Изучение ивоспитание экологической культуры на уроках географии — важная задача общества.Нам необходимо посредством обучения воспитать у учащихся правильное отношение ксобственному здоровью, защитить окружающую среду от нарастающего антропогенногопрессинга . Экологическая культура — сравнительно новая проблема, которая островстала в связи с тем, что человечество вплотную подошло к глобальномуэкологическому кризису. Поэтому проблема правильного восприятияприроды, равно как и экологической культуры выходит в настоящиймомент на передний план. Чем раньше учёные начнут бить тревогу, чемраньше люди начнут пересматривать результаты своей деятельности икорректировать цели, соразмеряя свои цели со средствами, которыми располагаетприрода, тем быстрее можно будет перейти к исправлению ошибок, как вмировоззренческой сфере, так и в сфере экономической, образовательной. Но, кбольшому сожалению, проблема экологической культуры ещё малоизучена: практически нет литературы, посвящённой этой важнейшей теме, хотя покрупицам всё-таки можно выделить эту сферу в сочинениях известных учёных.

считаю,что выбранная мною тема «Формирование экологического воспитания на урокахгеографии» очень актуальна . Поэтому я думаю, что экологическоеобразование должно осуществляться с раннего детства, еще в детском саду. Всистеме же обучения оно должно, на мой взгляд, носитьнепрерывный,систематический  и целенаправленный характер. Привитие ребенкубережного отношения к окружающей среде, позволит воспитать в дальнейшемчеловека с рациональным отношением к своей деятельности, способного предведеть результатсвоей работы.

1.2.Цели ,задачи, объект исследования, предметисследования.

 Цельработы- показать,сформировать ивоспитать у учащихся на уроках географии экологическую культуру.

Задачи:

1.     Изучить научно-педагогическую, психолого-педагогическую, методическуюлитературу по теме исследования;

2.     изучить историю развития и формирования экологической культуры в географическихизданиях. .       

3.Изучитьвоспитательный процесс  на уроках географии.

Объектисследования — учебный процесс вшколе.

 Предметисследования — воспитание экологической культуры на уроках географии.

 Экологическое воспитаниена уроках географии-  одна из важнейших проблем, требующая огромного внимания всовременной школы.

 Понятиеэкологическая культура касается не только каждого человека вотдельности, но и всех сфер материальной и духовной жизни общества и выражаетсяв таких видах научной и практической деятельности, которые обеспечиваютсохранение и обогащение природной среды, создают благоприятные условия дляжизни человека, его всестороннего развития

Экологическаякультура как качество личности должна формироваться в процессе непрерывногоэкологического воспитания, основными звеньями которого являются: семья; детскиедошкольные учреждения; школа;               внешкольные воспитательныеучреждения; воспитательная работа в летний период; средства массовой информации;самовоспитание.

Уровень экологической культуры- один из критериевцивилизованности общества, своего рода показатель – насколько человек готовпожертвовать своими интересами ради интересов потомков.

Экологическоевоспитание детей должно осуществляться с раннего возраста. Это должен бытьцеленаправленный, непрерывный процесс, цель которого – сделать каждого человекаэкологически грамотным. В средней школе экологическое образование носитмеждисциплинарный характер и рассматривается под углом зрения спецификисодержания многих предметов: природоведения, географии, биологии, химии и др.Однако только география по сравнению с другими учебными предметамирассматривает экологические проблемы на трёх уровнях: глобальном, региональноми локальном на основе краеведческого подхода. Содержание школьного курсагеографии располагает объективными возможностями формирования и развития ушкольников нравственных норм и привычек поведения в природе, ценностныхориентаций. Раскрытие их в процессе изучения учебного материала о роли природыв жизни и хозяйстве деятельности человека, развитие ценностных организацийспособствует выполнение учащимися практических работ оценочногохарактера(например, оценка ресурсообеспеченности стран, оценка природной ихозяйственной обстановки в своей местности и т.д.). Для экологическогообразования важное значение имеет работа на местности по оценки воздействиячеловека на окружающую среду. На их основе у школьников вырабатываются привычкиправильно, критически оценивать других людей, выбрать линию поведения,соответствующую законам природы и общества. Большое воспитательное значение поформированию экологического мировоззрения имеют такие темы как, например: «Загрязнениеокружающей среды и экологические проблемы»; «Атмосфера»; «Литосфера»;«Гидросфера и меры борьбы с их загрязнением»; «Глобальные проблемычеловечества» и многие другие

Общеизвестно, что для младшего школьного возрастахарактерны высокий познавательный интерес детей к окружающему миру,любознательность и наблюдательность. В начальном курсе географии, учащиесявыполняют самостоятельные практические задания: обрабатывают данные погоды помесяцам, ведут календарь погоды (строят графики, розы ветров, высчитываютсредние температуры.) при изучении климата на основе своих данных, делают выводо климате родного края. На начальном этапе обучения географии важно правильновыбрать формы работы для более эффективной организации познавательнойдеятельности учащихся и формирования интереса к экологии. Я активно используютакие формы работы, как урок-исследование, урок-путешествие, викторины,конкурсы, которые проводятся как при изучении нового материала, так и призакреплении и проверки знаний учащихся. Очень важно на данном этапеорганизовать для учащихся возможность непосредственного контакта с природнымиобъектами, поэтому экскурсии, уроки на природе являются обязательными.

 Региональныйуровень имеет естественную основу. Онсостоит из взаимодействии индивидуума (в нашем случае ученика) с определеннымтипом ландшафта в нашем Забайкальском крае и исторически сложившемся типомнашей национальной структуры, что прежде всего выражается в форме отношенийчеловека со средой обитания, воплощенной в характерные для нашей областиматериальные и духовные ценности.

Проблемноеобучение является неотъемлемым элементом современного учебного процесса. Онохарактеризуется тем, что учащиеся включаются учителем в решение проблемы. Сточки зрения психологии проблемность составляет одну из закономерностейпознания, стимулирует поисковую деятельность человека. Поэтому проблемноеобучение необходимо для развития творческого мышления учащихся. В основепроблемного обучения лежат понятия:

·проблемная ситуация, т.е. состояние интеллектуального затруднения ученика,пути, преодоления которого требует поиска новых знаний новых способовдеятельности;

·учебная проблема, т.е. осознание элемента, вызывавшего затруднение, этопроблемная ситуация, принятая человеком к решению;

·проблемный вопрос – (задание или задача) как форма выражения проблемы –противоречие между имеющимися знаниями и требования задания. Решение связано споиском новых способов деятельности.

Приведупример, как организуется познавательная деятельность обучающихся на основевопросов и заданий учебников 6 класса.

В 6классах в ходе осуществления проблемного обучения на уроках часто разыгрываютсяигровые ситуации, практикумы, уроки — «путешествия». Например, рассматриваявлияние хозяйственной деятельности человека на природу, разыгрывается игроваяситуация « Спасите остров Робинзона!»

6класс

Спасите остров Робинзона.

ОстровРобинзон-Крузо находится в системе островов Хуан — Фернандес близ берегов Чили.Как известно британский Моряк Александр Селкирк попал на этот остров в 1704г.Его приключения легли в основу романа Даниеля Дефо.

Сейчасот прежней экзотики практически не осталось нечего, несмотря на то, что островбыл объявлен национальным парком еще в 1935г. Горнорудные разработки,раскорчевки земель, строительство военных сооружений и войсковые маневрыпривели к тому, что природа на острове умирает.

Экологическиепроблемы становятся всё более актуальными для многих стран Латинской Америке.

ЗАДАНИЕ.

— Покомплексной карте атласа выявите районы наиболее подверженные изменениям врезультате деятельности человека.

— Наосновании, каких данных атласа вы пришли к этому выводу?

-Какие наиболее острые экологические проблемы характерны для этих районов?

-Какие явления природы, особенности строения поверхности, климатические условияусиливают отрицательное влияние хозяйственной деятельности человека на природу.

— Кислотные дожди перестали быть проблемой развитыхстран. Все чаще это явление теперь находится в Латинской Америке. На севереЧили крестьяне укрывают виноградники плёнкой. Какие причины вызывают кислотныедожди.

К общим результатам идостижениям учащихся МОУ Дровянинская СОШ  можно отнести ставшие традиционнымимероприятия по озеленению и благоустройству территории школы и прилегающихтерриторий, озеленение поселкового парка. Активное участие учащихся школы вследующих акциях с вполне конкретными и достаточно ощутимыми результатами ихдеятельности:

·         «Бумаге – вторая жизнь», вкоторой ребята собрали две тонны макулатуры;

·         «Зеленый десант» — силамиучеников высажено 35 саженцев (сирень, рябина, береза);

·         «Каждой пичужке — по кормушке»- было сделано и установлено 45 скворечников на территории школьного сада;

Причем,что для небольшой поселковой школы этодовольно значимый результат. Среди внеклассных мероприятий следует упомянутьконкурсы «Береги лес», «Земля – наш общий дом», экологическую викторину «Устамиприроды», экологический урок «Глобальные экологические проблемы в нашейстране». О положительных результатах формирования экологической эрудицииучащихся МОУ Дровянинская СОШ свидетельствуют многочисленные победы наэкологических конкурсах разного уровня и участие в конференциях по проблемамэкологии.

Сегодня федеральный государственный образовательныйстандарт ставит перед каждым учителем, какой бы предмет он ни преподавал,задачи формирования нового человека, повышения его творческой активности. Длянынешнего времени важно понять, что вооружая знаниями, необходимо воспитатьинтеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. Именно сейчас важенв работе учителя географии творческий подход к организации учебнойдеятельности.

В процессе формирования экологических знаний науроках использую следующие методы учебно-исследовательской и практическойдеятельности учащихся:

— наблюдение прямое, косвенное с целью описаниякомпонентов природных систем и влияние на них деятельности человека;

— экспериментирование: формулирование проблемы,гипотезы и исследовательской задачи, составление плана, проведение вариантовопыта, оформление результатов;

— владение приемами оформления данных наблюдений иопытов в виде таблиц, диаграмм, графиков;

— моделирование проектов решения экологическихпроблем;

— анкетирование, опрос, беседы.

По форме проведения уроки экологическойнаправленности применяю самые разнообразные: уроки заочного путешествия,семинары, ролевые и деловые игры, практикумы, дискуссии, коллективные ииндивидуальные проекты. При изучении курса уделяю большое внимание экологическипроблемам своего города, района, края.

Обсуждение экологических проблем планирую в следующейпоследовательности:

На уроке по теме «Этапы и методы географическогоизучения территории» происходит знакомство с нормами экологической морали(составление памяток, буклетов);

На уроке «Человек и литосфера» происходит защитапроекта «Рекультивация карьеров по добыче бурого угля в Улетовском районе»;

На уроке «Климат и человек» обсуждаются результатыэкологической экспертизы воздуха в городе Чите, Забайкальском крае;

На уроке «Водные ресурсы и человек» проводитсяконференция «Экологические проблемы озер и рек (р.Ингода) Забайкальского края»;

На уроке «Почвенные ресурсы» проводится дискуссияпроблемного характера по теме «Урожайность черноземов, серых лесных идерново-подзолистых почв, песчанных почв пгт. Дровяная»;

На уроке «Биологические ресурсы» — составлениепрогноза видового и количественного состава растительного и животного мираЗабайкальского края;

После изучения темы «Природное районирование» науроке повторения и обобщения проводится групповая работа «Моделированиепроцессов влияния хозяйственной деятельности человека на природную зону тайги,лесостепи»;

На завершающем этапе изучения природы Россиипроводится урок-защита проектов в виде презентаций, статей в газету, сочинений,рисунков на экологическую тематику.

На уроках географии явыстраиваю экологическое воспитание так, чтобы процесс познания сталинтересным, значимым и для педагога и для учащихся. На мой взгляд, только приэтом условии удастся изменить систему моральных ценностей молодежи, перевестиее с эгоистической позиции на пути совершенствования экологического сознания инравственного развития личности.

Именнопоэтому взаимодействие экологического и нравственного воспитания является   способом формирования  человека  с  высокимуровнем эколого-нравственной культуры,  сочетающего в себеэколого-нравственные знания и убеждения,  устойчивую линию поведения идействий, мотивируемых эколого-нравственными ценностями.   Содержание школьного курса географии имеет для этого огромные возможности. В ихреализации и подготовке экологически грамотного  высоко нравственного поколения основная роль принадлежит учителю, его творческойинициативе.  В результате использования различных форм и методовповышается интерес к предмету географии, происходит развитие полученных ранееэкологических знаний (не только констатируют очевидные факты, но и пытаютсянайти решение проблемы) и формирование новых. Таким образом, происходитнепрерывное экологическое образование.

8.Алексеев С.В. Смирнова Е.Э. Школьноеэкологическое образование: Реальность и перспективы. Пособие для учителя. -СПб.: Крисмас+, 1997. – 96с

9.Быховский А.В. Экологическое образование:Проблемы и процессы современного развития. — М., 1996. — 129с.

10.Васильев С.В. Экологическое образованиешкольников при обучении географии: Монография — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. — 91с.