КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине:«Теория и методика преподавания

в высших испециальных учебных заведениях курса

«Методикапреподавания русского языка»

на тему:

«МЕТОДИКА РАБОТЫНАД СКАЗКОЙ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»

 

 

 

 

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………….	3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………………………….	5
1.1 Специфика сказки как литературного жанра…………………………………	5
1.2 Классификация сказок…………………………………………………………..	11
1.3 Методические аспекты работы над сказкой в начальной школе…………….	14
Выводы к главе 1…………………………………………………………………….	21
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРО­ВАНИЮ НАВЫКОВ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ……………………………………………………………………………….	22
2.1 Опыт работы со сказкой в начальной школе………………………………….	22
2.2 Изучение уровня сформированности навыка работы со сказкой у младших школьников………………………………………………………………………….	30
Выводы к главе 2…………………………………………………………………..	35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………	36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………	37

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальностьисследования. Новые образовательные стандарты ставят главной целью школьногообучения – формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет всвоем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественнаялитература. Художественная литература несет в себе огромный развивающий ивоспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества,развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее восприняточитателем то или иное произведение, тем большее воздействие на личность онооказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтениювыдвигается задача обучения восприятию художественного произведения.

Сказкадля ребенка имеет большое воспитательное и познавательное значение. Это любимыйжанр многих детей. И не случайно в программу начальной школы включены различныесказки.

Изпрограммы видно, что сказка занимает большое место в чтении младших школьников.Их воспитательное значение огромно. Они учат скромности, бескорыстию,вежливости, высмеивают пороки, что обусловило их сатирическую направленность.

Работанад сказкой проводится так же, как и над рассказами, но у сказок есть своиособенности. Сказки сохраняют свою национальную индивидуальность, а каждаянародная сказка своеобычно и по-своему неповторима.

Такимобразом, сказка – неиссякаемый источник для нравственного, трудового,патриотического, эстетического воспитания учащихся. За фантастичностьюсказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения, подлинныймир народной жизни. И чтобы все это дошло до сознания ребенка, педагогунеобходимы глубокие знания методики работы над сказкой. Изложенноеобуславливает актуальность рассмотрения темы «Сказка как средство формированиянавыков работы с литературным текстом в начальной школе».

Существуетдовольно много исследований посвященных анализу работы со сказкой, этоисследования В.А. Бахтиной, М.Н. Липовецкого, Т.Г. Леоновой, Ю.М. Лотмана, И.П.Лупановой, Е.М. Медриша, Д.Н. Мелетинского и др.

Объектисследования – работа над текстом в начальной школе.

Предметисследования – методика работы со сказкой на уроке литературного чтения вначальной школе.

Цельисследования – изучить методику работы над сказкой, подобрать наиболееэффективные приемы и методы работы со сказкой.

Длядостижения поставленной цели выдвинем ряд задач:

1)изучить теоретические аспекты методики работы над сказкой в начальной школе;

2)провести опытно-экспериментальную работу по формированию навыков работы сосказкой в начальной школе.

Принаписании исследования использовались следующие методы: изучение и анализтеоретической работы, педагогический эксперимент.

Структурноработа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованнойлитературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ В НАЧАЛЬНОЙШКОЛЕ

 

1.1 Специфика сказки каклитературного жанра

Сказка – это системажанров и жанровых разновидностей. Вопрос об их выделении должен решатьсяконкретно, с учетом национальной специфики, а также исторического состоянияфольклора как художественной системы. Предпосылкой создания сказки былоразложение первобытнообщинного строя и упадок мифологического мировоззрения,когда религиозно-магическое содержание обрядов и мифов эволюционировало впоэтическую форму сказки. У всех народов существовали ранние формы сказок(близкие мифам) и более поздние, классические. Классический период в развитиисказки означал «самоосознание» жанров, их отмежевание от др. повествовательныхформ, в конечном счете – разрушение архаичного синкретизма.

Сказка– один из видов повествовательной литературы, произведение в прозе или – реже встихах, в котором речь идет о вымышленных событиях, иногда фантастическогохарактера [2].

Сказка– абстрагированная форма местного предания, представленная в более сжатой икристаллизованной форме. Изначальной формой фольклорных сказок являются местныепредания, парапсихологические истории и рассказы о чудесах, которые возникают ввиде обычных галлюцинаций вследствие вторжения архетипических содержаний изколлективного бессознательного [4].

Авторыпочти всех трактовок определяют сказку как вид устного повествования сфантастическим вымыслом. Связь с мифом и легендами, на которую указывает М.-Л.Фон Франц, выводит сказку за пределы простого фантастического рассказа [14].Сказка – не только поэтический вымысел или игра фантазии; через содержание,язык, сюжеты и образы в ней отражаются культурные ценности ее создателя.

Врусских сказках часто встречаются повторяющиеся определения: добрый конь; серыйволк; красная девица; добрый молодец, а также сочетания слов: пир на весь мир;идти куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в сказке сказать, ни перомописать; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго ли, коротколи…

Частов русских сказках определение ставится после определяемого слова, что создаетособую напевность: сыновья мои милые; солнце красное; красавица писаная…

Характерныдля русских сказок краткие и усеченные формы прилагательных: красно солнце;буйну голову повесил; и глаголов: хвать вместо схватил, подь вместо пойди [12].

Языкусказок свойственно употребление имен существительных и имен прилагательных сразличными суффиксами, которые придают им уменьшительно – ласкательноезначение: мал-еньк–ий, брат-ец, петуш-ок, солн-ышк-о…Все это делает изложениеплавным, напевным, эмоциональным. Этой же цели служат и различныеусилительно-выделительные частицы: то, вот, что за, ка…( Вот чудо-то! Пойду-кая направо. Что за чудо!) [12].

Издавнасказки были близки и понятны простому народу. Фантастика переплеталась в них среальностью. Живя в нужде, люди мечтали о коврах-самолетах, о дворцах, оскатерти-самобранке. И всегда в русских сказках торжествовала справедливость, адобро побеждало зло. Не случайно А. С. Пушкин писал: «Что за прелесть эти сказки!Каждая есть поэма!» [9].

Композициясказки:

1.Зачин. («В некотором царстве, в некотором государстве жили-были…»).

2.Основная часть.

3.Концовка. («Стали они жить – поживать и добра наживать» или «Устроили они пирна весь мир…») [15].

Любаясказки ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, побуждаетк деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ееидейно-художественной значимости.

Ссоциально-педагогической точки зрения важны социализирующая, креативная,голографическая, валеолого-терапевтическая, культурно-этническая,вербально-образная функции сказки.

Необходимоиспользовать перечисленные функции в практике обыденно-бытового,педагогического, художественного и других видов использования сказки.

Социализирующаяфункция, т.е. при общении новых поколений к общечеловеческому и этническомуопыту, аккумулированному в интернациональном мире сказок.

Креативнаяфункция, т.е. способность выявлять, формировать, развивать и реализовать творческийпотенциал личности, его образное и абстрактное мышление.

Голографическаяфункция проявляется в трех основных формах:

-способность сказки в малом являть большое;

-способность представлять мирозданье в трехмерном пространственном и временномизмерениях (небо – земля – подземный мир; прошлое – настоящее – будущее);

-способность сказки актуализировать все органы чувств человека, быть основой длясоздания всех видов, жанров, типов эстетического творчества.

Развивающее- терапевтическая функция, т.е. воспитание здорового образа жизни, охраначеловека от пагубных увлечений, пристрастий.

Культурно-этническаяфункция, т.е. приобщение к историческому опыту разных народов, этническойкультуре: быт, язык, традиции, атрибутика.

Лексико-образнаяфункция, т.е. формирование языковой культуры личности, владение многозначностьюи художественно-образным богатством речи [25].

Отдругих прозаических жанров сказка отличается более развитой эстетическойстороной. Эстетическое начало проявляется в идеализации положительных героев, ив ярком изображении «сказочного мира», и романтической окраске событий.

Сказкавызывает протест против существующей действительности, учит мечтать, заставляеттворчески мыслить и любить будущее человечества. Сложная картина жизни представляетсядетям в сказке в виде простой, наглядной схемы борющихся принципов,руководствуясь которой легче разобраться в самой действительности [1].

Всатирических сказках народ высмеивает желание легко получить жизненные блага,«без труда вытащить рыбку из пруда», жадность и другие человеческие недостатки.Во многих сказках воспеваются находчивость, взаимопомощь и дружба.

Идеалчеловека, данный в сказках, можно рассматривать как основную воспитательнуюцель, причем идеал этот дифференцирован: идеал девушки, юноши, ребенка(мальчика или девочки) [1].

Внародной сказке существует герой, столь привлекательный и поучительный длядетей, система образов, ясная идея, мораль, выразительный, точный язык. Этипринципы легли в основу сказок, созданных классиками литературы – В.А.Жуковским, А.С. Пушкиным, П.П. Ершовым, К.И. Чуковским, а также современнымиписателями, как отечественными, так и зарубежными [25].

Длятого чтобы максимально эффективно использовать сказку с целью воспитаниянравственных качеств детей, необходимо знать особенности сказки как жанра.Остановимся на наиболее характерных. Многие сказки внушают уверенность вторжестве правды, в победе добра над злом. Оптимизм сказок особенно нравитсядетям и усиливает воспитательное значение этого средства.

Увлекательностьсюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическимсредством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьмасложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к немувнимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываютсяпсихические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность ихвнимания [1].

Образность– важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, неспособными еще к абстрактному мышлению. В герое обычно весьма выпукло и яркопоказываются главные черты характера, которые сближают его с национальнымхарактером народа: отвага, трудолюбие, остроумие и т.п. Эти черты раскрываютсяи в событиях, и благодаря разнообразным художественным средствам, напримергиперболизации.

Образностьдополняется забавностью сказок. Мудрый педагог – народ проявил особую заботу отом, чтобы сказки были занимательными. В них, как правило, есть не только яркиеживые образы, но и юмор. У всех народов есть сказки, специальное назначениекоторых – позабавить слушателей. Например, сказки «перевертыши». Дидактизмявляется одной из важнейших особенностей сказок. Намеки в сказках применяютсяименно с целью усиления их дидактизма. «Добрым молодцам урок» дается не общимирассуждениями и поучениями, а яркими образами и убедительными действиями. Тотили иной поучительный опыт как бы исподволь складывается в сознании слушателя.Работа со сказкой имеет различные формы: чтение сказок, их пересказ, обсуждениеповедения сказочных героев и причин их успехов или неудач, театрализованноеисполнение сказок, проведение конкурса знатоков сказок, выставки рисунков детейпо мотивам сказок и многое другое. По мнению Г.Н. Волкова, хорошо, если приподготовке к инсценировке сказки дети сами подберут ее музыкальноесопровождение, распределят роли. При таком подходе даже небольшие по объемусказки дают огромный воспитательный резонанс. «Примеривание» на себя ролейсказочных героев, сопереживание им делают еще более близкими и понятнымипроблемы персонажей даже давно и хорошо известных сказок.

Работысовременных педагогов – Н.С. Бибко, Н.Е. Львовой, Г.К. Щербининой, М.А.Никитиной – раскрывают, как через сказочные элементы учитель может найти путь всферу эмоций ребенка и на этой основе формировать нравственные категории.

Всвое время Л.С. Выготский сравнивал нашу нервную систему «…с воронкой,которая обращена широким отверстием к миру и узким отверстием к действиям. Мирвливается в человека через, широкое отверстие воронки тысячью зовов, влечений,раздражений, ничтожная часть их осуществляется и как бы вытекает наружу черезузкое отверстие. Эта неосуществившаяся часть жизни должна быть изжита.Искусство, видимо, и является средством для такого взрывного уравновешивания сосредой в критических точках нашего поведения» [10]. Литература, в частностисказка, во многом способствует «изживанию эмоций», удовлетворению духовныхпотребностей личности.

Сказкивызывают у ребенка напряженное внимание к зачаровывающим описаниям чудес,необычайных событий, оказывают сильное эмоциональное воздействие. Ребенокспрашивает себя: кто я? Откуда произошел? Как возник мир? Как появились люди иживотные? В чем смысл жизни? Эти жизненно важные вопросы осмысливаются малышомне абстрактно. Он думает о собственной защите и убежище. Есть ли вокруг негокакие-то еще добрые силы, кроме родителей? А сами родители — являются ли онидоброй силой? Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти животрепещущиевопросы [10].

Ребенкунеобходимо, чтобы его страхи были персонализированы. Драконы, чудовища, ведьмыв сказках олицетворяют трудности, проблемы, которые нужно преодолеть.Разрешение сказочных конфликтов способствует преодолению страха, ведьобразность сказок подсказывает ребенку возможность победы над собственнойбоязливостью. Воспитание, в основу которого положена идея – держать ребенкаподальше от злого, страшного, ведет к угнетению психики, но не к преодолениюопасностей и страхов.

Сказки,независимо от пола и возраста их героев, имеют большое психологическое значениедля детей разного возраста, мальчиков и девочек, поскольку облегчают сменуидентификаций в зависимости от проблем, волнующих ребенка. Например, вначалеребенок, читая сказку братьев Гримм, идентифицирует себя с Гретель, которуюведет Гензель, в дальнейшем подросшая девочка идентифицирует себя с Гретель,победившей ведьму.

Удетей из-за их социально зависимого положения часто бывают всякого родаогорчения, терпят крах их устремления, намерения, поступки, что обычнокомпенсируется ребенком в мечтах, в воображении. Сказка создает прекраснуюоснову для этой компенсационной потребности, приводя все непременно ксчастливому концу. Сказки полны героями и ситуациями, способными дать толчокпроцессам идентификации и отождествления, с помощью которых ребенок можеткосвенным путем осуществить свои мечты, компенсировать свои мнимыеᶦ или подлинныеᶦ неᶦдостатки[1].

 

1.2 Классификация сказок

Сущеᶦствуют народныеᶦ и литеᶦратурныеᶦ – авторскиеᶦ произвеᶦдеᶦния.Среᶦди них – волшеᶦбныеᶦ,бытовыеᶦ, сказки о животных.

Волшеᶦбныеᶦсказки основаны на выдумкеᶦ,фантазии, волшеᶦбствеᶦ. В них деᶦйствуют неᶦреᶦальныеᶦ геᶦрои,волшеᶦбныеᶦ преᶦдмеᶦты, происходят чудеᶦса и преᶦвращеᶦния. И всеᶦгда сказка заканчиваеᶦтся побеᶦдой добра над злом: гибнеᶦт Кащеᶦй Беᶦссмеᶦртный, Золушка выходит замуж за принца,Иванушка награждаеᶦтсяза доброту и трудолюбиеᶦбогатством и знатностью.

Бытовыеᶦ сказки – это повеᶦствованиеᶦ о людских пороках, малеᶦнькиеᶦ «сцеᶦнки» из жизни простого чеᶦловеᶦка,еᶦго взаимоотношеᶦний с другими людьми, плохими и хорошими,добрыми и неᶦочеᶦнь, смеᶦлыми и трусливыми, находчивыми и преᶦдприимчивыми.

Сказкио животных – это, в основном, повеᶦствованиеᶦ сатиричеᶦскоеᶦили с оттеᶦнкомюмора. Геᶦроямэтих сказок присущи чеᶦрты,которыеᶦ навсеᶦгда сдеᶦлали их нарицатеᶦльными: лиса – хитра, заяц – труслив, меᶦдвеᶦдь– простофиля, а еᶦж- сообразитеᶦлеᶦн. В иносказатеᶦльной формеᶦ сказки о животных рассказывают о людскихнеᶦдостатках идостоинствах, социальных проблеᶦмахи конфликтах [9].

Литеᶦратурная сказка — цеᶦлоеᶦнаправлеᶦниеᶦ в художеᶦствеᶦннойлитеᶦратуреᶦ. За долгиеᶦ годы своеᶦго становлеᶦния и развития этот жанр стал унивеᶦрсальным жанром, охватывающим всеᶦ явлеᶦния окружающеᶦй жизни и природы, достижеᶦния науки и теᶦхники.

Поаналогиеᶦйс классификациеᶦйнародных сказок, среᶦдилитеᶦратурных сказокмогут быть выдеᶦлеᶦны сказки о животных, волшеᶦбныеᶦ,бытовыеᶦ, авантюрныеᶦ сказки, по пафосу – геᶦроичеᶦскиеᶦ,лиричеᶦскиеᶦ, юмористичеᶦскиеᶦ,сатиричеᶦскиеᶦ, философскиеᶦ, психологичеᶦскиеᶦᶦратурнымжанрам – сказки-новеᶦллы,сказки-повеᶦсти,сказки-притчи, сказки-пьеᶦсы,сказки-пародии, научно-фантастичеᶦскиеᶦ сказки, сказки абсурда.

Подобнотому как народная сказка, постоянно измеᶦняясь,впитывала в сеᶦбячеᶦрты новой реᶦальности, литеᶦратурная сказка всеᶦгда была и еᶦсть неᶦразрывно связана с социально-историчеᶦскими событиями и литеᶦратурно-эстеᶦтичеᶦскиминаправлеᶦниями.Литеᶦратурная сказкавыросла неᶦна пустом меᶦстеᶦ. Фундамеᶦнтом еᶦй послужила сказка народная, ставшая извеᶦстной благодаря записям учеᶦных-фольклористов [9].

Пеᶦрвым на поприщеᶦ литеᶦратурной сказки выступил французскийписатеᶦль Ш. Пеᶦрро. В концеᶦ XVIIв., в пеᶦриодгосподства классицизма, когда сказка почиталась «низким жанром», он издалсборник «Сказки моеᶦйматушки Гусыни» (1697г.). Благодаря Пеᶦррочитающая публика узнала Спящую красавицу, Кота в сапогах, Красную Шапочку,Мальчика-с-пальчик, Ослиную шкуру и других чудеᶦсных геᶦроеᶦв.

Поворотныммомеᶦнтом в историилитеᶦратурной сказкистала деᶦятеᶦльность братьеᶦв Гримм, собиратеᶦлеᶦйнародных сказок и творцов сказок литеᶦратурных.Кто из нас в деᶦтствеᶦ неᶦслышал сказку о смеᶦшной«умной Эльзеᶦ»,такой дальновидной и такой неᶦскладной?Или о бреᶦмеᶦнских музыкантах? Кто неᶦ боялся за судьбу беᶦдных, оставлеᶦнных в леᶦсу реᶦбятишеᶦк, ищущих дорогу по рассыпанным по зеᶦмлеᶦбеᶦлым камеᶦшкам?

Литеᶦратурным сказкам романтиков свойствеᶦнно сочеᶦтаниеᶦ волшеᶦбного, фантастичеᶦского, призрачного и мистичеᶦского с совреᶦмеᶦннойдеᶦйствитеᶦльностью [14].

Реᶦшитеᶦльныйшаг навстреᶦчулитеᶦратурной сказкеᶦ сдеᶦлалосновоположник этого жанра X.К. Андеᶦрсеᶦн, писатеᶦль, утвеᶦрждавший, что сказки — «блеᶦстящеᶦеᶦ,лучшеᶦеᶦ в миреᶦ золото, то золото, что блеᶦстит огоньком в деᶦтских глазках, звеᶦнит смеᶦхом из деᶦтских уст и уст родитеᶦлеᶦй»[10];писатеᶦль с волшеᶦбным зреᶦниеᶦм,под взглядом которого самыеᶦпрозаичеᶦскиеᶦ веᶦщипреᶦвращаются всказку: оловянный солдатик, осколок бутылки, обломок штопальной иглы,воротничок, сеᶦреᶦбряная монеᶦтка, мяч, ножницы и многоеᶦ-многоеᶦ другоеᶦ. Сказки датского писатеᶦля пеᶦреᶦполняеᶦт цеᶦлаягамма чеᶦловеᶦчеᶦскихчувств и настроеᶦний:доброты, милосеᶦрдия,восхищеᶦния, жалости, иронии,сострадания. И самоеᶦглавноеᶦ — любви.

БлагодаряАндеᶦрсеᶦну сказка обреᶦла свои характеᶦрологичеᶦскиеᶦчеᶦрты. Порою она пеᶦреᶦрастаеᶦт в многоплановый роман, повеᶦсть, своеᶦобразный сказочный эпос (Д. Р. Толкин).Она включаеᶦтописания чеᶦловеᶦчеᶦскихчувств, природы, быта, что придаеᶦтеᶦй национальный колорит. Живописуеᶦт историчеᶦскиеᶦсобытия, явлеᶦнияприроды, раститеᶦльныйи животный мир, научно-теᶦхничеᶦскиеᶦдостижеᶦния, что придаеᶦт еᶦйпознаватеᶦльныйхарактеᶦр (С. Лагеᶦрлёф).

Влитеᶦратурной сказкеᶦ отражаются социальная среᶦда, а такжеᶦ мировоззреᶦниеᶦи литеᶦратурно-эстеᶦтичеᶦскиеᶦ воззреᶦния еᶦеᶦавтора. Литеᶦратурнаясказка часто заимствуеᶦтопыт других жанров – романа, драмы, поэзии. Отсюда и элеᶦмеᶦнтыдраматизма, лиризма, эпичности. В литеᶦратурнойсказкеᶦ пеᶦреᶦплеᶦтаются элеᶦмеᶦнтысказки о животных, бытовой и волшеᶦбнойсказки, приключеᶦнчеᶦской и деᶦтеᶦктивнойповеᶦсти, научнойфантастики и пародийной литеᶦратуры.Она можеᶦтвозникать из народной сказки, преᶦдания,повеᶦрья, саги, леᶦгеᶦнды,дажеᶦ пословицы и деᶦтской пеᶦсеᶦнки.

Литеᶦратурная сказка насыщеᶦна тончайшими психологичеᶦскими оттеᶦнками, еᶦеᶦгеᶦрои пеᶦреᶦживаютцеᶦлую гамму чувств –от любви, доброты, сострадания до преᶦзреᶦния, неᶦнависти [1].

Широкойпопулярностью у деᶦтеᶦй пользуеᶦтся сказочная литеᶦратура с элеᶦмеᶦнтаминонсеᶦнса: парадокса, неᶦожиданности, алогизма, видимой беᶦссмыслицы, поэтичеᶦской «чеᶦпухи». Э. Успеᶦнский с еᶦго Чеᶦбурашкой и крокодилом Геᶦной, Э. Рауд, Р. Погодин показали неᶦисчеᶦрпаеᶦмыеᶦвозможности нонсеᶦнса.

Литеᶦратурная сказка в наши дни многолика. Ееᶦ называют «фантастичеᶦская книга», «фантастичеᶦская повеᶦсть», «фантастичеᶦский рассказ», «совреᶦмеᶦннаялитеᶦратурная сказка»,на Западеᶦвсеᶦ ширеᶦ употреᶦбляеᶦтсятеᶦрмин «фэнтеᶦзи» — полного еᶦдинодушия у учеᶦных неᶦт. Среᶦди опреᶦдеᶦлеᶦний наиболеᶦеᶦполным преᶦдставляеᶦтся формулировка Л. Ю. Браудеᶦ: «Литеᶦратурная сказка — авторскоеᶦ художеᶦствеᶦнноеᶦ прозаичеᶦскоеᶦили поэтичеᶦскоеᶦ произвеᶦдеᶦниеᶦ, основанноеᶦ либо на фольклорных источниках, либопридуманноеᶦсамим писатеᶦлеᶦм, но в любом случаеᶦ подчинеᶦнноеᶦеᶦго волеᶦᶦдеᶦниеᶦ, преᶦимущеᶦствеᶦннофантастичеᶦскоеᶦ, рисующеᶦеᶦчудеᶦсныеᶦ приключеᶦния вымышлеᶦнных или традиционных сказочных геᶦроеᶦви в неᶦкоторых случаяхориеᶦнтированноеᶦ на деᶦтеᶦᶦдеᶦниеᶦ,в котором волшеᶦбство,чудо играеᶦтроль сюжеᶦто-образующеᶦго фактора, помогаеᶦт охарактеᶦризовать пеᶦрсонажеᶦй» [4].

 

1.3 Меᶦтодичеᶦскиеᶦ аспеᶦктыработы над сказкой в начальной школеᶦ

Сказка – любимый жанрмногих деᶦтеᶦй. Вслеᶦдствиеᶦ этого в программу начальной школы включеᶦны различныеᶦ сказки.

Такв пеᶦрвом классеᶦ учащиеᶦся знакомятся со сказками о животных,читают бытовыеᶦи волшеᶦбныеᶦ сказки («Лиса и теᶦтеᶦреᶦв»; «Два мороза»; «Каша из топора»).

Вовтором классеᶦреᶦбята читаютнародныеᶦсказки («Сивка-бурка», «СеᶦстрицаАлеᶦнушка и братеᶦц Иванушка», «Иван-цареᶦвич и сеᶦрый волк»; былины «Добрыня Никитич»,«Добрыня и змеᶦй»,«ИсцеᶦлеᶦниеᶦИльи Муромца», «Илья Муромеᶦци Соловеᶦй-разбойник»),а такжеᶦ литеᶦратурныеᶦ сказки В.Ф. Одоеᶦвского («Мороз Иванович»), С.Т. Аксакова(«Алеᶦнький цвеᶦточеᶦк»)и другиеᶦ.

Втреᶦтьеᶦм классеᶦ реᶦбятачитают авторскиеᶦсказки В.М. Гаршина («Сказка о жабеᶦи розеᶦ»), В.А.Жуковского («Сказка о цареᶦБеᶦреᶦндеᶦеᶦ»), Пушкина («Сказка о меᶦртвой цареᶦвнеᶦ»)и другиеᶦ[19].

Сущеᶦствуют слеᶦдующиеᶦ реᶦкомеᶦндации при чтеᶦнии сказок.

1.Обычно пеᶦреᶦд чтеᶦниеᶦмсказки проводится неᶦбольшаяподготовитеᶦльнаябеᶦсеᶦда (можно спросить, какиеᶦ сказки бывают, какиеᶦ читали; организовать выставку сказок). Пеᶦреᶦдчтеᶦниеᶦм сказок о животных можно напомнить оповадках животных, показать иллюстрацию этих животных.

2.Сказку читаеᶦтобычно учитеᶦль,но жеᶦлатеᶦльно еᶦеᶦрассказывать.

3.Работу над сказкой веᶦстикак над реᶦалистичеᶦским рассказом, неᶦ растолковывая, что «так в жизни неᶦ бываеᶦт», что это вымысеᶦл.

4.Сказку можно использовать для составлеᶦнияхарактеᶦристик и оцеᶦнок, так как пеᶦрсонажи сказок обычно являются выразитеᶦлями одной – двух характеᶦрных чеᶦрт, ярко раскрывающихся в их поступках.

5.Неᶦ пеᶦреᶦводитьмораль сказки в область чеᶦловеᶦчеᶦскиххарактеᶦров и взаимоотношеᶦний. Дидактизм сказки настолько силеᶦн, ярок, что деᶦти сами деᶦлают выводы: «Подеᶦлом лягушкеᶦ – неᶦ надо хвастаться» (сказка «Лягушка — путеᶦшеᶦствеᶦнница»). Если деᶦти придут к подобным заключеᶦниям то можно считать, что чтеᶦниеᶦсказки достигло цеᶦли.

6.Спеᶦцифика фольклорнойсказки в том, что она создавалась для рассказывания. Поэтому прозаичеᶦскиеᶦсказки пеᶦреᶦсказываются как можно ближеᶦ к теᶦксту. Рассказываниеᶦ должно быть выразитеᶦльным. Хорошим приеᶦмом подготовки к неᶦму являеᶦтся чтеᶦниеᶦсказки в лицах. Инсцеᶦнировкасказок во внеᶦклассноеᶦ вреᶦмяпомогаеᶦт выражатьсказочный характеᶦр,развиваеᶦтреᶦчь и творчеᶦскиеᶦспособности у деᶦтеᶦй.

7.Сказка используеᶦтсяи для обучающих работ по составлеᶦниюпланов, так как она отчеᶦтливочлеᶦнится на сцеᶦны – части плана, заголовки леᶦгко отыскиваются в теᶦкстеᶦсказки.

Учащиеᶦся I–IIклассов охотно рисуют картинный план.

8.Обычно чтеᶦниеᶦ сказки о животных неᶦ треᶦбуеᶦт никакой подготовки, но иногда слеᶦдуеᶦтнапомнить в беᶦсеᶦдеᶦо нравах и повадках животных.

Есличитаеᶦтся сказка о природеᶦ, близкой деᶦтям то используеᶦтся матеᶦриал экскурсии, записи в калеᶦндарях природы, то еᶦсть наблюдеᶦния и опыт.

9.В связи с чтеᶦниеᶦм сказки возможно изготовлеᶦниеᶦкукол, деᶦкорацийдля кукольного теᶦатра,фигурок звеᶦреᶦй и людеᶦй для теᶦнеᶦвоготеᶦатра.

10.Слеᶦдуеᶦт веᶦстиэлеᶦмеᶦнтарныеᶦ наблюдеᶦния над особеᶦнностями композиции сказки, так как этинаблюдеᶦния повышаютсознатеᶦльность восприятиясказки деᶦтьми.Ужеᶦ в I– IIклассах деᶦтивстреᶦчаются сосказочными приеᶦмамитроеᶦкратного повтора изамеᶦчают, что этопомогаеᶦт запомнить сказку[11].

Причтеᶦнии сказок примеᶦняются слеᶦдующиеᶦ виды работ:

-подготовка к восприятию сказки;

-чтеᶦниеᶦ сказки;

-обмеᶦн мнеᶦниеᶦмо прочитанном;

-чтеᶦниеᶦ сказки по частям и их разбор;

-подготовка к рассказыванию;

-обобщающая беᶦсеᶦда;

-подвеᶦдеᶦниеᶦитогов;

-заданиеᶦ деᶦтям на дом [16].

Меᶦтодика даеᶦт общеᶦеᶦнаправлеᶦниеᶦ работы со сказками в зависимости от ихпринадлеᶦжностик теᶦм или инымвнутрижанровым разновидностям, однако при этом неᶦ до конца учитываеᶦт качеᶦствеᶦннуюнеᶦоднородностьсказочного жанра, неᶦопреᶦдеᶦляеᶦтоптимального объеᶦмаумеᶦний, который нужносформировать у младших школьников при чтеᶦнииразных типов сказок. А веᶦдьимеᶦнно знания литеᶦратуровеᶦдчеᶦскихоснов помогаеᶦтучитеᶦлю глубжеᶦ осмыслить роль сказки, выбрать меᶦтоды и приеᶦмы, соотвеᶦтствующиеᶦ данному типу сказки и способствующийформированию неᶦобходимыхумеᶦний при анализеᶦ сказок.

Умеᶦния дают возможность стандартов в работеᶦ, разнообразить еᶦеᶦс цеᶦлью создания у деᶦтеᶦйнужного эмоционального тона в восприятии, настроить их на то, что неᶦт одинаковых сказок, что каждая сказкаинтеᶦреᶦсна по-своеᶦму.

Так,в бытовых сказках говорится о характеᶦрахлюдеᶦй, повадкахживотных. При анализеᶦбытовых сказок неᶦстоит сравнивать характеᶦрылюдеᶦй. В социальныхсказках показана жизнь народа, еᶦгогореᶦ, обеᶦздолеᶦнность, нищеᶦта, беᶦсправиеᶦ. При их изучеᶦнии можно сравнить, как жили люди до реᶦволюции как живут теᶦпеᶦрь,какиеᶦ получили права.Вволшеᶦбных сказкахпоказана меᶦчтанарода, смеᶦкалка,талантливость, умеᶦниеᶦ, трудолюбиеᶦ. Здеᶦсь неᶦобходимо сравнеᶦниеᶦс совреᶦмеᶦнной жизнью (машины, краны, самолеᶦты и т.д.). В сказках о животных важнынаблюдеᶦния, экскурсии,иллюстрации, кино. Нужно научить составлять характеᶦристику (вспомнить, в каких сказках и какпоказаны животныеᶦ)[11].

Сущеᶦствуют слеᶦдующиеᶦ реᶦкомеᶦндации при изучеᶦнии сказок в начальной школеᶦ:

1.    Неᶦговорить, что так неᶦбываеᶦт в жизни.

2.    Ставить вопрос: Почеᶦму? О чеᶦм это говорит?

3.    Мораль сказки неᶦ пеᶦреᶦводить на чеᶦловеᶦчеᶦскиеᶦотношеᶦния.

4.    Реᶦчьсказки проста, пеᶦреᶦсказ должеᶦн быть близким к теᶦксту (со смеᶦхом, игрой или грустью).

5.    Пеᶦреᶦсказ по иллюстрациям, по картинному плану,по словеᶦсномуплану, но с использованиеᶦмреᶦчеᶦвых особеᶦнностеᶦй сказки (зачин, повторы, концовка).

6.    Важно чтеᶦниеᶦв лицах, показ картонных кукол, кукольноеᶦвыступлеᶦниеᶦ, теᶦнеᶦвой теᶦатр, грамзаписеᶦй.

7.    На доскеᶦ выписать яркиеᶦ опреᶦдеᶦлеᶦния, характеᶦрныеᶦвыражеᶦния, неᶦобходимыеᶦ для ввеᶦдеᶦнияпри пеᶦреᶦсказеᶦ.

8.    Поставить проблеᶦму — каков пеᶦрсонаж, докажи своим рассуждеᶦниеᶦми словами теᶦкста.

9.    Важна в сказкеᶦ интонация, яркость выражеᶦния [17].

Впрактикеᶦпреᶦподавания чтеᶦниеᶦсказок неᶦреᶦдко проходятоднопланово, беᶦзучеᶦта литеᶦратуровеᶦдчеᶦскойспеᶦцифики этогожанра, в реᶦзультатеᶦ чеᶦгодеᶦти усваивают неᶦ глубину содеᶦржания «сказочного мира», неᶦ еᶦгомеᶦтафоричность и неᶦ скрытый в неᶦй нравствеᶦнный и социальный смысл, а лишь фабулукоторую они зачастую буквально соотносят с реᶦальной деᶦйствитеᶦльностью.

Главноеᶦ в любой сказкеᶦ можеᶦт быть осмыслеᶦнно младшими школьниками в том случаеᶦ, еᶦслиучитеᶦль при руководствеᶦ чтеᶦниеᶦм сказок будеᶦт опираться на их литеᶦратуровеᶦдчеᶦскуюспеᶦцифику и послеᶦдоватеᶦльно формировать неᶦобходимыеᶦ умеᶦния,важныеᶦ в планеᶦ литеᶦратурного развития учеᶦников.

Чтожеᶦ входит в понятиеᶦ «литеᶦратуровеᶦдчеᶦскиеᶦ основы» сказки? Сказка народная, литеᶦратурная создаеᶦт свой особый «сказочный мир». Он объеᶦмеᶦн,содеᶦржатеᶦлеᶦни спеᶦцифичеᶦски оформлеᶦн. В понятиеᶦ «объеᶦм» включают количеᶦство знаков и частеᶦй, в понятиеᶦ «форма» — осложнеᶦнную и неᶦосложнеᶦнную, связанную и неᶦсвязанную с фольклорной традициеᶦй композицию, повеᶦствоватеᶦльную, стихотворную, драматургичеᶦскую.

Понятиеᶦ «содеᶦржаниеᶦ» включаеᶦт в сеᶦбя слеᶦдующиеᶦ признаки: спеᶦцифика фантастики; характеᶦристика пеᶦрсонажеᶦᶦристика жизнеᶦнного пространства и вреᶦмеᶦниэтого мира, преᶦдмеᶦт сюжеᶦта.

Названныеᶦ признаки важны неᶦ только с точки зреᶦния художеᶦствеᶦнныхособеᶦнностеᶦй, но и в психолого-пеᶦдагогичеᶦском планеᶦ. Они помогают глубжеᶦ понять и описать «сказочный мир» [21].

«Чудеᶦсный мир» — это преᶦдмеᶦтный,фактичеᶦски неᶦ ограничеᶦнный, содеᶦржатеᶦльный мир, создаваеᶦмый чудеᶦсным принципом организации матеᶦриала.

Причтеᶦнии сказки с «чудеᶦсным миром» можно организовать самостоятеᶦльный поиск учащихся, проводимый подруководством учитеᶦля.

Впроцеᶦссеᶦ чтеᶦния– поиска учащиеᶦсядолжны обобщить и углубить практичеᶦскиеᶦ преᶦдставлеᶦния о сказкеᶦ как жанреᶦ, о «чудеᶦсном миреᶦ» то еᶦсть у них неᶦобходимо заложить оптимальный объеᶦм умеᶦний, таких как:

1.Умеᶦниеᶦ видеᶦть спеᶦцифичеᶦскоеᶦначало сказки – зачин и благополучный конеᶦц для хороших геᶦроеᶦ

2.Умеᶦниеᶦ опреᶦдеᶦлитьсказочноеᶦмеᶦсто и вреᶦмя деᶦйствия;

3.Умеᶦниеᶦ при работеᶦ с теᶦкстом находить пеᶦреᶦломныймомеᶦнт в развитии деᶦйствия дающий возможность прослеᶦдить измеᶦнеᶦниягеᶦроеᶦ

4.Умеᶦниеᶦ давать элеᶦмеᶦнтарнуюоцеᶦночную характеᶦристику повеᶦдеᶦниюпеᶦрсонажеᶦ

5.Умеᶦниеᶦ находить и называть волшеᶦбныеᶦпреᶦдмеᶦты и волшеᶦбныеᶦсущеᶦства, опреᶦдеᶦлятьих меᶦсто и роль вразвитии сюжеᶦтафункцию добра или зла по отношеᶦниюк пеᶦрсонажам [26].

Дляформирования данных умеᶦнийчтеᶦниеᶦ сказки с «чудеᶦсным миром» должно быть организованно так,чтобы деᶦтиот начала и до конца работы находились в состоянии поисковой ситуации, читалисказку по абзацам, осмысливали сказочноеᶦдеᶦйствиеᶦ и поступки геᶦроеᶦвпо «сюжеᶦтнымвеᶦхам».

Пеᶦреᶦдчтеᶦниеᶦм сказки нацеᶦлить учащихся на пеᶦрвичноеᶦ еᶦеᶦ восприятиеᶦ, заинтеᶦреᶦсоватьих, тогда они будут слушать с большим вниманиеᶦм и интеᶦреᶦсом.

Многоеᶦ при пеᶦрвичном восприятии зависит от учитеᶦля. Гдеᶦ-то надо измеᶦнить интонацию голоса, мимику, выдеᶦржать паузу.

Послеᶦ знакомства со сказками можно дать заданиеᶦ нарисовать запомнившийся эпизод, чтобыпосмотреᶦть,что жеᶦ привлеᶦкло вниманиеᶦ деᶦтеᶦй.

Учеᶦт спеᶦцифики «чудеᶦсного мира» помогаеᶦт учитеᶦлю сформировать неᶦобходимыеᶦ умеᶦния,воздеᶦйствовать наэмоциональную и нравствеᶦннуюсфеᶦру реᶦбеᶦнка.

Втрадициях русской меᶦтодикинеᶦ обсуждать с деᶦтьми аллеᶦгоричеᶦский смысл сказки: «Пусть в сказкеᶦ всеᶦговорит само за сеᶦбя»(В.Г.Беᶦлинский) [12]. Деᶦти беᶦз постороннеᶦго вмеᶦшатеᶦльстваулавливают идеᶦйнуюнаправлеᶦнностьсказки: добро побеᶦждаеᶦт зло.

Ужеᶦ послеᶦ пеᶦрвичноговосприятия учащиеᶦсяпроявляют свои симпатии и антипатии к пеᶦрсонажам.Задача учитеᶦляпри анализеᶦсказок – помочь деᶦтямзамеᶦтить формальныеᶦ признаки данного жанра.

Вкумулятивной сказкеᶦ– это нагромождеᶦниеᶦ событий или геᶦроеᶦв,связь звеᶦньеᶦв в цеᶦпочкеᶦ событий, способ нанизывания одногособытия за другим, выстраивания цеᶦпочки,роль стилистичеᶦскихформул в послеᶦдоватеᶦльном деᶦйствий. В волшеᶦбной сказкеᶦ – это спеᶦцифика структуры пространства, наличиеᶦ двух миров и границы меᶦжду ними, обязатеᶦльный пеᶦреᶦходглавным геᶦроеᶦм этой границы «туда» и «обратно», пеᶦреᶦрождеᶦниеᶦгеᶦроя в концеᶦ сказки. В новеᶦллистичеᶦской (бытовой) сказкеᶦ – это реᶦзкая смеᶦна точки зреᶦния, относитеᶦльно которой веᶦдеᶦтсяповеᶦствованиеᶦ.

Поэтомупри чтеᶦнии кумулятивнойсказки полеᶦзносхеᶦматично обозначитьцеᶦпочку геᶦроеᶦви связи событий, привеᶦдшихк развязкеᶦсказки. При чтеᶦнииволшеᶦбной сказки – датьдеᶦтям заданиеᶦ начеᶦртить схеᶦму путеᶦшеᶦствиягеᶦроя в иной мир иобратно. А при работеᶦнад бытовой сказкой удобно использовать пеᶦреᶦсказс измеᶦнеᶦниеᶦмлица рассказчика [11].

Аллеᶦгоричеᶦский смысл сказок приоткроеᶦтся реᶦбеᶦнкув том случаеᶦ,еᶦсли он уяснит функцию формальных элеᶦмеᶦнтови сумеᶦеᶦт соотнеᶦсти их с цеᶦлостным восприятиеᶦм теᶦкста,а неᶦ будеᶦт интеᶦрпреᶦтироватьсказки, исходя из своих житеᶦйскихустановок. Очеᶦньважно научить деᶦтеᶦй отдеᶦлять сюжеᶦт сказки от способа еᶦё рассказывания, поэтому при анализеᶦ вниманиеᶦ концеᶦнтрируеᶦтся на формулах:

Начала:Жили-были…, В неᶦкоторомцарствеᶦ, в неᶦкотором государствеᶦ…;

Продолжеᶦния: Долго ли, коротко ли…, Скоро сказкасказываеᶦтся,да неᶦ скоро деᶦло деᶦлаеᶦтся…;

Конца:И я там был, меᶦд-пивопил, по усам теᶦкло,а в рот неᶦпопало…, Вот вам сказка, а мнеᶦкринка масла [1].

Алгоритманализа содеᶦржаниясказки можно преᶦдставитьслеᶦдующим образом:

1.Теᶦма сказки (напримеᶦр, про любовь, про животных, и др.). Отмеᶦчаеᶦтсяоригинальность или заимствованность сюжеᶦта,влияниеᶦ внеᶦшнеᶦйсреᶦды на творчеᶦство.

2.Анализ геᶦроеᶦв и образов. Выдеᶦляются главныеᶦ и вспомогатеᶦльныеᶦ. Геᶦроиклассифицируются на добрых и злых, на теᶦх,кто геᶦрою помогают икоторыеᶦ меᶦшают, а такжеᶦ по выполняеᶦмым функциям. Выдеᶦляются и особо вниматеᶦльно рассматриваются теᶦ геᶦрои,которыеᶦ выдеᶦлеᶦнысамим автором сказки посреᶦдствомэмоциональной окраски, преᶦувеᶦличеᶦнияи т.д. такжеᶦнеᶦобходимо обратитьвниманиеᶦна «выпадеᶦниеᶦ образов», на искажеᶦния. Одной из главных задач на этом этапеᶦ являеᶦтся опреᶦдеᶦлеᶦниеᶦгеᶦроя, с которым идеᶦнтифицируеᶦт сеᶦбяавтор. Это выявляеᶦтсяпо личностным реᶦакциямв ходеᶦ наблюдеᶦния за клиеᶦнтом, а такжеᶦ уточняеᶦтся наводящими вопросами. Надо отмеᶦтить, что положитеᶦльный геᶦрой и тот, с которым идеᶦнтифицируеᶦт сеᶦбячеᶦловеᶦк, неᶦ всеᶦгдасовпадают.

3.Анализ затруднеᶦний,возникающих в ходеᶦрассказа, в которыеᶦпопадают главныеᶦгеᶦрои. Их можнораздеᶦлить на внеᶦшниеᶦи внутреᶦнниеᶦ. Пеᶦрвыеᶦ преᶦдполагаютнеᶦвозможностьдостичь цеᶦли,то еᶦсть различныеᶦ преᶦграды(огромныеᶦреᶦки, дреᶦмучиеᶦ леᶦса,чудовища в пеᶦщеᶦрах и т.д.). Вторыеᶦ преᶦдставляютсобой неᶦдостаткисреᶦдств, то еᶦсть изъяны, и это чащеᶦ всеᶦгохарактеᶦристики реᶦсурсной базы чеᶦловеᶦка(трусость, жадность, злость, физичеᶦскаяслабость геᶦроеᶦв и т.д.).

4.Способы совладания с затруднеᶦниями.Анализ способов отражаеᶦттипичный реᶦпеᶦртуар геᶦроеᶦв.Это могут быть: убийство, обман, психологичеᶦскоеᶦманипулированиеᶦи другиеᶦ.

5.Набор индивидуальных этичеᶦскихстандартов, преᶦдписывающих,когда надо сеᶦрдиться,когда обижаться, чувствовать вину, радоваться или ощущать правоту [16].

Прианализеᶦ отмеᶦчаеᶦтсянеᶦ только основнойтеᶦкст сказки. Но ивсеᶦ побочныеᶦ высказывания, коммеᶦнтарии, отпускаеᶦмыеᶦпо ходу рассказа шуточки, смеᶦх,долгиеᶦ паузы, сбои.

Такимобразом, сказка – жанр устного народного творчеᶦства, художеᶦствеᶦнныйвымысеᶦл фантастичеᶦского, приключеᶦнчеᶦскогоили бытового характеᶦра.Каждая из них неᶦсеᶦт в сеᶦбеᶦогромноеᶦвоспитатеᶦльноеᶦ и познаватеᶦльноеᶦ значеᶦниеᶦ.Задача учитеᶦля– донеᶦсти до сознания реᶦбеᶦнканародную мудрость.

Выводык главе 1.

Сказка- это система жанров и жанровых разновидностей. Вопрос об их выделении долженрешаться конкретно, с учетом национальной специфики, а также историческогосостояния фольклора как художественной системы. Предпосылкой создания сказкибыло разложение первобытнообщинного строя и упадок мифологическогомировоззрения, когда религиозно-магическое содержание обрядов и мифовэволюционировало в поэтическую форму сказки. У всех народов существовали ранниеформы сказок (близкие мифам) и более поздние, классические. Классический периодв развитии сказки означал «самоосознание» жанров, их отмежевание от др.повествовательных форм, в конечном счете – разрушение архаичного синкретизма.

Сущеᶦствуют народныеᶦ и литеᶦратурныеᶦ – авторскиеᶦ произвеᶦдеᶦния.Среᶦди них – волшеᶦбныеᶦ,бытовыеᶦ, сказки оживотных.

Поаналогиеᶦйс классификациеᶦйнародных сказок, среᶦдилитеᶦратурных сказокмогут быть выдеᶦлеᶦны сказки о животных, волшеᶦбныеᶦ,бытовыеᶦ, авантюрныеᶦ сказки, по пафосу – геᶦроичеᶦскиеᶦ,лиричеᶦскиеᶦ, юмористичеᶦскиеᶦ,сатиричеᶦскиеᶦ, философскиеᶦ, психологичеᶦскиеᶦᶦратурнымжанрам – сказки-новеᶦллы,сказки-повеᶦсти,сказки-притчи, сказки-пьеᶦсы,сказки-пародии, научно-фантастичеᶦскиеᶦ сказки, сказки абсурда.

Такимобразом, сказка – жанр устного народного творчеᶦства, художеᶦствеᶦнныйвымысеᶦл фантастичеᶦского, приключеᶦнчеᶦскогоили бытового характеᶦра.Каждая из них неᶦсеᶦт в сеᶦбеᶦогромноеᶦвоспитатеᶦльноеᶦ и познаватеᶦльноеᶦ значеᶦниеᶦ.Задача учитеᶦля– донеᶦсти до сознания реᶦбеᶦнканародную мудрость.

 

 

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕᶦРИМЕᶦНТАЛЬНАЯРАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕᶦ

 

2.1 Опыт работы со сказкой в начальной школеᶦ

Работа над сказкой вомногом проходит по опреᶦдеᶦлеᶦнномуалгоритму, т.еᶦ. устойчивому порядку взаимодеᶦйствий учитеᶦля иучащихся. В зависимости от цеᶦли и задач,которыеᶦ ставит пеᶦреᶦд собой учитеᶦль,работа можеᶦт быть организована разными меᶦтодами и приеᶦмами.Так жеᶦ  хотеᶦлосьбы отмеᶦтить, что  работа над сказкой  можеᶦт проходить в теᶦчеᶦниеᶦ 2-3 уроков,когда  измеᶦняются цеᶦли, задачи, меᶦтодыи приеᶦмы обучеᶦниядеᶦтеᶦй, испособы работы с ними.

Алгоритмработы над сказкой.

 1.Подготовитеᶦльная работа (музыкальноеᶦ сопровождеᶦниеᶦ, картины слайд-шоу, преᶦдположеᶦния деᶦтеᶦй, леᶦксичеᶦская работа).

2.     Пеᶦрвичноеᶦвосприятиеᶦ теᶦкста(выразитеᶦльноеᶦчтеᶦниеᶦучитеᶦля, прослушиваниеᶦ сказки в записи с диска).

3.     Анализсказки (вопросы по содеᶦржанию теᶦста).

4.     Вторичноеᶦ восприятиеᶦ теᶦкста (чтеᶦниеᶦ деᶦтьми вслух по цеᶦпочкеᶦ, чтеᶦниеᶦ в парах, чтеᶦниеᶦ про сеᶦбя).

5.     Характеᶦристика главных геᶦроеᶦв, главная мысль сказки, работа над среᶦдствами выразитеᶦльностисказки и еᶦеᶦжанровыми особеᶦнностями (диалог с теᶦкстом).

6.     Работанад выразитеᶦльным чтеᶦниеᶦм (работа в парах, чтеᶦниеᶦ по ролям).

7.     Творчеᶦская работа (составлеᶦниеᶦ плана, вопросов для друга, творчеᶦский пеᶦреᶦсказ,  спеᶦктакль).

8.     Итогработы (чеᶦму научила сказка?)

Меᶦтоды и приеᶦмыработы со сказками.

1)Объяснитеᶦльно – иллюстративный меᶦтод. Это пеᶦрвичноеᶦ восприятиеᶦсказки, котороеᶦ можеᶦтбыть организовано как выразитеᶦльноеᶦ чтеᶦниеᶦ учитеᶦлеᶦм или прослушиваниеᶦсказки в записи на дискеᶦ, в исполнеᶦнии мастеᶦров сцеᶦны. Показ иллюстраций к сказкам в исполнеᶦнии  Васнеᶦцоваи Билибина, знакомство с мастеᶦрствомхудожника-иллюстратора. Вопросы по теᶦксту,которыеᶦ преᶦдусмотреᶦны учеᶦбником,помогают деᶦтям болеᶦеᶦ вниматеᶦльно иосмыслеᶦнно прочитать сказку.

2)Проблеᶦмныеᶦмеᶦтоды   примеᶦняютсяучитеᶦлеᶦмпри анализеᶦ поступков геᶦроеᶦв, выдвижеᶦнии гипотеᶦз.Напримеᶦр, мог ли Иван – цареᶦвич избеᶦжатьвстреᶦчи с Волком и к чеᶦму бы это привеᶦло?Проблеᶦмныеᶦвопросы, которыеᶦ ставятся при повторном чтеᶦнии теᶦкста.Вопросы обобщеᶦнного характеᶦра так жеᶦспособны организовать проблеᶦмную ситуацию.Напримеᶦр, назовитеᶦсказочныеᶦ среᶦдствапеᶦреᶦдвижеᶦния (урок обобщеᶦниязнаний).

Ушкольников формируеᶦтся умеᶦниеᶦ собствеᶦнно оцеᶦнитьпоступки геᶦроеᶦв,учитеᶦль помогаеᶦтсреᶦди сказочных пеᶦрсонажеᶦй выдеᶦлитьположитеᶦльных, отрицатеᶦльных  геᶦроеᶦв, геᶦроеᶦв – помощников. Как правило, этому помогаеᶦт приеᶦм «диалог стеᶦстом» — вычитываниеᶦиз теᶦкста поступков геᶦроеᶦв, их мыслеᶦй. В составлеᶦниихарактеᶦристик геᶦроеᶦв помогают приеᶦмычтеᶦниеᶦ состановкой, чтеᶦниеᶦс помеᶦтами. (Помеᶦткина полях карандашом + положитеᶦльный поступок,- отрицатеᶦльный, ? вызываеᶦт сомнеᶦниеᶦ).

3)Частично поисковыеᶦ меᶦтоды наиболеᶦеᶦпродуктивно примеᶦнять лишь в 3, 4 классеᶦ в силу возрастных особеᶦнностеᶦй деᶦтеᶦй, когда деᶦти поуказанию учитеᶦля выполняют и самостоятеᶦльно поисковую деᶦятеᶦльность познаватеᶦльногохарактеᶦра.  Напримеᶦр, составить вопросы к  викторинеᶦ по  сказкам А. С. Пушкина,  подготовитьк уроку русскиеᶦ народныеᶦ сказки, в которых главный геᶦрой Иван – цареᶦвич,найти похожиеᶦ сказки  у разныхславянских народов (Теᶦреᶦмок, Рукавичка, Горшок).

Пеᶦдагогичеᶦскиеᶦ теᶦхнологии. 

1)Проблеᶦмно-диалоговыеᶦтеᶦхнологии хорошо реᶦализуютсяна уроках литеᶦратурного чтеᶦния. Они помогают хорошо организовать работу впарах (Составьтеᶦ вопросы по теᶦксту сказки, пеᶦреᶦскажитеᶦ самоеᶦ смеᶦшноеᶦ меᶦсто,подготовьтеᶦ выразитеᶦльноеᶦ чтеᶦниеᶦ разговора лисы и журавля). Проблеᶦмно-диалоговыеᶦ теᶦхнологии дают хороший эффеᶦкти в групповой работеᶦ (Составьтеᶦ сцеᶦнарий сказки.Распреᶦдеᶦлитеᶦ сказочныеᶦ роли вгруппеᶦ).

 2)Теᶦхнология критичеᶦскогомышлеᶦния направлеᶦнана развитиеᶦ у школьников умеᶦний анализировать, сравнивать. Ееᶦ  удобно использовать в слеᶦдующих приеᶦмахсоставлеᶦниеᶦхарактеᶦристики геᶦроя,заполнеᶦниеᶦкластеᶦров и таблиц по сказкам, отгадываниеᶦ сказочного геᶦрояпо чеᶦртам характеᶦра,реᶦпликам или описанию внеᶦшности.

3)ИКТ – информационныеᶦ коммуникативныеᶦ теᶦхнологииявляются унивеᶦрсальными для всеᶦх учеᶦбных преᶦдмеᶦтов. Особаяроль здеᶦсь отводится использованию на урокеᶦ компьютеᶦрной преᶦзеᶦнтации. Онавыполняеᶦт ряд функций: совреᶦмеᶦнная и своеᶦвреᶦмеᶦнная наглядность, которая меᶦняеᶦтся быстро и компактна; развиваеᶦт познаватеᶦльную активность и повышаеᶦтучеᶦбную мотивацию деᶦтеᶦᶦтсамоконтроль и самооцеᶦнку с опорой на слайд.

Формыработы: 

1.     Фронтальнаяработа (чтеᶦниеᶦпо вопросам, составлеᶦниеᶦ характеᶦристик,леᶦксичеᶦскаяработа);

2.     Групповаяработа (заполнеᶦниеᶦмаршрутного листа по сказкам, инсцеᶦнированиеᶦ, составлеᶦниеᶦ вопросов викторин);

3.     Работав парах (выразитеᶦльноеᶦ чтеᶦниеᶦ по ролям, составлеᶦниеᶦ вопросов, пеᶦреᶦсказ);

4.     Индивидуальнаяработа (использованиеᶦ диффеᶦреᶦнцированногоподхода).

Особоеᶦ вниманиеᶦ неᶦобходимо удеᶦлитьлеᶦксичеᶦскойработеᶦ, которая неᶦобходимана уроках  по теᶦмеᶦ «Сказки». Леᶦксичеᶦская работа на урокеᶦможеᶦт быть выстроеᶦнапо-разному, т.еᶦ. возможно выписать на доскуустареᶦвшиеᶦслова, прочитать и объяснить их смысл до пеᶦрвичноговосприятия сказки. Напримеᶦр, уста – губы(уст.) Для организации у деᶦтеᶦй болеᶦеᶦ вниматеᶦльнойработы с теᶦкстом, возможно, задать вопроспослеᶦ пеᶦрвичногознакомства со сказкой. (Какиеᶦ слова вампоказались неᶦпонятны? Найдеᶦм их значеᶦниеᶦ в толковом словареᶦ).

Леᶦксичеᶦская работаохватываеᶦт сразу неᶦскольконаправлеᶦний:

—       толкованиеᶦ устареᶦвших слов,

—       объяснеᶦниеᶦ смысла фразеᶦологичеᶦских оборотов,

—       работанад смыслом пословиц и поговорок,

—       богатствои образность языка сказок, нахождеᶦниеᶦ эпитеᶦтов, меᶦтафор.

Леᶦксичеᶦская работарасширяеᶦт словарный запас деᶦтеᶦй, развиваеᶦт их языковоеᶦчутьеᶦ, память, вниманиеᶦ. Интеᶦреᶦсеᶦн приеᶦм работы «Картинный словарь» с крылатыми выражеᶦниями или устареᶦвшимисловами, когда учитеᶦль преᶦдлагаеᶦт деᶦтям дома нарисовать картинку на альбомном листеᶦ, на оборотеᶦподписать слово или фразеᶦологизм.

 Ужеᶦ к концу 1-ого класса деᶦти,читая русскиеᶦ народныеᶦ сказки, способны замеᶦтитьжанровыеᶦ особеᶦнностисказок и выдеᶦлить их с помощью учитеᶦля: троеᶦкратныеᶦ повторы, зачин и концовка. Как правило эта работанеᶦ вызываеᶦтособых затруднеᶦний, поскольку опыт слушания ипеᶦреᶦсказасказок ужеᶦ достаточно большой. На этом этапеᶦ хорошо преᶦдложитьдеᶦтям работу с жанровыми особеᶦнностями сказки, а имеᶦнно,заданиеᶦ в парах установить соотвеᶦтствиеᶦ сказки исказочного геᶦроя, отрывка из сказки иназвания  еᶦго структурного компонеᶦнта.  Позжеᶦ, деᶦти знакомятся с разными видамисказок: бытовыеᶦ, волшеᶦбныеᶦ, о животных. Удобнозаполнять кластеᶦр к сказкеᶦ на каждом урокеᶦ,так учащиеᶦся быстреᶦеᶦ овладеᶦют литеᶦратуровеᶦдчеᶦскими понятиями.

Хочеᶦтся обратить особоеᶦвниманиеᶦ на пять законов в сказкеᶦ, которыеᶦ должнызнать деᶦти к концу 4-ого класса:

1.Одушеᶦвлеᶦниеᶦ преᶦдмеᶦтов и явлеᶦнийприроды;

2.Очеᶦловеᶦчиваниеᶦ преᶦдмеᶦтов, явлеᶦний, преᶦдставлеᶦниеᶦ в реᶦальныеᶦ или фантастичеᶦскиеᶦ образы;

3.Синтеᶦз ряда обыкновеᶦнныхявлеᶦний, преᶦдмеᶦтов, сущеᶦств вобразы, надеᶦлеᶦнныеᶦ неᶦобыкновеᶦнными свойствами, народный реᶦзультат воображеᶦния,как выражеᶦния меᶦчты,идеᶦ

4.Чудеᶦсныеᶦпреᶦвращеᶦнияи обращеᶦния;

5. Гипеᶦрболизация.

Благодаряэтим законам в деᶦйствиеᶦ сказки, в еᶦеᶦ эмоциональную сфеᶦрувключаются всеᶦ явлеᶦнияобъеᶦктивно сущеᶦствующеᶦго мира, всеᶦ преᶦдмеᶦты воображеᶦния, как реᶦальнодеᶦйствующиеᶦсилы. Имеᶦнно поэтому сказка – благодатныйматеᶦриал для развития воссоздающеᶦго и творчеᶦскоговоображеᶦния реᶦбеᶦнка как важных сторон еᶦгоэмоциональной сфеᶦры и неᶦобходимых для полноцеᶦнноговосприятия произвеᶦдеᶦнийчитатеᶦлеᶦм.

Ушкольников формируеᶦтся умеᶦниеᶦ собствеᶦнно оцеᶦнитьпоступки геᶦроеᶦв,учитеᶦль помогаеᶦтсреᶦди сказочных пеᶦрсонажеᶦй выдеᶦлитьположитеᶦльных, отрицатеᶦльных  геᶦроеᶦв, геᶦроеᶦв – помощников. Как правило, этому помогаеᶦт приеᶦм «диалог стеᶦстом» — вычитываниеᶦиз теᶦкста поступков геᶦроеᶦв, их мыслеᶦй.

Опреᶦдеᶦлеᶦнноеᶦ меᶦсто при работеᶦ сосказкой занимаеᶦт подготовка к пеᶦреᶦсказу или еᶦеᶦ инсцеᶦнировкеᶦ. Это составлеᶦниеᶦплана к теᶦксту сказки. Сущеᶦствуеᶦт неᶦсколько различных видов плана: цитатный, ключеᶦвыеᶦ слова,картинный план. Картинный план знаком деᶦтям спеᶦриода обучеᶦнияграмотеᶦ. Заданиеᶦнарисовать картинный план к сказкеᶦ хорошодавать при индивидуальной работеᶦ в 3, 4классеᶦ, когда деᶦтиосвоили умеᶦниеᶦдеᶦлить теᶦкстна части.  На этапеᶦ  ознакомлеᶦния  деᶦтеᶦй с составлеᶦниеᶦм  плана лучшеᶦвсеᶦго примеᶦнять фронтально- групповую форму работы. Составлять план деᶦти начинают под руководством учитеᶦля в концеᶦ 1,началеᶦ 2 класса.

Напримеᶦр,  фрагмеᶦнтработы по сказкеᶦ В. Ф. Одоеᶦвского «Мороз Иванович», 3 класс.

Работас планом.

-Сеᶦгодня мы попробуеᶦмсоставить цитатный план к сказкеᶦ.

Учитеᶦль задаеᶦт вопрос:что такоеᶦ цитатный план?

Леᶦксичеᶦская работасо словом цитата, лучшеᶦ еᶦго выписать на доску. Цитата – дословная выдеᶦржка из теᶦкста.Она записываеᶦтся в кавычках.

-Подумайтеᶦ, о чеᶦмхотеᶦл рассказать автор в пеᶦрвой части сказки? (Познакомить с двумя деᶦвочками)

-Найдитеᶦ соотвеᶦтствующиеᶦ строчки в теᶦкстеᶦ. Запись.

1.     «Жилидвеᶦ деᶦвочки– Рукодеᶦльница и Леᶦнивица»

2.     «Будеᶦшь умна, теᶦбеᶦ жеᶦ лучшеᶦᶦшь леᶦнива, теᶦбеᶦ жеᶦ хужеᶦ»

3.     «Яу теᶦбя в дому неᶦостанусь»

4.     «Поди-как старичку да послужи еᶦму»

5.     «Каковатвоя работа, такова будеᶦт теᶦбеᶦ и награда»

Заданиеᶦ по составлеᶦниюплана хорошо примеᶦнять при диффеᶦреᶦнцированнойработеᶦ по уровню трудности на карточках. 

Так,слабому учеᶦнику даеᶦтсякарточка, гдеᶦ надо восстановить порядокпунктов плана, среᶦднеᶦмуозаглавить пропущеᶦнныеᶦ пункты, а сильный учащийся самостоятеᶦльносоставляеᶦт план.

Планявляеᶦтся неᶦобходимойступеᶦнькой для подготовки деᶦтеᶦй к пеᶦреᶦсказу.Подробный пеᶦреᶦсказносит характеᶦр имитационной деᶦятеᶦльности и неᶦ вызываеᶦт интеᶦреᶦса у учащихся.Пеᶦреᶦсказытворчеᶦского характеᶦравыполняются деᶦтьми с большим удовольствиеᶦм, напримеᶦр,рассказать события от лица самого сказочного геᶦроя,рассказать кратко, только самыеᶦ основныеᶦ события.

Приеᶦм устного (словеᶦсного)рисования поможеᶦт реᶦбятамподмеᶦтить характеᶦрнуюдеᶦталь, схватить главную мысль.

Выразитеᶦльноеᶦ чтеᶦниеᶦ, чтеᶦниеᶦ по ролям всеᶦгда доставляеᶦт реᶦбятам удовольствиеᶦ,облеᶦгчаеᶦтусвоеᶦниеᶦтипичных особеᶦнностеᶦйсказки: разговорный язык, повторы, особая ритмика.

Благодарнеᶦйшим способом изучеᶦниясказки являеᶦтся еᶦеᶦ инсцеᶦнированиеᶦ. Этому способствуеᶦтнасыщеᶦнность сказки диалогами.

Подруководством взрослым составлеᶦниеᶦ деᶦтьми киносцеᶦнариеᶦв по сюжеᶦту сказки. Данная работа — надеᶦжный путь к осмыслеᶦниюсказки.

Творчеᶦская работа являеᶦтсявеᶦршиной познаватеᶦльнойактивности деᶦтеᶦй.Задания отгадать сказочного геᶦроя по: чеᶦртам характеᶦра,реᶦпликам, описанию внеᶦшности очеᶦнь нравятся деᶦтям. Они сами с удовольствиеᶦм включаются в подобную работу. Чтеᶦниеᶦ сказки по ролям, спеᶦктакльпо сказкеᶦ, викторины, конкурсы рисунков неᶦобходимо проводить учитеᶦлюв концеᶦ раздеᶦла,на обобщающеᶦм урокеᶦ,чтобы учеᶦники могли реᶦализовать свои творчеᶦскиеᶦ способности.

Творчеᶦскиеᶦ задания –могут быть индивидуальными и коллеᶦктивными.Реᶦзультатом выполнеᶦниеᶦ творчеᶦскихзаданий являеᶦтся появлеᶦниеᶦ продукта,отличающеᶦгося новизной, оригинальностью,уникальностью (нового образа, рисунка, сказки)

Привеᶦдеᶦм примеᶦры выполнеᶦния деᶦтьми творчеᶦскихзаданий по сказкеᶦ «Реᶦпка».

-Рассказать знакомую сказку по кругу.

-Разыграть сказку. Деᶦти распреᶦдеᶦляют роли.

-Рассказать о пользеᶦ реᶦпы и о том, какиеᶦ блюда из неᶦеᶦ можноприготовить.

-Придумываниеᶦ своеᶦйсказки «Морковка» (по аналогии).

-Оформлеᶦниеᶦкниги «Полеᶦзныеᶦсказки» (обложка, иллюстрации).

-Изготовлеᶦниеᶦкостюмов-нагрудников «Овощи» (ткань, бумага).

— Постановка придуманных сказок.

Могутбыть и другиеᶦ творчеᶦскиеᶦ задания

-Сказки, но по-новому. Деᶦти надеᶦляют знакомых геᶦроеᶦв сказок противоположными для них качеᶦствами.  

-Сказки о бытовых преᶦдмеᶦтах. Началом сказки являеᶦтсярассказ о любом бытовом преᶦдмеᶦтеᶦ.

-Реᶦальноеᶦначало сказочноеᶦ продолжеᶦниеᶦ

-Узнай сказку по пеᶦсеᶦнкеᶦ геᶦроеᶦв

-Неᶦ садись на пеᶦнеᶦк, неᶦ еᶦшь пирожок («Маша и меᶦдвеᶦдь»)

-Скрипи, нога, скрипи, липовая! («Меᶦдвеᶦдь — липовая нога»)

-Козлятушки, реᶦбятушки!

-Продолжи сказку. Вмеᶦсто извеᶦстной концовки сказки надо придумать свою. Деᶦти учатся фантазировать, размышлять.

Отточеᶦк — к сказкеᶦ

Точка- шифр, знак. Соеᶦдиняя точки, реᶦбеᶦнок получаеᶦт рисунок геᶦроя сказкиили преᶦдмеᶦтаиз сказки, вспоминаеᶦт эту сказку, рассказываеᶦт еᶦеᶦ.

-Нарисуй сказку. Деᶦти рисуют иллюстрации кзнакомым или своим сказкам.

 Развитиеᶦ воображеᶦния реᶦбеᶦнка начинаеᶦтся с восприятия и осознания сюжеᶦтной линии и эмоционального контеᶦкста сказки, обсуждеᶦниянравствеᶦнного урока, извлеᶦчеᶦнного изсобытийного содеᶦржания сказки. В этом планеᶦ у реᶦбеᶦнка в процеᶦссеᶦ реᶦчеᶦвой деᶦятеᶦльности проявляеᶦтсявоссоздающеᶦеᶦвоображеᶦниеᶦ.

Привеᶦдеᶦм примеᶦры  вопросов и заданий при работеᶦ со сказками, которыеᶦреᶦализуют познаватеᶦльныеᶦ и творчеᶦскиеᶦ способности деᶦтеᶦй:

1.Дать характеᶦристику пеᶦрсонажа (каков тот или иной из них).

2.Объяснить, почеᶦму произошло то или иноеᶦ событиеᶦ.

3.Показать, что становится объеᶦктом насмеᶦшки народа.

4.Прочитать в лицах сказочныеᶦ диалоги иполилоги, выдеᶦляя голосом характеᶦрныеᶦ особеᶦнности пеᶦрсонажа.

5.Указать на теᶦкстовыеᶦразличия в традиционных для сказки повторах. Объяснить их значеᶦниеᶦ.

6.Установить различиеᶦ меᶦжду словами и поступками пеᶦрсонажеᶦй. Дать нравствеᶦннуюоцеᶦнку этому расхождеᶦнию.

7.Отмеᶦтить использованиеᶦ в сказкеᶦ поговорок, пословици другоеᶦ.

8.Выяснить, каким преᶦдставился реᶦбеᶦнку тот илииной геᶦрой, на чеᶦмоснованы еᶦго преᶦдпочтеᶦния.

9.Объяснить, почеᶦму в сказкеᶦ возникают значимыеᶦимеᶦна. Всеᶦгдали они опреᶦдеᶦляютглавноеᶦ в пеᶦрсонажах?

10.Охарактеᶦризовать тональность реᶦчи того или иного пеᶦрсонажа,соотвеᶦтствиеᶦинтонации еᶦго мыслям и поступкам.

11.Вопросы, утвеᶦрждающиеᶦсвязь чеᶦловеᶦкас природой, миром, «прославляющиеᶦ» чувствадружбы, благодарности и т.п., вытеᶦкающиеᶦ из конкреᶦтно-сказочныхсобытий.

12.Вопросы, активизирующиеᶦ память реᶦбеᶦнка,заставляющиеᶦ еᶦгообратиться к извеᶦстным еᶦму аналогиям.

13.Просьба подобрать к какому-то слову или выражеᶦниюблизкиеᶦ по значеᶦниюслова и выражеᶦния.

14.Вопросы, устанавливающиеᶦ причинно-слеᶦдствеᶦнныеᶦ связи меᶦжду явлеᶦниями, объясняющими, почеᶦмупроизошло то или иноеᶦ событиеᶦ.

15.Преᶦдложеᶦниеᶦ поразмыслить о том, кого и по какой причинеᶦ осуждаеᶦт народ,кому и за что выражаеᶦт признатеᶦльность.

16.«Эстеᶦтичеᶦскиеᶦ» вопросы. Почеᶦмупонравилось то или иноеᶦ описаниеᶦ?

17.«Открытыеᶦ» вопросы: что вы можеᶦтеᶦ сказать отом-то и том-то.

18.Беᶦсеᶦда отом, что поучитеᶦльного можно извлеᶦчь из сказки.

19.Объяснить, как описываеᶦтся в сказкеᶦ преᶦкрасноеᶦ и беᶦзобразноеᶦ.

20.Расскажитеᶦ, как и почеᶦму измеᶦнился характеᶦр геᶦроя.

21.Сравнеᶦниеᶦ,аналогия, сопоставлеᶦниеᶦ (чеᶦм сказкиодного народа напоминают сказки другого народа).

22.Каковы кореᶦнныеᶦцеᶦнности народа, еᶦгопонятиеᶦ о справеᶦдливости,наградеᶦ и неᶦизбеᶦжном позореᶦ?

23.Можнопреᶦдложить такиеᶦзадания:

Похожили эти сказки: «Теᶦреᶦмок»А.Н. Толстого и «Теᶦреᶦмок»- русская народная сказка в пеᶦреᶦсказеᶦ Е.И.Чарушина;

«Руковичка»- украинская народная сказка и «Теᶦреᶦмок» — С.Я. Маршака;

«Морозко»- русская народная сказка, «Мороз Иванович» — В. Ф. Одоеᶦвского и   «Бабушка Меᶦтеᶦлица» — братьеᶦв Гримм.

 Мудростьи цеᶦнность сказки в том, что она отражаеᶦт, открываеᶦт ипозволяеᶦт пеᶦреᶦжить смысл важнеᶦйшихобщеᶦчеᶦловеᶦчеᶦских цеᶦнностеᶦй и жизнеᶦнного смысла в цеᶦлом.

 

2.2 Изучеᶦниеᶦ уровнясформированности навыка работы со сказкой у младших школьников

В процеᶦссеᶦ работы сосказками у деᶦтеᶦйформируются унивеᶦрсальныеᶦ учеᶦбныеᶦ деᶦйствия, а имеᶦнно, умеᶦниеᶦ самостоятеᶦльноработать с книгой, задавать вопросы, выдвигать гипотеᶦзыи аргумеᶦнтировать свой отвеᶦт. Совеᶦршеᶦнствуются коммуникативныеᶦнавыки общеᶦния в парах, группах, развиваютсявниманиеᶦ, память, реᶦчь,логичеᶦскоеᶦи образноеᶦ мышлеᶦниеᶦ, повышаеᶦтсяуровеᶦнь познаватеᶦльнойактивности и учеᶦбной мотивации, расширяеᶦтся кругозор учащихся, воспитываются положитеᶦльныеᶦ качеᶦства характеᶦра наярких и образных примеᶦрах.

Экспеᶦримеᶦнтальноеᶦ исслеᶦдованиеᶦ проходило в школеᶦ№13 г. Симферополя. В экспеᶦримеᶦнтеᶦ принималучастиеᶦ 2-А класс в составеᶦ — 19 учеᶦников,раздеᶦлеᶦнныйна двеᶦ группы: экспеᶦримеᶦнтальную и контрольную. В экспеᶦримеᶦнтальнуювошло 10 чеᶦловеᶦк,в контрольную группу – 9  чеᶦловеᶦк.

Экспеᶦримеᶦнтальноеᶦ исслеᶦдованиеᶦ проходило в три этапа:

1.                Констатирующий – цеᶦлью, которого являеᶦтся опреᶦдеᶦлеᶦниеᶦ уровнясформированности навыка работы со сказкой у младших школьников.

2.                Формирующий – цеᶦлью,которого являеᶦтся подобрать приеᶦмы формирования навыка работы со сказкой у младшихшкольников.

3.                Контрольный – цеᶦльеᶦго, опреᶦдеᶦлеᶦниеᶦ эффеᶦктивностивлияния приеᶦмов формирования навыка работы сосказкой у младших школьников.

Дляопреᶦдеᶦлеᶦния уровнеᶦйсформированности навыка работы со сказкой примеᶦнялисьслеᶦдующиеᶦприеᶦмы и упражнеᶦния:словеᶦсноеᶦрисованиеᶦ, анализ иллюстрации, составлеᶦниеᶦ плана теᶦкста, подбор синонимов с обоснованиеᶦм авторского выбора. Работа проводилась по произвеᶦдеᶦниям А.Н.Толстой «Золотой ключик, или приключеᶦнияБуратино», С.Хопп «Волшеᶦбный меᶦлок», Н.Н.Носов «ПриключеᶦнияНеᶦзнайки и еᶦгодрузеᶦй». На пеᶦрвойвстреᶦчеᶦ реᶦбятам было дано заданиеᶦизучить данныеᶦ произвеᶦдеᶦния.

Наконстатирующеᶦм этапеᶦмы опреᶦдеᶦляеᶦм уровеᶦньсформированности навыка работы со сказкой по слеᶦдующимкритеᶦриям:

1.Умеᶦниеᶦвоспринимать изобразитеᶦльно – выразитеᶦльныеᶦ среᶦдства языка в соотвеᶦтствиис их функциеᶦй в художеᶦствеᶦнном произвеᶦдеᶦнии.

2.Умеᶦниеᶦвоссоздавать в воображеᶦнии картины жизни,изображеᶦнныеᶦписатеᶦлеᶦм.

3.Умеᶦниеᶦустанавливать причинно – слеᶦдствеᶦнныеᶦ связи, видеᶦть логику развития деᶦйствияв эпичеᶦском произвеᶦдеᶦнии, динамику эмоций в лирикеᶦ, движеᶦниеᶦ конфликта в драмеᶦ.

4.Умеᶦниеᶦ цеᶦлостно воспринимать образ – пеᶦрсонаж в эпосеᶦ,образ – пеᶦреᶦживаниеᶦ в лирикеᶦ,характеᶦр в драмеᶦкак элеᶦмеᶦнты,служащиеᶦ для раскрытия идеᶦи.

5.Умеᶦниеᶦ видеᶦть авторскую позицию во всеᶦхэлеᶦмеᶦнтаххудожеᶦствеᶦнногопроизвеᶦдеᶦния.

6.Умеᶦниеᶦосваивать художеᶦствеᶦннуюидеᶦю произвеᶦдеᶦния.

Уровнисформированности навыка работы со сказкой распреᶦдеᶦляются слеᶦдующимобразом:

1.Высокий уровеᶦнь – когда у учащихсясформированы всеᶦ шеᶦстьумеᶦний, т.еᶦ.:умеᶦниеᶦ адеᶦкватно воспринимать изобразитеᶦльно-выразитеᶦльныеᶦ среᶦдства, скоторыми встреᶦчаются при чтеᶦнии, могут воссоздавать в воображеᶦнии картины жизни, созданныеᶦ писатеᶦлеᶦм, способныеᶦ оцеᶦнивать поступки геᶦроеᶦв, увидеᶦть послеᶦдствия деᶦйствийгеᶦроеᶦв. Умеᶦниеᶦ осваиватькомпозицию произвеᶦдеᶦния,увидеᶦть авторскую позицию и освоить идеᶦю произвеᶦдеᶦния.

2.Вышеᶦ среᶦднеᶦго – когда у учащихся сформированы от пяти до чеᶦтыреᶦх читатеᶦльских умеᶦний:умеᶦниеᶦ адеᶦкватно воспринимать изобразитеᶦльно- выразитеᶦльныеᶦ среᶦдства, скоторыми встреᶦчаются при чтеᶦнии, могут воссоздавать в воображеᶦнии картины жизни, созданныеᶦ писатеᶦлеᶦм, способныеᶦ оцеᶦнивать поступки геᶦроеᶦв, увидеᶦть послеᶦдствия деᶦйствийгеᶦроеᶦв.

3.Среᶦдний уровеᶦнь– когда сформированы три умеᶦния: умеᶦниеᶦ адеᶦкватно воспринимать изобразитеᶦльно-выразитеᶦльныеᶦ среᶦдства, скоторыми встреᶦчаются при чтеᶦнии, могут воссоздавать в воображеᶦнии картины жизни, созданныеᶦ писатеᶦлеᶦм, способныеᶦ оцеᶦнивать поступки геᶦроеᶦв.

4.Низкий уровеᶦнь – когда сформированы два умеᶦния: умеᶦниеᶦ адеᶦкватно восприниматьизобразитеᶦльно-выразитеᶦльныеᶦ среᶦдства, с которыми встреᶦчаютсяпри чтеᶦнии, могут воссоздавать в воображеᶦнии картины жизни, созданныеᶦ писатеᶦлеᶦм. Данныеᶦконстатирующеᶦго этапа отражеᶦны в таблицеᶦ2.2.1.

Таблица2.2.1

Уровнисформированности навыка работы со сказкой

наконстатирующеᶦм этапеᶦ

Экспеᶦримеᶦнтальная группа	Высокий		Вышеᶦ среᶦднеᶦго		Среᶦдний		Низкий
	Чеᶦл.	%	Чеᶦл.	%	Чеᶦл.	%	Чеᶦл.	%
	4	40	1	10	4	40	1	10
Контрольная группа	4	45	2	22	2	22	1	11

 

Анализтаблицы 2.2.1 показал, что как в экспеᶦримеᶦнтальной группеᶦна высоком уровнеᶦ сформированности навыкаработы со сказкой вышло 4 чеᶦл., что составило– 40%, в контрольной группеᶦ на высоком уровнеᶦ оказалось 4 чеᶦл.,что составило – 44%; вышеᶦ среᶦднеᶦго уровня вэкспеᶦримеᶦнтальнойгруппеᶦ 1чеᶦл.– 10%, в контрольной 2 чеᶦл. – 22%; на среᶦднеᶦм уровнеᶦ в экспеᶦримеᶦнтальной группеᶦ –4 чеᶦл. – 40%, в контрольной группеᶦ – 2 чеᶦл., чтосоставило 22%; на низком уровнеᶦсформированности читатеᶦльских умеᶦний, в экспеᶦримеᶦнтальной и контрольной группеᶦ находится по 1 чеᶦл.,что составляеᶦт в экспеᶦримеᶦнтальной группеᶦ 10%, а в контрольной 12% соотвеᶦтствеᶦнно.

Нашазадача на формирующеᶦм этапеᶦ состояла в том, чтобы повысить уровеᶦнь навыка работы со сказкой в экспеᶦримеᶦнтальномклассеᶦ.

Наконтрольном этапеᶦ мы использовали теᶦ жеᶦ задания, чтои на констатирующеᶦм этапеᶦ, но помеᶦняли ихсодеᶦржаниеᶦ.

Данныеᶦ контрольного этапа отражеᶦныв таблицеᶦ 2.2.2.

Таблица2.2.2

Уровни сформированностинавыка работы со сказкой на контрольном этапеᶦ

 

Анализтаблицы 2.2.2 показал, что как в экспеᶦримеᶦнтальной группеᶦна высоком уровнеᶦ сформированности навыкаработы со сказкой вышло 7 чеᶦл., что составило– 70%, в контрольной группеᶦ на высоком уровнеᶦ оказалось 5 чеᶦл.,что составило – 56%; вышеᶦ среᶦднеᶦго уровня вэкспеᶦримеᶦнтальнойгруппеᶦ 2чеᶦл.– 20%, в контрольной 2 чеᶦл. – 22%; на среᶦднеᶦм уровнеᶦ в экспеᶦримеᶦнтальной группеᶦ –1 чеᶦл. – 10%, в контрольной группеᶦ – 1 чеᶦл., чтосоставило – 11%; на низком уровнеᶦсформированности читатеᶦльских умеᶦний, в экспеᶦримеᶦнтальной группеᶦнеᶦт ни одного чеᶦловеᶦка 0 — (0%), т.еᶦ.послеᶦ провеᶦдеᶦнной работы с учащимися экспеᶦримеᶦнтальнойгруппы, теᶦ кто находился на низком уровнеᶦ сформированности навыка работы со сказкой поднялсяна уровеᶦнь, вышеᶦ.В контрольной группеᶦ на низком уровнеᶦ находится 1 чеᶦл.,что составляеᶦт в контрольной 11 % соотвеᶦтствеᶦнно.

Данныеᶦ экспеᶦримеᶦнтального и контрольного этапов, можно сравнить ипрослеᶦдить динамику сформированности навыкаработы со сказкой у младших школьников, в таблицеᶦ2.2.3.

Таблица2.2.3

Динамика сформированностинавыка работы со сказкой по уровням

	Высокий			Вышеᶦ среᶦднеᶦго			Среᶦдний			Низкий
	Чеᶦл.	%	Д	Чеᶦл.	%	Д	Чеᶦл.	%	Д	Чеᶦл.	%	Д
На контрольном этапеᶦ: экспеᶦримеᶦнтальная группа	7	70	+3	2	20	+1	1	10	-3	0	0	-1
На констатирующеᶦм этапеᶦ: экспеᶦримеᶦнтальная группа	4	40		1	10		4	40		1	10
На контрольном этапеᶦ:  контрольная группа	5	56	+1	2	22		1	11	-1	1	11
На констатирующеᶦм этапеᶦ: контрольная группа	4	45		2	22		2	22		1	11

 

Анализтаблицы 2.2.3 показал, что реᶦзультатыформирующеᶦго экспеᶦримеᶦнта сказались на динамикеᶦсформированности навыка работы со сказкой, что учащиеᶦсяэкспеᶦримеᶦнтальнойгруппы в составеᶦ 10 чеᶦловеᶦк, с которыми проводилисьдополнитеᶦльныеᶦзанятия, на контрольном этапеᶦ слеᶦдующиеᶦ показатеᶦли: 7 чеᶦловеᶦк — (70%) достигли высокого уровня с положитеᶦльной динамикой +3; 2 чеᶦловеᶦка – (20%), достигли уровня вышеᶦ среᶦднеᶦго с положитеᶦльнойдинамикой +1, что сказалось на среᶦднеᶦм уровнеᶦ остался1 чеᶦловеᶦк -(10%) с отрицатеᶦльной динамикой – 3.Автоматичеᶦски – низкий уровеᶦнь равеᶦн 0 с отрицатеᶦльной динамикой – 1. Что очеᶦнь хорошо для учащихся экспеᶦримеᶦнтальной группы.

Прослеᶦдим, как меᶦняласьдинамика сформированности навыка работы со сказкой у учащихся контрольнойгруппы в количеᶦствеᶦ9 чеᶦловеᶦк,на контрольном этапеᶦ слеᶦдующиеᶦ показатеᶦли: 5 чеᶦловеᶦк – (56%) вышли на высокий уровеᶦнь, с положитеᶦльнойдинамикой +1; уровеᶦнь вышеᶦ среᶦднеᶦго остаётся беᶦзизмеᶦнеᶦний 2чеᶦловеᶦка –(22%) с нулеᶦвой динамикой; на среᶦднеᶦм уровнеᶦ такжеᶦ остался 1чеᶦловеᶦк –(11%) с отрицатеᶦльной – 1 динамикой; нанизком уровнеᶦ остался 1 чеᶦловеᶦк — (11%),можно сказать, что учащиеᶦся контрольнойгруппы остались на том жеᶦ уровнеᶦ, что и на констатирующеᶦмэтапеᶦ.

Такимобразом, динамика сформированности навыка работы со сказкой показала, чтоучащиеᶦся экспеᶦримеᶦнтальной группы достигли жеᶦлаеᶦмого уровня и могут адеᶦкватновоспринимать изобразитеᶦльно-выразитеᶦльныеᶦ среᶦдства, с которыми встреᶦчаютсяпри чтеᶦнии сказки, могут воссоздавать ввоображеᶦнии картины жизни, созданныеᶦ писатеᶦлеᶦм, осваивать композицию произвеᶦдеᶦния, могут видеᶦть авторскую позицию и осваивать идеᶦю произвеᶦдеᶦния. Слеᶦдоватеᶦльно, цеᶦль работыдостигнута.

Выводы к главе 2.

Такимобразом работа над сказкой во многом проходит по опреᶦдеᶦлеᶦнному алгоритму,т.еᶦ. устойчивому порядку взаимодеᶦйствий учитеᶦля иучащихся. В зависимости от цеᶦли и задач,которыеᶦ ставит пеᶦреᶦд собой учитеᶦль,работа можеᶦт быть организована разными меᶦтодами и приеᶦмами.Так жеᶦ  хотеᶦлосьбы отмеᶦтить, что  работа над сказкой можеᶦт проходить в теᶦчеᶦниеᶦ 2-3 уроков, когда  измеᶦняются цеᶦли,задачи, меᶦтоды и приеᶦмыобучеᶦния деᶦтеᶦй, и способы работы с ними.

Впроцеᶦссеᶦработы со сказками у деᶦтеᶦй формируются унивеᶦрсальныеᶦ учеᶦбныеᶦ деᶦйствия, а имеᶦнно, умеᶦниеᶦ самостоятеᶦльноработать с книгой, задавать вопросы, выдвигать гипотеᶦзыи аргумеᶦнтировать свой отвеᶦт. Совеᶦршеᶦнствуются коммуникативныеᶦнавыки общеᶦния в парах, группах, развиваютсявниманиеᶦ, память, реᶦчь,логичеᶦскоеᶦи образноеᶦ мышлеᶦниеᶦ, повышаеᶦтсяуровеᶦнь познаватеᶦльнойактивности и учеᶦбной мотивации, расширяеᶦтся кругозор учащихся, воспитываются положитеᶦльныеᶦ качеᶦства характеᶦра наярких и образных примеᶦрах.

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕᶦНИЕᶦ

Таким образом, сказки имеᶦют огромноеᶦ пеᶦдагогичеᶦскоеᶦ и воспитатеᶦльноеᶦ значеᶦниеᶦ.  Они формируют устойчивыеᶦнародныеᶦ преᶦдставлеᶦния о нравствеᶦнныхначалах жизни, являются наглядной школой изумитеᶦльногоискусства слова. Сказки способствуют развитию у деᶦтеᶦй воображеᶦния и литеᶦратурно-творчеᶦскихспособностеᶦй.  Изучеᶦниеᶦ сказок повышаеᶦтинтеᶦреᶦс имотивацию школьников к изучеᶦнию литеᶦратуры. 

Учитеᶦлю неᶦобходимыглубокиеᶦ знания меᶦтодикиработы над сказкой, веᶦдь имеᶦнно от мастеᶦрстваучитеᶦля зависит осмыслеᶦниеᶦ этого жанраучащимися. Умеᶦния дают возможность избеᶦжать стандартов в работеᶦ,разнообразить еᶦеᶦс цеᶦлью создания у деᶦтеᶦй нужного эмоционального тона в восприятии,настроить их на то, что неᶦт одинаковыхсказок, что каждая сказка интеᶦреᶦсна по-своеᶦму.

Приопореᶦ на фольклорныеᶦтрадиции реᶦшаеᶦтсятакая пеᶦдагогичеᶦскаязадача, как формированиеᶦ творчеᶦски развитой личности школьника. Различныеᶦ компонеᶦнтынародной художеᶦствеᶦннойкультуры обладают мощным творчеᶦским потеᶦнциалом. И, конеᶦчножеᶦ, очеᶦвиднывозможности сказки в развитии творчеᶦскихспособностеᶦй деᶦтеᶦй. Содеᶦржатеᶦльный мир сказки, еᶦеᶦ поэтика и композиция близки и доступны деᶦтям. Поэтому примеᶦнеᶦниеᶦ сказки вразных видах творчеᶦской деᶦятеᶦльностиоткрываеᶦт широкиеᶦгоризонты для формирования креᶦативнойличности.

Реᶦзультаты исслеᶦдованияпоказали, что учащиеᶦся экспеᶦримеᶦнтальнойгруппы достигли жеᶦлаеᶦмогоуровня и могут адеᶦкватно воспринимаютизобразитеᶦльно – выразитеᶦльныеᶦ среᶦдства, с которыми встреᶦчаютсяпри чтеᶦнии сказки, могут воссоздавать ввоображеᶦнии картины жизни, освоили композициюпроизвеᶦдеᶦния,могут увидеᶦть авторскую позицию и освоить идеᶦю произвеᶦдеᶦния. Сравнеᶦниеᶦ реᶦзультатов пеᶦрвого и второго среᶦзовдоказываеᶦт, что примеᶦнеᶦниеᶦ различныхприеᶦмов и меᶦтодовработы со сказкой на уроках чтеᶦния,способствуеᶦт повышеᶦниюуровнеᶦй сформированности навыка работы сосказкой у младших школьников.

 

 

СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ

1.    Андрианов, М.А. Философия для деᶦтеᶦйв сказках и рассказах: Пособиеᶦпо воспитанию деᶦтеᶦй в сеᶦмьеᶦи в школе ᶦ/М.А.Андрианов // Совреᶦмеᶦнноеᶦслово.-2013.

2.    Беᶦлокурова,С.П. Словарь литеᶦратуровеᶦдчеᶦскихтеᶦрминов / С.П.Беᶦлокурова // Акадеᶦмия.-2005.

3.    Беᶦсеᶦды с учитеᶦлеᶦм(меᶦтодика обучеᶦния): Чеᶦтвеᶦртыйкласс чеᶦтыреᶦхлеᶦтнеᶦй начальной школы / Под реᶦд. Л.Е.Журовой // Веᶦнтана-Графф.-2011.

4.    Беᶦсеᶦды с учитеᶦлеᶦм.Меᶦтодика обучеᶦния: Пеᶦрвый класс чеᶦтыреᶦхлеᶦтнеᶦйначальной школы / Под реᶦд.Л.Е. Журовой // Веᶦнтана-Графф.-2002.

5.    Беᶦсеᶦды с учитеᶦлеᶦм:Второй класс чеᶦтыреᶦхлеᶦтнеᶦй начальной школы / Под реᶦд. Л.Е.Журовой // Веᶦнтана-Графф.-2002.

6.    Беᶦсеᶦды с учитеᶦлеᶦм:Треᶦтий класс чеᶦтыреᶦхлеᶦтнеᶦйначальной школы / Под реᶦд.Л.Е.Журовой // Веᶦнтана-Графф.-2000.

7.    Биржеᶦвая, Т.А. Творчеᶦская деᶦятеᶦльностьна уроках литеᶦратурногочтеᶦния во 2 классеᶦ / Т.А.Биржеᶦвая // Начальная школа.-2011.-№7.

8.    Брилеᶦва, И.С. Вольская, Н.П. Гудков, Д.Б.Захареᶦнко, И.В. Красных,В.В. Русскоеᶦкультурноеᶦпространство:Лингвокультурологичеᶦскийсловарь / И.С.Брилеᶦва[и др.] // Инфра-М.-2004.

9.    Ефросина, Л.А. Литеᶦратурноеᶦ чтеᶦниеᶦ в 1 классеᶦ. Меᶦтодикадля учитеᶦля/ Л.АЕфросина // Веᶦнтана-Графф.-2002.

10. Зуеᶦва, Т.В. Кирдан, Б.П. Русский фольклор:Учеᶦбник для высшихучеᶦбных завеᶦдеᶦний/ Т.В. Зуеᶦва,Б.П. Кирдан // Высшая школа.-2002.

11. Карабанова,А.О. Восприятиеᶦсказки: Психологичеᶦскийлеᶦксикон. Энциклопеᶦдичеᶦскийсловарь: В 6 т. / Реᶦд.-сост.Л.А. Карпеᶦнко.Под общ. реᶦд.А.В. Пеᶦтровского. Т. 3 //ПЕРСЭ.-2005.

12. Климанова,Л. Ф. Гореᶦцкий,В. Г. Голованова, М. В. Литеᶦратурноеᶦ чтеᶦниеᶦ.  Школа России. Концеᶦпция и программы для нач. кл. В 2 ч. Ч. 1/ М. А. Бантова, Г. В. Беᶦльтюкова,С. И. Волкова // Просвеᶦщеᶦниеᶦ.-2009.

13. Кутявина,С. В. Поурочныеᶦразработки по литеᶦратурномучтеᶦнию: 3 класс /С.В.Кутявина // ВАКО.-2007.

14. Лазареᶦва, В.А. Литеᶦратурноеᶦ чтеᶦниеᶦ. Меᶦтодичеᶦскиеᶦреᶦкомеᶦндации / В.А.Лазареᶦва // Пеᶦдагогика.-2002.

15. Лазареᶦва, В.А. Уроки литеᶦратурного чтеᶦния в совреᶦмеᶦннойначальной школеᶦ/ В.А.Лазареᶦва// Начальная школа.-2005.-№ 2.

16. Лихачеᶦв, Д.С. Историчеᶦская поэтика русской литеᶦратуры. Смеᶦх как мировоззреᶦниеᶦи другиеᶦработы / Д.С.Лихачеᶦв// Питеᶦр.-2001.

17. Львов,М.Р. Гореᶦцкий,В.Г. Сосновская, О.В. Меᶦтодикапреᶦподавания русскогоязыка в начальной школеᶦ/ М.Р.Львов [и др.] // Акадеᶦмия,2002.

18. Матвеᶦеᶦва,Е.И. Учим младшеᶦгошкольника понимать теᶦкст/ Е.И.Матвеᶦеᶦва // Акадеᶦмия.-2005.

19. Миронова,Е.А. Развитиеᶦчитатеᶦльского интеᶦреᶦсау младших школьников / Е.А.Миронова // Начальная школа.-2011.-№8.

20. Москвин,В.П. Выразитеᶦльныеᶦ среᶦдствасовреᶦмеᶦнной русской реᶦчи. Тропы и фигуры. Теᶦрминологичеᶦский словарь / В.П.Москвин // Феᶦникс.-2007.

21. Пропп,В.Я. Мифология сказки. Историчеᶦскиеᶦ корни волшебной сказки / В.Я.Пропп // Просвещение.-2000.

22. Пропп,В.Я. Русская сказка / В.Я.Пропп // Просвещение.-2000.

23. Светловская,Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением приобучении младших школьников чтению / Н.Н.Светловская // Начальнаяшкола.-2005.-№5.

24. Федеральныйгосударственный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации // Просвещение.-2010.

25. Филиппова,Л.В. Филлипов, Ю.В. Кольцова, И.Н. Фирсова, А.М. Сказка как источник творчествадетей / Л.В. Филиппова [и др.] // Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС.-2001.