ФКПОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №79
ФИЛИАЛ №5
РЕФЕРАТ
«Средства обучения в учебном процессе. Социально-педагогическоесопровождение обучающихся»
Мастер п/о: Косянчук Константин Александрович
Донской, 2023
Оглавление
Введение……………………………………………………………………………… 3 стр.
Основнаячасть ………………………………………………………………………. 4-10 стр.
1.Раздел………………………………………………………………………………. 4-8 стр.
2.Раздел………………………………………………………………………………. 9-10 стр.
Выводы………………………………………………………………………………. 11 стр.
Списоклитературы ………………………………………………………………….. 12 стр.
2
Введение
Актуальность данной темызаключается в том, что для преподавания любого предмета необходимо использоватьопределенные средства обучения, которые дают возможность более эффективнопознакомить обучающихся с сущностью и методами изучаемой науки. Посколькукаждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности,дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информациюоб изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтомусредства обучения на уроке используются комплексно. Применение многих средствобучения требует от преподавателя тщательной подготовки плана каждого урока.Для этого необходимо знания о принципах применения средств обучения и функциях,которые они должны выполнять. Современная педагогика видит смысл средств обученияне только в иллюстрировании преподаваемых знаний, но прежде всего, считает ихсамостоятельным источником знания, оказывающим глубокое влияние на личностьучащегося. Средствами обучения в педагогике являются абсолютно все материалы, которыми пользуетсяпедагог при осуществлении учебного процесса. Средства преподаванияимеют существенное значение для реализации информационнойи управленческой функции педагога.
Целью данной работыявляется исследование особенностей использования средств обучения на уроках иэффективность их применения, а также изучение особенностейсоциально-педагогического сопровождения учащихся образовательного учреждения. Объект исследования — средства обучения в деятельности педагога профессиональногообучения. Предметом исследования является процесс осуществления развитияучащихся через использование средств обучения на уроках. Системный,целостный подход к человеку предполагает анализ связей и отношений не тольковнутри системы (внутреннего мира человека), но и вне её. Целостность учащегосякак личности может быть понята лишь во взаимосвязи с более широкими социальнымисистемами — семьей, социальным окружением, обществом. Исходя из этого, предметомданной работы служит социально-педагогическое сопровождение, а объектомучащиеся образовательного учреждения.
Подсопровождением понимается не просто сумма разнообразных методов коррекционной,профилактической, защитно-правовой, реабилитационной и оздоравливающей работы сучащимися, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная нарешение задач коррекции, обучения, воспитания, социализации обучающихся. Воснове концепции сопровождения лежит отечественный опыт работыпсихолого-медико-педагогических комиссий, специализированных учреждений в системеобразования. Исходным положением для формирования теории и практикикомплексного сопровождения стал системный подход. Сопровождение определяетсякак помощь субъекту развития в совершении выбора самоопределения, формированииориентационного поля, определении мотивов для профессионального обучения вучебном заведении.
Принцип системностисопровождения реализуется через единство диагностики, коррекции и развития. Определениеосновных задач и мероприятий по оказанию помощи обучающемуся должноосновываться на комплексной, качественной диагностике, позволяющей выявить нетолько его проблемные, но и сильные стороны — резервные возможности, на которыеможно будет опираться при проведении работы с учащимся.
3
Основная часть
1.Раздел «Функции, классификация, принципы и степеньэффективности использования средств обучения в деятельности педагога»
Профессиональное обучение — это обучение, целью которого является подготовка учащихсяк профессиональной деятельности. Следовательно, чтобы понять, что такоепрофессиональное обучение, необходимо определить два понятия: «обучение» и«профессиональная деятельность». По мнению доктора педагогических наук,профессора Сластенина В.А., обучение – это самый надежный способ получениясистематического образования. Будучи сложным и многогранно организованнымпроцессом отражения в сознании ребенка реальной действительности,обучение есть ни что иное, как специфический процесс познания, управляемыйпедагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоениешкольниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческихспособностей [1,с.128].
Профессиональнойдеятельностью обычно называется общественно полезная деятельность взрослогоиндивида, которая является основным источником его существования и определяющимфактором его социального статуса. Данное определение можно прокомментироватьследующим образом. Во-первых, профессиональная деятельность должна иметьнекоторую общественную значимость, то есть прямым или косвенным образом служитьинтересам общества и способствовать его развитию. Во-вторых, если обществонуждается в профессиональной деятельности тех или иных людей, то оно должнодавать этим людям средства существования, то есть оплачивать их труд. Какотмечает кандидат психологических наук Е.М. Иванова [4,с.36], профессиональнаядеятельность – это сложный многопризнаковый объект, представляющий собойсистему, интегрирующим или систематизирующим компонентом которого являетсясубъект труда, и именно он определяет качества системы. «Техническоесовершенствование трудового процесса, которое происходит постоянно, вносит серьезныеизменения в организационную структуру профессиональной деятельности человека.Изменяются орудия труда, технологический режим, профессиональные задачи,взаимосвязь работников трудового коллектива, нормы выработки. Объективныеизменения конкретного трудового процесса и профессиональной подготовленностиспециалиста, а также личностные установки, потребности, интересы,индивидуально-типологические особенности обусловливают перестройкупсихологической структуры профессиональной деятельности человека». Кроме того,общество всегда будет нуждаться в системе профессионального образования,поскольку эта система позволяет постоянно воспроизводить специалистов,подготовленных в соответствии с актуальными требованиями рынка труда. Функциисредств обучения должны быть рассмотрены как в прямом, так и в опосредованномвлиянии на все аспекты развития как личности, так и общества.
Выделяют функциипрофессионального обучения такие, как: [5,с.33]
Образовательная — формирование профессионально-технических знаний, умений и навыков; повышение профессиональнойкомпетентности. Формирование опыта квалифицированного выполненияпрофессиональной деятельности.
Воспитательная -формирование профессиональной направленности личности учащихся: потребности в профессиональномтруде, устойчивых положительных мотивов труда, склонности и интереса к профессиональнойдеятельности. Воспитание профессионально важных качеств личности:самостоятельности, способности принимать решения, творческого подхода к любомуделу, умения постоянно учится, способности к
4
сотрудничеству.
Развивающая — психическоеразвитие личности учащихся: сенсомоторной, интеллектуальной и эмоционально-психологическогопотенциала, формирование квалификаций, прогнозирование профессионального роста.
Все эти основные функциипедагогического процесса тесно связаны и взаимозависимы. Формированиемировоззрения, развитие познавательных и созидательных сил и творческихспособностей возможны только на основе усвоения знаний, умений и навыков. В тоже время чем выше уровень воспитанности, тем эффективнее обучение, тем вышекачество обученности. Успешное овладение профессиональной деятельностью, преждевсего, зависит от понимания ее содержания. Для этого необходимо получить знанияпо данной профессии и определенный опыт. Временное занятие без предварительнойтеоретической подготовки нельзя считать профессиональной деятельностью. Педагогпрофессионального обучения дает на уроках теории теоретические знания иформирует на практических занятиях практические навыки, необходимые для работыпо специальности. Ему приходиться выполнять много предварительной работы –составлять план урока, намечать использование подходящих методических итехнических средств, подготавливать место проведения учебной работы,продумывать принципы оценки результатов учебы. Во время уроков приходитьсяобеспечивать дисциплину, предупреждать и решать проблемы, учитыватьиндивидуальные способности и потребности учащихся, а также подбадривать их ируководить ими с целью достижения результатов. К учебной работе относится такжеанализ и оценка результатов учебы обучающихся и предоставление обратной связи.[3,с.83]
Педагог профессионального обучения, как человек,формирующий профессиональные навыки, должен обладать знаниями, умениями иопытом в преподаваемой им специальности.[2,c. 16] Как педагог он долженобладать широкими знаниями в области психологии и педагогики и строго соблюдатьпрофессиональную этику. Он должен знать организацию системы образования, атакже правовые акты, регулирующие преподаваемую им область, требованиябезопасности труда и гигиены труда, требования школьного делопроизводства,должен быть в курсе политики образования, принципов постоянного обучения, знатьо ситуации на рынке труда и в окружающей среде. Структура педагогического процесса образуется из органически связанных элементов: -системообразующим звеном педагогического процесса является целенаправленнаяпедагогическая деятельность, ее носитель педагог, он определяет цели.Полноправным элементом педагогического процесса является обучающийся. Этиэлементы инвариантны. Изменяющимся элементом педагогического процесса являетсяего содержание. Содержание педагогического процесса тщательно подбирается,подвергается педагогическому анализу; обобщается, оценивается с позициимировоззрения. В содержание педагогического процесса входят основычеловеческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства,труда, науки, культуры. Понятие основ человеческого опыта является дляпедагогики одним из основных и определяющих. Вторым изменяющимся структурнымкомпонентом педагогического процесса является его организационно-управленческийкомплекс (формы, методы, средства обучения).
Педагог профессиональногообучения использует в своей деятельности различные средства обучения.Применение средств обучения должно быть методически обоснованно.Целесообразным, достаточно мотивированным использованием какого-то средстваобучения, можно считать тот случай, когда не может быть достигнута равнаяпедагогическая эффективность при помощи других, более доступных, средствобучения. В каждом конкретном случае должна быть определена цель применения.Цель применения средств
5
обучения может быть как общего характера(информационно-познавательная или психолого-педагогическая), так идидактическая (ближайшие дидактические цели обучения). Функциональнаяопределенность требует четкого выявления функций, которую могут выполнятьсредства обучения том или другом случае. Доктор педагогических наук, профессорЭ.Г. Скибицкий выделяет такие функции средств обучения как: [3,с.38]
— компенсаторная: способствует достижению цели с наименьшимизатратами сил, здоровья и времени обучающегося;
— адаптивная: обеспечивает поддержание благоприятных условийпротекания процесса обучения; организацию демонстраций, самостоятельных работ;адекватность содержания изучаемого понятия, явления и процесса возрастнымвозможностям обучающихся, преемственность знаний;
— информативная: способствует передаче различных видов содержательнойучебной информации опосредованно, например, проекционная аппаратура,инструменты;
— интегративная: реализуется при комплексном использовании средствинформатизации;
— инструментальная: направлена на технически безопасное ирациональное выполнение действий обучающимися и педагогом; способствуетвоспитанию культуры учебного труда.
Еслиговорить про использование средств обучения, то могут быть выделены следующиепринципы: обязательный учет возрастных и психологических особенностей учащихся;адекватный выбор средств обучения, как традиционных, так и современных, которыебудут гармонично воздействовать на эмоции, сознание и поведение ребенка,задействовать все системы восприятия; учет принципов дидактики; соблюдениеправил безопасности жизнедеятельности в ходе использования средств обучения.
Использование средств -органическая составная часть деятельности педагога профессионального обученияпо построению процесса обучения. Средства обучения должны органическивписываться в систему построения учебного занятия. Эпизодическое использованиесредств обучения, как правило, не дает нужного результата. Методическиграмотное применение средств обучения повышает эффективность учебного процесса.Поэтому необходимо учесть их влияние на его структуру, методику изложенияучебного материала. Следует четко определить их место на занятии, продуматьвозможность органического включения в деятельность и преподавателя и учащихся.
Средства обученияоказывают существенное влияние на качество знаний обучающихся, их умственноеразвитие и профессиональное становление.[3,с.39] Объекты, выполняющим функциюсредства обучения, классифицируются по разным основаниям: по их свойствам; посубъектам деятельности; по влиянию на качество знаний и развитие различныхспособностей; по их эффективности в педагогическом процессе. Средства обучениявлияют на методы и связаны с содержанием обучения. Средства обучения тесно связаны и с содержанием урока. С одной стороны от содержаниязависит, какие средства обучения будут выбраны для его подтверждения, крометого, содержание определяет выбор эпизодов для мотивации (эпиграф, проблемныйвопрос); с другой стороны средства преподавания: подтверждают основноесодержание, выявляют новую точку зрения на содержание, структурируют содержаниетак, чтобы можно было сравнивать, сопоставлять. Служат для разъясненияматериала, усиливают интерес к содержанию (по новому описывают предмет илиявления), служат для мотивации к изучению темы, содержат задания для дальнейшейсамостоятельной работы учащихся, помогают реализовать межпредметные связи.Поэтому любому педагогу профессионального обучения необходимо тщательноподходить к процессу выбора эффективных средств обучения.
Эффективностьиспользования средств достигается при определенном сочетании их с
6
содержанием и методами обучения. Современные средства обучения частопредполагают использование новых методов обучения. Обучение на базеперсональных компьютеров – это новый вид учебного процесса, в которомиспользуются новые методы и средства преподавания и учения, используютсяразличного вида знаковые и графические модели, в том числе средствамультипликации.
По субъекту деятельности средстваобучения можно разделить на: средства преподавания (оборудованиедемонстрационного эксперимента) и средства учения (оборудование лабораторногопрактикума)
Средства преподавания имеютсущественное значение для реализации информационной и управляющей функциипедагога. Они помогают возбудить и поддерживать познавательные интересыучащихся, улучшают наглядность учебного материала, делают его более доступным,обеспечивают более точную и полную информацию об изучаемом явлении,интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести ее в индивидуальномтемпе. Все средства обучения также подразделяются по типам реализации напечатные пособия, объемные пособия и проекционный материал. Печатными пособиямиявляются в частности учебники, карты, таблицы, графики и картины. Объемныепособия представляют собой уменьшенные или увеличенные копии реальныхпредметов, модели, приборы, аппараты и коллекции. В качестве проекционногоматериала используются слайды, диафильмы, презентации, видеофильмы и кинофильмы
Классификация средствобучения по характеру воздействия на обучающегося предполагает разделение ихна: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные.
Визуальные средства –оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты; технические средства и визуальныетексты, предназначенные для зрительного воздействия и восприятия в образовательномпроцессе (реальные предметы, геометрические тела, карты, картины, иллюстрации,схемы, слайды, макеты,наглядные пособия, диафильмы).
Аудиальные средства -звукотехнические средства магнитофоны, проигрыватели, аудиозаписи, аудиопассивные и аудиоактивные устройства. Они позволяютосуществлять все виды звуковой наглядности, обладают возможностью представлятьучебную информацию в естественной речевой форме, способствуют интенсификацииучебного процесса. Аудиовизуальные средства обучения представляют собой кинофильмы,видеотехнику и компьютеры, видеозаписи, презентации.
Постепени трудности:
— средний уровень: учебники по предметам,печатные учебные пособия, объемные модели, изображения;
— высокая сложность: компьютер, лингафонныйкабинет, механические визуальные средства.
Попроисхождению:
— естественные: предметы, взятые из живойприроды;
— символические: они представляютдействительность при помощи символов и знаков;
— технические визуальные и аудиовизуальныесредства.
Повышению эффективностиучебного процесса способствует также использование технических средствобучения. Технические средства обучения – это устройства, помогающие учителюобеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания,применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения. В нихимеются специальные блоки, позволяющие хранить и воспроизводить программыинформационного обеспечения, управления познавательной деятельностью учащихся иконтроля. К ним относятся:кинопроекторы, диапроекторы, эпипроекторы, графопроекторы, видеомагнитофоны,телевизионные комплексы, персональные компьютеры и компьютерные
7
классы. Они постоянно совершенствуются.Неоценимую услугу педагогу в создании проблемной ситуации может оказать учебныйвидеофильм. Он побуждает учащихся к самостоятельной творческой деятельности, заставляетискать пути к решению поставленной задачи, наконец, фильм подводит и кправильным выводам. Но главное — в фильме овеществляется та ситуация, которуюобучающийся вынужден был изучать мысленно. Каждый ученик ищет правильногорешения задачи и сравнивает его с фильмом. В фильме можно показать не тольконастоящее живо и наглядно, но и рассказать о прошлом увлекательно иэмоционально. В умелых руках педагога фильм дает богатый материал дляпостановки перед учащимися проблемной ситуации. Обычные учебные фильмы нерассчитаны на создание проблемной ситуации, так как в них не только описываетсяявление, но характеризуется его сущность и делаются выводы.
8
2. Раздел «Социально-педагогическое сопровождение обучающихся»
Социально-педагогическоесопровождение обучающихся в образовательных учреждениях – это разворачивающийсяво времени процесс взаимосвязанной деятельности социального педагога,педагога-психолога, классного руководителя и обучающегося, осуществляемый вдиагностических, адаптационных, реабилитационных целях, позволяющийсвоевременно выявлять проблемные ситуации обучающихся и оказывать имнезамедлительную помощь, решать задачи профессионально-личностного становления учащегося.
Цельсоциально-педагогического сопровождения обучающихся — создание в рамкахобъективно существующей социально-педагогической среды образовательногоучреждения таких условий, при которых возможна самореализация личностиобучающегося и адаптация его к быстроменяющимся социальным условиям. Основнаязадача социально-педагогическогосопровождения — оказание оперативной помощи в критических ситуациях,профилактика негармоничного развития, обеспечение комплексного подхода кзатруднениям в развитии и социализации обучающегося.
Приоритетной цельюмодернизации образования является обеспечение его высокого качества, которое несводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связываетсяс воспитанием, понятием «качества жизни», раскрывающимся через такие категории,как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность».Поэтому в последнее время в системе образования складывается особая культураподдержки и помощи обучающемуся в учебно-воспитательном процессе – социально-педагогическоесопровождение. Термин широко используется, хотя еще не получил устойчивогоопределения. Для некоторых педагогов сопровождение – это дорога, совместное движениевзрослого и ребенка, помощь, необходимая для ориентации в окружающем эту дорогумире, понимания и принятия себя. Выбор дороги – право и обязанность каждойличности, но если на перекрестках и развилках с ребенком оказывается тот, ктоспособен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным – это большаяудача.
Социально-педагогическоесопровождение реализуется в четыре этапа: профориентация, адаптация,социализация, профессионализация.
На этапе профориентациивыявляются интересы обучающихся к избранной специальности, соотношение их склонностейи способностей с реальными требованиями выбранной профессии. На данном этапепроводятся: первичное ознакомление со структурой образовательного учреждения,спецификой обучения (день открытых дверей); встречи с учащимися (концерты,выступления, презентации); встречи с преподавателями, которые рассказывают оспецифике выбранной профессии.
Социально-педагогическаяадаптация обучающихся – это первый этап развития, формирования творческойличности как субъекта профессиональной деятельности. Приходя учиться, получитьпрофессию, изучая различные дисциплины, учащиеся должны приобретать нечто болеезначимое, чем знания по конкретным предметам — это уверенность в себе, развитыеречь и мышление, память, коммуникабельность, ответственность, стремление ксамообразованию. Поэтому работа коллектива педагогов посоциально-педагогической адаптации учащихся к условиям обучения являетсясоставной частью специальной системы социально-воспитательной работы. Вниманиек каждому обучающемуся, создание условий для самореализации – большаясоциальная, психологическая задача для педагога.
В адаптационный период- первый семестр обучения, осуществляется оптимизация процесса жизнестойкости обучающихсяв новых условиях при овладении профессией. Особое
9
внимание уделяется созданию здорового, психологическогомикроклимата и оказывается содействие по сплочению группы. Формирование готовностии способности к саморазвитию и самоорганизации, профилактика явленийдезадаптации в ученической среде становятся главной заботой всех, кто работаетс учащимися (тестирование «Комфортно ли тебе в группе?») В адаптационный периодпроводится содержательное диагностическое исследование мотивации учения уровняобщего развития и воспитанности, социально-психологического климата в группахнового набора. Полученные данные становятся основой для планированиявоспитательной и развивающей работы в конкретных группах, на их основеподбираются разнообразные формы работы на весь период обучения.
Это, прежде всего,активные, действенные методы: мониторинг уровня психофизиологического комфорта,тренинг на развитие эмоциональной устойчивости, практический семинар поповышению конфликтоустойчивости в группах. Большой интерес вызывает такая формаработы, как круглый стол, проводимый совместно с педагогами и учащимися группнового набора по вопросам оптимизации социально-психологического климата вколлективе.
Следующий этап – этосоциализация, которая предполагает определение индивидуальной образовательнойтраектории, формирование психологической готовности к самореализации,саморазвитию и самоопределению обучающихся в дальнейшей профессиональнойдеятельности. Содержание работы по социально-педагогическому сопровождениювключает на данном этапе:
— тренинг личностного роста, развитие навыков эффективногообщения как делового, так и педагогического;
— диагностику профессионально важных качеств и уровняпрофессиональной подготовки.
Завершающий этап -профессионализация, это выпускные группы, имеет целью помощь в построении иреализации личностно-профессиональных целей и перспектив. Программа социально -педагогического сопровождения на этом этапе предусматривает:
— диагностику готовности и адаптированности выпускников к профессиональнойдеятельности;
— проведение серии встреч с работниками различных организаций ипредприятий, нуждающихся в специалистах данного профиля;
— тематические классные часы по вопросам трудоустройства:правовой, психологический и этический аспекты.
Общими для всех этаповсоциально-педагогического сопровождения, независимо от периода обученияявляются следующие направления работы:
— профилактическая работа по преодолению социально-негативныхявлений в среде обучающихся. Особо отмечается работа социального педагога попрограмме «Диалог», направленной на оказание индивидуальнойпедагогической, психологической, социальной, медицинской и правовой помощиобучающимся;
— психологическая помощь и поддержка учащихся, оказавшихся втрудной жизненной ситуации;
— содействие в разрешении конфликтов;
— мониторинговые исследования показателей личностного роста;
-формирование социально-психологической компетентностиучастников образовательного процесса.
10
Выводы
В данной работе былирассмотрены такие вопросы как: характеристика, функции и классификация средствобучения, которые педагог профессионального обучения использует в процессесвоей деятельности, а также социально-педагогическое сопровождение обучающихся.Анализируя наши исследования, можно сказать, что существует огромное количестворазличных средств обучения. Выбор того или иного средства происходит взависимости от разных показателей. Средства обучения позволяют сочетать разныевиды подачи информации и дают возможность лучше познакомиться с окружающиммиром. Если рационально использовать средства обучения в соответствии с целямиурока, содержанием обучения, и особенностями обучающихся, то можно существенноповлиять на эффективность обучения. На уроках использование таких средствобучения как: проектор, презентация и различный раздаточный материал делаютпроцесс обучения более мотивированным и целеустремленным, представляютвозможность организации самоконтроля индивидуальной успеваемости учащихся,увеличивают эффективность и качество усвоения учащимися учебного материала.
Изучив, что же представляютсобой средства обучения, можем сказать, что данные средства существенно влияютна умственное развитие учащихся, но не прямо, а в процессе выполненияпознавательной деятельности, в органическом единстве с познавательнымидействиями и операциями. Средства учения, иначе называемые орудиямидеятельности учащихся, используются при решении задач и усвоении знаний. Усвоенныезнания (продукт обучения) используются далее для решения более сложных задач,то есть начинают выполнять новую для них функцию средств учения.
Подводя итог, можносказать, что самыми эффективными оказались наглядные и технические средстваобучения, так как благодаря современным компьютерным технологиям и средствамнаглядности не только во всех подробностях реализовать статические моделииллюстрации, но представить эти модели в динамике, то есть в движении. Применяятакие средства как презентации, с помощью которых повышается эффективностьобразовательного процесса за счет одновременного изложения педагогомтеоретических сведений и показа демонстрационного материала с высокой степеньюнаглядности, появляется возможности моделировать объекты и явления,автоматизации рутинных операций. Таким образом благодаря мультимедийномусопровождению занятия педагог экономит много учебного времени нежели при записинового материала на доске. С их помощью учащиеся эффективнее запоминают новыйматериал. Задача педагогов в комплексе применять разнообразные средстваобучения, выбирать конкретный вид средств, исследовав его влияние наобучаемость учащихся. Комплексное и правильное использование средств обучениявсех видов создаёт условия для решения основной задачи обучения – улучшения качестваподготовки специалистов.
На всех этапах обучения главным принципомсоциально-педагогического сопровождения является принцип системности, подкоторым подразумевается организованная и согласованная работа всегопедагогического коллектива по достижению единой цели – подготовки современногоспециалиста.
Результатом реализации системы поэтапногосопровождения является психологическая готовность выпускника образовательногоучреждения к профессиональной деятельности, к реализации своего личностного ипрофессионального потенциала, мобильному реагированию на изменения,происходящие в социальной сфере, способного выгодно позиционировать себя какпрофессионала на рынке труда.
11
Список литературы
1.В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов «Учебное пособие для студентоввысших педагогических учебных заведений» Москва,2007
2. В.А. Толочек. «Современная психология труда. Учебное пособие» Санкт-Петербург,2005
3. Э.Г. Скибицкий, И.Э. Толстова, В.Г. Шефель. «Учебное пособие»Новосибирск, 2008
4. Е.М. Иванова «Психология профессиональной деятельности» Москва,2006
5. В.А. Сластёнина «Педагогика профессионального обучения» Москва,2006
12
