Формирование читательской грамотности на уроках в начальнойшколе
Что же такое функциональная грамотность?
Функциональнаяграмотность -это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в школе. Это уровеньобразованности, который может быть достигнут за время школьного обучения,предполагающий способность решать жизненные задачи в различных ее сферах.
Мы живем вэпоху стремительного развития информационных технологий. На каждого (включаядетей) ежечасно обрушивается бесконечный поток информации, и если раньше ееисточником были газеты, журналы и ТВ, то сегодня — глобальная всемирная сеть.
И потомуважнейшим умением становится умение понимать, анализировать и использоватьлюбую поступающую информацию. Таким образом, акцент в образовании смещается сосбора и запоминания информации на овладение навыком ее правильного применения.
Функциональнограмотная личность — это личность, свободно ориентирующаяся в окружающемего мире, действующая в соответствии с ценностями, интересами, ожиданиямиобщества. Такой человек самостоятелен, инициативен, готов обучаться всю своюжизнь, способен принимать нестандартные решения, уверенно выбирает свойпрофессиональный путь. Именно эти качества сегодня должен воспитывать в детяхсовременный педагог, начиная с 1 класса и заканчивая выпускным.
Главная задача школы — научить детей ориентироваться вэтой информации, уметь отделять нужное от ненужного. Если раньше одним из главных показателей успешностиучащегося начальных классов была скорость чтения, то сейчас учителяруководствуются такими параметрами, как качество чтения, его осмысленность.
Высокийуровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшемуобучению на следующей образовательной ступени. Такие учащиеся уже почти ненуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных иинформационных текстов. Мы должны стремиться к такому результату.
У ребят младшего школьного возраста возникаетбольшая трудность при выполнении ряда заданий, связанных с чтением и пониманиемтекста, выделением главной мысли, составлением плана, умением работать стаблицами, схемами, выделять информацию представленную в явном и неявном виде.Это сразу бросается в глаза при проверке и анализе ВПР в 4 классе.
Основы читательской грамотности формируются вначальной школе.
Какие же это умения?
-потребность в читательской деятельности с цельюуспешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития;
—готовность к смысловому чтению — восприятиюписьменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной вних информации;
-способность извлекать необходимуюинформациюдля ее преобразования в соответствии с учебной задачей;
—ориентироваться в жизненных ситуациях наоснове или с помощью различной текстовой информации
При высоком уровне сформированностичитательской грамотности школьники владеют умением выделять главное,самостоятельно находить необходимые сведения, быстро перерабатывать научнуюинформацию, использовать полученные знания в жизненных ситуациях — т.е. овладевают метапредметным умением – функциональной читательскойграмотностью.
Какие трудности испытывают ученики начальныхклассов?
• находить в тексте конкретные сведения,представленные как в
явном, так и в неявном виде;
• связывать информацию из разных частей текста, в томчисле
визуальную (фотографии, рисунки) в целостное сообщение;
• устанавливать последовательность событий;причинно-следственные связи;
• интерпретировать информацию из текста;
• использовать текст для доказательства своего мнения;
• понимать иносказательный смысл сообщения;
• выделять главное, определять основную мысль и темувысказывания;
• использовать информацию из текста для размышления одругих
ситуациях, в том числе связанных с личным опытом.
Раскрыв понятие «читательскаяграмотность», можно сделать вывод, что для того, чтобыопереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у детейдолжны быть сформированы специальные читательские умения. Можно выделитьследующие этапы формирования умений по работе с текстом в начальной школе:
1 класс: учительобучает детей читать и понимать смысл прочитанного текста.
2 класс: учительобучает детей работать с текстом — пересказывать, делить на части, составлятьплан, выделять опорные слова, определять героев, давать характеристику ихличностям и поступкам.
3-4классы: учительобучает детей находить информацию, давать собственную оценку прочитанному,выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения сжизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельноформулировать вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.
Хочупривести некоторые примеры заданий, которые я использую на уроках литературногочтения в начальной школе.
1 класс: не более 3-5 минут на уроке, используя доску или экран. Период обученияграмоте:
1. Найтистроке букв слова, которые начинаются на Н, попробуй объяснить значение данныхслов: НИТКАИСТРОНОРА
2. Найдизнакомые буквы и составь слово, составь предложение с данным словом:DRПNASПLWA и т.д.
При работес учебником «Литературное чтение»:
1. Вкакой книге можно узнать интересные факты об окружающем мире? Цель данногозадания – заинтересовать детей разными книгами.
2. Назовисоседей слова: в тексте предлагается найти определенное слово и определить его«соседей» в данном предложении. И т.д. Цель задания – развивать уменияориентироваться в тексте, с которым уже проведена определенная работа на уроке– прочтение, первичный анализ, подробный анализ.
2- 3 класс:
Групповаяформа работы:
Игра«Ромашка Блума», очень интересный вид работы на обобщающем уроке литературногочтения, занимает небольшую часть урока, но дает прекрасные результаты поформированию читательской грамотности — класс делится на 6 групп и каждойгруппе выдается вопрос , поиск ответа на который проводится совместно всемиучастниками группы.
1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые,нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определеннуюинформацию: Что?, Когда?, Где?,Как?. Позволяет учить детей ориентироваться в тексте произведения.
Пример: Где ребята нашли кошку в произведении Л.Н.Толстого«Котенок» 2 класс
3. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: Тоесть ты говоришь, что…?, Если я правильно понял, то …?,Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?. Целью этихвопросов является предоставление ученику возможностей для обратной связиотносительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью полученияинформации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Вопрос следуетначать со слова – объясни…
Пример: Объясните, решение учителя оставить Филиппка впроизведении Л.Н.Толстого в школе? 2 класс
4. Интерпретационные(объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова Почему? и направлены на установлениепричинно-следственных связей.. Следовательно, данный тип вопросасрабатывает тогда, когда в ответе присутствует элементсамостоятельности.
Пример: Почему Володя в произведении А.П.Чехова былгрустным, постоянно плакал и ничего не ел? 4 класс
Ответ на данный вопроснеобходимо подтвердить выдержками из текста.
5. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержитчастицу бы, элементы условности, предположения, прогноза: Чтоизменилось бы …, Что будет, если …?, Как выдумаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после…?. Вопрос следуетначать со слова – придумай….
Пример:Что изменилось бы , если бы лягушка из произведения В.Гаршина не стала быхвастаться во время полета с утками на юг? 3 класс
6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установлениевзаимосвязи между теорией и практикой: Где вы в обычной жизни можетенаблюдать …?, Как бы вы поступили на месте героя рассказа?.Вопрос следует начать со слова – предложи, предположи….
Пример:Как вы думаете, смогли бы главные герои из произведения А.П.Чехова добрать до Америки?4 класс
7. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериевоценки тех или иных событий, явлений, фактов. Как вы относитесь кпоступку главного героя? или сравни главных героев в конкретномпроизведении и т.д. Вопрос следует начать со слова – поделись…
Пример:Дайте подробные характеристики главных героев из произведения А.П.Чеховаиспользуя данные текста и свое мнение. 4 класс
Работа над синквейнами очень хорошо позволяетпонять характеристику героев или событий.
Различные творческие работы: написание сочинения –эссе, составления сказки, загадки и т.д.
При чем такая работа должна быть системной, ястараюсь уделять внимание на каждом уроке таким заданиям.
1-2 классе уместно научить детей таким видамработы, составляя вопросы учителем, а вот в 3-4 класс постепенно прийти к тому,что вопросы уже делают сами дети.
Сочетание рассмотренных приёмов и заданий работы стекстом, используя коммуникативнодеятельностный подход, позволяет эффективнопостроить работу на уроке по формированию читательских умений.
Курс «Литературное чтение» имеет большое значение длядальнейшего развития и для успешного обучения выпускника начальной школы. Важнонаучить младшего школьника учиться полноценно воспринимать художественнуюлитературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точкузрения и уважать мнение собеседника.
Важно помнить, что эффективность данной работы преждевсего зависит от учителя, задача учителя, выступать организатором учебнойдеятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса.Тогда с уверенностью можно будет сказать словами И.Г.Песталоцци: «Мои ученикибудут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами».
Списокиспользуемой литературы:
— Виноградова, Н.Ф.Концепция начального образования: «Начальная школа XXIвека» [Текст] / Н.Ф. Виноградова. – М., 2017. – 64 с.
— ЛупанС. «Поверь в свое дитя» https://dom—knig.com/read_177830-1#
— Московец Н. С.Приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения. https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=8266
— Бунеев, Р.Н. ФГОС и изменение подходов к обучениючтению // Начальная школа плюс до и после. – 2014. – №4. – с.50.
— Козлова, Н.Ю. Формирование читательских уменийна уроках литературного чтения через моделирование // Методист. – 2013. – №8.–с.50.
— Морозова, Г.А. Домашнее чтение как средствосемейного духовнонравственного воспитания // Методист. – 2015.– №1. – с.40.
— Пильдес, М.Б., Тенютина, Е.Д., Загребельная,Е.Н. Инновационный метапредметныйполипроект «Чтение с увлечением»: развитиечитательской компетенции и информационной культуры школьников в процессереализации программ основного и дополнительного образования // Школьнаябиблиотека. – 2013. – №2-3. – с.50.
— Пильдес, М.Б., Тенютина, Е.Д., Загребельная,Е.Н. Инновационный метапредметныйполипроект «Чтение с увлечением»: развитиечитательской компетенции и информационной культуры школьников в процессереализации программ основного и дополнительного образования (продолжение) //Школьная библиотека. – 2013. – №4. – с.9.
— Полозова Т.Д. Как сформировать читательскуюактивность: кн. для учителя / Т.Д. Полозова. – М.: Просвещение, 2008. – 119 с.– (Библиотека учителя).
— Прохорова, С.Ю. Формирование читательскойкомпетентности: читаем газеты вместе с младшими школьниками // Методист. – №8.– 2015. – с.50.
— Рябова, Н.И., Данильчук, Т.П. Школьнаябиблиотека и внеурочная деятельность // Школьная библиотека. – 2013. – №1. –с.32.
— Сметанникова, Н.Н. Стратегиальный подход кобучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности). – М.:Школьная библиотека, 2005. – 512 с.
— Чиндилова, О.В., Бунеева, Е.В. Технологияпродуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа //Начальная школа плюс до и после. – 2012. – №8. – с.3.
— Чиндилова, О.В., Бунеева, Е.В. Подходы кконтролю и оцениванию умений смыслового чтения в начальной школе // Начальнаяшкола плюс до и после. – 2013. – №9. – С30.
