Технологическаякарта урока
Предмет: история
Класс: 7
Тема урока: Опричнина
Тип урока: урок «открытия нового знания».
Проблема урока: «Опричнина – зло или благо для России?»
Методы иформы обучения: Методы: Эвристическая беседа, объяснительно – иллюстративный метод,проблемно – поисковый.
Формы: индивидуальная,групповая, фронтальная
Основные понятия: опричнина, земщина, террор, опричники, Александровскаяслобода.
Образовательные ресурсы:
1. Учебник «История России», ч.1, 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/подред.А.В.Торкунова. – М.: Просвещение, 2016. – 303 с. 112
2. Мультимедийная презентация
3. видеофрагменты
4. карточки-тесты для проверки домашнего задания.
5. раздаточный материал (фрагменты источников по теме «Усилениевласти Ивана IV. Опричнина» со сформулированными к ним заданиями)
Цель урока: Сформироватьпредставление о причинах введения опричнины, о её сущности и роли в историинашего Отечества
Планируемые результаты:
Предметные: овладение целостными представлениями обопричнине; выделять из него необходимую информацию; развитие умения выделятьцели и последствия того или иного события, на примере опричнины; развитиеумений анализировать фрагменты из фильмов и извлекать из них необходимуюинформацию; овладение понятиями опричнина, земщина, опричник; Получат возможность научиться: работать с текстом учебника;анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение,суждения
Личностные: воспитание чувства само- и взаимоуважения;развитие сотрудничества при работе в парах; способствовать нравственномусамоопределению личности, умению оценивать чужие поступки, гражданско –патриотическому самоопределению личности.
Метапредметные:
Познавательные: устанавливаютпричинно-следственные связи и зависимости между объектами.
Коммуникативные: планируютцели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают другдруга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовываютдействия с партнером.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенныеучителем ориентиры действия
Прием «Эмоциональное вхождение вурок»
Преподаватель начинает урок снастройки. Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать вполу шуточной манере. Например, так: Сначала мы вместе восхитимсяглубокими знаниями — а для этого проведем маленький устный опрос. Потомпопробуем ответить на вопрос… (звучит тема урока в вопросной форме). Затемпотренируем мозги — порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памятикое-что ценное… (называется тема повторения). Если есть техническаявозможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза.
На основании документов определите средства осуществленияопричной политики
Осуществление опричной политики
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1) Иван IV считал, что члены Избранной рады А. Адашев,А. Курбский, Сильвестр после
взятия Казани и Астрахани настаивали на ведении войнына юго—восточномнаправлении
(против Крымского ханства и Османской империи) икритически относились к войне
против Ливонского ордена на западе – «ради того сыскал и опалу на них положил».
2) Иван IV обвинял своих советников в убийстве царицыАнастасии: «А и з женою вы
меня про что разлучили
|
Этап урока |
Виды работы, формы, методы, приемы |
Содержание педагогического взаимодействия |
|
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
||
|
1.Организационный момент |
Подготовка класса к работе
|
Приветствует детей, проверяет их готовность к уроку. Настраивает на активную работу
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место
|
|
2.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
|
Фронтальная, словесный – беседа в ходе которой ученики формулируют проблему урока Показ слайда №2 |
-Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова псковского летописца: «Царь учиниша опричнину, и оттого было запустение великое Русской земли». Одни и те же события, явления, процессы вызывают разное отношение к ним, несут разные последствия. -Как псковский летописец относится к опричнине? -Иван IV был умелым, волевым государственным деятелем и наверно, не с проста ввел опричнину? -Какая проблема стоит перед нами? (На слайде появляется проблема урока – «Опричнина – зло или во благо?»
|
Ответы детей |
|
3.Актуализация знаний |
Фронтальная- исторический диктант Индивидуальная – работа по карточкам на доске |
Прежде чем приступить к решению проблемы нашего урока вспомним все, что мы узнали о Иване IV и его правлении |
Два ученика работают у доски, выполняя задания на карточках, остальные ученики пишут исторический диктант Взаимопроверка |
|
4.Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Беседа (Слайды №3) |
-Итак, обращаемся к нашей проблеме. Как вы думаете, какие задачи мы должны решить, чтобы ответить на этот вопрос? Подвожу итог беседы: Сегодня на уроке мы должны с вами узнать: — Что такое опричнина? — Какова её сущность, цели, средства осуществления и результаты?
|
Слушают учителя, определяют учебные задачи для изучения темы. Записывают тему, проблему и план в тетрадь |
|
5.Изучение нового материала |
1)Фронтальная. Словесный (беседа), деятельностный
2)Фронтальная. Словесный – рассказ учителя, нагдядный
3)Фронтальная, словесный – рассказ, беседа, наглядный, работа с картой, документом |
1) Падение Избранной рады
Вспомним систему органов управления, созданную Иваном Грозным (слайд 4). Сложившаяся в ходе реформ Избранной рады, эта система укрепляла централизованное управление страной. Но Боярская дума, Избранная рада, отчасти и Земские соборы ограничивали самодержавную власть царя. Он же стремился к единоличной власти. Представленная информация была полезной? ДА 60.88% НЕТ 39.12% Проголосовало: 1544 Работая с дополнительным материалом (приложение №4) сформулируйте причины падения Избранной рады (слайд№5)
2) Расправа царя с приближенными Рассказ о судьбе участников Избранной рады, использовать выдержки из писем Андрея Курбского (слайды№6-7)
3) Опричнина и опричники А)Рассказ учителя об отъезде царя в Александрову слободу. Описание слободы (слайд№8 -10)
Б) Задание: рассмотрите карту и покажите территории вошедшие в опричнину. (слайд №11)
В) Задание ученикам: внимательно выслушав рассказ учителя об опричной политике, перечислить ее мероприятия. (слайд №12)
Г) Задание: рассмотреть иллюстрацию в учебнике (с.83) и иллюстрации на слайде №13-Выскажите предположение, что означали собачья голова и метла
Д) -Как отреагировало население страны на опричнину? (слайд №14)
4) Поход на Новгород и Псков. Борьба с Крымом. — Проблемный вопрос – «Как вы думаете, почему Иван Грозный предпринял поход против Новгорода и Пскова. Рассказ учителя о борьбе с Крымским ханством (слайды № 15-16)
5) Итоги опричнины Работа с документом (приложение 5), внимательно прочитав, сделайте вывод какую роль сыграла опричнина в истории страны (слайд №17)
6) Итоги царствования Ивана IV Рассказ учителя о смерти царя, Работа с текстом учебника – с.85-86 (слайд№19) — Итак, к какому выводу вы пришли?
— Сравните свое мнение со словами В.О.Ключевского – с.87 (изучаем документ)
|
Анализируют документ, обсуждают формулировки причин, записывают в тетрадь.
2)Слушают рассказ, рассматривают иллюстрацию(митрополит Филипп и Иван Грозный), дают характеристику митрополиту; определяют какая форма правления сложилась бы в русском государстве если бы царь внял советам Избранной рады(письма Андрея Курбского) 3) А) слушают рассказ, записывают в тетрадь новые понятия – «опричнина», «земщина» (слайд8-9) рассматривают иллюстрацию в учебнике и на слайде презентации (слайд №10) Б) рассматривают карту, один из учеников работает у доски.
В) Выслушав рассказ, формулируют мероприятия, коллективно обсуждают, записывают в тетрадь. Г) Описывают опричника: Опричники одевались во всё чёрное, а к сёдлам коней пришивали собачьи головы, означавшие собачью преданность царю, и мётлы, т.е. выметать измену.
Д) Ученики работают с текстом учебника с.83-84
Ученики высказывают свои предположения. Приходят к выводу – борьба с вольнолюбивым городом, его вечевыми традициями. Повод – ложный донос. Записывают даты и события в тетрадь
5) Хорошо читающий ученик, воспроизводит текст. Ученики обсуждают его, делают вывод: -хозяйственный упадок -гибель населения -усиление власти царя и ослабление сословного представительства -ослабление армии.
6)Ученики работают в парах, обсуждают. Заслушивают варианты ответов. Записывают в тетрадь. Предполагаемый ответ — зло |
|
6. Этап первичного закрепления |
Фронтальная. Тест
|
Приложение 6
|
Ученики выполняют тест, осуществляют взаимопроверку |
|
7. Итоги урока — рефлексия |
Фронтальная. Словесный. Беседа. Обобщение полученных на уроке знаний |
— Как вы считаете, выполнены цели опричнины? — Какими методами шел Иван Грозный к намеченной цели? — Можно ли в этом случае руководствоваться принципом: «Цель оправдывает средства»? — Существовала ли альтернатива опричнине? |
После всего сказанного учащимися делается вывод: Опричнина способствовала усилению центральной власти, была направлена против пережитков удельного времени. Но этот путь был разорительным и гибельным для страны и не являлся прогрессивным. |
|
8. Домашнее задание |
Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя |
Комментирует задание. §10, вопросы и задания |
Воспринимают задание, уточняют |
