуара детей, обучение ребенка одному из приемов саморегуляции.

Оборудование: просторное  помещение, ковровое  покрытие.

Инструкция  группе:

Ложитесь по кругу на ковер (междудетьми— подушки). Закройте глаза и со всей силы бейте ногами по полу, аруками по подушкам и кричите: «Уходи, злость, уходи!» (2—3 мин.)

Вся злость ушла? А теперь надо отдохнуть.

Следующий  этап  работы  проходит под  спокойную   музыку.

Раздвиньте широко руки и ноги, как буд­товы звезда. Спокойно полежите и послушайте музыку (2—3 мин). Вся злость ушла.Все вы стали добрыми, забот­ливыми, внимательными. Вам хорошо вместе со своимидру­зьями. Весело вместе играть, придумывать интересные ис­тории, делитьсятайнами, игрушками. Вы научились выпус­кать и сдерживать злость (увеличениегромкости).

Вы хорошо отдохнули, расслабились, а теперь пора вста­вать,нас ждет еще много добрых дел. Потянитесь, встрях­нитесь. Я рада была с вамипообщаться.

Заимствованная [1]

 

6. Обратная  связь.

—         Какой  договор  мы  с  вами заключили  со   своими   руками на  первом  занятии? А сейчас  у  вас  получается соблюдать  этот  договор?

—         Что  мы  сегодня  делали?

—         Что  больше  всего понравилось?

 

 

 

7       занятие

 

Тема: « Формирование  и  развитие   позитивных  качества  личности  детей».

Цель:

Формированиеодобренных  в  обществе  моральных представлений;

Обучение  осознанию  своего  поведения;

Обучениерегулированию поведения в коллективе  в  соответствии  с  нормами  и  правилами, принятыми  в  коллективе;

Формирование  адекватныхформ  поведения;

Формирование у  детей  таких качеств, как эмпатия, доверие к людям, сочувствие,сопереживание.

Задачи:создать  положительный эмоциональный  климат  в группе; научить ориентироватьсяв намерениях, тактике, состоянии других людей, согласовывать свои  действия сдействиями других; научить  принимать  на себя  ответственность за свои поступки; обучать  приемам  саморегуляции; способствовать  расширению    поведенческого репертуара детей;  снять эмоциональное напряжение, агрессию; развивать мышечный контроль.

Оборудование: просторное  помещение, ковровое  покрытие, стулья,стоящие  по  кругу,  рулон   обоев, крупа  или  песок, таз.

Время  занятия: 45мин.

 

1. Приветствие.

Цель:сплочение  группы.

Группа  выполняет   ритуал  приветствия.

 

2. Разминка.

Цель:  сплочение детского  коллектива, выработка  умения  понимать  другого  человека  без слов.

Оборудование: просторное  помещение.

Участники  становятся  в  круг.

Инструкция  группе:  «На  счет  раз  каждый  из  нас  должен, оставаясь  на своем  месте  и  молча, найти  себе  пару.  Когда  я  скажу  два, вы  вместеначнете  одинаковые  движения. Потом  я  снова  скажу раз, и  вы  должны  найтисебе  новую пару, а  на  счет  два  начать  делать  одинаковое  движение  с новым  партнером».

 

Инструкция  ведущему:

Обсуждение:  Как  вы  нашли  себе  пару?  По  каким признакам?  Как  вы  выбрали  одинаковое  движение?  Подвести  детей    к мысли о  сотрудничестве  в  жизни.

Заимствованная [13]

 

3. Упражнение  «Разговор  с  телом».

Цель:  Учитьребенка владеть своим телом.

Оборудование: просторное  помещение, рулон  обоев.

Инструкция  ведущему:

Ребенок ложится на пол, на большой лист  бумаги или кусокобоев. Взрослый карандашом обводит контуры фигуры ребенка. Затем вмес­те сребенком рассматривает силуэт и задает вопросы: «Это твой силуэт. Хочешь, мыможем разрисовать его? Каким бы цветом ты хотел разукрасить свои руки, ноги,туловище? Как ты думаешь, помогает ли тебе твое тело в опреде­ленных ситуациях,например, когда ты спаса­ешься от опасности и др.? Какие части тела тебеособенно помогают? А бывают такие ситуации, когда твое тело подводит тебя, неслушается? Что ты делаешь в этом случае? Как ты можешь научить свое тело бытьболее послушным? Да­вай договоримся, что ты и твое тело будут ста­раться лучшепонимать друг друга».

Заимствованная [9]

 

4. Упражнение  «Это  я. Узнай  меня».

Цель:  Снятиеэмоционального напряжения, агрессии, развитие эмпатии, тактильного восприятия,создание  положительного эмоционального климата в группе.
 Оборудование: просторное  помещение, ковровое  покрытие

Инструкция  ведущему:

Дети сидят на ковре. Один из нихповорачивается  спиной к сидящим. Дети по очереди ласково поглаживают его поспине ладошкой и говорят: «Это я. Узнай меня». Водящий ребенок (которогопоглаживают) — должен отгадать, кто до него дотронулся.  Желательно,  чтобыкаждый ребенок побывал роли ведущего.

Заимствованная [10]

 

5. Упражнение  «Счет».

Цель:  быстроориентироваться в намерениях, тактике, состоянии других людей, согласовыватьсвои  действия с действиями других, принятия на себя  ответственности за то,что происходит в группе.

Оборудование: просторное  помещение, ковровое  покрытие, стулья, стоящие  по  кругу.

Инструкция  группе:  Все участники садятся по кругу.

«Я буду называть числа. Сразу же после того,как число будет названо, должны встать именно столько человек, какое числопрозвучало (не боль­ше и не меньше). Например, если я говорю „четы­ре то,как можно быстрее должны встать чет­веро из вас. Сесть они смогут только послетого, как я скажу „спасибо. Выполнять задание надо молча. Тактикувыполнения задания следует вы­рабатывать в процессе работы, ориентируясь надействия друг  друга».

Инструкция  ведущему:

Тренер несколько раз называет группе разные числа. Вначалелучше назвать 5 — 7, в середине 1 — 2.

   При обсуждении тренер может задать группе несколько вопросов:«Что помогало нам справляться с поставленной задачей и что затрудняло ее вы­полнение?»,«На что вы ориентировались, когда принимали решение вставать?»

Заимствованная [13]

 

6. Упражнение «Археология».

 Цель:  обучение приему  саморегуляции, развитие мышечного контроля.

Оборудование: просторное  помещение, крупа  или  песок, таз.

Инструкция  ведущему:

Взрослый опускает кисть руки в таз с песком  или крупой изасыпает ее. Ребенок осторожно «откапывает» руку — делает археологическиераскопки. При этом нельзя дотрагиваться до кис­ти руки. Как только ребеноккоснется своей ладо­ни, он тут же меняется ролями со взрослым.

Заимствованная [9]

 

7.                 Обратная  связь.

—                                 Что  мы  сегодня  делали?

—                                 Что  больше  всего понравилось?

 

 

8       занятие

Тема:  «Формирование  и  развитие   позитивных  качества  личности  детей».

Цель:

Формированиеодобренных  в  обществе  моральных представлений;

Обучение  осознанию  своего  поведения;

Обучениерегулированию поведения в коллективе  в  соответствии  с  нормами  и  правилами, принятыми  в  коллективе;

Формирование адекватных форм  поведения;

Формирование у  детей  таких качеств, как эмпатия, доверие к людям, сочувствие,сопереживание.

Задачи:создать  положительный эмоциональный  климат  в группе; побудить  членов группык проявлению творческой активности; развивать  воображение; увеличить  словарный  запас; развить  умение  слушать  и  слышать  другого  человека;научить ориентироваться в  состоянии других людей, согласовывать свои  действияс действиями других; научить  принимать  на себя  ответственность за свои поступки; отреагировать отрицательные  эмоции  и  агрессию; снять эмоциональноенапряжение; развивать умение   взаимодействовать со сверстниками.

Оборудование: просторное  помещение, ковровое  покрытие, стулья,стоящие  по  кругу,  обручи  по  количеству  игроков, столы, листы бумаги  А4, изобразительные  средства, магнитофон, диски  с  веселой  музыкой.

Время  занятия: 45 мин.

 

 

1. Приветствие.

Цель:сплочение  группы.

Группа  выполняет   ритуал  приветствия.

 

2. Разминка.

Цель:  побудить членов группы к проявлению творческой активности, развивать  воображение,увеличить   словарный  запас, развить  умение  слушать  и  слышать  другого.

Оборудование: просторное  помещение, стулья, стоящие  по  кругу Инструкция ведущему:

Участники садятся по кругу.

Инструкция: «Пусть каждый из вас подумает над тем, какое качество он больше всего ценит в людях. После того как вы сделаете свой выбор,придумайте  короткий рассказ,  историю,  которые несли бы информацию овыбранном вами качестве. Услышав ваш рассказ, остальные участники группы должныпонять, о каком качестве идет речь». После первого, а также каждого изпоследующих рассказов тренер обращается к группе с вопросом: «Как  вам кажется,о каком качестве шла речь?» (или: «Как вам кажется, о каком качестве  нам хотелсообщить Андрей?»). После того, как все  участники группы выскажут своипредложения,  тренер обращается к самому рассказчику и просит его сказать,какое качество выбрал он.

   Можно  предложить  список  качеств, характеризующих поведение  человека:

Злой, ответственный, упрямый аккуратный, беспечный,вдумчивый, вспыльчивый, гордый, добрый,,  грубый, жадный, жизнерадостный,завистливый, застенчивый, злопамятный, искренний, капризный, мечтательный,нежный, нерешительный, несдержанный, обидчивый, осторожный, подозрительный,терпеливый, трудолюбивый, трусливый,  черствый, честный, чуткий.

В  начале  ведущий  сам  зачитывает  предложенный  список.Если  ребенок  не  понимает  смысл  какого-то  качества,  надо  объяснить ему смысл  слова.

Заимствованная [13]

 

3. Упражнение «Бездомный  заяц».

Цель:  Играспособствует развитию быстроты  реакции, отработке навыков невербальноговзаимодействия с детьми.

Оборудование: просторное  помещение, обручи  по  количеству  игроков.

 

 Инструкция ведущему:

Каждый игрок — заяц — кладет  на  пол обруч,  становится  по  середине  обруча.  Расстояние между обручами — один — дваметра. Один из зайцев — бездомный. Он водит. Зай­цы должны незаметно от него(взглядами  и жестами) договориться о «жилищном обмене» и перебежать из домикав домик. Задача  водящего — во время этого обмена занять домик, оставшийся наминутку без хозяина.

Тот,  кто остался бездомным, становится  водящим.

Модифицированная  [9]

 

4. Упражнение  «Карабас Барабас».

Цель: отреагирование отрицательных  эмоций  и  агрессии.

Оборудование: просторное  помещение.

Инструкция  группе:  Ребята, рядом со страной Доброландией есть странаЗлосландия. Там живут злые герои сказок. Каких от­рицательных героев сказок вызнаете? (Ответы детей.)

Ребята, а еще добрый волшебник сказал мне о КарабасеБарабасе из сказки «Золотой ключик», о eго злодеяниях.

Карабас Барабас никого не любит. Он злобно смотрит на всех.Держит в руках свою плетку. Покажите зло­го  Карабаса Барабаса (2—3 раза).

Выразительные движения: брови  нахмурены, губы  сомкнуты,топает ногой, сильно  сжимает  руки в  кулаках.

Заимствованная [1]

 

5. Упражнение «Злые – добрые  кошки».

Цель: отреагирование отрицательных  эмоций  и  агрессии.

Оборудование: просторное  помещение, обруч.

Инструкция  группе:  А еще в Злосландии живут злые кошки.

Детям предлагается образовать большойкруг, в центре которого на полу лежит физкультурный обруч. Это «вол­шебныйкруг», в котором будут совершаться «превраще­ния».

Ребенок входит внутрь обруча и по сигналуведущего (хло­пок в ладоши, звук колокольчика, звук свистка) превращает­сяв злющую-презлющую кошку: шипит и царапается. При этом из «волшебного круга»выходить нельзя.

Инструкция  ведущему:

Дети, стоящие вокруг обруча, хоромповторяют вслед за ведущим: «Сильнее, сильнее, сильнее…», — и ребенок,изображающий кошку, делает все более «злые» движения.

По повторному сигналу ведущего«превращение» закан­чивается, после чего в обруч входит другой ребенок, и играповторяется.

Когда все дети побывают в «волшебномкруге», обруч убирается, дети разбиваются на пары и опять превращают­ся в злыхкошек по сигналу ведущего. (Если кому-то не хватило пары, то в игре можетучаствовать и сам педагог.) Категорическое правило: не дотрагиватьсядруг до друга! Если оно нарушается, игра мгновенно останавливается, ведущийпоказывает пример возможных действий, после чего продолжает игру.

По повторному сигналу «кошки»останавливаются и мо­гут поменяться парами.

На заключительном этапе игры ведущий предлагает «злымкошкам» стать добрыми и ласковыми. По сигналу дети пре­вращаются в добрыхкошек, которые ласкаются друг к другу: «Не хотим быть злыми, как КарабасБарабас и кошки! Бу­дем добрыми и дружными, как иголочка и ниточка!

Заимствованная [1]

 

6. Упражнение  «Иголочка и ниточка».

Цель: побудить членов группы к проявлению творческой активности, развивать  воображение,создание  положительного эмоционального климата в группе.

Оборудование: столы  и  стулья, листы  бумаги  А4, изобразительные средства, магнитофон, диски  с  веселой  музыкой.

Инструкция  группе:  Ребята, нельзя быть злыми. Если вы злитесь, вы нетолько доставляете неприятности окружающим, но и  вредите себе. Нужно бытьдобрыми. Если вы будете добры­ми, то и люди, окружающие вас, будутдоброжелательно относиться к вам.

Ребята, в сказке «Золотой ключик»много положитель­ных героев. Добрый волшебник страны, в которой мы гос­тим, далнам волшебную бумагу и волшебные карандаши и попросил нас нарисовать добрыхгероев этой сказки.

Мы подарим наши красивые рисунки волшебнику.

Это  упражнение  проходит  под быструю и веселуюмузыку.

Заимствованная [1]

 

7. Обратная  связь.

—         Какой  договор  мы  с  вами заключили  со   своими   руками на  первом  занятии?

—         А сейчас  у  вас  получается соблюдать  этот  договор?

—         Что  мы  сегодня  делали?

—         Что  больше  всего понравилось?