1) Пояснительная записка
к рабочейпрограмме учебного предмета ФИЗИКА для обучающихся 9 класса
Рабочая программа по физике основнойшколы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образованияи требований к результатам основного общего образования, представленных вфедеральном государственном образовательном стандарте общего образованиявторого поколения. (Утвержден приказом Министерстваобразования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897, стр.16-17)
Данная программа адресованаобучающимся 9 класса общеобразовательного учреждения среднейобщеобразовательной школы для общеобразовательных классов, реализующих ФГОСвторого поколения .
Изучение физики в 9 классе направлено надостижение следующих целей:
· освоение знаний о фундаментальных физическихзаконах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира;наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние наразвитие техники и технологии; методах научного познания природы;
· овладение умениями проводить наблюдения,планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели,применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физическихявлений и свойств веществ; практического использования физических знаний;оценивать достоверность естественнонаучной информации;
· развитие познавательных интересов,интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний иумений по физике с использованием различных источников информации и современныхинформационных технологий;
· воспитание убежденности в возможности познаниязаконов природы; использования достижений физики на благо развития человеческойцивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнениязадач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблеместественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценкеиспользования научных достижений, чувства ответственности за защиту окружающейсреды; использование приобретенных знаний и умений для решения практическихзадач повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни,рационального природопользования и охраны окружающей среды.
При реализации данной программывыполняются следующие задачи:
· развивать мышление учащихся, формировать у нихумение самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснятьфизические явления;
· помочь школьникам овладеть знаниями обэкспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях, методах физической науки;о современной научной картине мира; о широких возможностях примененияфизических законов в технике и технологии;
· способствовать усвоению идеи единства строенияматерии и неисчерпаемости процесса ее познания, пониманию роли практики впознании физических явлений и законов;
· формировать у обучающихся познавательный интерес кфизике и технике, развивать творческие способности, осознанные мотивы учения;подготовить учеников к продолжению образования и сознательному выборупрофессии.
Концептуальные положения:
Современные научные представления о целостной научной картине мира, основных понятиях физики и методах сопоставления экспериментальных и теоретических знаний с практическими задачами отражены в содержательном материале учебников. Изложение теории ипрактики опирается:
· напонимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современноммире;
· на овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
· воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
· формирование умений безопасного и эффективного использованиялабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценкиполученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своихдействий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Общаяхарактеристика учебного предмета:
Школьныйкурс физики — системообразующий для естественно-научных предметов,поскольку физические законы, лежащие в основе мироздания, являются основойсодержания курсов химии, биологии, географии и астрономии. Физика вооружаетшкольников научным методом познания, позволяющим получать объективные знания обокружающем мире. В 7 и 8 классах происходит знакомство с физическими явлениями,методом научного познания, формирование основных физических понятий,приобретение умений измерять физические величины, проводить лабораторныйэксперимент по заданной схеме. В 9 классе начинается изучение основныхфизических законов, лабораторные работы становятся более сложными, школьникиучатся планировать эксперимент самостоятельно.
Сроки реализации программы
Учебныйпредмет «Физика» Учебный предмет «Физика» в основной общеобразовательной школеотносится к числу обязательных и входит в Федеральный компонент учебного плана, относится к образовательной области “Естественно научные предметы” , изучаетсяв 7-9 классах за счет часов Федерального компонента учебного плана. Срокреализации рабочей учебной программы – один учебный год.
2) Планируемые личностные,метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета всоответствии с требованиями ФГОС
Планируемыми результатами изучения учебногопредмета «Физика» в 9 классе являются:
Личностные результаты:
· сформирование познавательных интересов,интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
· убежденность в возможности познания природы, внеобходимости разумного использования достижений науки и технологий длядальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки итехники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
· самостоятельность в приобретении новых знаний ипрактических умений;
· мотивация образовательной деятельности школьниковна основе личностно ориентированного подхода;
· формирование ценностных отношений друг к другу,учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.
· Готовность и способность обучающихся к саморазвитиюи самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность испособность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальнойтраектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональныхпредпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
Метапредметные результаты:
· овладение навыками самостоятельного приобретенияновых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидетьвозможные результаты своих действий;
· понимание различий между исходными фактами игипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами,овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объясненияизвестных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработкитеоретических моделей процессов или явлений;
· формирование умений воспринимать, перерабатывать ипредъявлять информацию в словесной, образной, символической формах,анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии споставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста,находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
· приобретение опыта самостоятельного поиска, анализаи отбора информации с использованием различных источников и новыхинформационных технологий для решения поставленных задач;
· развитие монологической и диалогической речи,умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать еготочку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
· освоение приемов действий в нестандартныхситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
· формирование умений работать в группе с выполнениемразличных социальных релей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения,вести дискуссию.
· опыт проектной деятельности как особой формыучебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; входе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умениемвыбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и вситуациях неопределённости
Предметнымирезультатами изучения курса физики 9 класса являются:
· понимание смысла основныхфизических законов и умение применять их на практике: закон отражения ипреломления света, закон прямолинейного распространения света
· различать фокус линзы, мнимыйфокус и фокусное расстояние линзы, оптическую силу линзы и оптическую осьлинзы, собирающую и рассеивающую линзы, изображения, даваемые собирающей ирассеивающей линзой
· умение использовать полученныезнания, умения и навыки в повседневной жизни, экологии, быту, охране окружающейсреды , технике безопасности.
· понимание и способностьописывать и объяснять физические явления: поступательное движение(назвать отличительный признак), смена дня и ночи на Земле, свободное падениетел. невесомость, движение по окружности с постоянной по модулю скоростью;
· знание и способность давать определения/описания физических понятий: относительность движения(перечислить, в чём проявляется), геоцентрическая и гелиоцентрическая системымира; [первая космическая скорость], реактивное движение; физических моделей:материальная точка, система отсчёта, физических величин: перемещение,скорость равномерного прямолинейного движения, мгновенная скорость и ускорениепри равноускоренном прямолинейном движении, скорость и центростремительноеускорение при равномерном движении тела по окружности, импульс;
· понимание смысла основных физическихзаконов: динамики Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса,сохранения энергии), умение применять их на практике и для решения учебныхзадач;
· умение измерять мгновеннуюскорость и ускорение при равноускоренном прямолинейном движении,центростремительное ускорение при равномерном движении по окружности.
· понимание и способностьописывать и объяснять физические явления: колебания нитяного(математического) и пружинного маятников, резонанс (в т. ч.звуковой), механические волны, длина волны, отражение звука, эхо;
· знание и способность даватьопределения физических понятий: свободные колебания, колебательная система,маятник, затухающие колебания, вынужденные колебания, звук и условия егораспространения; физических величин: амплитуда, период, частотаколебаний, собственная частота колебательной системы, высота, [тембр],громкость звука, скорость звука; физических моделей: [гармоническиеколебания], математический маятник;
· владение экспериментальнымиметодами исследования зависимости периода колебаний груза на нити от длинынити.
· понимание и способностьописывать и объяснять физические явления/процессы: электромагнитнаяиндукция, самоиндукция, преломление света, дисперсия света, поглощение ииспускание света атомами, возникновение линейчатых спектров излучения ипоглощения;
· умение давать определения /описание физических понятий: магнитное поле, линии магнитнойиндукции; однородное и неоднородное магнитное поле, магнитный поток, переменныйэлектрический ток, электромагнитное поле, электромагнитные волны,электромагнитные колебания, радиосвязь, видимый свет; физических величин:магнитная индукция, индуктивность, период, частота и амплитудаэлектромагнитных колебаний, показатели преломления света;
· знание формулировок, пониманиесмысла и умение применять закон преломления света и правило Ленца, квантовыхпостулатов Бора;
· знание назначения, устройства ипринципа действия технических устройств: электромеханический индукционныйгенератор переменного тока, трансформатор, колебательный контур; детектор,спектроскоп, спектрограф;
· представление о составе,строении, происхождении и возрасте Солнечной системы;
· умение применять физическиезаконы для объяснения движения планет Солнечной системы,
· знать, что существеннымипараметрами, отличающими звёзды от планет, являются их массы и источникиэнергии (термоядерные реакции в недрах звёзд и радиоактивные в недрах планет);
· сравнивать физические иорбитальные параметры планет земной группы с соответствующими параметрамипланет-гигантов и находить в них общее и различное;
· объяснять суть эффектаХ. Доплера; формулировать и объяснять суть закона Э. Хаббла, знать,что этот закон явился экспериментальным подтверждением модели нестационарнойВселенной, открытой А. А. Фридманом.
Учебно-тематическийплан
|
№ пп |
Наименование разделов и тем |
Всего часов
|
В том числе на:
|
Контрольные работы
|
|
|
уроки
|
лабораторные работы |
||||
|
|
Законы взаимодействия и движения тел
|
52 |
46 |
2 |
4 |
|
|
Механические колебания и волны. Звук |
11 |
9 |
1 |
1 |
|
|
Электромагнитное поле |
19 |
16 |
2 |
1 |
|
|
Строение атома и атомного ядра. Атомная энергия |
14 |
19 |
4 |
1 |
|
|
Строение и эволюция Вселенной. |
5 |
5 |
|
|
|
|
Обобщающее повторение |
12 |
11 |
|
1(тест по форме ОГЭ) |
|
|
ИТОГО |
102 |
85 |
9 |
8 |
Основноесодержание учебного предмета
Законы движения ивзаимодействия тел (54 часа)
Материальная точка. Системаотсчета. Перемещение. Скорость прямолинейного равномерного движения.Прямолинейное равноускоренное движение: мгновенная скорость, ускорение,перемещение. Графики зависимости кинематических величин от времени приравномерном и равноускоренном движении. Относительность механического движения.Инерциальные системы отсчета. Первый, второй и третий законы Ньютона. Свободноепадение. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли. Импульс.Закон сохранения импульса. Ракеты.
Демонстрации.
Равномерное прямолинейноедвижение. Относительность движения. Равноускоренное движение. Свободное падениетел в трубке Ньютона. Направление скорости при равномерном движении поокружности. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Невесомость. Законсохранения импульса. Реактивное движение.
Лабораторные работы:
1.Исследованиеравноускоренного движения тела без начальной скорости. 2.Исследованиесвободного падения.
Характеристика основныхвидов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
Рассчитывать путь и скоростьтела при равномерном прямолинейном движении. Представлять результаты измеренийи вычислений в виде таблиц и графиков. Определять путь, пройденный за данныйпромежуток времени, и скорость тела по графику зависимости пути равномерногодвижения от времени. Рассчитывать путь и скорость при равноускоренномпрямолинейном движении тела. Вычислять ускорение тела, силы, действующей натело, или массы на основе второго закона Ньютона. Измерять силы взаимодействиядвух тел. Вычислять силу всемирного тяготения. Нахождение примеров инерциальныхи неинерциальных систем отсчѐта. Решение задач на динамику равноускоренногодвижения тела по вертикали
Механическиеколебания и волны. Звук. (11часов)
Колебательное движение.Колебания груза на пружине. Свободные колебания.
Колебательная система.Маятник. Амплитуда, период, частота колебаний.
Превращения энергии приколебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания.Распространение колебаний в упругих средах. Поперечные и продольные волны.Связь длины волны со скоростью ее распространения и периодом (частотой).Звуковые волны. Скорость звука. Высота и громкость звука. Эхо.
Демонстрации.
Механические колебания.Механические волны. Звуковые колебания. Условия распространения звука.
Лабораторная работа:
1.Исследование зависимостипериода и частоты свободных колебаний нитяного маятника от его длины.
Характеристика основныхвидов деятельности ученика (на уровне учебных действий): Измерять амплитуду, периоду, частоту колебаний. Вычислять превращениеэнергии при колебательном движении. Вычислять энергию колебания груза напружине. Вычислять связь длины волны со скоростью ее распространения и периодом(частотой). Объяснять процесс колебаний маятника. Исследовать зависимостьпериода колебаний маятника от его длины и амплитуды колебаний. Вычислять длинуволны и скорость распространения звуковых волн.
Электромагнитноеполе (19 часов)
Однородное и неоднородноемагнитное поле. Направление тока и направление линий его магнитного поля.Правило буравчика. Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки. Индукциямагнитного поля. Магнитный поток. Опыты Фарадея. Электромагнитная индукция.Направление индукционного тока. Правило Ленца. Явление самоиндукции Генераторпеременного тока. Преобразования энергии в электрогенераторах. Экологическиепроблемы, связанные с тепловыми и гидроэлектростанциями. Электромагнитное поле.Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных волн.Конденсатор. Колебательный контур. Принципы радиосвязи и телевидения.Электромагнитная природа света. Поглощение и испускание света атомами.Происхождение линейчатых спектров.
Демонстрации.
Устройство конденсатора.Энергия заряженного конденсатора. Электромагнитная индукция. Правило Ленца.Самоиндукция. Получение переменного тока при вращении витка в магнитном поле.Устройство генератора постоянного тока. Устройство генератора переменного тока.Устройство трансформатора. Передача электрической энергии. Электромагнитныеколебания. Свойства электромагнитных волн. Принцип действия микрофона игромкоговорителя. Принципы радиосвязи. Дисперсия белого света. Получение белогосвета при сложении света разных цветов.
Лабораторная работа:
1.Изучение явленияэлектромагнитной индукции. 2.Изучение сплошного и линейчатого спектровиспускания.
Характеристика основныхвидов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
Экспериментально изучатьустройство конденсатора. Изучать правило Ленца. Экспериментально изучатьявление электромагнитной индукции. Обнаруживать действие магнитного поля напроводник с током. Обнаруживать магнитное взаимодействие токов. Получениебелого света при сложении света разных цветов.
Строениеатома и атомного ядра (14 часов)
Радиоактивность каксвидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета- и гамма- излучения. ОпытыРезерфорда. Ядерная модель атома. Радиоактивные превращения атомных ядер.Протонно-нейтронная модель ядра. Зарядовое и массовое числа. Ядерные реакции.Деление и синтез ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерныхреакциях.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.Наблюдение треков частиц в камере Вильсона. Устройство и действие счетчикаионизирующих частиц.
Лабораторные работы:
1.Изучение треков заряженныхчастиц по готовым фотографиям. 2.Измерение естественного радиационного фона.
1. Изучение деления ядер урана по фотографиям треков.
4.Оценка периода полураспаданаходящихся в воздухе продуктов распада радона.
Характеристика основныхвидов деятельности ученика (на уровне учебных
действий):Наблюдать линейчатые спектры излучения. Наблюдать треки альфа-частиц вкамере Вильсона. Вычислять дефект масс и энергию связи атомов. Находить периодполураспада
радиоактивного элемента.Обсуждать проблемы влияния радиоактивных излучений на живые организмы.
Строениеи эволюция Вселенной (5 часов)
Состав строение ипроисхождение Солнечной системы. Планет земной группы. Большие планетыСолнечной системы. Строение излучение и эволюция звезд. Строение и эволюцияВселенной.
Повторение(12 часов)
Требованияк знаниям и умениям обучающихся к концу изучения программы
В результатеизучения курса физики 9 класса ученик должен:
знать/понимать
- смысл понятий: электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;
- смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, сила, импульс;
- смысл физических законов: Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии;
уметь
- описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, электромагнитную индукцию, преломление и дисперсию света;
- использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: естественного радиационного фона;
- представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: периода колебаний нитяного маятника от длины нити, периода колебаний пружинного маятника от массы груза и от жесткости пружины;
- выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
- приводить примеры практического использования физических знаний о механических, электромагнитных явлениях;
- решать задачи на применение изученных физических законов;
- осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенныезнания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств, электробытовых приборов, электронной техники;
- контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире;
- рационального применения простых механизмов;
- оценки безопасности радиационного фона.
3) Календарно-тематическоепланирование по физике 9 класс
|
№ пп |
Темы каждого урока |
Планируемые результаты Базовые понятия (предметные) |
Планируемые результаты УУД |
Виды деятельности |
Формы контроля |
Темы творческой, исследовательской, проектной деятельности учащихся |
Планируемые домашние задания |
|
|
Законы взаимодействия и движения тел 52ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
Вводный инструктаж по ТБ. Повторение изученного в 8 классе. |
Вводный инструктаж по ТБ. Повторение изученного в 8 классе. |
Л: осознание важности изучения физики, формирование познавательных интересов Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно |
|
|
|
Повторить формулы за 8 кл |
|
|
Входная контрольная работа |
Механические явления. Законы взаимодействия и движения тел. |
Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий П: Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами К: Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. |
Понимать формулы и уметь их применять при решении задач по теме. |
Контроль знаний |
|
|
|
|
Тема 1 Прямолинейное равномерное движение 5ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
Материальная точка. Система отсчета.
|
Описание движения. Механическое движение. Идеализированная модель тела: материальная точка. Траектория. Путь. Система отсчета. |
Л: Приводят примеры прямолинейного и криволинейного движения, объясняют причины изменения скорости тел, вычисляют путь, скорость и время прямолинейного равномерного движения. Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. П: Пробуют самостоятельно формулировать определения понятий (наука, природа, человек). Умеют классифицировать объекты. К: Позитивно относятся к процессу общения. Умеют задавать вопросы, строить понятные высказывания, обосновывать и доказывать свою точку зрения. |
Наблюдать и описывать прямолинейное и равномерное движение тележки с капельницей; определять по ленте со следами капель вид движения тележки, пройденный ею путь и промежуток времени от начала движения до остановки; обосновывать возможность замены тележки её моделью (материальной точкой) для описания движения |
Фронтальный |
|
§ 1, упр.1
|
|
|
Перемещение.
|
Вектор перемещения и необходимость его введения для определения положения движущегося тела в любой момент времени различие между величинами «путь», «перемещение». |
Л: Изображают траекторию движения тела в разных системах отсчета. Схематически изображают направление скорости и перемещения тела, определяют его координаты. П: Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К: Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Приводить примеры, в которых координату движущегося тела в любой момент времени можно определить, зная его начальную координату и совершенное им за данный промежуток времени перемещение, и нельзя, если вместо перемещения задан пройденный путь |
Физический |
|
§ 2 , упр.2
|
|
|
Определение координаты движущегося тела.
|
Векторы , их модули и проекции на выбранную ось. Нахождение координаты по начальной координате и проекции вектора перемещения.
|
Определять модули и проекции векторов на координатную ось; записывать уравнение для определения координаты движущегося тела в векторной и скалярной форме, использовать его для решения задач |
Фронтальный опрос |
|
§ 3, упр. 3
|
|
|
|
Прямолинейное равномерное движение. Графики скорости, перемещения |
Для прямолинейного равномерного движения: Определение вектора скорости Формулы для нахождения проекции и модуля вектора перемещения Равенство модуля вектора перемещения , пути и площади под графиком скорости График проекции вектора скорости |
Л: Рассчитывают путь и скорость тела при равномерном прямолинейном движении. Определяют пройденный путь и скорость тела по графику зависимости пути равномерного движения от времени. П: Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К: Работают в группе |
Записывать формулы: для нахождения проекции и модуля вектора перемещения тела, для вычисления координаты движущегося тела в любой заданный момент времени; доказывать равенство модуля вектора перемещения пройденному пути и площади под графиком скорости; строить графики зависимости скорости |
Работа по |
|
§ 4, упр.4
|
|
|
Тема 2. Прямолинейное равноускоренное движение 7ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
Прямолинейное равноускоренное движение. Ускорение.
|
Мгновенная скорость. Равноускоренное движение. Ускорение. Формулы для определения вектора скорости и его проекции.
|
Л: Определяют пройденный путь и ускорение тела по графику зависимости скорости прямолинейного равноускоренного движения тела от времени. П: Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Р: Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. К: Работают в группе |
Объяснять физический смысл понятий: мгновенная скорость, ускорение; приводить примеры равноускоренного движения; записывать формулу для определения ускорения в векторном виде и в виде проекций на выбранную ось; применять формулы для расчета скорости тела и его ускорения в решении задач, выражать любую из входящих в формулу величин через остальные |
Физический |
|
§ 5, упр.5
|
|
|
Скорость прямолинейного равноускоренного движения. График скорости.
|
Вид графиков зависимости проекции вектора скорости от времени при равноускоренном движении для случаев, когда векторы скорости и ускорения: а) сонаправлены, б)противоположно направлены |
Л: Рассчитывают путь и скорость при равноускоренном прямолинейном движении тела. П: Умеют выводить следствия из имеющихся данных. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Р: Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. К: Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией |
Записывать формулы для расчета начальной и конечной скорости тела; читать и строить графики зависимости скорости тела от времени и ускорения тела от времени; решать расчетные и качественные задачи с применением формул |
Фронтальный |
|
§ 6, , упр.6 выучить формулы |
|
|
Перемещение и координата при прямолинейном равноускоренном движении.
|
Вывод формулы перемещения геометрическим путем. Закономерности , присущие прямолинейному равноускоренному движению без начальной скорости. |
Л: Рассчитывают путь и скорость при равноускоренном прямолинейном движении тела. П: Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Р: Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий. К: Работают в группе |
Решать расчетные задачи с применением формулы sx = v0xt + ax t 2 /2; приводить формулу s = v0x + vx •t /2 к виду sx = vх 2 – v0х 2 /2ах0 + sx может быть преобразовано в уравнение x = x0 + v0xt + a x t2 /2 |
Самостоятельная |
|
§ 7,8 упр.7
|
|
|
Лабораторная работа №1 Исследование равноускоренного движения без начальной скорости |
Равноускоренное движение без начальной скорости |
Л: Исследуют равноускоренное движение без начальной скорости и делают соответствующие выводы. П: Анализируют условия и требования задачи, умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Определяют основную и второстепенную информацию. Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К: Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Умеют слушать и слышать друг друга. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами |
Пользуясь метрономом, определять промежуток времени от начала равноускоренного движения шарика до его остановки; определять ускорение движения шарика и его мгновенную скорость перед ударом о цилиндр; представлять результаты измерений и вычислений в виде таблиц и графиков; работать в группе |
Оформление |
|
§ 8 , упр.8(1) |
|
|
Перемещение при прямолинейном |
Решение задач на определение скорости тела и его координаты в любой момент времени по заданным начальным условиям.
|
Л: Рассчитывают путь и скорость при равноускоренном прямолинейном движении тела. П: Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Р: Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий. К: Работают в группе |
Наблюдать движение тележки с капельницей; делать выводы о характере движения тележки; вычислять модуль вектора перемещения, совершенного прямолинейно и равноускоренно движущимся телом за n-ю секунду от начала движения, по модулю перемещения, совершенного им за k-ю секунду |
Фронтальный |
|
§ 8 , упр.8 (2) |
|
|
Относительность движения.
|
Относительность перемещения и других характеристик движения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Причина смены дня и ночи на Земле (в гелиоцентрической системе отсчета) |
Л: Приводят примеры относительности механического движения. Рассчитывают путь и скорость движения тела в разных системах отсчета. П: Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Р: Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий. К: Работают в группе |
Наблюдать и описывать движение маятника в двух системах отсчета, одна из которых связана с землей, а другая с лентой, движущейся равномерно относительно земли; сравнивать траектории, пути, перемещения, скорости маятника в указанных системах отсчета; приводить примеры, поясняющие относительность движения |
Работа у доски |
|
§ 9 , Упр9
|
|
|
Контрольная работа №1 по теме «Прямолинейное равноускоренное движение» |
Решение задач
|
Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий П: Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами К: Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. |
Понимать формулы и уметь их применять при решении задач по теме. |
Контроль знаний |
|
|
|
|
Тема 3. Законы динамики 28ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
Инерциальные системы отсчета. Первый закон Ньютона.
|
Причины движения с точки зрения Аристотеля и его последователей. Закон инерции. Первый закон Ньютона (в современной формулировке). Инерциальные системы отсчета. |
Л: Приводят примеры инерциальных и неинерциальных систем отсчета. Измеряют силу взаимодействия двух тел. П: Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К: Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
Наблюдать проявление инерции; приводить примеры проявления инерции; решать качественные задачи на применение первого закона Ньютона |
Фронтальный
|
|
§ 10, упр. 10
|
|
|
Второй закон Ньютона.
|
Сила- причина изменения скорости тела. Второй закон Ньютона. Равнодействующая сила |
Л: Вычисляют ускорение, массу и силу, действующую на тело, на основе законов Ньютона. Составляют алгоритм решения задач по динамике. П: Анализируют условия и требования задачи. Выражают структуру задачи разными средствами. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Р: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К: Учатся управлять поведением партнера — убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия |
Записывать второй закон Ньютона в виде формулы; решать расчетные и качественные задачи на применение этого закона |
Фронтальный |
|
§ 11, упр. 11
|
|
|
Третий закон Ньютона |
Третий закон Ньютона. Силы, возникающие при взаимодействии тел: а) имеют одинаковую природу, б) приложены к разным телам |
Наблюдать, описывать и объяснять опыты, иллюстрирующие справедливость третьего закона Ньютона; записывать третий закон Ньютона в виде формулы; решать расчетные и качественные задачи на применение этого закона |
Фронтальный |
|
§ 12, упр. 12
|
|
|
|
Решение задач на применение второго закона Ньютона |
|
Л: выдвигать гипотезу, самостоятельно развитие внимательности собранности и аккуратности; выражать свои мысли и описывать действия в устной и письменной речи. Р: Составляют план и последовательность действий развитие самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений П: Анализируют условия и требования задачи, создают алгоритмы деятельности, выполняют операции со знаками и символами К: Осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. |
Применять третий и второй закон Ньютона при решении задач |
Работа у доски |
|
§ 11, |
|
|
Решение задач на применение третьего закона Ньютона |
|
Работа у доски |
|
§ 12, |
||
|
|
Решение задач на движение тел под действием нескольких сил |
|
Работа у доски |
|
|
||
|
|
Контрольная работа №2 по теме «Законы Ньютона» |
Решение задач
|
Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий П: Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами К: Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. |
Понимать формулы и уметь их применять при решении задач по теме. |
Контроль знаний |
|
|
|
|
Сила упругости |
Закон Гука, коэффициент жесткости |
Р:Умение работать с математическими формулами в общем виде П:Приобретение опыта анализа и отбора информации с использованием различных источников |
Применять второй закон Ньютона при решении задач |
Работа у доски |
|
§ 17 упр.17 |
|
|
Сила трения |
Сила реакции опоры Коэффициент трения |
Р:находить взаимосвязь между физическими величинами. П: Использование новых информационных технологий для решения познавательных задач |
Применять второй закон Ньютона при решении задач |
Работа у доски |
|
§ 18 упр.18 |
|
|
Свободное падение тел.
|
Ускорение свободного падения Падение тел в воздухе и разряженном пространстве. |
Л: Вычисляют координату и скорость тела в любой момент времени при движении по вертикали под действием только силы тяжести. П: Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К: Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия |
Наблюдать падение одних и тех же тел в воздухе и в разреженном пространстве; делать вывод о движении тел с одинаковым ускорением при действии на них только силы тяжести |
Фронтальный опрос |
|
§ 13 Упр.13(1-3)
|
|
|
Движение тела , брошенного вертикально вверх.
|
Уменьшение модуля вектора скорости при противоположном направлении векторов начальной скорости и ускорения свободного падения |
Л: выражать свои мысли Р: Составляют план и последовательность действий развитие самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений П: Анализируют условия и требования задачи, создают алгоритмы деятельности, выполняют операции со знаками и символами К: Осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. |
Применять формулы для расчета ускорение свободного падения |
Фронтальный опрос |
|
§ 14. упр.14
|
|
|
Решение задач на движение вверх и вниз
|
Расчет силы всемирного тяготения, ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах. |
Л: выражать свои мысли и описывать действия в устной и письменной речи. Р: Составляют план и последовательность действий развитие самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений П: Анализируют условия и требования задачи, создают алгоритмы деятельности, выполняют операции со знаками и символами К: Осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. |
Применять формулы для расчет силы всемирного тяготения, ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах. |
Фронтальный опрос |
|
§ 14(для сам. чтения) Упр.16,(5,6) |
|
|
Закон Всемирного тяготения
|
Закон всемирного тяготения и условия его применимости. Гравитационная постоянная. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. |
Л: Измеряют ускорение свободного падения и силу всемирного тяготения. П: Строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные связи. Р: Сличают свой способ действия с эталоном. К: Умеют с помощью вопросов добывать недостающую информацию
|
Записывать закон всемирного тяготения в виде математического уравнения |
Тест |
|
§ 15, упр.15 (1,2) |
|
|
Ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах.
|
Формула для определения ускорения свободного падения через гравитационную постоянную. Зависимость ускорения свободного падения от широты места и высоты над Землей. |
|
Из закона всемирного тяготения выводить формулу для расчета ускорения свободного падения тела |
Фронтальный опрос |
|
§ 16, упр.16 (1-4) |
|
Криволинейное движение.
|
Условие криволинейности движения. Направление скорости тела при его криволинейном движении, в частности при движении по окружности. |
Л: Измеряют центростремительное ускорение. Вычисляют период и частоту обращения. Наблюдают действие центробежных сил. П: Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Умеют выводить следствия из имеющихся данных. Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К: Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений
|
Приводить примеры прямолинейного и криволинейного движения тел; называть условия, при которых тела движутся прямолинейно или криволинейно; вычислять модуль центростремительного ускорения по формуле v2=а ц . с/R |
Фронтальный |
«Экспериментальное подтверждение справедливости условия криволинейного движения тел»; |
§ 19, упр.16 (5,6)
|
|
|
Движение тела по окружности с постоянной по модулю скоростью. |
Центростремительное ускорение. Центростремительная сила. |
Фронтальный |
§ 20, Упр.20(31,2) |
|||
|
|
Искусственные спутники Земли. Решение задач на движение по окружности.
|
Решение экспериментальных, качественных и расчетных задач на определение величин, характеризующих криволинейное движение. Условия, при которых тело может стать искусственным спутником. Первая космическая скорость. |
Применять полученные знания при решении задач Понимать формулу для расчета первой космической скорости
|
Фронтальный |
«Искусственные спутники Земли» |
§ 21, упр. 21 (1)
|
|
|
|
Решение задач на движение вверх и вниз
|
Расчет силы всемирного тяготения, ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах. |
Л: выражать свои мысли и описывать действия в устной и письменной речи. Р: Составляют план и последовательность действий развитие самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений П: Анализируют условия и требования задачи, создают алгоритмы деятельности, выполняют операции со знаками и символами К: Осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. |
Применять формулы для расчет силы всемирного тяготения, ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах. |
Фронтальный опрос |
|
§ 15,16,21 формулы |
|
|
Решение задач на движение вверх и вниз
|
Расчет силы всемирного тяготения, ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах. |
Л: выражать свои мысли и описывать действия в устной и письменной речи. Р: Составляют план и последовательность действий развитие самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений П: Анализируют условия и требования задачи, создают алгоритмы деятельности, выполняют операции со знаками и символами К: Осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. |
Применять формулы для расчет силы всемирного тяготения, ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах. |
Фронтальный опрос |
|
§ 20 Упр.21(3,4) |
|
|
Контрольная работа №3 по теме «Закон Всемирного тяготения. Движение по окружности. Искусственные спутники Земли» |
Решение задач
|
Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий П: Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами К: Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. |
Понимать формулы и уметь их применять при решении задач по теме. |
Контроль знаний |
|
|
|
|
Импульс тела. Закон сохранения импульса.
|
Причины введения в науку величины, называемой импульсом тела. Формула импульса. Единица импульса. Замкнутые системы. Изменение импульсов тел при их взаимодействии. Вывод закона сохранения импульса. |
Л: Определяют направление движения и скорость тел после удара. Приводят примеры проявления закона сохранения импульса. П: Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К: Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия |
Давать определение импульса тела, знать его единицу; объяснять, какая система тел называется замкнутой, приводить примеры замкнутой системы; записывать закон сохранения импульса. |
Фронтальный опрос |
|
§ 21, 22, упр. 20 (2), упр.22 (2)
|
|
|
Реактивное движение. Ракеты.
|
Сущность реактивного движения. Назначение, конструкция и принцип действия ракет. Многоступенчатые ракеты. |
: Наблюдают реактивное движение. Объясняют устройство и принцип действия реактивного двигателя. Приводят примеры применения реактивных двигателей. П: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К: Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
Наблюдать и объяснять полет модели ракеты |
Сам. работа |
|
§ 23, упр. 23
|
|
|
Решение задач на закон сохранения импульса.
|
Решение задач на применение закона сохранения импульса. |
Л: выражать свои мысли и описывать действия в устной и письменной речи. Р: Составляют план и последовательность действий развитие самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений П: Анализируют условия и требования задачи, создают алгоритмы деятельности, выполняют операции со знаками и символами К: Осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. |
Применять формулы при решении задач |
Фронтальный |
|
Подготовиться к контрольной работе
|
|
|
Работа силы .
|
Работа в механике |
Р:Умение находить работу П: овладение навыками самоконтроля и оценки результатов своей деятельности |
|
|
|
§ 24 , 25 упр.24, 25 |
|
|
Потенциальная и кинетическая энергия |
Кинетическая энергия, потенциальная энергия, теорема о кинетической энергии, теорема о потенциальной энергии. |
Р:умения измерять кинетическую энергию, потенциальную энергию П: ,умениями предвидеть возможные результаты своих действий; К: убежденность в возможности познания природы |
|
|
|
|
|
|
Закон сохранения и превращения энергии |
Вывод закона сохранения механической энергии |
Л: Применяют законы Ньютона, законы сохранения импульса и энергии при решении задач. Умеют правильно определять величину и направление действующих на тело сил. П: Структурируют знания. Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности. Р: Осознают качество и уровень усвоения. К: Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку |
Решать расчетные и качественные задачи на применение закона сохранения энергии; |
Фронтальный |
|
§ 26 упр.26 |
|
|
Решение задач на закон сохранения энергии |
Решение задач на применение закона сохранения энергии. |
Л: выражать свои мысли и описывать действия в устной и письменной речи. Р: Составляют план и последовательность действий развитие самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений П: Анализируют условия и требования задачи, создают алгоритмы деятельности, выполняют операции со знаками и символами К: Осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. |
Применять формулы при решении задач |
Фронтальный |
|
Подготовиться к контрольной работе |
|
|
Обобщение по теме «Законы сохранения» |
Основные законы динамики. 1,2,3 законы Ньютона. Основные виды гравитационных и электромагнитных сил. |
Л: формирование ценностных отношений к результатам обучения П: Осознают качество и уровень усвоения Р: Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи К: Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. |
Понимать смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений; |
Фронтальный |
|
|
|
|
Контрольная работа №4 по теме «Законы сохранения импульса. Закон сохранения энергии» |
Решение задач
|
Л: Демонстрируют умение описывать и объяснять механические явления, решать задачи на определение характеристик механического движения. П: Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Р: Оценивают достигнутый результат. К: С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли |
Понимать формулы и уметь их применять при решении задач по теме. |
Контроль знаний |
|
Итоги главы стр.117-118 |
|
|
Тема Механические колебания и волны. Звук 11 ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
Колебательное движение. Свободные колебания. Колебательные системы.
|
Примеры колебательного движения. Общие черты разнообразных колебаний. Динамика колебаний горизонтального пружинного маятника. Определения свободных колебаний, колебательных систем, маятника. |
Л: Наблюдают свободные колебания. Исследуют зависимость периода колебаний маятника от амплитуды колебаний. П: Строят логические цепи рассуждений. Умеют заменять термины определениям. Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К: Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений |
Определять колебательное движение по его признакам; приводить примеры колебаний; описывать динамику свободных колебаний пружинного и математического маятников; измерять жесткость пружины или резинового шнура |
Фронтальный опрос Решение задач |
|
§ 27 упр.27 |
|
|
Величины, характеризующие колебательное движение.
|
Амплитуда, период, частота, фаза колебаний. Зависимость периода и частоты нитяного маятника от длины нити.
|
Л: Исследуют зависимость периода колебаний маятника от его длины. Определяют ускорение свободного падения с помощью математического маятника. П: Выделяют и формулируют познавательную цель. Выполняют операции со знаками и символами. Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К: Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности |
Называть величины, характеризующие колебательное движение; записывать формулу взаимосвязи периода и частоты колебаний; проводить экспериментальное исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от m и k |
Фронтальный опрос Решение задач |
|
§ 28 упр.28
|
|
|
Лабораторная работа №3 «Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний математического маятника от его длины» |
Свободные колебания нитяного маятника |
Л: Исследуют колебания груза на нити. П: Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки Р: Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. К: Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности |
Проводить исследования зависимости периода (частоты) колебаний маятника от длины его нити; представлять результаты измерений и вычислений в виде таблиц; работать в группе. |
Оформление |
|
§ 27-28 |
|
|
Гармонические колебания Затухающие колебания. Вынужденные колебания. |
Превращение механической энергии колебательной системы во внутреннюю. Затухающие колебания и их график. Вынуждающая сила. Частота установившихся вынужденных колебаний. |
Л: Объясняют устройство и принцип применения различных колебательных систем, составляют общую схему решения задач по теме. П: Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Р: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К: Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию |
Объяснять почему свободные колебания являются затухающими, и что необходимо делать для того, чтобы колебания были незатухающими Описывать и объяснять механические колебания |
Фронтальный |
|
§ 29, 30 упр.29 |
|
|
Резонанс |
|
Л: Наблюдают явление резонанса. Рассматривают и объясняют устройства, предназначенные для усиления и гашения колебаний. П: Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Р: Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. К: Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности |
Объяснять, в чем заключается явление резонанса; приводить примеры полезных и вредных проявлений резонанса и пути устранения последних |
Фронтальный |
|
§ 31 упр.30 |
|
|
Распространение колебаний в среде. Волны. Продольные и поперечные волны.
|
Механизм распространения упругих колебаний. Поперечные и продольные упругие волны в твердых, жидких и газообразных средах. |
Л: Наблюдают поперечные и продольные волны. Вычисляют длину и скорость волны. П: Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Р: Принимают познавательную цель и сохраняют ее при выполнении учебных действий. К: Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
Объяснять что называется волной, какие волны поперечные, а какие — продольные |
Фронтальный опрос
|
|
§ 32
|
|
|
Длина волны. Скорость распространения волн.
|
Характеристики волн: скорость, длина волны, частота, период колебаний. Связь между этими величинами. Представленная информация была полезной? ДА 59.03% НЕТ 40.97% Проголосовало: 1108
|
Объяснять что называется длиной волны. , по каким формулам можно рассчитать длину волны и скорость распространения волн Описывать и объяснять механические волны |
Фронтальный опрос
|
|
§ 33, упр.31
|
|
|
|
Источники звука. Звуковые колебания.
|
Источники звука – тела, колеблющиеся с частотой 20 Гц — 20 кГц
|
Л: Изучают области применения ультразвука и инфразвука. П: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К: Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
Объяснять механические колебания каких частот называются звуковыми, ультразвуковыми. , инфразвуковыми |
Фронтальный опрос
|
«Ультразвук и инфразвук в природе, технике и медицине» |
§ 34, упр.32 №410,439 – Р
|
|
|
Высота, тембр и громкость звука. |
Зависимость высоты звука от частоты, а громкость звука – от амплитуды колебаний. Наличие среды – необходимое условие распространения звука. Скорость звука в различных средах. |
Л: Вычисляют скорость распространения звуковых волн. П: Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. Устанавливают причинно-следственные связи. Р: Составляют план и последовательность действий. К: Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией |
На основании увиденных опытов выдвигать гипотезы относительно зависимости высоты тона от частоты, а громкости — от амплитуды колебаний источника звука |
Фронтальный |
|
§ 35, упр.33
|
|
|
Распространение звука Отражение звука. Эхо.
|
Отражение звука от различных препятствий Эхо. Звуковой резонанс. |
Л: Экспериментальным путем обнаруживают различия музыкальных и шумовых волн. Умеют объяснять процессы в колебательных системах и волновые явления. Решают задачи на расчет характеристик волнового и колебательного движения. П: Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Выбирают основания и критерии для сравнения, объектов. Структурируют знания. Р: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К: Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия |
Выдвигать гипотезы о |
Фронтальный опрос
|
|
§ 36,37 упр.33
|
|
зависимости скорости звука от свойств среды и от ее температуры; объяснять, почему в газах скорость звука возрастает с повышением температуры
Понимать какие тела лучше проводят звук: упругие или пористые, от чего зависит скорость распространения звука и чему равна скорость звука в воздухе Объяснять в результате чего образуется эхо |
|||||||
|
|
Контрольная работа №5 по теме «Механические колебания и волны» |
|
Л: Демонстрируют умение объяснять процессы в колебательных системах, решать задачи на расчет характеристик волнового и колебательного движения. П: Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи. Р: Оценивают достигнутый результат. К: Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий |
Понимать формулы и уметь их применять при решении задач по теме. |
Контрольная работа
|
|
Итоги главы стр.163-164
|
|
|
Тема Электромагнитное поле 19ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
Магнитное поле Неоднородное и однородное магнитное поле. |
Магнитное поле проводника с током. Линии магнитного поля. Однородное и неоднородное мп. Соленоид. |
Л: Наблюдают магнитное поле, создаваемое постоянным магнитом и электрическим током, с помощью компаса определяют направление магнитной индукции. П: Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Р: Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). К: Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждении |
Понимать об условиях возникновения МП, Изображать силовые линии МП
|
Фронтальный опрос
|
|
§ 38, упр.35
|
|
|
Направление тока и направление линий его магнитного поля.
|
Обнаружение связи между направлением мп тока и направлением тока в проводнике. Правило буравчика. |
Л: Исследуют взаимодействие магнитного поля и электрического тока. Производят опытную проверку правила левой руки. П: Выражают смысл ситуации различными средствами Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К: Работают в группе |
Формулировать правило правой руки для соленоида, правило буравчика; определять направление электрического тока в проводниках и направление линий магнитного поля |
Фронтальный опрос
|
|
§ 39, Упр.36(1,3,4)
|
|
|
Сила, действующая на проводник с током. .
|
Обнаружение действия мп на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу. Правило левой руки. Модуль вектора МИ по действию М-силы на элемент тока, единицы измерения МИ. |
Л: Исследуют взаимодействие магнитного поля и электрического тока. Производят опытную проверку правила левой руки. П: Выражают смысл ситуации различными средствами Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К: Работают в группе |
Применять правило левой руки; определять направление силы, действующей на электрический заряд, движущийся в магнитном поле; определять знак заряда и направление движения частицы |
Фронтальный опрос
|
|
§ 40, Упр.37(1-4)
|
|
|
Индукция магнитного поля Магнитный поток.
|
Магнитный поток, его единицы измерения, причины его изменения. |
Л: Вычисляют магнитный поток. Вычисляют силу Ампера. П: Выражают смысл ситуации различными средствами Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К: Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия |
Записывать формулу взаимосвязи модуля вектора магнитной индукции B, магнитного поля с модулем силы F, действующей на проводник длиной l, расположенный перпендикулярно линиям магнитной индукции, и силой тока I в проводнике; описывать зависимость магнитного потока от индукции магнитного поля, пронизывающего площадь контура и от его ориентации по отношению к линиям магнитной индукции |
Фронтальный опрос
|
|
§ 41 Упр.38(1,2) § 42 Упр.39
|
|
|
Явление электромагнитной индукции.
|
История открытия явления ЭМИ, опыты Фарадея, условия возникновения тока в контуре. Направление индукционного тока. Правило Ленца |
Л: Наблюдают и исследуют явление электромагнитной индукции. П: Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Р: Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий. К: Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией |
Наблюдать и описывать опыты, подтверждающие появление электрического поля при изменении магнитного поля, делать выводы |
Фронтальный опрос
|
|
§ 43 Упр.40 |
|
|
Лабораторная работа № 4 « Изучение явления электромагнитной индукции» |
Явление ЭМИ, умения собрать Эл цепи, записывать и анализировать результаты экспериментов. |
Л: Изучают явление электромагнитной индукции, на опыте устанавливают направление индукционного тока. П: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Р: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К: Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности
|
Проводить исследовательский эксперимент по изучению явления электромагнитной индукции; анализировать результаты эксперимента и делать выводы; работать в группе |
Оформление |
|
§ 43
|
|
|
Направление индукционного тока. Правило Ленца |
|
Наблюдать взаимодействие алюминиевых колец с магнитом; объяснять физическую суть правила Ленца и формулировать его; применять правило Ленца и правило правой руки для определения направления индукционного тока |
Фронтальный |
|
§ 44 упр.41 |
|
|
|
Явление самоиндукции |
|
Л: Наблюдают и объясняют явление самоиндукции. П: Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ним. Р: Формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К: Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий |
Наблюдать и объяснять явление самоиндукции |
Фронтальный |
|
§ 45 упр.42 |
|
|
Получение и передача переменного электрического тока.. Трансформатор
|
Переменный ток. трансформатор |
Л: Изучают устройство и принцип действия трансформатора электрического тока. Изготавливают модель генератора, объясняют принцип его действия. П: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Р: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К: Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности |
Рассказывать об устройстве и принципе действия генератора переменного тока; называть способы уменьшения потерь электроэнергии передаче ее на большие расстояния; рассказывать о назначении, устройстве и принципе действия трансформатора и его применении |
Фронтальный опрос
|
|
§ 46 упр.43
|
|
|
Повторение по теме «Электромагнитная индукция» |
Передача электрической энергии на расстояния |
Л: формирование ценностных отношений к результатам обучения П: Осознают качество и уровень усвоения Р: Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи К: Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. |
Понимать смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений; |
Пров.работа |
|
|
|
|
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны |
ЭМ поле, условия возникновения ЭМ поля, способы его обнаружения. Теория Максвелла, условия возникновения и распространения ЭМ волн, основные характеристики ЭМ волн: длина волны, период, частота колебаний. |
Л: Наблюдают зависимость частоты самого интенсивного излучения от температуры тела. Изучают шкалу электромагнитных волн. Наблюдают преломление радиоволн в диэлектриках и отражение от проводящих поверхностей. Рассматривают устройство простейшего детекторного приемника. П: Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Р: Оценивают достигнутый результат. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К: Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий |
Наблюдать опыт по излучению и приему электромагнитных волн; описывать различия между вихревым электрическим и электростатическим полями |
Фронтальный опрос
|
|
§ 47 упр.44, § 48 упр.45, |
|
|
Колебательный контур Получение электромагнитных колебаний
|
Образование ЭМ колебаний в колебательном контуре |
Наблюдать свободные электромагнитные колебания в колебательном контуре; делать выводы; решать задачи на формулу Томсона |
Фронтальный опрос
|
«Развитие средств и способов передачи информации на далекие расстояния с древних времен и до наших дней» |
§ 49, упр.46 |
|
|
|
Принципы радиосвязи и телевидения. |
Принципы радиосвязи и телевидения. |
Рассказывать о принципах радиосвязи и телевидения; |
Сам. работа |
§ 50 упр.47 |
||
|
|
Обобщение по теме «Электромагнитное поле»
|
Систематизация знаний по теме «ЭМ поле», свойства и практические значением различных видов волн |
П: Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Р: Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). К: Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждении |
работать с заданиями, приведенными в разделе «Итоги главы» Решать качественные, экспериментальные и расчетные задачи на применение изученных в данной теме законов |
Фронтальный |
|
Заполнить таблицу
|
|
|
Контрольная работа №6 по теме «Электромагнитное поле» |
|
Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий П: Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами К: Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. |
Понимать формулы и уметь их применять при решении задач по теме. |
Контроль знаний |
|
Итоги главы стр. 242-244 |
|
|
Электромагнитная природа света
|
Свет- ЭМВ. Свойства света: прямолинейное распространение, отражение, преломление. Волновые свойства света: дисперсия, дифракция, поляризация, интерференция, поляризация |
Л: Наблюдают различные источники света, интерференцию света, преломление света. Изучают явление дисперсии света. П: Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Устанавливают причинно-следственные связи. Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К: Работают в группе |
Называть различные диапазоны электромагнитных волн |
Фронтальный опрос
|
|
§ 52
|
|
|
Преломление света. Физический смысл показателя преломления. |
Преломление света. Физический смысл показателя преломления. |
|
|
|
§ 53, упр.48 |
|
|
|
Дисперсия света. Цвета тел |
Дисперсия света. Цвета тел |
Наблюдать разложение белого света в спектр при его прохождении сквозь призму и получение белого света путем сложения спектральных цветов с помощью линзы; объяснять суть и давать определение явления дисперсии |
Фронтальный |
|
§ 54, упр.49 |
|
|
|
Типы оптических спектров. Поглощение и испускание. |
Оптические спектры: спектры испускания , поглощения, линейчатые спектры |
П: Анализируют условия и требования задачи, умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Определяют основную и второстепенную информацию. Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К: Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Умеют слушать и слышать друг друга. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Объяснять излучение и поглощение света атомами и происхождение линейчатых спектров на основе постулатов Бора |
Фронтальный опрос
|
|
§ 55 , 56 |
|
|
Лабораторная работа № 5 «Наблюдение сплошного и линейчатого спектров испускания» |
|
Наблюдать сплошной и линейчатые спектры испускания; называть условия образования сплошных и линейчатых спектров испускания; |
Оформление |
«Метод спектрального анализа и его применение в науке и технике» |
|
|
|
|
Тема Строение атома и атомного ядра 14 ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
Радиоактивность . модели атомов
|
Открытие радиоактивности Беккерелем. Открытия супругов Кюри. Опыты Резерфорда по исследованию сложного состава радиоактивного излучения. |
Л: Изучают модели строения атомов Томсона и Резерфорда. Объясняют смысл и результаты опыта Резерфорда. Описывают состав атомных ядер, пользуясь таблицей Менделеева. П: Ориентируются и воспринимают тексты научного стиля. Устанавливают причинно-следственные связи. Выполняют операции со знаками и символами. Р: Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). Сличают свой способ действия с эталоном. К: Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия |
формулировать понятия ионизирующее излучение Объяснять смысл понятия «радиоактивность», уметь характеризовать альфа-, бета-и гамма-излучения. Записывать простейшие уравнения превращений атомных ядер |
Фронтальный опрос
|
|
§ 57
|
|
|
Радиоактивные превращения атомных ядер.
|
Оптические спектры. Поглощение и испускание света атомами. Обозначение ядер химических элементов. Массовое и зарядовое числа. Правила смещения. |
Л: Составляют уравнения ядерных реакций, объясняют отличия в строении атомных ядер изотопов одного и тоже элемента. Объясняют устройство и принцип действия масс-спектрографа. П: Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Р: Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. К: Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности |
Объяснять планетарную модель строения атома. Объяснять строение атомного ядра, уметь определять зарядовое и массовое числа, пользуясь периодической таблицей |
Фронтальный опрос
|
|
§ 58 Упр.50 (3,4,5)
|
|
|
Экспериментальные методы исследования частиц.
|
Устройство, принцип действия счетчика Гейгера, камеры Вильсона. Метод толстослойных фотоэмульсий. |
Л: Изучают устройство и принцип действия счетчика Гейгера, сцинтилляционного счетчика, камеры Вильсона и пузырьковой камеры, понимают сущность метода толстослойных эмульсий. П: Выполняют операции со знаками и символами. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Р: Составляют план и последовательность действий. К: Работают в группе. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия |
Понимать из каких элементарных частиц состоит ядро атома; знать историю открытия протона и нейтрона |
Фронтальный опрос
|
|
§ 59 |
|
|
Лабораторная работа № 6 «Измерение естественного радиационного фона дозиметром» |
|
Измерять мощность дозы радиационного фона дозиметром; сравнивать полученный результат с наибольшим допустимым для человека значением; работать в группе |
Оформление |
|
|
|
|
|
Открытие протона и нейтрона |
|
Л: Составляют уравнения ядерных реакций, объясняют отличия в строении атомных ядер изотопов одного и тоже элемента. П: Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Р: Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. К: Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности |
Применять законы сохранения массового числа и заряда для записи уравнений ядерных реакций |
Фронтальный |
|
§ 60, упр.51 |
|
|
Состав атомного ядра. Ядерные силы
|
Состав атомного ядра. Ядерные силы, их особенности. Изотопы. Энергия связи. Дефект масс. Формула Эйнштейна. Энергетический выход ядерных реакций. |
Л: Изучают схему деления ядра урана, схемы протекания цепных ядерных реакций. Знакомятся с понятием сильных взаимодействий. П: Ориентируются и воспринимают тексты разных стилей. Р: Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий. К: Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности |
Объяснять строение атомного ядра, уметь определять зарядовое и массовое числа, пользуясь периодической таблицей. Объяснять смысл физической величины «энергия связи» |
Фронтальный опрос
|
|
§ 61
Упр.52
|
|
|
Энергия связи. Дефект масс |
|
Л: Анализируют график зависимости удельной энергии связи от массового числа. П: Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К: Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки деятельности |
Объяснять физический смысл понятий: энергия связи, дефект масс |
Фронтальный |
|
§ 62 |
|
|
Деление ядер урана. Цепная реакция.
|
Механизм деление ядра урана. Условия протекания цепной ядерной реакции. Выделение энергии. Критическая масса. |
Л: Изучают схему деления ядра урана, схемы протекания цепных ядерных реакций. П: Ориентируются и воспринимают тексты разных стилей. Р: Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий. К: Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности |
Составлять уравнения ядерных реакций |
Фронтальный опрос
|
|
§ 63
|
|
|
Лабораторная работа № 7 «Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков» |
Убедиться в справедливости закона сохранения импульса на примере деления ядра урана. |
Описывать процесс деления ядра атома урана; объяснять физический смысл понятий: цепная реакция, критическая масса; называть условия протекания управляемой цепной реакции |
Оформление |
|
|
|
|
|
Преобразование внутренней энергии ядер в электрическую энергию -Ядерный реактор. |
Управляемая ядерная реакция. Принцип действия и устройство ядерного реактора. |
Л: Осуществляют самостоятельный поиск информации о деятельности МАГАТЭ и ГРИНПИС. П: Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К: Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной |
Рассказывать о назначении ядерного реактора на медленных нейтронах, его устройстве и принципе действия; называть преимущества и недостатки АЭС перед другими видами электростанций |
Фронтальный опрос
|
|
§ 64
|
|
|
Атомная энергетика Биологическое действие радиации Закон радиоактивного распада
|
Поглощенная доза излучения Ядерная энергетика Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы работы а. электростанций |
Л: Участвуют в дискуссии по обсуждению проблем, связанных с использованием энергии ядерных реакций распада и синтеза. П: Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации. Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К: Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом |
Описывать и объяснять полезные и вредные воздействия излучений на живые организмы; уметь приводить примеры практического применения электромагнитных излучений, знать способы защиты от вредных излучений |
Фронтальный опрос
|
«Негативное воздействие радиации на живые организмы и способы защиты от нее» |
§ 65, 66
|
|
|
Термоядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд |
Условия протекания и примеры термоядерной реакции. |
Л: Осуществляют самостоятельный поиск информации по истории создания термоядерных реакторов, проблемах и перспективах развития термоядерной энергетики П: Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров, выбирают смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К: Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции |
Называть условия протекания термоядерной реакции; приводить примеры термоядерных реакций; |
Фронтальный опрос
|
|
§ 67
|
|
|
Контрольная работа № 3 по теме «Строение атома и атомного ядра. Использование энергии атомных ядер» |
|
Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий П: Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами К: Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. |
Понимать формулы и уметь их применять при решении задач по теме. |
Контроль знаний |
|
Итоги главы стр.290-292 |
|
|
Лабораторная работа № 8 «Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям». |
|
Л: Приобретение навыков работы при работе с оборудованием. Развитие навыков самоконтроля. П: Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К: Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной |
Строить график зависимости мощности дозы излучения продуктов распада радона от времени; оценивать по графику период полураспада продуктов распада радона; представлять результаты измерений в виде таблиц; работать в группе |
Оформление |
|
Л р№ 8 дома |
|
|
Строение и эволюция Вселенной 5ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
Состав, строение и происхождение Солнечной системы |
Состав, строение и происхождение Солнечной системы. |
Л: Осознают единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Учатся признавать противоречивость и незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения. Учатся использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков. Оценивают экологический риск взаимоотношений человека и природы. П: Извлекают информацию, учатся ориентироваться в системе знаний, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами. Перерабатывают информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта. Представляют информацию в виде таблиц, опорного конспекта, презентации. Р: Учатся составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы. Работая по предложенному и (или) самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными средствами и дополнительные: справочная литература, физические приборы, компьютер; К: Отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, подтверждая их фактами. Различают в письменной и устной речи мнение (точку зрения), доказательства (аргументы, факты), гипотезы, аксиомы, теории. |
Наблюдать слайды или фотографии небесных объектов; называть группы объектов, входящих в солнечную систему приводить примеры изменения вида звездного неба в течение суток |
Фронтальный |
|
§68, сообщения |
|
|
Большие тела Солнечной системы |
Большие тела Солнечной системы |
Сравнивать планеты Земной группы; планеты-гиганты; анализировать фотографии или слайды планет
|
Фронтальный |
|
§69, сообщения |
|
|
|
Малые тела Солнечной системы |
Планеты и малые тела Солнечной системы |
Описывать фотографии малых тел Солнечной системы |
Фронтальный |
|
§70, сообщения |
|
|
|
Строение, излучение и эволюция Солнца и звезд |
Строение, излучение и эволюция Солнца и звезд. |
Объяснять физические процессы, происходящие в недрах Солнца и звезд; называть причины образования пятен на Солнце; анализировать фотографии солнечной короны и образований в ней |
Фронтальный |
|
§71, сообщения |
|
|
|
Строение и эволюция Вселенной |
Строение и эволюция Вселенной. |
Описывать три модели нестационраной Вселенной, предложенные Фридманом; объяснять в чем проявляется нестационарность Вселенной; записывать закон Хаббла |
Фронтальный |
|
§72, сообщения |
|
|
|
Повторение |
|
|
|
|
|
|
|
|
Давление твердых |
Давление. Формула для нахождения давления. Единицы давления. Решение задач. Демонстрации. Зависимость давления от действующей силы и площади опоры. Разрезание куска пластилина тонкой проволокой. Выяснение способов изменения давления в быту и технике. |
Л: выражать свои мысли и описывать действия в устной и письменной речи. Р: Составляют план и последовательность действий развитие самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений П: Анализируют условия и требования задачи, создают алгоритмы деятельности, выполняют операции со знаками и символами К: Осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. |
Применяют навыки организации учебной деятельности, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности |
Тест с взаимопроверкой |
|
|
|
|
Тепловые явления |
Удельная теплота плавления, её физический смысл и единица измерения. Объяснение процессов плавления и отвердевания на основе знаний о молекулярном строении вещества. Анализ таблицы 4 в учебнике. Формула для расчета количества теплоты, необходимого для плавления тела или выделяющегося при его кристаллизации. |
Применяют навыки организации учебной деятельности, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности |
Индивидуальная работа. |
|
|
|
|
|
Законы |
Определение пути, пройденного телом при равномерном движении, по формуле и с помощью графиков. Нахождение времени движения тел. Решение задач. Демонстрации. Движение заводного автомобиля. |
Применяют навыки организации учебной деятельности, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности |
Самостоятельная |
|
|
|
|
|
Механическая работа |
Мощность — характеристика скорости выполнения работы. Единицы мощности. Анализ табличных данных. Решение задач. Демонстрации. Определение мощности, развиваемой учеником при ходьбе. |
Применяют навыки организации учебной деятельности, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности |
Тестирование |
|
|
|
|
|
Механические |
Колебания. |
Применяют навыки организации учебной деятельности, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности |
Самостоятельная |
|
|
|
|
|
Электрические |
Последовательное и параллельное соединение проводников. Основные закономерности при последовательном и параллельном соединениях. Решение задач. Практическое использование соединений проводников. |
Применяют навыки организации учебной деятельности, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности
|
Самостоятельная |
|
|
|
|
|
Электромагнитные
|
Колебательный |
Применяют навыки организации учебной деятельности, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности |
Самостоятельная |
|
|
|
|
|
Световые явления |
Источник света. Естественные и искусственные источники тока. Точечный источник света и световой луч. Прямолинейное распространение света. Закон прямолинейного распространения света. Образование тени и полутени. Солнечное и лунное затмение. Видимое движение светил. |
Применяют навыки организации учебной деятельности, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности |
Самостоятельная |
|
|
|
|
|
Промежуточная аттестация по физике за курс 9 класса. |
|
Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий П: Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами К: Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. |
Понимать формулы и уметь их применять при решении задач по теме. |
Контроль знаний |
|
КИМ по ОГЭ |
|
|
РЕЗЕРВ Радиоизотопы |
Радиоизотопы, их применение и влияние на организм человека |
Л: Понимают смысл основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними. П: Проводят анализ способов решения задач с точки зрения их рациональности и экономичности. Р: Применяют навыки организации учебной деятельности, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности. К: Планируют общие способы работы. |
Понимать, объяснять радиоизотопы, их применение и влияние на организм человека |
Фронтальный опрос |
|
|
|
|
РЕЗЕРВ Элементарные частицы |
Элементарные частицы |
Понимать, объяснять многообразие элементарных частиц |
Фронтальный опрос |
|
|
4) Описаниематериально-технического обеспечения образовательного процесса.
Перечень компонентовучебно-методического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей программы
Для реализации программывыбран учебно-методический комплекс (далее УМК), который входит в федеральныйперечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию вобразовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующихобразовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитациюи обеспечивающий обучение курсу физики, в соответствии с ФГОС, включающий всебя:
Учебно-методический комплект
|
Программа Автор, издательство, год издания |
Учебник Автор, издательство, год издания |
Методические пособия Автор, издательство, год издания |
Дидактические материалы |
||
|
Программа основного общего образования. Физика:7-9 классы. – А. В. Перышкин, Е. М. Гутник -М. Дрофа. -2015 |
Физика.: 9 класс.: учебник / А..В. Перышкин, Е.М.Гутник. – 7-е изд., перераб – М., Дрофа, 2019 – 350, [2] с., ил.-(Российский учебник) |
Методическое пособие к учебнику Перышкин А.А. ФГОС. Филонович Н.В., 2017. Сборник задач по физике 7-9 кл. А.В. Перышкин; сост. Н.В.Филонович.-М.: АСТ: Астрель; Владимир ВКТ, 2015 Перышкин А.В., Сборник задач по физике:7-9кл.: к учебникам А.В.Перышкина идр. «Физика. 7класс», «Физика.8класс», «Физика. 9класс»/ А.В.Перышкинб сост. Г.А.Лонцова.-10-е изд., перераб. и доп.-М.:Издательство «Экзамен», 2015.-269с. |
Рабочая тетрадь по физике 9 класс к учебнику Перышкина А.В. Ф-7 кл. ФГОС 2017.
Марон А.Е. Физика 9 класс: учебно-методическое пособие/А.Е.Марон, Е.А.Марон.-11-е изд.. стереотип.. – М., Дрофа, 2015 – 123с, ил. |
||
|
|
|||||
Списоклитературы
Дополнительный списоклитературы для учителя:
1. Универсальные поурочные разработки по физике (В.А. Волков С. Е. Полянский)-М. ВАКО, 2013
2. Тестовые заданияпо физике. 9 класс (Н. И. Павленко, К.П. Павленко). – М. : Школьная пресса,2007.
3. Физика. Опорныеконспекты и разноуровневые задания 9 (Е. А. Марон) — Спб. ООО
«Викторияплюс», 2013
4. Дидактическийматериал по физике для средней школы (Н. В. Смирнов, И. Б. Смирнова) — Спб.:Школьная лига, Лема, 2012.
5. Методикапреподавания физики в 7-8 классах средней школы. (В.П. Орехова, А.В. Усова) -М.: Просвещение, 1972
Основной списоклитературы для ученика:
1 Физика. 9 класс. Учебник (автор А. В. Перышкин)-М.:Дрофа, 2017
2 Сборник задач по физике 7-9 (А. В. Перышкин) -М.:Дрофа, 2016
3.Сборник задач по физике 7-9 класс(В. И. Лукашик) пособие для общеобразовательных учреждений –М.: Просвещение,2014г.
Дополнительный списоклитературы для ученика:
1 Физика.Опорные конспекты и разноуровневые задания 8 (Е. А. Марон) — Спб. ООО
«Викторияплюс», 2013
2 Физика.Рабочая тетрадь. 9 класс (авторы Т. А.Ханнанова, Н. К. Ханнанов), Дрофа, 2013
3 Дидактическийматериал по физике для средней школы (Н.В. Смирнов, И. Б. Смирнова) — Спб.: Школьнаялига, Лема,
4 Тестыпо физике? Это очень просто! (И.М. Гельфгат,Л.А. Кирик )- М.: ИЛЕКСА,2010 5.Историчекиеобзоры в курсе физики средней школы (В.М.Дуков)-М.: Просвещение, 19
Средства обучения:
учебно-лабораторноеоборудование и приборы
Комплект физического оборудования L-микро для проведения лабораторных работ.
Техническиеи электронные средства обучения и контроля знаний учащихся,
компьютер; проектор
Цифровыеобразовательные ресурсы
Электронное приложение к учебнику наwww.drofa.ru (учебные демонстрации по курсу физики основной школы с подробнымикомментариями, тестовые и практические задания).
http://physics.nad.ru/physics.htm
http://www.nsu.ru/materials/ssl/
http://physicum.narod.ru/
5) Приложение
Контрольно-измерительныематериалы
Контроль знаний, умений, навыков проводитсяучителем в форме контрольных работ, выполнения тестов, физических диктантов,самостоятельных работ, лабораторных работ, опытов, экспериментальных задач.
Контрольно– измерительные материалы, направленные на изучение уровня:
1.знаний основ физики (монологический ответ, экспресс – опрос, фронтальный опрос,тестовый опрос, написание и защита сообщения по заданной теме, объяснениеэксперимента, физический диктант)
2.приобретенных навыков самостоятельной и практической деятельности учащихся (входе выполнения лабораторных работ и решения задач)
3.развитых свойств личности: творческих способностей, интереса к изучению физики,самостоятельности, коммуникативности, критичности, рефлексии.
Аттестация школьников,проводимая в системе, позволяет, наряду с формирующим контролем предметныхзнаний, проводить мониторинг универсальных и предметных учебных действий.
1. Промежуточнаяаттестация:
· самостоятельныеработы (до 10 минут);
· лабораторно-практическиеработы (от 20 до 40 минут);
· фронтальныеопыты (до 10 минут);
· диагностическое тестирование (остаточные знания по теме, усвоениетекущего учебного материала,сопутствующее повторение) – 5 …15 минут.
2. Итоговаяаттестация:
· контрольныеработы (40 минут);
Характерныеособенности контрольно-измерительных материалов (КИМ):
· КИМсоставляются на основе кодификатора;
· КИМсоставляются в соответствие с обобщенным планом;
· количествозаданий в обобщенном плане определяется продолжительностью контрольной работыи временем, отводимымна выполнение одного заданияданного типа и уровня сложности по нормативамГИА;
· тематика заданий охватываетполное содержание изученного учебного материала и содержит элементыостаточных знаний;
· структураКИМ копирует структуру контрольно-измерительных материалов ГИА
9 класс КИМ по темам
КР №1Прямолинейное равноускоренное движение
|
Вариант № 1
|
Вариант № 2
|
КР№ 2 законыНьютона
|
Вариант № 1
|
Вариант № 2
|
КР№3 Закон Всемирного тяготения.
КР№ 4 законы сохранения импульса и энергии
|
Вариант № 1
|
Вариант № 2
|
КР №5 Механические колебания и волны
|
Вариант № 1
|
Вариант № 2
|
КР№6 Электромагнитное поле
|
Вариант № 1
|
Вариант № 2
|
