Рекомендацииучителям по взаимодействию с учащимися, испытывающими эмоциональные иповеденческие трудности.
Средиучащихся, с которыми работают педагоги, может быть выделена категория трудныхдетей. К трудным детям относят обычно тех, которые характеризуютсяопределенными отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленныхотрицательных форм поведения, недисциплинированностью, эмоциональнымитрудностями. Все это представляет сложности для нормальной организацииучебно-воспитательного процесса. Сейчас я хочу представить вашему вниманиюрекомендации по работе с учащимися, испытывающими эмоциональные и поведенческиетрудности.
Рекомендации
по работе с учащимися,отличающимися высоким уровнем тревожности
Личностная тревожность – свойство характерачеловека, выражающееся в предрасположенности к тревоге и устойчивой склонностичеловека воспринимать угрозу своему «Я» в самых различных ситуациях, даже там,где нет реального повода для тревоги. Высокотревожные учащиеся склонныпреувеличивать трудности и опасения, с которыми они встречаются,предрасположены к перепадам давления и нарушениям сердечного ритма. Личностнаятревожность обычно соотносится с такими чертами характера как агрессивность,раздражительность, застенчивость.
Общие рекомендации:
ü Общение в доверительном, спокойном идоброжелательном тоне, не повышая голоса;
ü Единство требований к ребенку со стороны взрослых,избегание двусмысленности и недомолвок в изложении требований;
ü Создание условий для повышения самооценкиучащегося – не заострять внимание на промахах и неудачах, акцентироватьвнимание на успехах;
ü Формирование оптимистических установок, развитиеумения выделять главное и не беспокоиться по мелочам, снижение чувстваповышенной моральной ответственности и вины;
ü Нельзя угрожать наказанием, накапливать«компромат», строить неблагоприятные прогнозы, публично подчеркиватьнесостоятельность ребенка в чем-либо;
ü В случае проступков наказание производить сразу,без отсрочки его выполнения;
ü Избегание состязаний, любых видов работ,учитывающих скорость;
ü Не сравнивайте учащегося с окружающими;
ü Доверяйте ученику, будьте с ним честными ипринимайте его таким, какой он есть;
ü Последовательность в воспитании, не запрещайте безвсяких причин того, что разрешали раньше.
В урочной деятельности:
· Формирование на уроке обстановкиспокойствия, уверенности в достижении учебных целей;
· Давать время на обдумывание задания,подготовку, не ставить ученика в ситуацию неожиданного вопроса, не требоватьотвечать новый, неусвоенный материал;
· Стимулировать самостоятельный поиск путейпреодоления учебных затруднений;
· Доброжелательно аргументироватьвыставляемую оценку, хвалить за приложенные усилия.
Во внеурочнойдеятельности:
ü Поручения должны быть конкретными и посильными,способствующими ситуации успеха, повышение самооценки;
ü Нежелательныпоручения, требующие решительности, ответственности, инициативы.
Рекомендации
по работе с учащимися,проявляющими агрессивность
Такиеучащиеся имеют следующие характеристики:
ü на уроке постоянно привлекает к себе внимание,вступает в пререкания при получении отрицательной отметки, вспыльчив и груб;
ü манипулирует кругом друзей и знакомых,многие дети его боятся или заискивают перед ним;
ü может лгать или жульничать, чтобы избежатьответственности за свои действия;
ü на его поведение поступают жалобы как отдетей, так и взрослых;
ü не может обуздать свой нрав, так, как этоумеют делать его ровесники;
ü прогуливает школу, часто бывает в компаниисверстников из других школ, районов;
ü входит в состав небольшой девиантнойгруппы, терроризирующей класс или школу;
ü спекулирует на непонимании, враждебномсоциуме, избегает общественнополезной деятельности, поскольку это может бытьистолковано как признак слабости.
Общие рекомендации:
ü Вовлечение в разнообразные интересные для ребенкавиды деятельности;
ü Ситуации общения в группе сверстников;
ü Условия для проявления инициативы ученика в четкообозначенных пределах дозволенного поведения;
ü Наличие устойчивых познавательных, социальных итворческих интересов и увлечений;
ü Наличие постоянного ответственного поручения вгруппе;
ü Общение на равных, проявление доверия;
ü Недопустимость использования в диалоге сагрессивными учащимися бранных и жаргонных слов, оскорбления личногодостоинства;
ü Обсуждение поведения учащегося только после того,как он окончательно успокоится после вспышки гнева;
ü Недопустимость угроз и шантажа, так как в какой-томомент этот способ перестает действовать, и вы будете неубедительны ибессильны.
В урочной деятельности:
· Контроль и руководство учебнойдеятельностью, помощь в организации познания;
· Создание условий для получения хорошейоценки – поэтапное выполнение заданий по возрастающей степени трудности ипредоставление времени на их выполнение;
· Доброжелательная аргументациявыставляемой оценки;
· Недопустимость ведения урока вприсутствии ребенка в раздраженной манере, тем более адресованной ему.
Во внеурочнойдеятельности:
ü Поручения должны соответствовать властолюбиюагрессивного ребенка, его аккуратности, стремлению чем-либо владеть;
ü Наличие увлечений и обязанностей, дающих выходизбыточной психофизической энергии: спорт, туризм, физический труд.
Рекомендации
по работе с учащимися,проявляющими гиперактивность
систерическими реакциями
Такие учащиеся характеризуютсякоммуникабельностью, желанием постоянно быть в центре внимания, производитьвпечатление на окружающих, хорошо работают в группе, плохо переносят изоляциюот группы сверстников. Обладают высоким уровнем притязаний, развитым чувствоминтуиции, как правило, лживы, умеют входить в доверие.
Общие рекомендации:
ü Создание оптимальных условий для развития общих испециальных способностей;
ü Объективноеотношение к успехам и заслугам ребенка;
ü Подкреплениесоциально-адаптивного поведения и блокировка попыток с помощью истероидныхреакций манипулировать людьми;
ü Необращать постоянно внимание на его плохое поведение (подсознательно именно этоему и надо);
ü Чащедавать понять, что ребенок сам вправе решать и нести ответственность за свои решенияи поступки;
ü Занятьтаким видом деятельности, чтобы он мог и умел выделиться среди сверстниковсвоим трудом, а не поведением;
ü Некритиковать личность в целом, а только поступки. Замечания не делать постоянно.За несколько проступков – одно замечание или наказание;
ü Усилитьсистему поощрений и наказаний – наказание неподвижностью он запомнит надолго;
ü Повышениесамооценки, уверенности в себе.
В урочной деятельности:
· Посильные задания, гарантирующие достижениеопределенного успеха, поэтапный контроль их выполнения;
· Постепенный переход к более сложным заданиям;
· Обучение в группе со сверстниками, имеющими равныеили большие возможности;
· Поддержание высокого уровня интенсивности учебнойи трудовой деятельности;
· Предоставление объективной информации орезультатах, создание условий для адекватной самооценки;
· Разнообразие видов деятельности, избеганиемонотонного, однообразного труда.
Во внеурочнойдеятельности:
üПоручения, связанные с организациейобщественно-полезных и культурно-массовых мероприятий в сфере его способностейи интересов;
üШирокая сфера общения и предоставление возможностейдля самовыражения;
üЗанятия спортом, физическим трудом для выхода«лишней» энергии.
Рекомендации
по работе с замкнутымиучащимися
Таких учащихся характеризует выраженный аутизм(замкнутость, уход в себя, отстраненность от мира). Склонны к развитиюлогического мышления. Учатся неплохо, но широкие интересы отсутствуют. Любятмного читать, имеют хорошо развитую речь. Негативные черты: эмоциональнаяхолодность, безразличие к внешнему миру, бедность мимики и жестикуляции,независимость от мнения окружающих.
Общие рекомендации:
· Принятие интровертированного ребенка,доброжелательное, заинтересованное отношение к нему;
· Включение в группу только с его личного согласия;
· Акцентирование любых успехов в его общении сокружающими;
· Терпимое отношение к «чудачествам» ученика;
· Искренняя заинтересованность идеями и увлечениямиребенка, что может помочь умелому включению ученика в групповое взаимодействие;
· Оказание помощи в развитии речи, внимания, памяти,моторики;
· Смягчение общего эмоционального дискомфорта(чтение юмористических рассказов, анекдотов);
· Учет интереса к точным наукам;
· Учет непредсказуемости мышления и поведения;
· Отношения с учеником строить по принципу выделенияего поведения, как отличного от других;
· Не навязывать поручение, но и не отказываться отпредлагаемой им самим помощи;
· Давать ему почувствовать свою принадлежностьк коллективу.
В урочной деятельности:
· Четкое целеполагание и мотивация урочнойдеятельности;
· Вербальная, визуальная, тактильная стимуляция(вопрос, задание), способные своевременно переключить ученика с одного видадеятельности на другой;
· Поэтапный контроль работы.
Во внеурочнойдеятельности:
üПоручения, требующие индивидуального выполнения сучетом интересов и желаний ученика;
ü Стимулирование занятия теми видами деятельности,где есть возможность широкого общения со сверстниками (привлечение корганизации внеучебных мероприятий).
