Разговоры о важном

Исследовательская работа учителя начальных классов

«Образ учителя глазами современных учеников»

Автор: Баранова Елизавета Алексеевна

Организация: МОУ «Гимназия №56»

Населенный пункт: Люберцы

          Введение

        Профессия педагог – особенная. Учителя – это те люди,которые всегда на виду, рядом с ними всегда находятся родители, ученики,коллеги. Педагогу необходимо быть привлекательным для учащихся, родителей;усвоить технологию «личного обаяния», приобрести знания в областиконструирования личного имиджа для заинтересованности учащихся к личностиучителя таким образом, чтобы активизировать  интерес детей к изучаемымпредметам. Именно ученики дают энергию жизни учителю, а учитель дарит открытие«новых горизонтов». Профессияучителя всегда была востребована обществом, государством. И оно стало болеекритичным по отношению к представителям данной профессии. Во всевозможныхтелевизионных ток-шоу, газетных публикациях можно встретиться с разнымиоценками учительского труда, в том числе и негативными. Поэтому, на наш взгляд,данная тема очень актуальна в наше время

Цель:выявить основные составляющие профессионального имиджа педагога, способствующиеуспешному восприятию детей учебного материала.

Задачи:                                                                                                                 

1.    Подобрать ипроанализировать литературу по теме исследования.

2.    Провести сравнительныйанализ образа педагога в представлении учителей, учащихся и их родителей.

3.    Провести диагностикуизучения образа педагога.

4.    Сделать качественныйанализ представлений педагогов, родителей и учащихся образа современногопедагога.

Гипотеза: Без интереса к личностиучителя нет и интереса к предмету. Интерес к личности учителя — средствоактивизации интереса к предмету. Образ педагога должен вдохновлять ученика. Какбы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязансовершенствовать свои личностные качества, свои профессиональные качества,создавая собственный имидж.

Понятие имиджа учителя

 «Существует лиспецифический имидж учителя?» — задает вопрос известный отечественный психологЛ.М. Митина и утвердительно отвечает на него: «Учителя определяют внепрофессиональной среде очень быстро». Причину подобного автор видит в том,что «большинство педагогов загоняют в прокрустово ложе устаревших инеконструктивных традиций и правил свою индивидуальность, самобытность»

Отношение к имиджу у самих педагогов разное.Отрицательно относятся к нему те представители старшего поколения учителей,которые его понимают как «маску». Они убеждены в приоритете внутреннегосодержания над внешним и считают, что главное «быть, а не казаться». Всякиеразговоры про имидж учителя воспринимаются им настороженно, как призыв бытьнеискренним.

Однако сторонники такой позиции забывают о том, чтоодним из результатов восприятия учителя учеником является формирование образаучителя. Процесс построения имиджа зависит как от самого учителя, так и отиндивидуальных особенностей ученика, его пола, возраста, а также от опыта, знаний,национальности и других факторов.

Современнымиотечественными исследователями выявлено противоречие в значимости личностногоимиджа педагога для учеников и учителей. По данным Е. Русской, в списке десятипрофессионально значимых качеств учителя в конце XX столетия имидж занимаетвторое место с точки зрения детей,  и лишь восьмое — с точки зрения самихучителей.

 Структура имиджа учителя

В структуре имиджа профессионала, предложеннойЛ.М. Митиной, выделены внешний, процессуальный и внутренний компоненты .

Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр исилу голоса, костюм, манеры, походку.

Внутренняя составляющая — это внутренний мир человека,представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях,его личность в целом.

Таким образом, имидж учителя содержит следующиеструктурные компоненты: индивидуальные и личностные качества, коммуникативные,особенности профессиональной деятельности и поведения.

Восприятие и пониманиеучениками педагогов

Детям важно, чтобы их любили, чтобы к нимхорошо относились, жалели, были к ним внимательны, не очень кричали, хорошообъясняли, читали и интересно рассказывали, помогали на продленке. Они совсемне выносят такой «строгости», которой они пугаются, и уж совсем не выносяткрика, оскорблений и злобы в их адрес. Начальная школа для детей очень сложна вплане адаптации к новым условиям, правилам и требованиям. Чтобы понятиестрогости было принято ими, нужна форма его выражения, адекватная их развитию ивозрасту, равно как и понятие о справедливости оценки их знаний. Раздражение(злоба) учителя не вызывает ничего, кроме страха и такой же ответной реакции,да еще неприязни к преподаваемому предмету. Можно отметить также, что дети вцелом объективно различают плохое и хорошее (для себя) и отвечают тем же(реакция прямая). Они ценят добро, участие, внимание, заботу учителя и платяттем же. Многие дети при встрече с грубыми в обращении учителями теряются,боятся и стараются избегать тех уроков, на которых себя неудобно чувствуют. Такскладывается отношение к предметам и к учебе в целом. В средней школе детиболее адаптированы к школе и учебе. Они психологически более устойчивы и нечувствуют себя в школе полными чужаками. Отношение их к учителям определеннее,несколько глубже. Однако они по-прежнему при недостатке слов рисуют карикатурына учителей. В целом их характеристики полнее и содержательнее. В качествеположительных качеств учителей у них чаще всего встречаются: спокойная, некричит, жалеет, любит, не ставит плохие оценки, объясняет понятно и не быстро,веселая, добрая, справедливая, хочет от нас добиться знаний и умений,настойчивая, сперва вроде веселая, а потом становится все строже, шутит, читаетна уроках интересные истории, ругает, когда мы заслуживаем, водит на экскурсии,старается, чтобы мы были умными и т.д.

Образ педагога в понимании родителей

В наше время ученые, педагоги, психологи неоднократнообращаются к проблеме учителя, давая этому понятию иные названия, например,«компетенции», «профессиональные качества» учителя. Этот вопрос остаетсяактуальным, так как с течением времени изменяется государство и общество, азначит, меняются требования, предъявляемые государством и обществом к учителю.Остается вопрос, какие качества учителя должны быть константными, то естьнезависящими от времени, а какие «подвижными», то есть необходимымиучителю-педагогу в связи с требованиями «нового» времени. Нравственнаядеятельность педагога, как и любая духовная деятельность, обладаетотносительной самостоятельностью, тесно связана с другими видами деятельности иможет реализовываться в различных предметных формах: нравственное просвещение,организация нравственного опыта, нравственное самовоспитание. В процессенравственного просвещения школьников педагог проводит их ознакомление сосновными проблемами морали, критериями моральной оценки, раскрываетвозможности свободы выбора нравственного поступка и меру ответственностиличности за свое поведение ит.д.                                                              Одна из значимыхпрофессиональных обязанностей учителя – это организация такого сотрудничества сродителями учащихся, чтобы оно дополняло его педагогические действия, составляяспецифическую сферу родительского влияния. Отношения “учитель – родителиучащихся” являют собой значимый педагогический фактор, который оказываетбольшое воздействие на нравственную жизнь учащихся. [2] Самое большоетребование современные родители предъявляют к таким профессиональным качествамучителя, как универсальная образованность, эрудиция, информированность,прогрессивность, способность вести интересные уроки, давать интересные полезныезнания. У учителя должно быть ровное, спокойное и особенно справедливоеотношение ко всем ученикам, которое бы не задевало и не умаляло бы человеческоедостоинство учащихся.   Родители не обходят вниманием внешний вид и стильучителя, то есть он должен современно и стильно одеваться. В общем, учительдолжен быть широкообразованным, добрым, чутким, интеллигентным, красивым,хорошим психологом, то есть в идеальном сознании образ учителя – это образуниверсального человека. Между тем, далеко не всегда учителю удаётсяосуществлять ведущую роль в сотрудничестве с родителями учащихся. Противоречиямежду учителем и родителями учащихся возникают по разным причинам. В их числеразобщённость интересов; большое число обязанностей, которые предъявляютсясторонами друг к другу; различие типов отношений к ребёнку; различный уровеньпедагогической квалификации. Непомерно большое количество обязанностей, которыепредъявляются сторонами в самой общей форме без учета возможностей иобстановки, в силу их невыполнимости на практике ведут к непониманию,неблагодарности, досаде. С другой стороны, повышенный уровень требованийсвидетельствует об особом статусе учителя, высоком уровне ожиданий от него. Ужеподчеркивалось, что родители учащихся и учитель – это две стороны, взаимноответственные за воспитание ребенка перед обществом. Педагогическаяцелесообразность этого требования основана на необходимости всестороннейинформации о ребенке и учете ее в работе учителя, а также на необходимостипреодоления разнобоя в требованиях по отношению к ребёнку между сторонами. Приэтом контакты учителя с родителями учащихся должны носить постоянный характер.Причины нежелания учителя устанавливать контакты с родителями учащихся могутлежать в области высокой самоуверенности в своих педагогических возможностях,равнодушии, отсутствии чувства сознания и ответственности. Педагогу важноналадить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в делевоспитания. В оптимальном варианте педагог должен стать частью семейноймикросреды (как ближайший советчик родителей в вопросах обучения и воспитанияих детей), а родители ученика – частью его школьной микросреды (как участникиобщего педагогического процесса).

Организация исследования и используемыеметодики

В исследованиях ученых конца XX века образпедагога был представлен следующим образом

У всех участников педагогического процесса совпадаюттолько требования к профессиональным знаниям педагога.

Анализ полученных результатов

Проведя анализ мини-сочинений и анкетирования учащихся,мы определили, что, по их мнению, современный идеальный педагог – это женщина30 – 35 лет, в хорошей физической форме, обладающая высоким уровнем умственногоразвития, стильно одетая, коммуникабельная, пунктуальная, дружелюбная,являющаяся хорошим организатором различных мероприятий, знающая. Ребятаотмечают, что только уверенный в себе, раскованный педагог, способный говоритьпрактически на любые темы с учащимися притягивает их и заставляет прислушиватьсяк нему.

        Мы подтвердили нашу гипотезу:  что Образ педагога должен вдохновлять ученика. Как бы ни был профессиональноподготовлен учитель, он просто обязан совершенствовать свои личностныекачества, свои профессиональные качества, создавая собственный имидж.