ГОСУДАРСТВЕННОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«Средняяшкола №20 г. Орши имени И.А. Флёрова»
РЕФЕРАТ
«ИННОВАЦИОННЫЕПРОЦЕССЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ»
Орешина С.Э.
учительбелорусского языка и литературы
государственногоучреждения образования
«Средняяшкола №20 г. Орши
имени И.А.Флёрова»
Орша, 2023
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3
1. Инновационныепроцессы в образовании как объект управления ……….4
1.1. Стадииуправления инновационным процессом……………………….4
1.2. Формированияконцепции управления инновационным процессом в школе……………………………………………………………………….5
1.3. Характеринновационных изменений……………………………………6
1.4. Этапыорганизации инновационной деятельности…………………….7
2. Инновационныепроцессы в учреждении образования: проблемы и перспективы развития…………………………………………………………8
3.Управлениеинновационными процессами на основе анализа текущего состояния и инновационногопотенциала учреждения образования……………..8
4.Модельуправления инновационными процессами в учреждении образования………………………………………………………………………….9
Заключение……………………………………………………………………….10
Списоклитературы………………………………………………………………11
Приложение………………………………………………………………………12
Введение
Сегодня можно с уверенностью сказать, что тезадачи, которые ставит перед нами жизнь в области образования, будут решены спомощью различных педагогических инноваций. Учреждение, в которомосуществляются инновационные процессы, становится «Страной чудес» как дляучащихся, так и для педагогов, путешествие по которой настолько же интересное,насколько и трудное. Тема реферата актуальна, так как руководителямучреждения образования необходимо чётко знать и понимать все механизмыуправления инновационными процессами. На пути к инновациям можностолкнуться с рядом проблем, мешающих их быстрому внедрению вобразовательную практику: недостаточным уровнем мотивационной готовности педагогов учреждения к реализации инновационных процессов; слабой потребностью педагогов в творческом самовыражении; отсутствием стремления к повышению своего статуса,общественному признанию; отсутствием потребности в совместной командной работес интересными, творческими людьми; слабой потребностью в новизне, обновлении,смене обстановки, преодолении рутины; недостаточным компьютерным оснащением иотсутствием навыков работы в сетевом пространстве; отсутствием системности ицелостности в представлении результатов инновационной деятельности,методических продуктов, внедряемых педагогических инноваций.
В современном мире перед администрацией любого учрежденияобразования стоит первостепенная цель: организовать экспериментальную,инновационную деятельность, а, представленная в содержании реферата модель управленияинновационными процессами (приложение), позволит создать условия длявозникновения и осуществления инновационной деятельности.
1. Инновационныепроцессы в образовании как объект управления
Инновационные процессы, обеспечивающиеразвитие учреждения образования, требуют особого управления, вследствие того,что школа, развивающаяся на основе инноваций, значительно отличается от техшкол, целью которых является поддержание раз и навсегда установленного порядкаработы (М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.). Поскольку инновациив образовании подразумевают введение нового в цели, содержание, методы и формыработы, в школе, работающей в инновационном режиме, объектом управлениястановятся цели, содержание, методы и формы осуществленияучебно-воспитательного процесса.
Работа школы в инновационном режимепредполагает внесение изменений в её образовательную систему. Следовательно,управление инновационным процессом можно рассматривать как управлениеизменениями в образовательной системе. Вместе с тем, при управлении инновациямив развивающемся образовательном учреждении объективно возникает необходимостьизменений в самой системе управления. Поэтому управление инновационнымпроцессом в школе подразумевает управление не отдельными изменениями, а всемкомплексом изменений, охватывающих как управляемую, так и в управляющуюподсистемы.
1.1. Стадии управления инновационным процессом
Существуют стадии управления инновационнымпроцессом, позволяющего осуществлять развитие школы на основе синтезауправленческих функций (М.М. Поташник):
— формирование концепции управленияинновационным процессом;
— разработка стратегии управленияинновационным развитием школы: основных направлений и задач обновленияобразовательной системы;
— определение содержания инноваций: отборинновационных идей и проектов, обеспечивающих развитие школы в соответствии сцелями развития;
— конструирование инновационного процесса:составление, предварительная экспертиза и корректирование плана развития наоснове отобранных инновационных идей и проектов;
— организация инновационной деятельности;
— контроль и экспертиза инновационногопроцесса и результатов инновационной деятельности.
1.2. Формированияконцепции управления инновационным процессом в школе
Любая концепция обновления системыформируется на основе анализа объективно существующих в системе проблем ипредставляет собой обобщённый замысел нового. Концептуальная новизнауправляющей системы находит отражение в её структуре, функциях и механизмах ихреализации, в формах, методах, приёмах и технологиях управления.
Формирование концепции управленияинновационным процессом в школе — это создание обобщённого замысла управления, обладающегоструктурно-функциональной и технологической новизной и обеспечивающего внутришколы эффективную инновационную деятельность и целенаправленное развитие школына основе инноваций.
Этапы формирования концепцииуправления инновационным процессом в школе:
1) анализ проблем и возможностей изменений вобразовательной системе;
2) поиск и оценивание идей, реализациякоторых позволит решить существующие проблемы;
3) уточнение миссии управления: его объекта,задач, желаемого результата управленческой деятельности, идеального образауправляемой системы;
4) выбор идей для концепции управления сучётом их разработанности в теории и практике и возможности реализации вусловиях данной школы; создание концепции, отражающей следующие основныеаспекты модернизации системы управления инновационным процессом в школе:структуру управляющей системы (звенья, уровни, субъекты управления, а такжеотношения между ними); перечень функций лиц и коллективных субъектовуправления; механизмы реализации функций управления, новые формы, методы иприёмы управления.
1.3. Характеринновационных изменений
Изменения, происходящие в системах,могут иметь прогрессивный либо регрессивный, революционный либо эволюционныйхарактер.
Прогрессивные изменениясвидетельствуют о развитие системы и характеризуются ростом количественных икачественных показателей. Регрессивные изменения связаны с деградацией иотмиранием системы. К ним относятся снижение эффективности, сокращение сферыдеятельности и влияния, неприятие нового, падение темпа развития и его прекращениеи т. д.
Инновации в образовании возможны лишькак прогрессивные изменения в образовательной системе, т.е. как изменения,способствующие её развитию.
Изменения революционного характерапозволяют за относительно небольшой отрезок времени достигать значительныхпреобразований. Таким изменениям свойственны сильное целенаправленноевоздействие на систему извне, быстрая целевая переориентация системы, ломкастарой структуры и перестройка её под новые жёстко заданные параметры.Революционные изменения обычно сопровождаются определёнными материальными иморальными потерями, вследствие того что отдельные элементы старой структурыпрепятствуют созданию нового и оказываются невостребованными в изменённойсистеме, поскольку не успевают адаптироваться к ней.
Изменения эволюционного характерапроисходят как закономерные этапы развития, обусловленные особенностямисистемы. Они продолжительны во времени, что обеспечивает постепенное обновлениеи адаптацию структурных элементов системы, сравнительную безболезненностьпреобразований. Управление такими изменениями возможно при наличии долгосрочнойстратегии развития управляемой системы и осуществлении воздействий на системуизнутри.
Как эволюционные, так и революционныеизменения обладают своими достоинствами и недостатками. Поэтому в практикеинноваций имеют место изменения обоих типов. Чем более масштабны изменения всоциальной системе, тем предпочтительней для неё эволюционные, а нереволюционные изменения.
1.4.Этапы организации инновационнойдеятельности
По мнению Т. И. Шамовойи Н. П. Капустина, всякое нововведение проходит следующие этапы:
1) формированиеинновационной идеи;
2) целеполагание;
3) разработка проектаинновации;
4) опытное внедрение (1-ястадия освоения, на которой происходит экспериментальная проверка инновационнойидеи, корректируется проект инновации, формируется структура оптимальнойорганизации инновационной деятельности);
5) тиражирование идиффузия нового опыта (2-я стадия освоения, на которой новый опыт многократноповторяется, распространяется, проникает в массовый опыт работы, становясьдостоянием многих, а не только группы инноваторов); на этой стадии в системеинновационной деятельности ещё возможно появление новых структурных элементов иновых связей;
6) рутинизация (3-ястадия освоения, когда инновационный проект реализуется в сложившихсяструктурных единицах, как устойчивая образовательная система, постепеннопереходя из разряда инноваций в разряд традиций).
2.Инновационные процессы в учреждении образования: проблемы и перспективыразвития
Управление инновационными процессамив учреждении образования необходимо начинать с этапа “вхождения” (приложение),на котором происходит формирование инновационных идей, оценка уровня готовностипедагогов к экспериментальной, инновационной деятельности, определение проблем.
3.Управление инновационнымипроцессами на основе анализа текущего состояния и инновационного потенциалаучреждения образования
Анализ инновационного потенциалаучреждения показал, что необходимо создать условия для повышения уровняинновационного потенциала учреждения образования, повышения мотивациипедагогов к инновационной деятельности путём совершенствования знаний педагоговв области инновационных технологий, методов организации исследовательской, экспериментальнойработы через: применение мер морального и материального стимулирования; привлечение к систематическому использованию ИКТ для организации урочной и внеурочнойдеятельности; привлечение к работе в составе школьных и районных творческих групп, мастерских по решению какой-либо профессиональной проблемы или созданиючего-либо нового; использование интернет-сервисов для коммуникации всехучастников образовательного процесса, обмена информацией, мнениями, идеями; созданиеэффективной системы коммуникации, которая способствовала бы обмену опытом, втом числе в области педагогических новшеств; прохождение очных, дистанционныхкурсов повышения квалификации; совершенствование самообразовательнойдеятельности; организацию участия в конкурсах профессионального мастерства; организацию посещения и участия в районных методических мероприятиях; участие в качестве слушателей в различных семинарах, в том числе и платных. Также необходимо создать качественные материально-технические условия в учреждении дляпроведения инновационной деятельности, повысить активность законныхпредставителей учащихся в решении внутришкольных задач через совершенствованиеработы совета школы, попечительского совета учреждения.
4. Модель управления инновационнымипроцессами в учреждении образования
Управлениелюбым объектом зависит от конкретных условий его существования и состояния вданный момент, определяющих специфику объекта и данной ситуации, лучший способ управленияинновациями тот, который более всего соответствует сложившейся ситуации.
Учитывая полученные в ходеисследования инновационного потенциала педагогов результаты, для организацииинновационной деятельности в учреждении была разработана модель управления(приложение), которая включает следующие стадии управления: формирование концепции управления,разработку стратегии управления инновационным развитием учреждения образования,конструирование инновационного процесса, определение содержания инновационнойдеятельности, организацию инновационной деятельности, контроль и экспертизуинновационного процесса и результатов инновационной деятельности.
Инновационная деятельность включаетэтапы “вхождения”, на котором происходит формирование инновационных идей, оценкауровня готовности педагогов к экспериментальной, инновационной деятельности,определение проблем; “1-й стадии освоения” – целеполагание, разработка проектаинновации, опытное внедрение инновации; “2-й стадии освоения” — тиражирование и диффузия нового опыта, появление новых структурных элементов, связей; “3-йстадии освоения” – реализация (переход инноваций в разряд традиций).
Управление школой — это процесс,представляющий собой совокупность определённых функций, стадий, этапов -непрерывных и взаимосвязанных видов деятельности. Каждая функция,стадия, этап ,в свою очередь, также рассматривается как процесс, состоящий из взаимосвязанныхдействий и операций.
Заключение
Возможно, скептикискажут, что инновации в образовании не обязательны. Однако, мне бы хотелосьотметить, что именно инновационныепроцессы гарантируют достижение современных задач перед образованием. В ходеработы над темой реферата, я пришла к выводу, что инновации способствуют ориентации педагогов на познавательный процесс в его развивающемсясостоянии, повышают качество образования, квалификацию учителя, посколькустимулируют его на постоянный поиск новых путей и способов осуществленияпедагогической деятельности, тем самым определяют перспективы развития всегоучреждения образования. В результате изучения темы я поняла, что умелоеуправление инновационными процессами в учреждении образования приведёт кпозитивным изменениям в целях, структуре, содержании образовательного процесса,в формах и методах его осуществления, в компетенциях и способах взаимодействияего участников, в структуре управления образовательной системой, повыситэффективность деятельности, её качества, удовлетворенность результатами труда, улучшит условия работы педагогов. Проделанная работа по изучению инновационныхпроцессов в учреждении образования помогла мне определить сильные и слабыестороны в инновационном потенциале учреждения, определить этапы управления иорганизации инновационной деятельности, разработать программу внедренияинноваций.
Список литературы
1. Инновационное образовательноедвижение: сб. статей. – М.: Экспресс. – 2001. – 143 с.
2. Инновационные процессы вобразовании: сб. научных трудов. – М.: АПКиПРО, 2002. – 207 с.
3. Лазарев В.С., МартиросянБ.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия. –URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1193231110&archive=1195596940&start_from=&ucat=&
4. Николаева А.Д.Инновационные процессы в образовании. – Якутск. — Издательский дом СВФУ, 2015.- 244 с
5. Поташник М.М. Инновационныешколы России: становление и развитие. – М.: Новая школа. 1996. –320с.
6. Розов Н.Х. Теория ипрактика инновационной деятельности в образовании. – М., 2007. – 187 с.
7. Черникова Т.В. Управлениеразвитием образовательного учреждения. – М., 2005. – 212 с.
8. Шамова Т.И., Третьяков П.И.Управление развитием инновационных процессов в школе. М., 1995. – 207 с.
9. Шендриг И.Г.Образовательное пространство субъекта и его проектирование. – М.: АПКиПРО,2004. – 156 с.
10. Юсуфбекова Н.Р. Общиеосновы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационныхпроцессов в образовании. — М., 1991. – 167 с.
Приложение
