Реферат на тему классификации детей с нарушением слуха

Автором педагогической классификации детей снарушением слуха является P.M. Боскис. В основу своейклассификация автор предложила критерии, учитывающие своеобразие развитиядетей:

1.    времявозникновения нарушения слуха;

2.    степеньпоражения слуховой функции;

3.    уровеньразвития речи при данной степени поражения слухо­ вой функции.

Учетэтих критериев позволяет выделить такие группы детей снарушением слуха:

·        глухие(неслышащие) без речи (ранооглохшие);

·        глухие(неслышащие), сохранившие речь (позднооглохшие);

·        слабослышащиес развитой речью;

·        слабослышащиес глубоким речевым недоразвитием.

Всехдетей с нарушением слуха по степени поражения слуховой функции подразделяют надве основные группы:

1. Глухие (не слышащие) дети — этодети с тотальным (полным) выпадением слуха или остаточным слухом, который неможет быть самостоятельно использован для накопления речевого запаса. Эти детиимеют глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, кото­рое может бытьнаследственным, врожденным или приобретенным в раннем детстве. У большинства неслышащих детей имеется оста­точный слух, и они могут воспринимать только оченьгромкие зву­ки (силой от 70-80 дБ).

Среди неслышащих детей различают:

а) неслышащих без речи (рано оглохших);

б) неслышащих, сохранивших в той или иной мере речь (позднооглохших).

Глухотавызывает более медленное и протекающее с большим своеобразием развитие речи.Нарушение слуха и речевое недораз­витие влекут за собой изменения в развитиивсех познавательных процессов ребенка, в формировании его волевого поведения,эмо­ций, чувств, характера и других сторон личности. Недостаток слу­ховыхвпечатлений обедняет внутренний мир ребенка.

Средствомобщения со слышащими являются естественные же­сты, между собой неслышащие людиобщаются с помощью мимико-жестикуляторной речи.

К позднооглохшим относятсядети, потерявшие слух вследствие какой-либо болезни или травмы после того, какони овладели ре­чью, т.е, в 2-3-летнем и более позднем возрасте.

Среди основныхособенностей неслышащих детей исследовате­ли называют:

·        задержку вразвитии локомоторных функций (около 70% на­ чинают позже держать голову,сидеть, стоять, ходить (разрыв по сравнению с нормой составляет 2-3 месяца));

·        неспособностьсамостоятельного овладения речью и невоз­ можность ее формирования без специальногообразования (дети становятся глухонемыми);

·        наличиеостаточного слуха у большинства неслышащих;

·        недостатокслуховых впечатлений и как следствие обеднен- мость внутреннего мира ребенка;

·        ограниченныевозможности в овладении словесной речью как средством общения и познанияокружающего мира негативно влия­ ют на развитие познавательных процессов,эмоционально-волевой сферы и др.;

·        использованиеестественных жестов в качестве средства обще­ ния со слышащими имимико-жестикуляторной речи как средства общения между собой;

·        опережениепонимания речи по сравнению с формированием возможности собственноговысказывания в устной, дактилыюй или письменной форме.

Уровеньи характер речевого развития при нарушении слуха об­условлены такими причинамикак степень нарушения слуха, время возникновения слухового нарушения,педагогические условия раз­вития ребенка после наступления нарушения слуха,индивидуальные особенности ребенка.

 

2. Слабослышащие (тугоухие) дети — это дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющейречевое развитие, по сохраняющей возможность самостоятельного накопленияречевого запаса при помощи слухового анализатора. К слабослышащим от­носятсядети с очень большими различиями в области слухового восприятия. Слабослышащимсчитается ребенок, если он начинает слышать звуки громкостью от 20-50 дБ, иесли он слышит звуки только громкостью 50-70 дБ.

Услабослышащих детей недостатки слуха приводят к замедлению в овладении речью, квосприятию речи на слух в искаженном  виде.

Основными особенностями слабослышащих детей являются:

•нарушение многих функций и сторон психики, определяющих  ход развитияличности ребенка;

неполноценныйслух обусловливает речевое недоразвитие, из­меняющее ход общегоразвития, и осложнение социального взаимодействия ребенка;

•развитие речи имеет замедленный поступательный характер и подчинено особымзакономерностям (А.А. Комарова).

Услабослышащих детей наиболее частыми являются следующие нарушения речи:

·        недостаткипроизношения;

·        бедностьлексического запаса;

·        недостаточноеусвоение звукового состава слова;

·        неточноепонимание и неправильное употребление слов;

·        аграмматизмы;

·        ограниченноепонимание как устной речи, так и читаемого текста

Еслислабослышащий ребенок идет в массовую школу, он непре­менно испытывает затруднения,основные из которых:

·        затрудненноеусвоение первоначальной грамоты (чтения и письма);

·        специфическиеошибки в диктанте и самостоятельном пись­ ме;

·        трудностипонимания объяснений учителя;

·        затрудненияпри пользовании учебником вследствие недоста- точмого понимания читаемоготекста.