Социализация детей с ОВЗ в игре

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОГРАММА

потеме: «Социализация детей с ОВЗ в игре»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Авторы:

МамысеваМарина Анатольевна – старший воспитатель,

КуникееваАнна Александровна – педагог дополнительного образования,

ГалаганЕкатерина Васильева — воспитатель,

ЛобееваЕлена Геннадьевна-воспитатель.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

ВВЕДЕНИЕ.

 

1.      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1.1.   Направленностьдополнительной образовательной программы

1.2.   Новизна, актуальность,педагогическая целесообразность программы

1.3.   Цель и задачи программы.

1.4.   Отличительные особенностипрограммы

1.5.   Возраст детей, участвующих вреализации данной программы

1.б.   Сроки реализациидополнительной образовательной программы

1.7.   Концепция программы

1.8.   Накопление игрового опыта

1.9.   Ожидаемые результаты способыих проверки

1.10. Формы подведения итоговреализации программы

 

2.      ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

2.1.   Первый год

2.2.   Второй год

 

3.      СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГОМАТЕРИАЛА.

 

4.     СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ       ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ.

 

5.      МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕПРОГРАММЫ.

 

6.      СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

           «Игра —первая школа общественного воспитания ребенка», — так охарактеризовал ее Л. С. Выготский.

 ВФедеральных государственных требованиях игре, как форме организации детскойдеятельности, отводится особая роль. Игра является преобладающим видомсамостоятельной деятельности ребёнка, посредством которой он органичноразвивается, познает очень важный пласт человеческой культуры — взаимоотношениемежду взрослыми людьми — в семье, их профессиональной деятельности и т. д. Вней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми,первоначальные навыки кооперации. Свободная сюжетная игра — самаяпривлекательная для детей дошкольного возраста деятельность, в игре ониспытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей,действий, отношений — всего того, что в практической продуктивной деятельностиоказывает сопротивление, дается с трудом. Это состояние внутренней свободысвязано со спецификой сюжетной игры — действием в воображаемой, условнойситуации. (1,67c.)

Сюжетно-ролеваяигра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. В чем же ееособенность? Характеризуя ее, С. Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра естьнаиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится навзаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональнаянасыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

 Основнойисточник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка, — это окружающий его мир,жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

 Основнойособенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации.Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

 Сюжетигры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. Всюжете раскрывается содержание игры — характер тех действий и отношений, которымисвязаны участники событий. (3,24 с.)

 Рольявляется основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребенок принимаетна себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознанииребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от егоимени.                   Ребенок соответствующим образом использует те или иныепредметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает вразнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматриваетбольного и т. д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

 В сюжетедети используют два вида действий: оперативные и изобразительные — «как будто».

 Наряду сигрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое,игровое значение.

 В сюжетно-ролевойигре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются осюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременноустанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана иматроса, врача и пациента и т. д.).

 Отличительнойособенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинаетдействовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, ане вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещьзаменяется другой (палочка заменяет ложку), которая позволяет осуществитьтребуемое по смыслу действие. (4,12c.)

 Наиболееобщий мотив сюжетно-ролевой игры — стремление ребенка к совместной социальнойжизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, снеподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой — с растущейсамостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре:в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь,деятельность и отношения. Своеобразие содержания сюжетно-ролевой игры такжеявляется одной из ее важнейших особенностей. Многочисленные исследования отечественныхпедагогов и психологов (Д. Б. Эльконина, Д. В. Менджерицкой, А. В. Черкова, П.Г. Саморуковой, Н. В. Королевой и др.) показали, что основным содержаниемтворческих сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в ееразнообразных проявлениях. Таким образом, игра есть деятельность, в которойдети сами моделируют общественную жизнь взрослых.

 Сюжетно-ролеваяигра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это неозначает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества —это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА.

 

1.1.               Направленностьдополнительной образовательной программы

Программа(далее — Программа, разработана на основании Концепции модернизации Российскогообразования, положения теории Л.С. Выготского, научных идей развивающегообучения Д. Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.В.)

Практическаянаправленность программы состоит в следующем:

 — системаспособов и приёмов работы, построенная и адаптированная в ходе может быть использованав любом детском саду;

 — так какисполнением программы является воспитатель, его участие в данной деятельностиможет служить своеобразной формой повышения квалификации п подготовкой кинновационной деятельности в образовании.

Детисреднего дошкольного возраста эмоционально заражаемы и впечатлительны,испытывают потребность в любви и поддержке. До ребёнка важно донести то, что онуже большой, потому что пришёл в детский сад, и это здорово! В детском саду еголюбят, ждут и рады всегда видеть. Он много чего уже умеет делать сам, а ещёбольшему научится с помощью взрослых. Именно поэтому важно правильноорганизовать игровую деятельность, направленную на формирование эмоциональныхконтактов «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок». Главное, что может сделатьвзрослый, — это научить его играть вместе с другими детьми. Важно показать, чтоиграть друг с другом, гораздо интереснее, чем одному. На основе совместныхигровых действий возникает эмоциональное общение ребенка с взрослыми исверстниками, происходит освоение разных способов взаимодействия, формируютсяумения действовать по правилам, развиваются чувства сопереживания, готовностипомочь. Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которойони по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют своизамыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствуетфизическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственно-волевыхкачеств, творческих способностей.

 

1.2.        Новизна,актуальность, педагогическая целесообразность программы.

Программастроится на достижениях отечественной и мировой психологической ипедагогической науки. В ее основу положены концепции отечественной научнойпсихолого-педагогической       о закономерностях развития ребенка в

возрасте сOB3 (о социальной ситуации развития, ведущей деятельности возраста,неравномерности психического развития, психологических новообразованиях,реактивно- спонтанном обучении, зоне ближайшего развития, амплификацииразвития, доминирования непосредственной мотивации, непроизвольностипсихических процессов

Новизнаданной программы заключается

1) впереработке и творческом переосмыслении опыта и материалов, описанных в работахтаких детских психологов, как М.И. Ильина, А.А. Осипова и др. авторы;

2)в опытеработы прослеживается удачная комбинация известных методов и приемоворганизации и проведения сюжетно-ролевых игр и методов развития социализацииличности ребенка-дошкольника

Сюжетно-ролевыеигры имеют большое значение в социальной адаптации ребенка, реализации еговозможностей в будущем. Проигрывая различные жизненные ситуации, дети учатсяидти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных ситуаций,поддерживать дружелюбную атмосферу.

Раскрываетсяинтеллектуальный, творческий, нравственный потенциал детей, развиваются навыкимежличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

В сюжетно-ролевойигре успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, 

воля,воображение и общительность, но самое главное, эта деятельность порождаетстремление к самореализации, самовыражению. Кроме того, игра является надежныхдиагностическим средством психического развития детей.

Детистановятся добрее, учатся жить. И задача взрослых показать детям социальный мир“изнутри” и помочь ребенку понять свое место в этом мире как его члена,участника событий,            преобразователя. Но социальная    действительность     становится                средствомвоспитания и обучения только в том случае, если факты и события, с которымивстречается ребенок, понятны         и доступны. А собственное познание социальнойдействительности будет происходить через действия с предметами, через общение.Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержанияиз социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и можетстать   средством приобщения ребенка к социальному миру.

Педагогическаязначимость состоит в разработке методологических рекомендаций. Результатыисследования могут быть учтены в планировании воспитательного процесса в дошкольномобразовательном учреждении и семейном социуме и рекомендованы в помощьпедагогам и родителям.

 

1.3.Цель изадачи программы.

Цель:

— Созданиеблагоприятных условий для социализации личности дошкольника с OB3; Задачи:

-Развивать у детей интерес к игре, воспитывать умение самостоятельно занять себяигрой (индивидуальной и совместной со сверстниками).

-Использоватьминимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали вниманиеребёнка от ролевого взаимодействия.

-Формироватьу детей новые, более сложные способы построения ролевой игры.

-Обеспечитьусловия для свободной, самостоятельной индивидуальной игры (режиссерской), поддерживатьэмоциональное и положительное состояние ребёнка.

-Формироватьу детей более сложные игровые умения, поведение в соответствии с разными ролямипартнёров, менять игровую роль.

 

1.4.        Отличительныеособенности образовательной программы.

Основныеотличительные особенности программы следующие:

Программа -является составной частью образовательного процесса, обеспечивающего обучение ивоспитание детей OB3 в одном из важнейших направлений

социализациючерез игру, обеспечивая формирование и обогащение представлений детей о жизниобщества, о способах общения людей между собой, привитие общепринятых нормповедения и морали, воспитание санитарно-гигиенических навыков исамообслуживания, воспитание самостоятельности.

Программапостроена на диалоге с ребенком, педагог не просто сообщает знания, ребенок самих открывает Комплексный подход, включающий различные компоненты, совокупностькоторых объединена в понятии «социализация» ребенка. Реализация программы носитпреимущественно индивидуально-дифференцированный характер.

 

1.5.Возраст детей участвующих в реализации данной программы.

Программарассчитана на детей 4-8 лет. Занятия проводятся ежедневно.

 

1.6. Срониреализации программы.

Обучениепо программе продолжается 2- 3 года. В программе материал распределёнконцентрическим способом. Данный способ построения программы допускает один итот же материал (вопрос) излагать несколько раз, но с элементами усложнения, срасширением, обогащением содержания образования новыми компонентами, суглублением рассмотрения имеющихся между ними связей и зависимостей.

Концентрическоерасположение материала в программе предусматривает не простое повторение, аизучение тех же вопросов на расширенной основе с более глубоким проникновениемв сущность рассматриваемых явлений и процессов.

 

1.7.        Концепцияпрограммы.

Концептуальныеосновы программы составляют идеи:

•      гуманистическойфилософии;

•      педагогикисотрудничества;

•      теорииразвивающего и опережающего обучения;

•  реализациисоциально-личностного подхода к образованию: формирование социально значимыхкачеств личности с одновременным развитием природных задатков;

•     комплексно-деятельностногоподхода к проектированию образовательной среды;

•    событийногохарактера образования детей дошкольного возраста (эмоциональная включенность впроцесс).

Главныйметод развития, предлагаемый данной программой, — игровая деятельность, так какигра является ведущим видом деятельности дошкольников. Игра имеет значение нетолько для естественного развития ребенка, но и для развития его личности:принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребенокпроникается их чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться вотношениях между людьми.

Сюжетнаяигра не возникает у детей спонтанно, сама собой, а передается другими людьми,которые уже владеют ею — «умеют играть». Естественным образом «втягивание» вигру происходит, когда ребенок входит в разновозрастные группы (дворовыегруппы, группы братьев и сестер разного возраста в одной семье).

Всовременном обществе воспитателю приходится заменять дошкольнику недостающихстарших братьев и сестер, помогать ребенку овладевать игровыми умениями,втягивать его в игру.

Такимобразом, можно сформулировать принципы организации сюжетной игры в детскомсаду.

1 принцип:воспитатель должен играть вместе с детьми, т.е. встать на позицию

«играющегопартнера» (не «учителя»).

2 принцип:воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, нона каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу«открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Взрослый,играя с ребятами, должен пояснять действия сам («я буду купать мишку, это уменя мыло» и т.п.) и стимулировать к этому ребёнка («Ты чем кормишь мишку?» ит.п.).

3 принцип:начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детстванеобходимо при формирования игровых умений одновременно ориентировать ребенка,как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам— взрослому или сверстнику.

Режим иформы занятий:

 В основупрограммы легли разработанные занятия, которые имеют свою структуру построенияи метко определенные задачи. Форму занятий можно определить, как совместнуюдеятельность воспитателя с детьми

Материаломзанятий служат игры и игровые упражнения, направленные на развитие общейосведомленности, восприятия, внимания, речи, а также определенных личностныхкачеств (самоконтроля, само организованности, коммуникативных и нравственно-волевыхнавыков). Чтобы научить детей развивать содержание игры, педагог обыгрываетжизненные ситуации, привлекая их к активному участию. Педагог создает ситуации,стимулирующие ребенка к использованию предметов-заместителей (ножа нет, чем жерезать хлеб?), к действиям в воображаемой ситуации. Такие игры обычносопровождаются речью, которая помогает созданию образа (каша вкусная; зайкалюбит морковку; молодец мишка — вытер рот салфеткой).

Дляразвития сюжетно — отобрази тельной игры эффективны показы-инсценировки. Детямпоказывают также инсценировки с использованием настольного, кукольного театров,сюжетно-дидактические игры. Показ необходим для ощущения представлений ребенка,формирования умения следить за действиями взрослого, слушать объяснения.

 

1.8         Накоплениеигрового опыта.

Организация    пространственно-развивающей     среды, как уже отмечалось, является необходимым условием формирования игровойдеятельности как у нормально развивающихся детей, так и у детей с проблемами винтеллектуальном развитии. Она должна давать им возможность играть в самыеразнообразные так по виду (сюжетно- ролевая, театрализованная — практическая,конструктивная и т. п.), так и по  (семья, магазин, аптека, стройка и др.).

Одно изтребований к организации развивающей среды для нормально развивающихся детей            —создание    возможностей для удовлетворения их потребности в    новых впечатлениях,в открытии нового, позволяющих фантазировать, перевоплощаться в самыхразнообразных героев (В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, II. П.Стрелкова).

У детей синтеллектуальной недостаточностью наблюдаются несколько иные тенденции вповедении и деятельности. Они чувствуют себя комфортно в привычной обстановке,среди знакомых предметов и игрушек и получают подлинное удовольствие отдеятельности тогда, когда действуют с привычными, хорошо известными предметамии игрушками, действиями с которыми уже овладели. Эту особенность необходимоучитывать при организации игровой среды, и любое ее изменение, связанное спривнесением новых элементов, можно осуществлять только после того, как дети познакомятсяс предметом (игрушкой) и научатся действовать с ним. Вместе с тем возможностьвносить изменения, хотя и не очень значительные, должна обязательносуществовать.

Играявляется совместной деятельностью, поэтому в каждой группе следует иметьдостаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность одновременногоучастия в игре всех детей и разнообразие игр.

Пространствоигровой комнаты и кабинета необходимо организовать таким образом, чтобы онопозволяло детям достаточно свободно перемещаться, располагаться для игр сигрушками, отдыхать и т. п. Для этого требуется мягкое покрытие, котороезанимает основное пространство, как игровой комнаты, так и кабинета учителя-дефектолога,логопеда, педагога-психолога, мягкую мебель — диван, кресла, угловой диван,мягкие модули, из которых легко моделируются игровые уголки и пространство дляотдыха детей. Количество жесткой мебели в группе и кабинете должно бытьнезначительным и функционально оправданным. Кабинет учителя-дефектолога,логопеда, педагога- психолога, несмотря на столь «академическое» название, —это, прежде всего, игровое помещение, в котором проводятся игровые подгрупповыеи индивидуальные занятия в

наиболееприемлемой для детей дошкольного возраста игровой форме.

В процессеобучения отобрази тельной и сюжетно-ролевой игре используются натуральныепредметы ближайшего окружения, которые дети могут наблюдать дома, в дошкольномучреждении постоянно, так как они используются в приготовления пищи, во времяеды, вообще в быту. Эти игры могут проводиться как самостоятельные и как.игровые упражнения, предшествующие реальным действиям: прием пищи, накрываниена стол и т. д.

Игры спредметами-орудиями проводятся в специально оборудованной комнате  в помещениигруппы, где для них отведено место. Можно использовать кухонный стол,соответствующий росту детей, в ящиках которого находятся предметы домашнегообихода, используемые в игре детей совместно со взрослыми.

Для игр спредметами-орудиями целесообразно использовать:

— натуральныекастрюли, чайники, кувшины, миски, натуральную пластмассовую посуду (чашки,блюдца, тарелки, стаканы, кувшины, ложки);

—  разноцветныеподносы;

—  деревяннуюпосуду однотонную и с различной росписью (миски, ложки и т. п.);

—  вазочкив форме груши, яблока, шара и т. п.;

— муляжиовощей и фруктов натурального размера, выполненные из пластмассы, папье-маше ит. п.;

—  плетеныеи пластмассовые корзины;

—  сервировочныйстол, пластмассовые стеллажи на колесиках, и т. п.;         

—  фартуки;

—  кухонныеприхватки различных размеров и цветов, с картинками, знакомыми детям, и т. п.;

—  салфеткииз пластика, ткани, соломки и т. п.

В сообразительныхиграх используются различные образные игрушки. Ознакомление детей с нимиосуществляется по мере создания взрослыми различных игровых ситуаций. Ониудобно располагаются в помещении группы, в спальне, в кабинете учителя-дефектолога,логопеда и других специалистов, работающих с детьми. Взрослые создают для игр сними разнообразные ситуации в различных местах (на ковре, на диване, в уголкедля конструктивных игр и т. п.). Одни и те же образные игрушки используются вразличных играх: с природные, бросовым, конструктивным материалом, в играх спредметами-орудиями; в процессе формирования навыков самообслуживания,культурно- гигиенических навыков; в занятиях по физическому, музыкальномувоспитанию, по развитию навыков общения и развитию речи; в театрализованныхиграх; в процессе изобразительной деятельности.

Для игр с образнымиигрушками целесообразно использовать:

— кукол-голышей;

— кукол-пупсов;

— куколразной величины с наборами одежды для различных сезонов;

— кукольныеколяски;

— постельныепринадлежности для коляски;

— мебель(стол, стул, кровать, шкаф, плита, умывальник);

— посудуразличной величины (чашка, блюдце, ложка, тарелка, чайник;

— постельныепринадлежности для кровати (подушка, матрац, одеяло, простыня);

— принадлежностидля мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце);

— животных(мягкие, пластмассовые, резиновые и т. п. игрушки, изображающие кошку, собаку,утенка, курочку, цыпленка и т. п.);

—  двигатели(различные грузовые и легковые машины, игрушки-каталки, например, бабочки,передвигающиеся с помощью специальной палочки);

—  игрушки,изображающие сказочные персонажи: луковичек, домовой, снеговик.

 Натретьем этапе обучения сюжетно-ролевой игре используются:

—  куклы вобразах (мать, отец, дети, бабушка, дедушка, куклы-младенцы);

—  одеждадля кукол;

—  оборудованиеквартиры для кукол (кухня и жилая комната): шкаф, диван, кровать, стол, стулья,вешалка для одежды, кухонная мебель, плита, раковина, посуда, гладильная доска,утюги, тазы, детская

стиральнаямашина, пылесос, подставка для сушки белья, прищепки, детская швейная машинка,переднички для детей, игрушечный миксер и т. п.;

—  мягкиемодули;

—  крупныйдеревянный строительный материал;

— стационарный автобус из фанеры, картона или пластика, он имеет ограничения совсех сторон, а с одной стороны открытое пространство — дверь, внутри такогоавтобуса устанавливается руль, стулья — сиденья;

—  знаки:автобусная остановка, знаки дорожного движения: «осторожно дети»,

«пешеходныйпереход» и т. п.;

—  игрушечныйсветофор;

—  специальнаядощечка — указатель остановки с местом для картинки, обозначающей названиеостановки (вывеска);

— картинкисо знакомыми объектами и доступными названиями: магазин, театр, зоопарк, парк,аптека, школа, детский сад и т. п.;

— стационарныйприлавок;

— деньги(картонные или пластмассовые кружки, бумажные знаки);

— касса ичеки;

— кошельки;

— сумкидля покупателей;

— весы;

— счетнаямашинка (игрушечный или настоящий калькулятор);

— халатыдля продавцов, парикмахера, врача, медсестры;

— туалетныйстолик с зеркалом;

—  умывальник;

—  полотенца;

—  большойи маленький фен;

—  набор салфеток;

—  пелерина;

—  туалетныепринадлежности: одеколон, духи, крем, шампунь, лак (все игрушечное, можно вначале игры использовать пустые флаконы);

— ножницы;

— набордля бритья (все сделано из картона или используется детский набор «Парикмахер»);

—  расчески;

—  щетки;

—  бигуди;

—  ленты;

—  альбомыс рисунками причесок (образцы причесок);

—наборы«Детский парикмахер», «Доктор», «Маленькая хозяйка», «Регулировщик»;

—  сумкаврача;

—  трубка-фонендоскоп;

—  шпательдля осмотра горла;

—  горчичники;

—  вата;

—  наборигрушечных лекарств: «йод», «таблетки», «микстура» (все игрушечное,

сделано изнебьющегося материала);

—  грелки;

—  бланкирецептов;

—  пачкагорчичников (аккуратно нарезанные прямоугольные листы из бархатной или

—  простойжелтой бумаги);

—  стетоскоп;

—  молоточек,пипетки;

—  палочкадля смазывания йодом или мазью;

—  зеркалодля осмотра носоглотки или ушей;

—  таблицыдля проверки зрения с картинками и т. п.;

—  почтовыйящик;

—  прилавок;

—  настоящиеи изготовленные педагогом вместе с детьми марки, конверты, открытки, бумага дляписем;

—  сумкадля почтальона и т. п.

Вгрупповой комнате выделяется место для сюжетно-ролевых игр. В нем размещаетсякукольный уголок, который оформляется в виде мини-квартиры со всеминеобходимыми для этого атрибутами. (Содержание кукольного уголка меняется помере того, как дети осваивают различные игровые действия с куклой. Содержание кукольногоуголка соответствует разным ситуациям различных сюжетно-ролевых игр, в которыедети играют. Другим компонентам пространственно-развивающей среды является оборудованиедля игры, которая в данный момент осваивается детьми. Педагоги развертывают в группету сюжетно-ролевую игру, в которую они хотят научить играть детей, а затем оставляютее на некоторое время, параллельно развертывая новую игру. В групповой комнатерекомендуется иметь одновременно две-три сюжетно-ролевые игры, которые доступныдля игр детям с проблемами в интеллектуальном развитии. Хранение сюжетно-ролевыхигр в закрытым коробках чаще всего не стимулирует детей с интеллектуальнойнедостаточностью к самостоятельным играм, не оживляет их представления о тойили иной игре. Особенно это относится к детям с уверенной и выраженнойумственной отсталостью.

Поэтомуатрибуты сюжетно-ролевых игр, в которые дети уже играли или будут играть вдальнейшем, хранятся на специальных стеллажах в доступном для детей месте вспециальных ящиках, коробках с характерными символическими изображениями илирасполагаются в специальных прозрачные саше на стенах группы.

Впространственно-развивающую среду, которая имеет непосредственное отношение ксюжетно-ролевые играм, включается и природный уголок. В нем разыгрываютсяситуации, характерные для реального природного и животного мира, поэтому он,периодически изменяясь, составляется на сюжетной основе. В природном уголкеимеются реальные растения, аквариум, природный материал, игрушки — аналогиживотных, искусственные цветы и деревья. Ситуация, созданная в природномуголке, может быть дополнена коллективными работами детей (рисунки, поделки ит. п.), выполненными, совместно со взрослыми. К природному уголку прилагаетсядиорама, которая оборудуется в специально приспособленном для этого месте или внише шкафа. Она отражает содержание игр детей на прогулке, сезонные изменения вприроде и т. п.

Природныйуголок становится не только местом ознакомления с природой, средой дляэмоционально-эстетического, элементарного экологического воспитания детей спроблемами в интеллектуальном развитии, но и местом их игр и активного труда вмире природы. У ребенка в таком природном уголке формируется представление отом, что

«человек —труженик в мире природы». В связи с этим здесь выделяется место для выполнениятрудовых операций, которые дети могут осуществлять с педагогами, по мере ихразвития — самостоятельно. Место для труда — это небольшой столик — откидной, выдвижнойили стационарный.  Под столиком или на специальной вешалке

располагаютсяфартуки, нарукавники, на полке — лейки, палочки для рыхления, лопаточки и т. п.В природном уголке могут разворачиваться различные игровые ситуации, которыедополняют, расширяют и уточняют другие игровые ситуации. Например, в сюжетно-ролевойигре «Поездка на автобусе в сад (парк)» дети выходят на остановке «Парк» игуляют. Во время прогулки они рассматривают растения, собирают осенние листья,шишки, цветы. В игре «Семья» дети могут разыгрывать совместно со взрослымиситуации «Папа, мама и дети на прогулке в саду», «Поездка семьи на дачу» и т. п.

В процессеознакомления детей с игрушками необходимо научить их многообразномуиспользованию в игре предметов, показать, как тот или иной предмет может бытьпо- разному использован в различных ситуациях (кубик — мыло, пачка печенья,столик и т. п.). Это позволяет подвести ребенка к пониманию функции замещения.Однако следует помнить, что показывать многообразие использования разных предметовможно лишь тогда, когда дети знают основное их назначение и свойства, а такжесвойства и назначение заменяемого предмета. В связи с этим необходимо, чтобыпредметы — заменители имели некоторое внешнее сходство с заменяемыми. Какправило, у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью не удаетсясформировать умения использовать заменители с малой степенью предметногосходства с заменяемыми. Они также с большим трудом обучаются действовать своображаемыми предметами, предпочитая использование в самостоятельных играхреальных игрушек, отсутствие которых часто приводит прекращению игры. В играхдетей целесообразно использовать выполненные ими поделки (чеки, деньги,таблетки, вывеска и т. п.). Это способствует повышению интереса к игре, делаетее более привлекательной.

Пониженнаяэмоциональная отзывчивость и неустойчивость внимания детей

дошкольноговозраста с проблемами в интеллектуальном развитии требуют особой красочностиигрушек, простоты и одновременно выразительности их форм. Необходимым условиемдля создания у детей интереса к образным игрушкам является их —    объединениев единый тематический комплекс по теме, обеспечивающей отражение определенныхжизненных или сказочных событий. Это оказывает положительное воздействие напробуждение у детей замысла игры. Слабое воображение получает материальнуюоснову для выполнения разнообразных игровых действий, развивающих сюжет игры.Комплексность игрушек стимулирует развитие игр у детей с интеллектуальнойнедостаточностью.

— Существенноезначение имеет расположение игрушек. Целесообразно привлекать к оформлениюигровых уголков самих детей, вместе с ними распределять и расставлять игрушки содновременным их обыгрыванием, называнием, вызывая при этом эмоциональноеотношение к ним. Педагоги должны обязательно продумать, какие игрушки внестисразу и как их расположить, где хранить остальные и в какой последовательностипредъявлять их детям.

Особоевнимание следует обратить на первую встречу ребенка с игрушкой, котораяобязательно должна вызвать у малыша положительную эмоциональную реакцию,чувство радости. Учитывая то, что дошкольники с интеллектуальнойнедостаточностью часто не понимают назначения игрушки, необходимо вызывать этоотношение, показывая, для чего она нужна (функциональное назначение) и какможно использовать ее в игре.

Детям младшегодошкольного возраста не рекомендуется предлагать все игрушки сразу, создаваябольшое количество раздражителей и усугубляя и без того в значительной степени«полевое» поведение ребенка. Только постепенное введение детей в мир игрушек,объяснение, показ того, как нужно играть с ними, обучение действиям поподражанию способны систематизировать их хаотические действия, придать им осмысленность,насытить положительными эмоциями.

На первомэтапе обучения целесообразно расположить игрушки на определенном удалении другот друга, в разных местах игровой комнаты. Например, в одном месте

устроитькукольную квартиру, в которой будут сосредоточены все необходимые предметыобихода для игры «Дочки-матери», «Семья»; в другом — гараж для машин; в третьей— дом (уголок) для животных; в четвертом — все для строительства.

Часть изних займет место на полках стеллажа, другие следует распределить на полу всоответствии с традициями детской игры.

Как ужеговорилось выше, нужно оборудовать в игровом уголке квартиру для кукол:столовую, спальню, кухню, ванную комнату — с привлекательной мебелью,желательно крупного размера, достаточно удобной (в процессе игры дети любятприсесть на кукольный стул или диван, вымыть руки в кукольном умывальнике и т.п.). Необходимо не просто расставить мебель, но и оживить обстановку кукольнойквартиры —дополнить ее интерьер необходимыми вещами, такими как телевизор,светильник, заполнить буфет на кухне кукольной посудой также крупного размера,повесить в шкаф кукольную одежду, застелить постели. Комнаты кукольной квартирыне должны быть тесными, чтобы дети свободно играли в них.

Кукольныйуголок в группе для детей с интеллектуальной недостаточностью остается во всегоды обучения. Если на первых этапах он постепенно наполняется новыми  атрибутами,которые вводятся в игру, дополняется содержательно по ситуационным признакам,то на последнем он несколько сворачивается, но содержательно становится болеесложным.

Предназначенныедля игр игрушки располагаются в удобном для игры и доступном для ребенка месте,чтобы он имел возможность самостоятельно выбрать необходимую игрушку и,закончив игру, поставить ее на место. Распределение игрушек по своим местамочень помогает воспитанию у детей таких ценных качеств, какдисциплинированность и организованность, упорядоченность в действиях. Средыигрушек должны быть образные (куклы, машины, животные, посуда, мебель и др.) имногофункциональные (конструкторы), позволяющие развертывать различные игры,например «Моряки», «Автобус», «Поезд» и т. п. Игрушки, используемые в обучениидетей с интеллектуальной недостаточностью, должны реалистично изображатьобъекты действительности (форма, цвет, строение и др.), быть художественновыполненными, привлекательными для детей, безопасными в пользовании,соответствовать уровню психического развития детей.

Дляразвития у детей ролевые действий необходимо умение перевоплощаться,формированию которого может помочь костюм персонажа игры, даже если этотперсонаж реальный, а не сказочный. Изображая маму, девочка захочет надетьпередник, продавца — халат с папочкой. Необходимые костюмы и атрибуты должныбыть в группе и всегда иметь чистый, привлекательный вид. Рядом с игровымуголком следует отвести место для вешалки или шкафчика, в котором эти вещихранятся.

В игровыхуголках для старших дошкольников игрушки группируются таким образом, чтобыребенок сразу попадал в атмосферу определенных игровых ситуаций, например,варить обед, стирать и гладить белье, шить на машинке и т. п. Учитывая растущийу детей интерес к различным сюжетно-ролевым играм, в игровом уголкецелесообразно создавать ситуации, связанные с этими играми. Например, «Куклазаболела», «Посещение врача», «Кукла пылесосит ковер», «Кукла шьет на швейноймашине», «Кукла собирается в школу», «Кукла учит уроки» и т. п.

В группахстаршего возраста уместно организовать специальное место, где будут хранитьсякостюмы для участия в играх-драматизациях. Следует разнообразить наборы длястроительных игр, внося в них элементы для сооружения таких конструкций, как iпароход, самолет, ракета и т. п.

У детейстаршего возраста пробуждается интерес к разнообразным настольным играм.Поэтому следует позаботиться о том, чтобы эти игры в соответствии с интересамидетей и их интеллектуальными возможностями также имелись в группе.

Дошкольникистаршего возраста с проблемами в интеллектуальном развитии после специальногообучения начинают охотно играть с мелкими дидактическими игрушками. Поэтомуцелесообразно иметь наборы солдатиков (моряки, всадники), мелких куколок,животных, а также несколько сборно-разборных домиков для них, типовые гаражинебольших размеров и т. п. К числу игрушек для детей этого возраста относятсяразличные пластмассовые конструкторы, наборы для выполнения мозаичных панно,дома для кукол, конструкторы типа «Лего» и т. п.

Желательноиметь и несколько заводных игрушек: «железная дорога», «ракета»,

«парашютист»,«самолет» и т. п. Однако ими не следует постоянно пользоваться, поэтому хранитьих надо отдельно.

Дляорганизации игр на прогулке также необходим комплект игрушек. В него входят каксюжетные игрушки, так и атрибуты для проведения подвижных игр: наборы для игрыв песок, флажки, мячи, кегли. Для удобного расположения игрушек во время игр натерритории дошкольного учреждения следует использовать выносные стеллажи,подставки и т.п.

Ознакомлениедетей с окружающим природным и социальным миром

Формированиеу детей с интеллектуальной недостаточностью представлений о себе, об окружающемприродном и социальном мире является необходимым элементом их подготовки кобучению сюжетно-ролевой игре и обогащения ее содержания. Оно происходит как впроцессе специально организованного обучения, так и в повседневной жизни детей,хотя особая роль принадлежит именно обязательным занятиям. Подготовительнаяработа предшествует сюжетно-ролевой игре, а затем проводится параллельно с ней.Игра позволяет уточнять, конкретизировать и расширять представления детей оразнообразной деятельности взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми,используемых орудиях труда и т. п.

Формированиеэтих представлений осуществляется на экскурсиях, в процессе наблюдений,дидактических игр и игровых упражнений, в процессе ознакомления схудожественной литературой, иллюстративным материалом и т. п.

Наспециальных и комплексных групповых и индивидуальных занятиях дети имеютвозможность познакомиться с разнообразными свойствами предметов, ихназначением, научиться действовать с предметами, знакомятся с профессиями и т.п.

Знакомствос профессией может проводиться по следующей схеме:

1. Названиепрофессии (Кто варит еду? Кто строит дома? и т. п.)

2. Местоработы. (Где работает?)

3. Материал(инструменты), который используется в процессе труда. (Что нужно повару?)

4. Трудовыедействия (показ, наблюдения за трудом: проигрывание действий и т. п.),называние этих действий: варит, строит.

5. Результаттруда (приготовлен вкусный обед, построен дом, сделана покупка).

6. Значимостьи необходимость труда.

В работе сдетьми широко используется система дидактических игр. Например, в ходе изучениятемы «Игрушки», подготавливающей детей к игре «Магазин игрушек», можноиспользовать следующие игры: «Назови игрушку». «Найди игрушку, котораянарисовала на картинке» (соотнесение предмета и изображения), «Чудесныймешочек», «Что делаем с этой игрушкой?» и др.

Овладениеребенком с проблемами в интеллектуальном развитии прочными знаниями представляетсобой длительный процесс и требует большого количества повторений, поэтомудидактические игры должны быть разнообразными (по содержанию, используемомуматериалу, форме проведения), проводиться в различных вариантах и постепенноусложняться. Последовательно вводятся дидактические игры с предметами иигрушками, затем настолько-печатные игры и лишь в индивидуальных занятиях сдетьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развитияиспользуются словесные игры.

Важноеместо в системе работы по обогащению опыта дошкольников занимает экскурсия. Взависимости от задач экскурсии могут быть ознакомительными, уточняющими ранееполученные представления, закрепляющими, т. е. итоговыми. Следовательно, поодной теме, подготавливающей детей к сюжетно-ролевой игре, могут проводитьсядве-три экскурсии. Причем экскурсии могут организовываться, перед тем как детиначинают знакомиться! с сюжетно—ролевой игрой, по мере проведения игры и т. п.Желательно проводить их с небольшими группами детей, что дает возможностьоптимально взаимодействовать с каждым ребенком и тем самым способствоватьпознавательной деятельности детей. Возможны индивидуальные экскурсии, во времякоторых педагог создает наиболее комфортные условия для восприятия изучаемыхобъектов и явлений, учитывая познавательные возможности ребенка.

В процессеэкскурсии дети знакомятся с деятельностью людей и отношениями между ними вестественных условиях (в магазине, на почте и т. п.). Эффективность экскурсии определяетсяцелым рядом факторов.

Во-первых,каждая экскурсия должна иметь попятную и близкую для ребенка цель (пойдем кврачу, чтобы врач осмотрел Машу и дал лекарство, и т. п.). При этом по пути кместу экскурсии необходимо многократно напоминать детям о том, куда они идут,ч:о будут смотреть, с кем познакомится. Педагогу не рекомендуется отвлекатьсяна разговоры с детьми на посторонние темы, чтобы не отвлекать их внимания отосновного содержания экскурсии.

Во-вторых,на экскурсии должны быть созданы условия для активной деятельности детей (покупаютигрушки в магазине, отправляют письма на почте и т. п.). Благодаря этомувыполненные ребенком действия прочно входят в его непосредственный жизненныйопыт и ему будет проще их воспроизвести в условиях игры.

В-третьих,наблюдение детей за деятельностью взрослых необходимо организовать такимобразом, чтобы они имели возможность четко видеть все выполняемые действия.Наблюдение проводится при активном участии педагога, который обращает вниманиедетей, на действия людей, их последовательность, оборудование, орудия труда,возникающие между ними отношения (покупатель — продавец, покупатель — кассир ит. п.), четко фиксирует их в речи и требует от детей развернутых ответов.Желательно, чтобы взрослые, с чьей деятельностью знакомятся дети, включались вобщение с ними: рассказывали о своей работе, отвечали на вопросы педагога,задавали вопросы детям.

Естественно,что участие взрослых, чей труд является предметом наблюдений детей с проблемамив развитии, должно быть подготовлено педагогами. Эта работа тщательнопродумывается и проводится заранее перед экскурсией.

В-четвертых,экскурсия должна быть эмоционально насыщенной. Взрослый стремится сосредоточитьвнимание детей на гуманных поступках, проявлениях нравственных качеств, свойственныхлюдям той профессии, с которой он знакомит детей, или возникающих в отношенияхлюдей друг с другом (мама —дочь, мама — папа и др.). Следует вызвать у детейположительный настрой, составляющий благоприятный фон для восприятия имиинформации, которая будет способствовать тому, что все увиденное и услышанноеребенком легче и прочнее запомнится, у него возникнет желание отобразить всеэто в своих играх.

Во времяэкскурсий могут быть сделаны фотографии, которые позволят сохранить в

памяти детейувиденное. Эти фотографии затем многократно рассматриваются взрослыми вместе сдетьми в группе, вывешиваются в удобном для обозрения детей месте ииспользуются на подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Вструктуре     экскурсии, как и любого занятия, выделяются вводная, основная и заключительнаячасти. Во вводной части, предшествующей экскурсии, педагог ставит перед детьмизначимую и интересную цель: посетить магазин и купить конфеты для праздничногостола, отправить открытку, купить лекарства для больной куклы и т. п. Онрассказывает детям о правилах поведения во время экскурсии, о взаимоотношенияхдруг с другом по пути к месту назначения, с встречающимися людьми, овзаимодействии с теми, чей труд они идут наблюдать и т. п.

Основнаячасть экскурсии включает «путешествие» к месту экскурсии, наблюдение задеятельностью и взаимоотношениями людей той профессии, которую дети будутотражать в последующей игре, практические действия детей (если это являетсявозможным). В основную часть экскурсии входит также возвращение в детский сад.Во время «путешествия» к месту экскурсии педагоги постоянно обращают вниманиена то, что дети не просто гуляют, а идут что-то смотреть и делать. Естественноеобщение детей со взрослыми по пути к месту экскурсии постоянно поддерживается,носит индивидуальный характер. Педагоги помогают детям общаться друг с другом,обмениваться впечатлениями, используя речевые и неречевые средства (жест,мимика, пантомимика). Молчание детей в данном случае не является золотом! Поприбытии к месту наблюдения, т. е. к цели данной экскурсии, педагоги дают детямвозможность осмотреться, обменяться впечатлениями. Этому общению детейуделяется особое внимание, и взрослые помогают его поддерживать, обращаясь ккаждому ребенку с побудительной просьбой, вопросом, привлекая внимание детейрепликами, указательными местами и т. п.

На местеэкскурсии с детьми проводится беседа, в которую включается тот человек, чьюдеятельность пришли наблюдать дети. Педагог или тот взрослый, за чьейдеятельностью проводится наблюдение, рассказывает о ее содержании. Рассказвзрослого должен быть лаконичным и сопровождаться показом различных действий.По окончании общения, если есть такая возможность, дети совместно со взрослымвыполняют какие-то практические действия: покупают различные игрушки, открытки,отправляют открытки, письма, кормят животных и т. п. Возвращаясь в детский сад,они продолжают разговор о том, что увидели, что делали и т. п. Взрослыйпостоянно напоминает о том, что дети делали на экскурсии, как общались сокружающими, что узнали нового.

Заключительнаячасть экскурсии может быть разделена на два этапа:

 1)подведение итогов экскурсии сразу после ее проведения.

 2)«воспоминания» об экскурсии по прошествии некоторого времени: вечером, наследующий день или по прошествии нескольких дней.

По возвращениив детский сад, педагог предлагает детям обменяться впечатлениями о прошедшейэкскурсии. Он использует прием «комментированного рисования» (подробно с нописан в работах О.П. Гаврилушкиной). Взрослый рисует совместно с детьми,оговаривая содержание рисунка на тему: «Как мы ходили на экскурсию», «Мы вмагазине», «Мы у врача в медицинском кабинете» и т. п. Через определенное времявоспитатель может повторить эти рисунки по впечатлениям детей на занятиях поизобразительной деятельности, или используя тот же прием «комментированногорисования». Если во время экскурсии были сделаны фотографии, то педагоги вывешиваютих на стенах, на специальных стендах или оформляют в альбом. По содержанию этихфотографий с детьми проводится беседа, они раскладывают их по просьбе педагоговв логической последовательности (что было в начале, что потом, что в концеэкскурсии). Фотографии могут стать предметом совместной беседы родителей,педагогов и детей.

Дидактическиеигры также способствует закреплению представлений, полученных на экскурсии.Например, после экскурсии в магазин можно предложить детям следующие игры: «Чтонужно продавцу (кассиру) для работы?» (подбор разных предметов в группе; подборкартинок, изображающих необходимые атрибуты); «Какие отделы в магазине» (сгруппироватькартинки с изображениями соответствующих групп предметов и назвать отдельно:«Овощи-фрукты», «Молочный», «Кондитерский» и т. п.), «Кто? Что делает»(отобрать картинки с изображением действий покупателя (продавца, кассира),разложить их по порядку и назвать) и др. Варианты дидактических игр поознакомлению с профессиями предлагаются во втором разделе пособия.

В процессезакрепления представлений, полученных на экскурсии, традиционно используетсятакой вид работы, как беседа по картинке или сериям сюжетных картинок. Длярассматривания предлагается картинка, на которой изображена ситуация, реальноотражающая увиденное детьми во время экскурсии. В ходе рассматривания картинкиучитель-дефектолог задает детям вопросы, требующие от них не только внимательноговосприятия изображенного, но и использования знаний, полученных во время экскурсии.Тем самым происходит не только воспроизведение воспринятой информации, но и актуализациятех приятных переживаний, которые с ней непосредственно были связаны и наоснове которых может возникнуть желание поиграть.

Кромебеседы с использованием картинки можно провести и другие виды работы, например,в процессе подготовки к рассматриванию желательно вместе с детьми выбрать иразложить все предметы, изображенные на картинке. Ее содержание целесообразнодраматизировать. Учитель-дефектолог дает детям возможность создать «живую»картину — точную копию рассматриваемой, что будет способствовать болееглубокому пониманию смысла действий людей, изображенных на ней. Можно такжепроиграть дальнейших их действия, т. е. «нарисовать» действием продолжениекартинки или следующую за пей по сюжету. В работе с картинкой педагог можетиспользовать и прием «комментированного рисования». С этой целью он рассаживаетдетей, поручает им одеться в соответствии с заданной ролью, выбрать названныепедагогом предметы и разложить их, после чего зарисовывает возникающий «сюжет»,используя высказывания детей по ходу рисование. Этот вид работы по «созданию»картины помогает ребенку лучше понять тот факт, ч о изображение отражаетреальные действия и тем самым способствует развитию более глубокого восприятиякартины.

Большуюроль в закреплении, уточнении и расширении знаний о деятельности взрослых играетповторная экскурсия. Обладая определенным запасом представлений, ребенок с помощьювзрослого имеет возможность уточнить их и проверить, увидеть то, на что раньшене обращал внимания.

Значительнообогащает опыт детей участие в коррекционно-воспитательной работе родителей,которые, получают конкретные задания (сделать вместе с ребенком покупки в магазине,на рынке, в аптеке; показать и рассказать ему, как это нужно делать и т. п.). Такаясовместная деятельность очень эффективна.

Дляоживления и закрепления впечатлений от экскурсий педагог может использоватьпроизведения художественной литературы, включая их в работу по формированиюпредставлений о себе, об окружающем природном и социальном мире, по развитиюречи, и различные режимные моменты (умывание детей, одевание, прогулки,раздевании, подготовка ко сну и т. д.), а также в процесс подготовительнойработы к сюжетно-ролевым, строительно-конструктивным, подвижным, театрализованнымиграм.

Во второмразделе пособия даны образцы художественной литературы по ознакомлению собразом «Я», семьей (мамой, папой, бабушкой, дедушкой, братьями и сестрами),детском садом, используемые в процессе игровых действий с образными игрушками(куклой, м Ј- шиной, мягкими игрушками и т. п.), в подготовительной работе ксюжетно-ролевой игре «Дочки-матери», «Семья», «Детский сад», театрализованнымиграм по сюжетам произведений: «Маша обедает», «Мойдодыр» и т. п., в процессе строительно — конструктивных игр и ознакомления с окружающим природным и социальныммиром.

Например,обучая детей игре с куклами, учитель- дефектолог, логопед или воспитательпроизносит наизусть строчки из стихотворения П. Образцова «Лечу куклу»: в беломхалате / я у кровати. / Мне не до сна: / кукла больна. / Кашель у Лимы, / вгорлышке хрип. / Может, ангина? / Может быть, грипп?» и др.; организуя игру впаровоз, в машину, в лошадку, в мяч и т. д. и играя вместе с детьми, педагогчитает соответствующие тексты; соотносит содержание питаемого с содержаниемигры: «Загудел паровоз / и вагончики повез: / “Чах- чах, / Чу-чу-чу, / далеко яукачу!”»

В процессеукладывания кукол спать (а игра в куклы длительное время является наиболеечастой игрой, которую педагоги организуют с детьми с интеллектуальнойнедостаточностью) можно петь колыбельную песенку, слова-повторы могутпроизноситься детьми: «Спи, моя хорошая, / баю-баю-бай! / Куколка любимая, /глазки закрывай. / Я тебя раздену, / застелю кровать. / Завтра встанем вместе,/ будем вновь играть»: или: «спи, младенец мой прекрасный, / баюшки-баю…» т.д.

Рассказываниехудожественных текстов, прежде всего стихотворных, сопровождает деятельностьучителя-дефектолога, логопеда, воспитателей, инструктора по физическому воспитанию,музыкального руководителя и других специалистов, работающих с детьми. Важно,чтобы взрослые знали, какие произведения используются в коррекционно-воспитательной работе с детьми в тот или иной период времени. Одно и то жепроизведение может быть творчески использовано взрослым в различных игровыхситуациях, т. е. пройти через различный жизненный и игровой опыт ребенка.

Проведениеобучающих игр

Обучающиеигры с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии проводит учитель-дефектолог.Они предваряют ту или иную сюжетно-ролевую игру или проводятся параллельно собучением сюжетно ролевой игре.

Формированиюу детей интереса к игре способствуют многократные специально

Организованныенаблюдения за игровыми действиями, выполняемыми педагогом   с

реальнымипредметами, с предметами-заменителями, с воображаемыми предметами, а также сразличными образными игрушками: объемными игрушками, режиссерскими куклами,куклами бибабо и т. п., например, действуя с куклами (объемная игрушка, куклабибабо и др.) на глазах у детей, педагог демонстрирует эмоциональное отношениек ним, даёт образцы речевого сопровождения действий и т. п. В этой работерекомендуется использовать также пальчиковый театр и театр плоскостных фигур.

Вседействия выполняются педагогом на высоком эмоциональном фоне. Ребенок долженчувствовать интерес и увлеченность ими со стороны взрослого. Особая эмоциональнаяатмосфера обучающих игр создается с помощью всех доступных средствпедагогического мастерства (мимика, пантомимика, сила и тембр голоса, темп иритм речи и т. п.). С помощью таких ярко выраженных положительных эмоциональныхпроявлений педагога привлекает внимание детей, как к образным игрушкам, так и кдействиям с ними. С н предлагает детям образцы пантомимического выражения роляв игре-драматизации. Все действия взрослого сопровождаются словесными пояснениями,которые помогают детям их осознать. По своему характеру они должны бытьигровыми, т. е. являться неотъемлемой частью какой-то игровой ситуации.

Примерувлеченного деятельностью взрослого — одно из условий успешности обучениясюжетно-ролевой игре. У детей с проблемами в интеллектуальном развитиинеобходимо развивать умение импровизировать, выражать эмоции, изображатьхарактерные движения, мимику персонажей, передавать голосом и интонациейособенности роли. Они должны почувствовать, что процесс игрового действияинтересен, приносит радость и удовольствие. Особенно важно, чтобы ребенок впроцессе таких игр постепенно из пассивного зрителя превратился в активного ихучастника — маму, врача, шофера и др.

Формапроведения обучающих игр может меняться в зависимости от поставленных задач.Поэтому, как отмечалось ранее, все игры целесообразно проводить в небольшихгруппах (по 3-5 человек) и индивидуально. Необходимо максимально приблизитьдетей к игровой ситуации, месту действия с образными игрушками. В процессенаблюдения они должны иметь возможность потрогать, пощупать, близко рассмотретькукол, игровое оборудование, которое необходимо для конкретной отобрази тельнойили сюжетно-ролевой игры.

Наряду сформированием интереса к игрушкам и действиям с ними, детей следует учитьподражать действиям взрослого, выражать с помощью движения, мимики, голоса туили иную роль в игровом действии. Учитывая, что практически все детидошкольного возрасте с интеллектуальной недостаточностью страдают нарушениямидвигательной сферы, можно прибегать к совместным действиям. Использование этихметодических приемов привлекает внимание детей непосредственно к характерудвижений, обеспечивает постепенное усвоение ими кинестетических образоввыполняемых движений, лежащих в основе формирования произвольных движений.Ребенок фиксирует внимание, взгляд на движениях взрослого. На изменениях егомимики, наблюдает за перемещением кукол, находит каждой игрушке место в игровойситуации. При этом педагог может помочь ребенку, замедляя свои действия,выполняя действие вместе с ребенком, акцентируя внимание на каждом его этапе и принеобходимости направляя взгляд ребенка на игровой персонаж или на соответствующиедействие в обучающей игре. Это способствует развитию зрительно-двигательной координации.

Интерес кигрушкам, костюмам, игровому оборудованию, к лицедейству — также предмет дляподражания. Ярко, эмоционально, с помощью речевых и неречевых средстввыразительности, демонстрируя игровой материал и действия с ним, педагогстремится передать детям свое эмоциональное состояние. Важно показать детям какправильные, так и ошибочные действия с игровыми персонажами и действия самихучастников игр л, объяснять их, эмоционально подтверждать или отрицать своидействия, сразу же исправлять ошибки, просить детей помочь это сделать и т. д.Таким образом, речевое сопровождение деятельности включает типы коммуникативныхвысказываний: вопросы, побуждения, сообщения, отрицания.

Педагогдействует на глазах у детей, чтобы каждый ребенок мог почувствовать высокийэмоциональный настрой. При необходимости, особенно для мало эмоционально отзывчивыхдетей, эти игровые приемы, связанные с наблюдением за деятельностью взрослого иподражательными действиями, рекомендуется проводить и на индивидуальных занятиях.

Продолжительностьтакой работы с ребенком зависит от многих обстоятельств (прежде всего, отсостава группы, возраста детей) и не может быть регламентирована какими-либочеткими указаниями. Педагог должен чувствовать каждого ребенка, понимать его состояниеи учитывать возможности интеллектуального развития.

На третьемэтапе обучения сюжетно-ролевой игре большое внимание обращается на

подготовкудетей к участию в ней. В процессе подготовки к сюжетно-ролевым играм особоевнимание уделяется обогащению жизненного опыта и словаря детей, это облегчаетпонимание детьми речи персонажей игр, способствует развитию речевого общениядетей по ходу игры.

Удошкольников с интеллектуальной недостаточностью жизненный опыт очень ограниченный.Длительное время они не замечают и не понимают отношений в окружающейдействительности, не овладевают словами, их обозначающими. Эти отношения становятсяим доступными только в процессе длительного, целенаправленного обучения.

Непременноеусловие успешности работы по обогащению опыта детей — соблюдение в нейопределенной последовательности, предусматривающей постепенное усложнениеприемов обучения. В этом случае ребенок лучше понимает смысл игровых действий,учится самостоятельно выполнять их, соотносить эти действия со словом иназывать их. Эффективной является следующая последовательность в примененииприемов обучения п и организации игр:

— проигрываниедействий педагогом на глазах у детей:

— совместноепроигрывание действий педагогом и детьми;

— выполнениедействий ребенком, с опорой на образец, предлагаемый педагогом;

— выполнениедействий ребенком по словесной инструкции;

— рассказребенка о собственных действиях после их проигрывания;

— сопровождениеребенком речью выполняемых действий.

Педагог предлагает    детям  выполнять     разнообразныеигровые действия с противоположным значением, например, «Положи гриб вкорзину», «Возьми гриб из корзины» и т. п. В процессе игр целесообразноиспользовать картинки с движущимися моделями, в которых одна фигурка свободнодвигается (например, с помощью нитки), а остальные статичны. Ребенок можетвыполнять с этой «свободной» фигуркой различные действия и называть их.

Особопривлекательны для детей приемы драматизации ситуации, ее импровизации.

— театрализации.Использование этих приемов вызывает у детей эмоциональный подъем и стремлениевыполнить действия. В данном случае происходит не театрализация какого-то литературногопроизведения, а лишь проигрывание ситуаций, которые могут соответствовать тойили иной роли. Например, играя в игру «Теремок», педагог предлагает детям надетьмаски зайчиков или ежей и поселиться в «теремке». Участие взрослого в игреобязательно. Он должен быть организатором и ведущим этой театрализации. Попросьбе педагога «зайчихи» или «ежихи» — дети могут прискакать или подойти кнему, потом отправиться на полянку или домой. При этом они с помощью педагога объясняютсвои действия, пересчитывают          количество    «зайчиков»    или «ежей», выполняютсоответствующие количество движений по словесной инструкции педагога или поинструкции, записанной на аудиокассету. Такого типа игры могут проводиться сиспользованием, например, настольного театра, кукол бибабо и т. п. Во всехслучаях действия детей или игровых персонажей сопровождаются речью. Педагогпостоянно предлагает образцы речевых конструкций, выбирая для этогоувлекательную и игровую форму подачи материала. После выполнения каждогодействия ребенок называет его. Таким образом, постепенно, благодаря многочисленнымупражнениям, с помощью взрослого он учится рассказывать о том, какразыгрывалась ситуация. Аналогичным образом проводится работа с различнымиглаголами, имеющими противоположное значение (пришла — ушла, прилетели —улетели и т. п.).

Обязательнымкомпонентом таких игр-превращений должна быть музыка, сопровождающая инастраивающая ребенка на выполнение эмоционально насыщенных игровых действий.Важным моментом в организации игр-импровизаций является использование игровойатрибутики — деталей костюмов, элементов декораций, фрагменты в наглядныеизображения. Импровизируя под музыку, педагог учит детей выразительнопередавать движениями, мимикой, голосом характер изображаемого персонажа.Наблюдая за детьми, он перестраивает игровую ситуацию, «погружает их вразличные эмоциональные состояния». Для чего это необходимо? Прежде всего, длятого, чтобы пробудить в пассивных детях эмоциональную свободу, желание выразитьсвои чувства, передать настроение. Здесь чрезвычайно велик элемент обретенияребенком новых ощущений, переживания радости от новых ситуаций. Обычно игры-импровизацииспособствуют возникновению эмоционального контакта между детьми и педагогом,содействуют преодолению у детей безразличия, пассивности, а также негативизмапо отношению ко взрослым. Необходимо добавить, что в процессе игр-импровизацийпедагог как бы сбрасывает привычную маску взрослого. Он прыгает, бегает,мяукает, рычит и обязательно прикасается к своим подопечным (трогает их гладкиеспинки, пушистые хвостики, острые ушки). Физический контакт содействуетэмоциональным проявлениям, способствует сближению с каждым ребенком,одновременно показывая образец адекватного эмоционального игрового действия.Такие игры-импровизации, приводящиеся на протяжении всех лет пребывания детей вдетском саду, постепенно наполняются импровизированным сюжетом, расширяются,включают элементарную творческую деятельность детей.

С однойстороны, следует целенаправленно формировать у детей функцию замещения путемобучения их использованию в процессе игр различных предметов-заместителей, а сдругой необходимо развивать у детей способность брать на себя разнообразные роли,самим выступать в качестве заместителей.

Дляобеспечения разнообразия в работе, поддержания интереса у детей, активизации дляслухового внимания целесообразно использовать магнитофонные записи. Инструкциизаписываются педагогом на аудиокассету и воспроизводятся на занятиях. В такомварианте дети получают задания не непосредственно от педагога, а путемпрослушивания записи.

Этот приемможно успешно использовать в работе с дошкольниками с проблемами в

развитии, которыеочень хорошо, эмоционально воспринимают инструкции к действиям с магнитофоннойлентой. Это, безусловно, имеет место в том случае, если дети знакомы с техническимисредствами, а сами занятия хорошо организованы, тщательно продуманы и четкопроводятся педагогом. Следующий прием, направленный на активизацию внимания иречевой активности детей, — использование видеокассет с записью действий,описанных выше. Под руководством взрослого дети наблюдают, с его помощьюназывают и воссоздают (изображают) их. При необходимости нужный фрагментдемонстрируется повторно, и дел и могут еще раз «посмотреть кино». Кроме этого,желательно подобрать видеотеку с записями сюжетно-ролевых игр, которыеразыгрываются педагогами, детьми группы или детьми, которые ранее посещалидетский сад, и т. п., например, дети, отправляясь на прогулку, одевают куклуКатю в теплую одежду, на прогулке катают ее на санках и т. п. Эти игровыедействия записываются на видеокассету и предлагаются детям для просмотра ибеседы по содержанию игровой ситуации. Аналогичная игровая ситуация, но смягкими игрушками-Мишкой, Зайчиком, разыгрывается в другой группе. Припросмотре видеокассеты дети могут сравнить то, что увидели, впоследствииразыграть подобную ситуацию и т. п. Для подготовки и создания определенноймотивации к сюжетно-ролевой игре детям предлагаются мультфильмы, в которыхнаиболее живо и доступно для восприятия представлены различные игровыеситуации, например,: «Варежка», «Доктор Айболит ›, «Умка», «Путешествиекораблика» и др.

Для болееэффективного развития речевого общения рекомендуется использовать телефон(настоящий, игрушечный), который позволяет ребенку вступать в общение, необращаясь непосредственно к партнеру. Телефонные разговоры включаются в процессвсех сюжетно-ролевых игр, так как представляют собой неотъемлемую частькоммуникации в современном мире. Для обучения общению по телефону ипоследующего использования его в различных сюжетно-ролевых играх педагогапроводят специальные игры-занятия: «Позвоним маме ›, «Пригласим доктораАйболита» и т. п.

Обучающие     игры— это своеобразная    форма передачи игрового   опыта в процессе естественногообщения взрослых и детей в ходе решения игровых задач, где ведущая роль принадлежитвзрослому. Таким образом, ребенок усваивает новые, более обобщаемые способыотображения действительности. В зависимости от уровня развития сюжетно-ролевойигры у детей, обучающие игры могут быть направлены на:

— демонстрациюотдельных игровых действий;

— обучениецепочке действий;

— демонстрациюновых, более обобщённых способов решения игровых задач с помощью игрушек-заместителей,нарисованных или воображаемых предметов (Н. Д. Соколова).

Важнымэлементов, без которого невозможно проведение игры, становится игровое

действие.Как уже отмечалось, дошкольники с интеллектуальной недостаточностью не могутсамостоятельно овладеть игровых действием. Поэтому необходимо научить детеймоделировать ситуации реального эмоционального общения. В центре такого обучениянаходится взрослый, он источник чувств, их «генератор». Он призван пробудить вребенке ответную реакцию, подтолкнуть его к проявлению эмоций.

Одна иззадач обучающих игр — сформировать у детей способность самим выступать вкачестве реальных действующих лиц в воображаемой ситуации.

Этомуспособствует участие детей с проблемами в интеллектуальном развитии в различныхпростых по содержанию сюжетных подвижных играх. Эти игры можно проводить в групповойкомнате, в музыкальном и физкультурном залах и на прогулочных площадка. Сюжетныеподвижные игры дают возможность погрузиться в воображаемую ситуацию, «сыграть»роль какого-то персонажа (мышка, зайчик, воздушный шар и т. п.).

Впрограмме содержится система обучающих игр, направленных на развертывание такихсюжетов, как «Семья», «Детский сад», «Магазин», «Доктор», «Аптека», «Автобус» идр. Последовательность обучения детей с интеллектуальной недостаточностью игрыследующая:

—демонстрация         педагогом элементов сюжетно ролевой игры с предварительными попутным разъяснением их смысла;

—последующеевведение детей в роль и в игровую ситуацию;

—выполнениедетьми игровых действий по подражанию;

—самостоятельноевыполнение детьми игровых действий.

В процессеобучения дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии игровымдействиям на первых этапах работы широко используются такие приемы, каксовместные действия ребенка и взрослого, выполнение ребенком действий поподражанию. На последующих этапах            значение приобретает демонстрацияобразца действия. Словесная инструкция в работе с данной категориейдошкольников используется редко, обычно она сочетается с показом действий.

Успешностьовладения детьми игровыми действиями находится в прямой зависимости от того,отвечает ли организация обучающих игр ряду условий. Очень важно, чтобыпроигрывались только те игры, которые хорошо оснащены игровым материалом, достаточнымдля всех детей. Каждая игра тщательно продумывается и проигрывается самим педагогом.Она должна увлекать детей, протекать на высоком эмоциональном фоне, что можетдостичь лишь педагог, который не только владеет методикой обучения игре, но исам умеет играть. Без этого умения научить играть ребенка с отклонениями вразвитии невозможно.

Необходимопомнить, что каждая игра — это источник удовольствия и радости для ребенка,поэтому, несмотря на важность дидактических задач занятия, оно должно

проходитьлегко, весело, без замечаний в адрес ребенка и нравоучений. Следует исключить ситуациюнеуспеха для ребенка. В игре он должен чувствовать себя психологически комфортно,уверенно.

Медленно ис больными трудностями, но можно сформировать у детей достаточно выразительныеигровые действия.

В процессеобучения игре учитель-дефектолог, воспитатель, с одной стороны, дают образец правильной,четкой речи, а с другой — стимулирует собственные высказывания

детей. Приэтом следует задавать такие вопросы, в конструкциях, которые содержатся

ответы, например,«Нужны ли морякам сети для ловли рыб?», «Будет ли мама варить Маше суп?» и т.п.

Обучающиеигры-занятия постепенно усложняются. Усложнение игры, обогащение опыта детейпроисходит в процессе совместной деятельности с педагогом. На первом игровоезанятии дети на основе представлений, практического опыта, полученного на экскурсиях,в обучающих играх вместе с педагогом создают игровую ситуацию («Магазин»,«Почта ›, «Корабль» и др.). Создание этой ситуации может осуществлятьсяследующим образом.

1. Дополнениеситуации, которую смоделировал взрослый. Например, учитель- дефектолог ивоспитатели создали в группе какую-то игровую ситуацию: поставил и стеллаж,положили отдельные предметы, приготовила костюмы и т. п. Детям предлагаетсядополнить ее из того набора предметов (натуральных, заместителей, напоминающихреальные предметы и т. п.), которые расположены в игровой комнате такимобразом, чтобы они попали в поле зрения детей. Среди них находятся и лишниепредметы, которые не нужны для данной игры. Взрослый помогает детям выбратьнеобходимые предметы, оживляя их воспоминания о дидактических и обучающихиграх, об экскурсии, привлекая наглядный материал (предметные и сюжетныекартинки по теме игры), фотографии и т. п.

2.  Созданиеигровой ситуации совместно с педагогом по детским представлениям с 6 игре,которые получены на экскурсии, в процессе ознакомления с иллюстративнымматериалом, на основе знакомства с художественным произведением (стихотворение,короткий рассказ). Для этого может быть использован рассказ, которыйпридумывает педагог специально для данной ситуации, сопровождая его«комментированным рисованием, выкладыванием движущихся моделей на фланелеграфеили ковролинографе, серией картинок и т. п.

3.    Созданиеигровой ситуации по представлениям детей в процессе совместно й

деятельностисо взрослым. Чаще всего это бывает доступно детям старшего дошкольного возрастас задержкой психического развития или обученным детям с легкой умственной отсталостью.

После тогокак игровая ситуация создана, взрослый предлагает детям поиграть в игру, беряна себя главную роль. При этом определение того, какая роль главная, какая второстепеннаяв той или иной игре, чаще всего осуществляется исходя из логики детскоговосприятия и интереса к игровым ролям. Так, для детей наиболее значимымистановятся роли, в которых четко заданы и доступны для непосредственноговосприятия характерные действия. Например, в игре «Магазин» наиболеепривлекательными являются роли продавца и кассира, в игре «Парикмахерская» —роль парикмахера. Именно эти роли педагог и берёт на себя при первом знакомствес сюжетно-ролевой игрой. Взрослый старается эмоционально, живо привлечь каждогоребенка к игре, распределяя различные роли. Он побуждает детей вспомнить, чтоделает тот или иной персонаж в игре, как ведет себя, что говорит и т. п. Привведении ребенка в роль педагог постоянно оживляет представления детей, обращаясь     к воспоминаниям об экскурсии, к     прочитанному литературномупроизведению и т. п. Речевое общение педагога с детьми по ходу игрысопровождает четкими и правильными действиями, оно должно быть лаконичным инаправленным на развитие сюжета игры.

Развернутаяигровая ситуация остается в игровой комнате и становится местом для игр детей.При желании дети могут в любой момент к ней вернуться.

Еслиинтерес детей к игре недостаточно выражен, то его стимулируют взрослые —учитель- дефектолог, логопед, воспитатели.

На второмзанятии по обучению сюжетно-ролевой игре учитель-дефектолог берет нa себявторую по значимости роль. Мы обращаем внимание, что значимость ролей условна иисходит из детской логики игры. Осуществляя косвенное руководство игрой,педагог помогает детям налаживать отношения, правильно выстраивать игровыедействия, общаться друг с другом по ходу игры.

Наследующем занятии педагог берет на себя еще менее значимую роль, продолжаяосуществлять свой педагогический замысел. При этом важно, чтобы программа up ыребенка соотносилась с тем, что планирует взрослый. Он должен уметьрежиссировать игр у, вместе с тем не навязывая детям свою позицию.

Напоследующих занятиях по обучению сюжетно ролевой игре педагог учит детейсамостоятельно распределять роли, помогая им советом, выражая свои пожелания ит. п. Во время этих игр необходимо познакомить детей с теми ролями, которые невсегда видны и понятны детям, например, роль директора магазина или заведующейпарикмахерской.

Воспитатели,проводя сюжетно-ролевые игры с детьми, ориентируются на то, что де и ужепроиграли с учителем-дефектологом. Они расширяют, уточняют содержание этих игр.На различных занятиях, в свободное время создают с детьми различные атрибуты игры,учат их самостоятельно использовать свои поделки в играх и т. п.

Важноезначение для обогащения детского опыта имеет использование оборудования,предназначенного для сюжетно-ролевых игр, в процессе проведения сюжетно- дидактическихигр. Так, для решения арифметических задач, формирования счетных навыков и величинныхпредставлений можно активно использовать сюжеты игр «Магазин ›, «Почта»«Аптека» и др. В таких игровых ситуациях дети постепенно переходят от счетареальных предметов к их заменителям. В ходе сюжетно-дидактических игр они могутрешать задачи-драматизация с открытым и закрытым результатом. Например, для решениязадач, связанных с «покупкой» овощей и фруктов в «магазине», они пользуютсясумочкой и из целлофана, из плотной ткани или кожи, бумажными пакетами и т. п.Выполняя действия по ходу задачи, дети могут наблюдать открытый результат, еслипакет или сумок а прозрачные, или не могут наблюдать результата, если эти вещивыполнены из плотной ткани, кожи или бумаги. Когда дети играют в игру «Ателье»,они могут измерять, сравнивать по длине, ширине изделия, используя простейшиемерки и т. п. В игре «Школа» при формировании количественных представленийиспользуются атрибуты игры: коробки с карандашами, портфели с тетрадями и книгами,пеналы и т. п.

Выборметодов педагогического руководства обусловлен спецификой игр, наличием у детейзнаний, уровнем их игровых умений и навыков.

В сюжетно-дидактическойигре с детьми старшего дошкольного возраста ведущая роль принадлежит учителю-дефектологу.Он направляет развитие сюжета, следит за сменой ролей и выполнением каждымребенком счетных и измерительных действий, развивает умение применять этизнания в игре.

Такимобразом, сюжетно-дидактические игры позволяют обеспечить нужное количествоповторений на разнообразном материале с помощью переноса полученных знаний вдругие виды деятельности. Они являются важным средством, способствующимовладению элементарными математическими представлениями, дальнейшемуумственному развитию детей и подготовке их к успешному обучению в школе.

Общениевзрослого с детьми в процессе игры

Общениевзрослого с детьми в процессе обучения игре имеет большое значение, так как именнов ходе этого общения ребенок овладевает социальным опытом. Общение взрослого с детьмисопровождает процесс формирования у них игровых действий и организацию ихдеятельности. Взрослый показывает детям образцы общения с различными людьми,эталоны эмоциональных проявлений,  внимательно  следит за реакциями детей,  организуетвзаимодействие их друг с другом, учит адекватному эмоциональному общению впроцессе игры. В ходе обучения игре взрослый выполняет функции организатора ируководителя игровой деятельности детей вплоть до последнего года обучения вдетском саду. Чем ярче выражены нарушения, тем больше необходимость ввыполнении им этих функций.

Вруководстве игрой дошкольников используются прямые и косвенные приемы. Вобучении дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии преобладаютпрямые приемы. Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательствовзрослого в игру детей. Оно может выражаться в ролевом участии в игре, участиив сговоре детей, в разъяснении, в оказании помощи, совете по ходу игры или впредложении новой темы для игры. Как правило, взрослый является организатором иучастником игр детей. На начальных этапах он выполняет главные роли в игре(врач, продавец и т. п.), давая указания детям в разных формах. Это могут бытьпрямые указания (продавец-педагог говорит ребенок: «Идите в кассу. Оплатитепокупку и принесите, пожалуйста, мне чек» и т. п.), указания в форме конкретныхили общих вопросов, например, «Твоя дочка хочет спать? Что надо сделать?», «Почемутвоя дочка плачет?» и т.      п. Позже взрослый переходит на второстепенныероли (покупатель, больной, директор магазина и т. п.).

        Являясь участникомигры, взрослый в         зависимости  от ситуации   всегда имеет возможностьуточнить желания детей, их индивидуальные склонности, показать различные —способыорганизации игры, решить спорные вопросы. Например, если в процессе игры доктор-ребенокв поликлинике часто отвлекается, педагог берет на себя роль матери и спрашивает:«Кто мне может помочь? Кто у нас доктор?» Дети могут сразу же сообразить, о чемидет речь. Но не стоит торопить их с ответом. Как бы не замечая того, чтодоктора нет на месте, педагог-мама говорит: «Ну что же, придется поискать нашеговрача, попроси медсестру помочь нам. Поищите, пожалуйста, нашего доктора, а мыподождем». Так педагог поможет ребенку вновь вернуться в игру, но уже в ролидоктора.

Косвенноеруководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми старшего дошкольного возрастас интеллектуальной недостаточностью и имеет большое коррекционное значение приправильной организации этой работы. В каждом конкретном случае педагог долженучитывать индивидуальные особенности детей. Свои суждения в процессе игры сдетьми он выражает исключительно в форме советов. Он корректно убеждает детей вцелесообразности тех или иных действий по ходу игры.

Усвоениюправил поведения детьми с интеллектуальной недостаточностью помогают и показываютситуаций из их жизни. Педагог с 2-3 детьми разыгрывает соответствующее той илииной ситуации игры сценки, имеющие положительную или отрицательную окраску.Выбор сценок основывается на том, какие правила поведения, морально-этическиеустановки наиболее значимы         для данной сюжетно ролевой игры. Например, показнедружной работы строителей, дерущихся из-за деталей и ломающих уже сделаннуюпостройку; недоброжелательное отношение продавца к покупателям и, наоборот,вежливое и доброе взаимоотношение продавца с покупателями; грубое отношениешофера к пассажирам и вежливое, доброе отношение шофера к пассажирке смаленьким ребенком и т. п. Оценка таких сценок должна проводиться эмоционально,заинтересованно со стороны взрослого и детей. Они наглядно видят, наскольколучше идет игра, если все ведут себя дружно, соблюдают правила, добры друг кдругу и внимательны. Характерно, что анализировать поведение товарищей детямлегче и проще, чем оценивать свои поступки. И тем не менее, поняв ошибкидругих; ребенок начинает и свое поведение оценивать иначе.

Наблюдаяза играми своих воспитанников, педагоги отмечают, каких результатов дети  достиглив своем развития и что еще надо предпринять для достижения наибольшего эффектакоррекционно-воспитательного процесса. Как уже отмечалось, во многие игры детииграют на протяжении всего дошкольного возраста. Важно, чтобы учитель-дефектологи воспитатели заботились об усложнении, видоизменении сюжетов и содержанияигры, чтобы игра развивалась по линии усложнения содержания и нравственно-этическогоуровня. В противном случае может случиться так, что сюжетно-ролевые игры детейс проблемами в интеллектуальном развитии не приведут к желаемому результату.

Обучениесюжетно-ролевой игре, хотя и занимает важное место в коррекционно — воспитательнойработе, однако не является ее самоцелью, поэтому нельзя считать время зряпотерянным, если ребенок не научится самостоятельно играть и будет нуждаться впомощи взрослого. Главным, на наш взгляд, является то, что ребенок выходит изсвоего замкнутого мира. У него появляется интерес к окружающему миру идеятельности, в частности к игре, формируется понимание, возникаетположительное эмоциональное отношение к ней и желание участвовать, возникаетпотребность в налаживании контактов со взрослыми и со сверстниками. Посильноеучастие аномального ребенка в игре способствует его психическому и физическомуразвитию. Оказывает на него стимулирующее воздействие.

 Впроцессе игровой деятельности дети с проблемами в интеллектуальном развить иовладевают жизненно необходимыми навыками общения, у них развиваетсяпознавательная, эмоциональная и личностная сфера, формируются способностивыражать отношение к окружающей действительности всимволика

 

1.9. Ожидаемыерезультаты и способы их проверки.

Освоив программу,ребёнок будет знать:

— усвоенныецепочки действий в игре.

— определеннуюроль в сюжетно-ролевой игре, связанную с конкретными правами, обязанностями ирезультатом.

Воспитанникбудет уметь:

-Выполнятьпредметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим

-Несовершать неадекватных действий с куклой и машиной;

-Выражатьположительное эмоциональное отношение к кукле;

-Попросьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия (кормитькуклу, катать в коляске, нагружать в машинку игрушки, перевозить их).

-Эмоциональновключаться в ту или иную игровую ситуацию, принимая на себя определенную роль взнакомой игре.

-Игратьнебольшими группами, подчиняясь сюжету игры.

-Попредложению воспитателя выполнять знакомые роли.

-Вводить вигру постройки и обыгрывать, разворачивая сюжет.

-Участвоватьпод руководством взрослого в драматизации знакомых сказок.

-Отражатьв играх взаимоотношения между людьми.

-Использоватьв игре предмет — заместитель.

-Передаватьэмоциональное состояние персонажей («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская»,«Почта», «Аптека», «Цирк»)

— Передаватьв игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного,особенности его поведения.

— Использоватьв игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры.

-Участвоватьв коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов Воспитанник сможетрешать следующие жизненно-практические задачи:

-соблюдать оговоренные правила и достигать компромиссов, чему теоретически научитьвесьма и весьма сложно.

— Осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучениясвободную игровую деятельность. Самостоятельно выбирать игру для совместнойдеятельности. Участвовать в драматизации знакомых сказок. Играть в коллективесверстников.

— Самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности.

Игратьвместе, объединяясь небольшими группами для решения игровой задачи.

Главныйпоказатель — личностный рост каждого ребенка,        его      творчески способностей,превращение группы в единый коллектив, способный к сотрудничеству совместномутворчеству.

Основнымикритериями оценки достигнутых результатов считаются:

•  самостоятельность в выборе игры;

•  осмысленность действий;

•  разнообразие освоенных задач.

Способыпроверки:

Мониторингрезультативности реализации           программы в соответствии с заявленнымикритериями оценки;

анализсоциальной активности детей.

 

 

 

1.10. Формы подведения итогов реализации программы

Открытыйпоказ сюжетно-ролевой игры; рефлексия.

Игры;

Публикациив разных изданиях опыта работы; тестирование;

Диагностики;семейные праздники; проект «Семья»;

Картотека сюжетно-ролевыхигр

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Первый год(средний возраст)

 

Nп/п	Раздел программы	Тема	Познавательный компонент		Практический компонент
I	Игры на бытовые сюжеты
1-2		«Большая стирка»	Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду прачки, бережного отношения к чистым вещам — результату ее труда.		Экскурсия в прачечную детского сада, наблюдения на прогулке за тем, как прачки развешивает белье, и помощь ей (подавать прищепки, уносить сухое белье). Чтение рассказа А. Кардашовой «Большая стирка».
3-4		«День рождения Степашки»	Расширить знания детей о способах и последовательности сервировки стола для праздничного обеда, закрепить знания о столовых предметах, воспитывать внимательность,  заботливость, ответственность, желание помочь, расширить словарный запас: ввести понятия «праздничный обед», «именины», «сервировка», «посуда», «сервис		Изготовление игрушек-самоделок, предоставить детям в свободное пользование пластилин, глину, ножницы, клей, картон.
5-6		«Семья»	Закрепить знания детей с обобщающим понятием «посуда»; развевать умение выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий (накрывать на стол, встречать гостей, кормить, убирать посуду, мыть её). Способность формировать у детей умение взаимодействовать и ладить в совместной игре, прививать чувство коллективизма		Игры-занятия: «Малыш проснулся», «Как будто мамы нет дома», «Приготовим малышу обед», «Кормление малыша», «Куклы собираются на прогулку». Наблюдения за  работой няни, воспитательницы в группах детей второго года жизни; наблюдение за тем, как Мамы гуляют с детьми Чтение художественной литературы и рассматривание иллюстраций на тему «Семья». На занятиях по конструированию: постройка мебели.
II	Игры на производственные и общественные темы
1-2		«Больница»		Учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».	Чтение сказки «Айболит» рассказ воспитателя о труде врачей рассматривание иллюстраций, совместное выполнение детьми построек Занятие по сказке «Айболит». Встреча с родителями, работающими в ЦРБ.
3-4		«Строим дом»		Познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе, расширить знания детей об особенностях труда строителей, расширить словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «плотник», «сварщик», «строительный материал	Изготовление игрушек самоделок конструирование из строительного материала, предоставить детям в свободное пользование пластилин, глину, ножницы, клей, картон. Чтение сказки «Теремок», произведений «Кто построил тот дом?»        С. Баруздина, «Здесь будет город» А. Маркуши, «Как метро строили» Ф. Лева. Экскурсия к строящемуся дому. Встреча с плотником.
5-6		«Автобус»		Обучать детей реализовывать и развивать сюжет игры взаимосвязывать 2-3 последовательных действия, строить несложный сюжет придумывать несложный сюжет, используя знания полученные на занятиях и в процессе наблюдений. Учить выбирать и брать на себя определенную роль. Называть ее словами закреплять название машин, правил поведения на улице и в общественном транспорте.	Наблюдения за автобусами на улице. Экскурсия на автобусную остановку. Поездка в автобусе. Наблюдение за играми старших детей и совместные игры с ними. Чтение и рассматривание иллюстраций по теме «Автобус». Рисование автобуса.  Изготовление совместно с воспитателем атрибутов для игры. Просмотр фильма. Встреча с родителем , работающем в ATП.
7-8		«Магазин»		Научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести понятия игрушки», «мебель», продукты питания», посуда».) Учить подчиняться интересам товарищей, уступать, помогать друг-другу.	Экскурсия в магазин. Беседа с детьми о проведенных экскурсиях. Встреча детей с мамой, которая работает продавцом в магазине. Изготовление с детьми атрибутов к игре (конфеты, деньги, кошельки, пластиковые карты, ценники и т.д.).
9-10		«Зоопарк»		Обучать детей в реализации и развитии сюжета игры. Учить организовывать самостоятельные совместные игры в 2-3 человека. Формировать доброжелательные отношения.	Чтение рассказов о животных. Рассматривание иллюстраций. Совместное выполнение детьми построек.
11-12		«Парикмахерская»		Поощрять самостоятельное распределение ролей, подчиняться установленным правилам Обучать детей в реализации и развитии сюжета игры	Поощрять самостоятельное изготовление атрибутов, использовать заместителя Экскурсия в «Парикмахерскую» рассказ воспитателя о труде парикмахера рассматривание иллюстраций, совместное выполнение детьми построек. Экскурсия в «Парикмахерскую»
13-14		«Детский сад»		— использовать в играх несложный материал произведений с помощью воспитателя — разнообразить игровые действия, отображающие труд и бытовую деятельность взрослых.	Поощрять самостоятельное изготовление атрибутов, использовать заместители Чтение рассказов. Беседа: «Кто работает в детском саду», экскурсия по детскому саду
15-16		«Кафе»		Поощрять самостоятельное распределение ролей, подчинятся установленным правилам, самостоятельное объединение детей в 3- 4 чел. (по симпатиям) Учить подчиняться интересам товарищей, уступать, помогать друг-другу	Чтение художественной литературы: «Федорино гope», «Вини-пух и все, все, все. » «Myxa —цокотуха» … Продуктивные виды деятельности: Изготовление тортов, пирожного, мороженого, конфет, разных фруктов и т.д. Рисование денег своей группы. Дидактические игры: «В гости к мишке», «Накрой на стол», «Вежливые слова»… Экскурсии: в магазин, в кафе
17-18		«Библиотека»		Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек; расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте; знакомить с правилами пользования книгой; пробуждать интерес и любовь к книгам, воспитывать бережное к ним отношение.	Экскурсия в библиотеку с последующей беседой. Чтение произведения С. Жупанина «Я — библиотекарь», открытие «Книжной мастерской» по ремонту книг. Изготовление карманчиков в книгу и формуляров. Выставка рисунков по мотивам прочитанных произведений.
III	Игры на темы литературных произведений, кино, теле и радио передач.
1-2		«Летчики»		— использовать в играх несложный материал произведений с помощью воспитателя — разнообразить игровые действия, отображающие труд и бытовую деятельность взрослого. Обучать детей в реализации и развитии сюжета игры	Чтение рассказов Показ мультфильма рассказ воспитателя о труде лётчиков, рассматривание иллюстраций, совместное выполнение детьми построек
3-4		«Моряки»		— использовать в играх несложный материал произведений с помощью воспитателя — разнообразить игровые действия, отображающие труд и бытовую деятельность взрослых.	Предшествующая работа: Чтение художественной литературы: А. Митяев «Наше оружие», «Рассматривание иллюстраций «Армия родная», беседа «Защитники Родины», рисование «По морям — по волнам»

 

 

ВТОРОЙ ГОД

(старшийдошкольный возраст)

 

N п/п	Раздел программы	Тема		Познавательный компонент	Практический компонент
I	Игры на бытовые сюжеты			Совместную игру с детьми начинать не с  придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения —«расшатывания» уже известных; постепенно переводить к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового	Самостоятельно подбирать и изготавливать атрибуты подбирать заместители, поощрять использование воображаемых предметов
II		Семья Разыгрываются сюжеты: «Утро в семье» «Маленькая помощница» «У нас в семье — младенец» «Вечер в семье»		Учить бесконфликтно распределять роли, подчиняться правилам, увеличивать число играющих	Чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» и последующая беседа. Задание детям: узнать дома о труде родителей. Беседа о труде родителей с использованием иллюстрированного материала. Создание альбома «Наши папы и мамы трудятся». Рассматривание семейных фотографий. Инсценировка стихотворения С. Михалкова «А что у вас? › Составление детьми рассказов на тему «Как я живу дома». Беседа на тему «Как я помогаю взрослые» с участием Петрушки. Изготовление с детьми атрибутов к игре.
III		«День рождение»		Учить строить план игры, определять способы осуществления плана, играть длительное время. Воспитание тонкости, внимания. Закрепление культурных навыков.	Чтение художественной литературы: Д. Габе из серии «Моя семья»: «Мама», «Братик», «Работа», Е Яниковская «Я хожу в детский сад». Проведение день рождения детей по месяцам.
IV	Игры на производственные и общественные темы			Совместную игру с детьми начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения — «расшатывания» уже известных; постепенно переводить к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового.	Самостоятельно подбирать и изготавливать атрибуты подбирать заместители, поощрять использование воображаемых предметов
V		Шофер «Автобус»		Учить бесконфликтно распределять распределять роли, подчиняться правилам, увеличивать число играющих Закрепление знаний и умений о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Знакомство с правилами поведения в автобусе. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду водителя и кондуктора.	Наблюдения за машинами на улице, целевые прогулки к автопарку, бензоколонке, гаражу. Игра-занятие «Шоферы уходят в рейс». Разучивание подвижной игры «Пешеходы и такси» Чтение и рассматривание иллюстраций по теме «Шоферы». Чтение рассказов из книги Б. Житкова «Что я видел?». Постройка гаража для нескольких машин и грузового автомобиля из строительного материала.
VI		«Больница»		Учить строить план игры, определять способы осуществления плана, играть длительное время. Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.	Экскурсия в больницу с родителями. Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.) Дидактическая игра «Катя простудилась». Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки рецепты, мед..)
VII		«Магазин»		Учить самостоятельно придумывать сюжет игр, отображать общественно- политические события, отношения взрослых. Закрепление знаний о функционировании магазина. Формирование навыков культурного поведения в общественных местах.	Экскурсия в магазин с родителями Чтение литературных произведений: Б. Воронько «Сказка о необычных покупках» и др. Этическая беседа о поведении в общественных местах. Встреча детей с мамой, которая работает продавцом в магазине.
VIII		«Зоопарк»		Закреплять представления детей об учреждениях культуры, правилах поведения в общественных местах; закреплять знания о зоопарке и его работниках.	Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Посещение с родителями зоопарка. Просмотр мультфильма.
IX		«Парикмахерская»		Учить строить план игры, определять способы осуществления плана, играть длительное время. Формирование трудовых умений, развитие творческого воображения детей. Формирование представлений дошкольников о том, что такое парикмахерская. Воспитание у детей положительного отношения к рядовым будничным профессиям.	Экскурсия в парикмахерскую с родителями Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами причесок. Дидактическая игра «Причешем куклу красиво» Прогулка к ближайшей парикмахерской. Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, пелеринки, полотенца, чеки, деньги и др.)
X		«Детский сад»		Учить самостоятельно придумывать сюжет игр, отображать общественно- политические события, отношения взрослых. Формирование трудовых умений, развитие творческого воображения детей. Воспитание у детей положительного отношения к рядовым будничным профессиям.	Экскурсия по детскому саду, наблюдение за работой повара, младшего воспитателя, воспитателя, медсестры. Н. Забила «Ясочкин садик», Е. Яниковская  «Я хочу в детский сад»
XI		«Кафе»		Развивать и обогащать сюжет игры в «Кафе» и подводить к самостоятельному созданию игровых замыслов; учить выполнять игровые действия в соответствии с общим игровым замыслом; учить подбирать атрибуты для игры самостоятельно; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками; развивать умение детей взаимодействовать и ладить друг с другом в совместной игре.	Экскурсия в кафе с родителями рассказ воспитателя о труде работников кафе, рассматривание иллюстраций, совместное выполнение детьми построек
XII		«Строители»		Учить строить план игры, определять способы осуществления плана, играть длительное время. Формирование трудовых умений, развитие творческого воображения детей. Воспитание у детей положительного отношения к рядовым будничным профессиям рабочих династий.	Экскурсия на стройку. Беседа со строителями. Рассматривание картин, иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию. Беседа о технике безопасности на стройке. Рисование на тему «Строительство дома». Изготовление атрибутов для игр.
XII		«Ателье»		Учить бесконфликтно распределять роли, подчиняться правилам, увеличивать число играющих Формирование трудовых умений, развитие творческого воображения детей. Формирование представлений дошкольников о том, что такое ателье и что оно производит. Воспитание у детей положительного отношения к рядовым будничным профессиям.	Экскурсия в ателье с родителями. Беседа с детьми о том, что видели на экскурсии. Наблюдение за работой кастелянши в детском саду (ремонтирует одежду). Встреча с работниками швейного ателье (родители), беседа. Чтение произведений: С. Михалков «Заяц портной› Викторов «Я для мамы платье шила», Гринберг «Олив фартук». Дидактическая игра «Что тебя шерстяное?» Рассматривание образцов тканей. Беседа «Что из какой ткани можно сшить?» Изготовление альбома «Образцы тканей» Рассматривание журналов мод. Аппликация «Кукла в красивом платье». Ручной труд «Пришей пуговицу». Изготовление атрибутов для игры с привлечением родителей витрина, гладильные доски, наборы тканей, пуговиц, ниток, лекала выкроек и др.)
XIV		«Цирк»		Закреплять представления детей об учреждениях культуры, правилах поведения в общественных местах; закреплять знания о цирке и его работниках. Самостоятельно объединять в игру 5-6 чел. по симпатиям. Поощрять разные играющие группы, добиваться самостоятельного разрешения конфликтов в игре между собой.	Чтение произведений «Девочка на шаре» В. Драгунского, «Цирк»  С. Маршак, «Друзья мои кошки» Ю. Куклачёв. Изготовление атрибутов для игры (билеты, программки, афиши, гирлянды, флажки и т.д.)
XV		«Автозаправка»		Самостоятельно объединять в игру 5-6 чел. по симпатиям. Поощрять разные играющие группы, добиваться самостоятельного разрешения конфликтов в игре между собой. Формирование представлений дошкольников о том, что такое автозаправка. Воспитание у детей положительного отношения к рядовым будничным профессиям рабочих династий	Рассматривание иллюстраций, совместное волнения детьми построек
XVI		«Поликлиника»		Учить бесконфликтно распределять роли, подчинятся правилам, увеличивать число играющих. Вызывать у детей интерес к профессии врача. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.	Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской поликлинике. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», О. Успенский «Играем в больницу», В. Маяковскиіі «Кем быть?».
XVII		«Скорая помощь»		Самостоятельно объединять в игру 5-6 чел. по симпатиям. Поощрять разные играющие группы, добиваться самостоятельного разрешения конфликтов в игре между собой. Вызвать у детей интерес к профессии врача. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.	Наблюдение за машиной скорой помощи. Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.) Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапка рецепты, мед. карточки, талоны и т.д.)
XVIII		«Почта»		Учить бесконфликтно распределять роли, подчинятся правилам, увеличивать число играющих Расширение и закрепление знаний детей о разных формах почтовой связи: почта, телеграф, телефон, радио. Воспитание чуткого и внимательного отношения к товарищам и близким.	Рассказ воспитателя о труде почтальона, рассматривание иллюстраций, совместное выполнение детьми построек, д/и «Потерялось письмо» или «Разговор по телефону» Чтение С. Маршака «Почта», игра «открытие нового почтового отделения»
XIX	Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач			Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения — «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового	Самостоятельно подбирать и изготавливать атрибуты подбирать заместители, поощрять использование воображаемых предметов
XX		«Моряки»		Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать в соответствии с ними, самостоятельно делать необходимые постройки. Отображать в игре знания детей об окружающей формировать навыки позитивного общения детей и доброжелательного отношения в группе.	рассказ воспитателя о труде моряков, рассматривание иллюстраций, совместное выполнение детьми построек
XXI		«Летчики»		Учить строить план игры, определять способы осуществления плана, играть длительное время. Способствование военно- патриотической подготовке дошкольников.	Рассказ воспитателя о труде лётчиков, рассматривание иллюстраций, совместное выполнение детьми построек
XXII	Режиссёрская игра
XXIII			«Морское Путешествие»	Учить бесконфликтно распределять роли, подчиняться правилам, увеличивать число играющих Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроения и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своём поведении.	Самостоятельная игра детей Занятие по изо «Морское царство», беседы о пограничниках , рассматривание иллюстраций,
ИTOГO 30 часов

 

 

 

 

3.СОДЕРЖАНИЕИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА

 

На 5-мгоду жизни у детей активно развивается сюжетно-ролевая игра. Игра тесносвязанна с воображением (принятие роли, способность воплотиться в ней, встатьна позицию другого, побыть в воображаемой           ситуации). Работавоспитателя по развитию у детей воображения начинается в рамках игры какпредметной деятельности, когда ребята еще владеют ролевым поведением, но могутиметь представление о существовании определенных социальных ролей окружающихлюдей

В 4-5 лету ребенка возрастает интерес к сверстнику. Самостоятельные игры дет этоговозраста просты, в них много внимания отводится предмету (игрушке), но использованиетолько предмета в качестве партнера по игре может тормозить дальнейшее развитиеигровых мнений ребят. Воспитатель должен, приветствуя и развивая игры ребенка спартнером игрушкой, перенастраивать его и на партнера-взрослого, а в дальнейшемвсе больше партнера-сверстника. Для этого педагог должен уметь показать ребенкувзрослого и сверстник как привлекательного партнера по игре: такой партнерможет ответить на вопрос, его можно послушать, с ним интересно разговаривать ит.д. Для этого взрослый должен учить детей диалогу, формируя у них ролевуюречь, обращенную к партнеру

Дляразвития ролевого поведения и взаимодействия детей в сюжетно-ролевой игревоспитатель должен использовать литературно-художественный материал,способствующим ознакомлению с различными сюжетами, развитию умея анализироватьпоступки героя улавливать на слух особенности интонаций в ролевом диалоге вразличных ситуациях. каждой игре заложена возможность драматизации, поэтомувоплощение в роли в сюжетно ролевой игре невозможно без переживаний техобстоятельств, в которых ребенок действует к персонаж. Развитие    эмоциональнойотзывчивости является объективно            необходимым процессом, влияющим наформирование начала общей духовной культуры личности и способствующим введениюребенка в игровую ситуацию, его вхождение в роль.

Разыгрываниесказок, потешек, песенок позволяет раскрыть эмоциональную сферу малыша,вооружить его арсеналом игровых приемов; помочь ему реализовать творческийпотенциал, получить удовольствие от сыгранной роли. Для развертываниясамостоятельной игры недостаточно воспроизводить какие-либо действия;необходимо, чтобы у детей возникло эмоционально-положительное отношение кперсоналу. После прочтения в лицах небольшого произведения взрослый даетнекоторые пояснения, вместе с детьми еще раз «просматривал» каждый образ. Вбеседе с детьми составляется словесный портрет персонажа («мышка—маленькая,юркая, быстро бегает»). Воспитатель оставляет в комнате атрибуты, а дети проводятсамостоятельную игру по произведению. При этом, казалось бы, точно следуялитературному тексту, они по-своему обыгрывают давно знакомый сюжет, используяпредметы-заместитель, элементы костюмов, выразительные средства

чрезвычайноэффективен приём совместной игры педагога и детей, показ в игровой ситуациидействий с игрушками, с предметами-заместителями. В этом возрасте у ребенкавозникает интерес к игре сверстников.

Особоеместо в руководстве сюжетно-ролевой творческой игрой детей этого возрастадолжны занимать подбор соответствующего игрового материала, прием обыгрыванияновых игрушек в форме театрализованного представления, создание игровыхситуаций.

Эффективныи такие приемы, как подбор вместе с детьми элементов костюма; рассказ детям отом или ином действующем лице; индивидуальная беседа по картинкам,иллюстрациям; советы, показ игровых действий в игровой ситуации.

Руководяигрой, воспитатель не должен подавлять инициативы, самостоятельности ребенка.Все названные выше методы и приемы должны быть направлены на то, чтобы играстала для детей интересной, увлекательной самостоятельной деятельностью, чтобыкаждый ребенок мог проявлять в ней свои способности, умение устанавливатьэмоционально- положительные контакты со сверстниками (8,47c.)

Педагог вместес детьми делает комнаты, отгороженные друг от друга снежными валами, имеющимидвери. Эти постройки используются для игр в семью, детский сад и др. В средней группезадача воспитателя в работе с детьми 5-гo года жизни — переводить их к

более сложному ролевомуповедению в игре: формировать умение изменять свое ролевое

поведение всоответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль иобозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры.

Решениеэтой задачи возможно в совместной игре воспитателя с детьми, где взрослыйявляется не руководителем и оценивателем, а участником, партнером детей в этомпроцессе. Игра должна развертываться особым образом, чтобы для ребенка «открылась»необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможностьсмены роли в процессе игры для развертывания интересного сюжета. Это возможно присоблюдении воспитателем двух условий:

1)   использованиемногоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурою, где одна из ролейвключена в непосредственные связи со всеми остальными (состав. ролей принимаетвид «куста»):

2)   отказот однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количествуучастников игры: персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников:

На первомэтапе игра строится таким образом, чтобы у ребенка была основная роль в сюжете;взрослый последовательно меняет свои роли во время игры. Воспитатель нерассказывает ребенку предварительно сюжет, а сразу начинает игру, предлагая емуосновную роль, ориентируясь на тематику, привлекающую ребенка.

Играя сребенком, воспитатель использует минимальное количество игрушек, чтоб ыманипуляции с ними не отвлекали внимания от ролевого взаимодействия. Меняя своироли в ходе игры, взрослый все время фиксирует на этом внимание ребенка («Ятеперь тоже шофер, я уже не пассажир»), активизирует его ролевую речь своимивопросами и репликами из каждой новой роли, стимулирует ролевые обращения кпоследовательно появляющимся персонажам. С детьми, у которых менее развиторолевое поведение, целесообразно развертывать игру по мотивам сказочныхсюжетов, хорошо им известных. Они чувствую, т себя в ней более уверенно, таккак уже ожидают появления того или иного персонажа В ходе игры воспитатель сомногими детьми вступает в ролевое взаимодействие, активизирует ролевой диалог,«замыкает» детей на ролевом взаимодействии друг с другом.

К 5-тигодам у детей сформированы такие способы построения сюжетной игры, как условныедействия с игрушками, ролевое поведение. Для того чтобы переводить детей пановую, более высокую ступень сюжетной игры, в которой дети могли бы реализоватьсвои творческое возможности и действовать согласованно, необходимо овладениемновым, более сложным способом построения игры — совместным сюжет сложением(игра-придумывание)

На каждомвозрастном этапе педагогический процесс по отношению к игре должен бытьдвухчастным, состоящим из ситуаций формирования игровых умений в совместнойигре взрослого с детьми, где взрослый является «играющим партнером», исамостоятельной детской игры, в которую взрослый непосредственно не включается,а лишь обеспечивает условия для нее.

Структура:

1.  Введениев игровую ситуацию и мотивационная игра.

2.  Постановкапроблемы, создание затруднения в игровой ситуации.

3.  Совместныйпоиск выхода из затруднения и разрешение проблемы.

4.  Самостоятельноеприменение вновь полученных выводов в других ситуациях.

5.  Повторениеи развивающие задания.

6.  Подведениеитогов. Оценка деятельности детей.

Содержаниезанятий.

 

ПЕРВЫЙ ГОД (среднийвозраст)

Раздел 1. Игры набытовые сюжеты

Тема 1: «Большаястирка»

Игровойматериал. Ширма, тазиков, ванночки, строительный материал, игровые банныепринадлежности, предметы-заместители, кукольная одежда, куклы.

Игровыероли. Мама, папа, дочка, сын, тетя.

Ход игры.

Перед темкак начать игру воспитатель просит детей понаблюдать за трудом мамы дома,помочь ей во время стирки. Затем педагог читает рассказ А. Кардашовой «Большаястирка».

Детямвоспитатель предлагает следующие роли «мама», «дочка», «сын», «тетя» и др. Можноразвить, следующий сюжет: у детей грязная одежда, нужно постирать всю одежду,которая запачкалась. «Мама» будет руководить стиркой: какую одежду нужно стиратьпервой, как полоскать белье, где нужно развесить белье, как погладить.

Воспитательдолжен умело использовать ролевые отношения во время игры для предупрежденияконфликта и формирования положительных реальных взаимоотношений

 

Тема2:«День рождения Степашки»

Цель:расширить знания детей о способах и последовательности сервировки стола дляпраздничного обеда, закрепить знания о столовых предметах, воспитыватьвнимательность, заботливость, ответственность, желание помочь, расширить словарныйзапас: ввести понятия «праздничный обед», «именины», «сервировка», «посуда»,«сервис».

Оборудование:игрушки, которые могут прийти в гости к Степашке, столовые предметы — тарелки,вилки, ложки, ножи, чашки, блюдца, салфетки, скатерть, столик, стульчики.

          Ходигры: воспитатель сообщает детям о том, что у Степашки сегодня день рождения, предлагаетпойти к нему в гости и поздравить его. Дети берут игрушки, идут в гости к Степашкеи поздравляют его. Степашка предлагает всем чай с тортом и просит помочь емунакрыть стол. Дети активно участвуют в этом, с помощью воспитателя сервируютстол. Необходимо обращать внимание на взаимоотношения между детьми в процессеигры.

 

Тема 3:«Семья»

Атрибуты: Кукольнаяпосуда, сундучок     с нарядами, машина (построена из стульчиков), руль.Угощения (фрукты, печенья, конфеты), корзина с баночками варенья и мёда, стол,стулья, скатерть, бумажные салфетки.

Раздел 2. Игры на производственные темы.

Тема 1:«Больница»

Оборудование:куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр,

шприц, таблетки,ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик дляврача.

Ход игры:

Воспитательпредлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в рукиигрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием к врачу. К врачуобращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что онел много сладкого, у клоуна шишка на лбу, кукла Маша прищемила дверью пальчик ит. д. Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, аМедсестра

выполняетего указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в

больницу.Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать несколько разных специалистов— терапевта, окулиста, хирурга и других известных детям врачей. Попадая паприем, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает сдетьми, можно ли было этого избежать, говорит о том, что нужно с большейзаботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, какврач лечит больных — делает перевязки, измеряет температуру. Воспитательоценивает, как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшиеигрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь.

Тема 2:«Строим дом»

Цель:познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на рольтехники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройкунесложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе,расширить знания детей об особенностях труда строителей, расширить словарныйзапас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран»,«строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал».

Оборудование:крупный строительный материал, машины, подъемный кран, игрушки для обыгрыванияпостройки, картинки с изображением людей строительной профессии: каменщика,плотника, крановщика, шофера и т. д.

Ход игры:воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а вокошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется …? (дом)». Воспитательпредлагает детям построить большой, просторный дом, где бы могли поселитьсяигрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты людина стройке. Они рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях.Затем дети договариваются о постройке дома. Распределяются роль между детьми:одни — Строители, они строят дом; другие — Водители, они подвозят строительныйматериал на стройку, один из детей — Крановщик. В ходе строительства следуетобращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могутвселяться новые жители. Дети самостоятельно играют.

Тема 3: «Шофёр»

Игровойматериал. Строительный материал, игрушечный автобус, руль, фуражка, палкамилиционера-регулировщика, куклы, деньги, билеты, кошельки, сумка длякондуктора.

Подготовкак игре. Наблюдения за автобусами на улице. Экскурсия на автобусную

остановку.Поездка в автобусе. Наблюдение за играми старших детей и совместные игры с ними.Чтение и рассматривание иллюстраций по теме «Автобус». Рисование автобуса.Изготовление совместно с воспитателем атрибутов для игры. Просмотр фильма.

Игровыероли. Водитель, кондуктор, контролер, милиционер-регулировщик.

Ход игры.

Для игрывоспитатель делает автобус, сдвигая стульчики и ставя их так, как расположенысиденья в автобусе. Все сооружение можно огородить кирпичиками из большогостроительного набора, оставив спереди и сзади по двери для посадки и высадкипассажиров. В заднем конце автобуса педагог делает место кондуктора, в переднемместо водителя. Перед водителем — руль, который прикрепляется либо к большомудеревянному цилиндру из строительного набора, либо к спинке стула. Детям дляигры раздаются кошельки, деньги, сумки, куклы. Попроси и водителя занять свое место,кондуктор (воспитатель) вежливо предлагает пассажирам войти в автобус и помогаетим удобно разместиться. Так, пассажирам с детьми он предлагает занять передниеместа, а тем, кому не хватило сидячих мест, советует держаться, чтобы не упастьво время езды, и т. д. Размещая пассажиров, кондуктор попутно объясняет им своидействия («У вас на руках сын. Держать его тяжело. Вам надо присесть. Уступите,пожалуйста, место, а то мальчика держать тяжело. Дедушке тоже надо уступитьместо. С н старый, ему трудно стоять. А вы сильный, вы уступите место дедушке идержитесь руки й тут, а то можно упасть, когда автобус быстро едет», и т. д.).Затем кондуктор раздает пассажирам билеты и попутно выясняет, кто из них кудаедет и дает сигнал к отправлению. В пути он объявляет остановки («Библиотека»,«Больница», «Школа» и т. д.), помогает выйти из автобуса и войти в него пожилымлюдям, инвалидам, дает билеты вновь вошедшим, следит за порядком в автобусе.

 

Тема 4:«Магазин»

Оборудование:все игрушки, изображающие         товары, которые можно купить в магазине,расположенные на витрине, деньги.

Ход игры:воспитатель предлагает детям разместить в удобном месте огромный супермаркет стакими отделали, как овощной, продуктовый, молочный, булочная и прочее, кудабудут ходить покупатели. Дети самостоятельно распределяют роли продавцов,

кассиров,торговых работников в отделах, рассортировывают товары по отделах — продукты,рыба, хлебобулочные изделия, мясо, молоко, бытовая химия и т. д. Они приходят всупермаркет за покупками вместе со своими друзьями, выбирают товар, советуютсяс

продавцами,расплачиваются в кассе. В ходе игры педагогу необходимо обращать внимание навзаимоотношения между продавцами и покупателями. Чем старше дети, тем большеотделов и товаров может быть в супермаркете.

 

Тема 5:«Зоопарк»

Роли:строители, водитель, грузчики, животные, работники зоопарка, ветеринарный врач,кассир, посетители зоопарка.

Игровыедействия: Строители строят зоопарк. Водитель привозят животных. Грузчикиразгружают, ставят клетки с животными на место. Работники зоопарка ухаживают заживотными (кормят, поят, убирают в клетках). Ветеринарный врач осматриваетживотных (измеряет температуру, прослушивает фонендоскопом), лечит больных.Кассир продаёт билеты. Экскурсовод проводит экскурсию, рассказывает о животных,говорит о мерах безопасности. Посетители покупают билеты, слушают экскурсовода,смотрят животных.

 

Тема 6:«Парикмахерская»

Роли:парикмахер, кассир, уборщица, клиенты.

Игровыедействия: Парикмахер моет волосы, причёсывает, делает стрижки, красит волосы,бреет, освежает одеколоном. Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет

использованныеполотенца, салфетки. Посетители вежливо здороваются с работниками салона,просят оказать услугу, советуются с мастерами, платят в кассу, благодарят зауслуги

Игровойматериал: зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, машинка для стрижки волос,фен душ сушки, лак для волос, одеколон, лак для ногтей, детская косметика.

 

Тема 7:‹Детский сад»

Роли:воспитатель, младший воспитатель, логопед, заведующая, повар, музыкальныйруководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители.

Игровыедействия: Воспитатель принимает детей, беседует с родителями, проводит

утреннююзарядку, занятия, организует игры… Младший воспитатель следит за порядком в группе,оказывает помощь воспитателю в подготовке к занятиям, получает еду… Логопедзанимается с детьми постановками звуков, развитием реші… Муз. руководительпроводит муз. занятие. Врач осматривает детей, слушает, делает назначения.Медсестра взвешивает, измеряет детей, делает прививки, уколы, дает таблетки,проверяет чистоту групп, кухни. Повар готовит еду, выдает ее помощникамвоспитателя.

Игровыеситуации:     «Утренний    прием», «Наши занятия», «На прогулке», «Нaмузыкальном занятии», «На физкультурном занятии», «Осмотр врача», «Обед вд/саду» и т. д ›.

 Игровой материал:    тетрадьдля записи   детей,  куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы дляуборки, мед. инструменты,

 

Тема 8:«Кафе»

Получениезнаний о «кафе». Формирование коммуникативных навыков.

Появлениеумения слушать партнеров, соединять их замыслы со своими. Комментированиеигровых действий и действий Партнеров.

Ресурсноеобеспечение: муляжи продуктов для кафе; чайная посуда; вывеска «Как re

«Сладкоежка»;костюм официанта

 

Тема 9:«Библиотека»

Роли:библиотекарь, читатели.

Игровыедействия: Оформление формуляров читателей. Приём заявок библиотеке.

Работа скартотекой. Выдача книг. Читальный зал.

Предварительнаяработа: Экскурсия в библиотеку с последующей беседой. Чтение произведения С.Жупанина «Я — библиотекарь», открытие «Книжной мастерской» но ремонту книг.Изготовление карманчиков в книгах и формуляров. Выставка рисунков пo мотивампрочитанных произведений.

Игровойматериал: формуляры, книги, картотека.

 

Раздел 3.Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач

Тема 1:«Лётчики»

Командир экипажа	Руководит действиями членов экипажа, управляет самолетом во время полета.
Пилот	Управляет самолетом во время полета.
Штурман	Работает с навигационной обстановкой, работает с картами.
Пассажир	Покупает билет, выходит на остановках, соблюдает правила во время полетов, сидит.
Бортмеханик	Обслуживает системы самолета и двигателя.
Стюардесса	Обслуживает пассажиров и экипаж (подает воду, чай, кофе). Следит за состоянием пассажиров.

 

Тема 2:«Моряки»

Примерные игровые действия: постройка корабля,подводной лодки;

подготовка к плаванию, выбор маршрута; плавание,выполнение ролевые действий; ремонт судна; подъем флага на корабле; возвращениев порт (док).

Предметно-игровая среда. Оборудование: флаги;спасательные круги; спасательные жилеты; матросские воротники.

Словарная работа: радиограмма, кок, маршрут, флот,якорь, капитан., корабль, немецкий, пушка, мина.

Оборудование: строительный материал, атрибуты дляигры: тельняшка, морской воротник, фуражка капитана, бескозырка, медицинский халат,     радионаушники, компьютеры, спасательный круг, якорь, руль, бинокль, медицинскийнабор, оружие.

ВТОРОЙ ГОД (старший возраст)

Раздел 1. Игры на бытовые сюжеты.

Тема 1: «Семья›

 Игровой материал. Кукла — младенец, атрибуты дляоборудования домика, кукольная одежда, посуда, мебель, предметы-заместители.

Игровые роли. Мама, папа, младенец, сестра, брат,шофер, бабушка, дедушка.

Ход игры.

Игру воспитатель может начать с чтения художественногопроизведения Н. Забилы

«Ясочкин садик», одновременно в группу вносится новаякукла Ясочка. После чтения рассказа педагог предлагает детям поиграть так, какЯсочка, помогает приготовить игрушки для игры.

Затем воспитатель может предложить детям пофантазировать,как бы они играли, оставшись дома одни.

В последующие дни воспитатель вместе с детьми можетоборудовать домик на площадке, в котором будет жить Ясочка. Для этого нужноубрать в домике: помыть Пол, повесить шторы на окна. После этого педагог можетпобеседовать в присутствии детей с родителями недавно переболевшего ребенка отом, чем он болел, как мама и папа заботились о нем, как лечили его. Такжеможно провести игру-занятие с куклой («Ясочка простудилась»).

Затем воспитатель предлагает детям самостоятельнопоиграть в «семью», наблюдая о стороны за игрой. При последующем   проведении   игрыпедагог может внести новое направление, предложить детям поиграть, как будто быу Ясочки день рождения. Перед этим можно вспомнить, что делали дети, когда у кого-тов группе праздновался день рождения (дети по секрету готовили подарки:рисовали, лепили, приносили из дому открытки, мелкие игрушки. На праздникепоздравляли именинника, играли в хороводные игры, плясали, читали стихи). Послеэтого педагог предлагает ребятам на занятии по лепке слепить бублики, печенье,конфеты — угощение, а вечером отпраздновать день рождения Ясочки.

В последующие дни многие дети уже могут в самостоятельныхиграх с куклами развивать различные варианты празднования дня рождения, насыщаяигру собственным опытом, приобретенным в семье.

С целью обогащения знаний детей о труде взрослыхвоспитатель, предварительно договорившись с родителями, может дать детям поручениепомочь дома маме в приготовлении еды, в уборке комнаты, в стирке, а по томрассказать об этом в детском саду. Для дальнейшего развития игры в «семью» педагогвыясняет, у кого из детей есть младшие братья или сёстры. Можно детям прочитатькнигу А. Барто «Младшим брат» и рассмотреть в ней иллюстрации. В этот же день.в группу воспитатель приносит новую куклу-младенца и все необходимое для уходаза ней и предлагает детям представить, как будто у каждого из них естьмаленький братик или сестричка, рассказать, как бы они помогали маме ухаживатьза ним. Воспитатель может также организовать игру в «семью» на прогулке. Игруможно предложить группе детей из трех человек. Распределить роли: «мама›, «папа»и «сестра». В центре внимания игры кукла-младенец «Алеша» и новая кухоннаяпосуда. Девочкам можно предложить убрать в игровом домике, переставить мебель,выбрать поудобнее место для «Алешиной» колыбели, постелить постель,перепеленать малыша, уложить его спать. «Папу» можно отправить на «базар»,принести траву — «лук». После этого в игре       воспитатель может включить и другихдетей по их желанию и предложить им роли «Ясочки ›, «друга папы —шофера»,который может отвезти всю семью в лес отдыхать, и т. д. Воспитатель долженпредоставлять детям самостоятельность в развитии сюжета, но также внимательноследить за игрой и умело использовать ролевые взаимоотношения детей дляукрепления реальных положительных взаимоотношений между ними. Закончить игрувоспитатель может предложением идти всей семье обедать в группу. Сюжет игры в«семью» воспитатель совместно с детьми может постоянно развивать, переплетая сиграми в «детский сад», в «шоферов», «мамы и папы», «бабушки и дедушки ›.Участники игры в «семью» могут отводить своих детей в «детский сад», приниматьучастие в (утренниках», «днях рождения», чинить игрушки; «мамы и папы» с детьмив роли пассажиров отправляться в автобусе на загородную прогулку в лес, или«шофер» отвезти на «скорой помощи» маму с заболевшим сынишкой в «больницу», гдеего принимают, лечат, ухаживают, и т. д.

 

Тема 2:«День рождение»

Игровой материал. Игрушечная посуда, пластилин,кусочки материи, нитки, цветная бумага, природный материал.

Игровые роли. Именинник, мама, папа, бабушка, дедушка,учительница, братья, сестры, гости.

Ход игры

Мы идем на День рождения. В какой одежде надо идти?(Показывает картинку «Что

такое день рождения»). Вот вам картинка. Посмотрите искажите, какая одежда будничная, на каждый день, а какая праздничная. Какуюодежду вы выбрали бы на День рождения? Что бы взяли с собой на День рождения?

Дети выбирают соответствующие картинки, объясняя,почему они их выбрали в гости лучше всего идти с цветами. Лучше подарить непросто цветы, а вместе с мамой сделать букет-композицию, украшая цветыветочками, ленточками, бумажными стружками — вообще всем, что подскажет вамфантазия и вкус. Посмотрите на картинку. Какие цветы вам нравятся и почему? Скаким настроением нужно идти на День рождения? А вот и праздничный стол.Обратите внимание, как сервирован стол, где лежит вилка (слева), ложка (справа).Зачем салфетка? Посмотрите, и локти не должны лежать на скатерти. Почему? Иглавное -никто не принимается за еду, пока все гости не сядут за стол. А теперьпридумай те имена детям, которые пришли на День рождения. А теперь угадайте,сколько имениннице лет? Подумайте. Счет свечек на торте. Какая музыка должназвучать на Дне рождения? С какого звука начинается название этого праздника?Изобразите эту букву, как хотите. День рождения — это шумный, веселый праздник,когда у вас много гостей, и, конечно же, какой День рождения без развлечений,игр и танцев! Вот давайте, и мы чуть-чуть потанцуем. Звучит музыка В. Шаинского«Песенка крокодила Гены». Дети танцуют.

 

Раздел 2. Игрына производственные темы

Тема 1:«Шоферы»

Игровой материал. машины различных марок, светофор,бензозаправочная колонна, строительный материал, рули, фуражка и палкамилиционера-регулировщика, куклы. Игровые роли. Шоферы, механик,бензозаправщик, диспетчер.

Ход игры. Перед началом игры воспитатель организуетэкскурсию в гараж, к бензозаправочной колонке, к оживленному перекрестку, гдеесть милиционер-регулировщик.

Воспитателю проводит еще одну экскурсию в гараж, но нев любой гараж, а в тот, где

работает шофером папа одного из воспитанников даннойгруппы, там папа расскажет о своей работе. Эмоционально окрашенныепредставления детей о труде родителей, его общественной пользе являются однимиз факторов, побуждающих ребенка брать на себя роль отца или матери, отражать вигре их деятельность в быту и на производстве. Впечатления, полученные детьмиво время таких прогулок и экскурсий, надо закрепить в беседе по картине или пооткрыткам. В ходе этих бесед воспитателю необходимо акцентировать общественнуюзначимость деятельности шофера, подчеркнуть значение его деятельности для других.

 

Тема 2: «Больница»

Роли: врачи, медсестры, больные, санитарки.

Игровые действия: Больной поступает в приемный покой.Медсестра регистрирует его, проводит в палату. Врач осматривает больных, внимательновыслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряетдавление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выдает лекарства больным,измеряет температуру, в процедурном кабинете делает уколы, перевязки,обрабатывает раны и т.д. Санитарка убирает в палате, меняет белье. Больныхпосещают родные, друзья.

Игровой материал: халаты, шапки, карандаш и бумага длярецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка,шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

 

Тема 3:«Магазин»

Роли: директор магазина, продавцы, кассир, покупатели,водитель, грузчик, уборщица. Игровые действия: Водитель привозит на машинетовар, грузчики разгружают, продавцы разлаживают товар на полках. Директорследит за порядком в магазине, заботиться о том, чтобы в магазин вовремязавозился товар, звонит на базу, заказывает товар.  Приходят покупатели.Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают. Покупатель оплачиваетпокупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает чек, даетпокупателю сдачу, чек. Уборщица убирает помещение.

 

Тема 4:«Зоопарк»

Роли:строители, водитель, грузчики, животные, работники зоопарка, ветеринарный врач,кассир, посетители зоопарка.

Игровые действия: Строители строят зоопарк. Водительпривозил животных. Грузчики разгружают, ставят клетки с животными на место.Работники зоопарка ухаживал за животными (кормят, поят, убирают в клетках).Ветеринарный врач осматривает животных (измеряет температуру, прослушиваетфонендоскопом), лечит больных. Кассир продает билеты. Экскурсовод проводитэкскурсию, рассказывает о животных, говорит о мерах безопасности. Посетителяпокупают билеты, слушают экскурсовода, смотрят животных.

 

Тема 5: «Парикмахерская»

Роли:парикмахеры — дамский мастер, мужской мастер, кассир, уборщица, клиенты Игровыедействия: Кассир выбивает чеки.  Уборщица подметает, меняет использованныеполотенца. Посетители снимают верхнюю одежду, вежливо здороваются с парикмахером,просят сделать стрижку, советуются с парикмахером, платят в кассу, благодаритза услуги. Парикмахер моет волосы, сушит, причесывает, делает стрижки, краситволосы, бреет, освежает одеколоном, дает рекомендации по уходу за волосами.Можно соединить с игрой «Дом, семья»

 

Тема 6:«Детский сад»

Роли: воспитатель, младший воспитатель, логопед,заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель,медсестра, врач, дети, родители.

Игровые действия: Воспитатель принимает детей,беседует с родителями, проводит утреннюю зарядку, занятия, организует игры…Младший воспитатель следит за порядком в группе, оказывает помощь воспитателю вподготовке к занятиям, получает еду… Логопед занимается с детьми постановкамизвуков, развитием речи… Муз. руководитель проводит муз. занятие. Врачосматривает детей, слушает, делает назначения. Медсестра взвешивает, измеряетдетей, делает прививки, уколы, дает таблетки, проверяет чистоту группы, кухни.Повар готовит еду, выдает ее помощникам воспитателя.

Игровые ситуации: «Утренний прием», «Наши занятия», «Напрогулке», «На музыкальном занятии», «На физкультурном занятии», «Осмотрврача», «Обед в д/саду» и др.

Игровой материал: тетрадь для записи детей, кукольная мебель,посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда дляповара, врача, медсестры и др.

 

Тема 7:«Стройка

Роли: строитель, каменщик, шофёр, грузчик.

Игровые действия: Выбор объекта строительства. Выборстроительного материала, способа его доставки на строительную площадку. Строительство.Дизайн постройки. Сдача объекта. Игровой материал: планы строительства,различные строительные материалы, униформа, каски, инструменты, строительнаятехника, образцы материалов, журналы по дизайну, предметы-заместители.

 

Тема 8: «Ателье»

Роли: модельер, закройщик, швеи, вышивальщица,гладильщица, кладовщик, кассир- приемщик.

Игровые действия: выбор фасона, советы, делают заказ,снятие мерок, раскладка выкроек и крой, примерка, пошив изделий, их отделка, вышивка,глажение, швея сдает готовую продукцию на склад, оплата заказа, получениезаказа.

 

Тема 9: «Цирк»

Роли: билетёры, работники буфета, директор цирка,артисты (клоуны, дрессировщик , фокусник, акробат и др.).

Игровые действия: Покупка билетов, приход в цирк.Покупка атрибутов. Подготовка артистов к представлению, составление программы.Цирковое представление с антрактом. Фотографирование.

Игровой материал: афиши, билеты, программки, элементыкостюмов, атрибуты (носики, колпаки, свистульки, мыльные пузыри, «ушки»),гирлянды, флажки, атрибуты для цирковых артистов (канаты, обручи, шары, булавы),грим, косметические наборы, спецодежда для билетёров, работников буфета и др.

 

Тема 2:«Поликлиника» (Приложение 5)

Роли: врач, медсестра, работник регистратуры,санитарка, больные.

Игровые действия: Больной идет в регистратуру, беретталон к врачу, идет на прием. Врач принимает больных, внимательно выслушивает ихжалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотритгорло, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт, врач подписывает.Больной идет в процедурной кабине т.д. Медсестра делает уколы, перевязываетранки, смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце.

Игровые ситуации: «На приеме у лора врача», «На приемеу хирурга», «На приеме у окулиста» и др.

Игровые ситуации: «В овощном магазине», «Одежда»,   «Продукты», «Ткани»,«Сувениры», «Кулинария», «Книги», «Спорттовары».

 

Тема З: «Скорая помощь»

Роли: врач, медсестра, водитель скорой помощи,больной.

Игровые действия: Больной звонит по телефону 03 ивызывает скорую помощь: называет ФИО, сообщает возраст, адрес, жалобы. Скораяпомощь приезжает. Врач с медсестрой идут к больному. Врач осматривает больного,внимательно выслушивает его жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом,измеряет давление, смотрит горло.

Медсестра измеряет температуру, выполняет указанияврача: дает лекарство, делает уколы, обрабатывает и перевязывает рану и т.д.Если больной очень плохо себя чувствует, е о забирают и везут в больницу.

 

Тема 14: «Автозаправка

Тема 16-17:«Почта

 

Раздел 3. Игрына темы литературных произведений, кино, теле и радиопередач.

Тема«Лётчики», «Моряки-рыбаки

 

Раздел 4:«Режиссёрская игра»

Тема:«Морское путешествие»

Роли	Ролевые действия.
Капитан	Ведёт корабль, даёт указания другим членам команды.
Боцман	Командует матросами, следит за тем, как они выполняют работу.
Штурман	Следит за маршрутом плавания.
Радист	Выходит на связь с другими кораблями, с диспетчерской  службой на берегу.
Врач	Лечит заболевших во время плавания
Пассажиры	Покупают билеты, садятся на корабль, соблюдают правила поведения в общественном транспорте.
Кассир	Продаёт билеты, проверяет их.

 

Обучение и воспитание детей осуществляю не с передачиготовых знаний, умений и навыков, а с создания условий происхождениячеловеческих способностей, т.е. с постановки тех проблемных задач, в процессерешений которых эти способности формируются, а эти знания, умения и навыкиусваиваются. Поэтому перспективный план обучения детей игре составлен спостепенным усложнением.

 

4. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИПЛАНИРУЕМЬШ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОГРАММЫ

Мониторинг раскрывает динамику формированияинтегративных качестве воспитанников в каждый возрастной под период освоенияПрограммы по всем направлениям развития детей и образовательным областям, иотвечает следующим требованиям:

—   соответствия возрастным особенностям детейдошкольного возраста;

—   возможности достижения результата детьми в ходеосвоения программы;

—   проверяемой (достоверности подтверждения ихдостижения).

ЦЕЛЬ МОНИТОРИНГА

Определить степень освоения ребенком образовательнойпрограммы и влияния образовательного процесса, организуемого в дошкольномучреждении, на развитие ребенка.

Периодичность: октябрь-май.

Уровни развития сюжетно-ролевой игры

Первый этап. Основным содержанием игры являютсядействия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности,хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетныйхарактер. Основные сюжеты — бытовые. Действия детей однообразны и частоповторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра.Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельная игра кратковременна. Какправило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет- заместитель,который ранее использовался в игре.

Второй этап. Основное содержание игры — действия спредметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно всоответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательностьдействий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участникамина основе использования общей игрушки (или направленности действия).Объединения кратковременны. Основные сюжеты — бытовые.

Одна и та же игра может многократно повторяться.Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые.В игре уже могут объединяться 2-3 человека.

Третий этап. Основное содержание игры — также действияс предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установлениеразнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены ираспределяются до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего походу игры) в соответствии с ролью. Логика; характер действий и их направленностьопределяются ролью. Это становится основным правилом. Игра чаше протекает каксовместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиямипартнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью.Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными:дети отражают быт, труд взрослых и яркие общественные явления.

Четвертый этап. Основное содержание игры — отражениеотношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр может бытьразнообразной: она определяется не только непосредственным, но и опосредованнымопытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединенияустойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или наоснове личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не толькодлительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют долгое время.

В игре на этом этапе четко выделяется подготовительнаяработа: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и егоизготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной логикераспространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевоеповедение участников. В игру вовлекаются до 5-6 человек. Вышеперечисленныеуровни отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в конкретнойвозрастной группе смежные уровни сосуществуют.

Исходя из концепции Н. Я. Михайленко развитие сюжетнойигры на  разных возрастных этапах можно представить в следующей своднойтаблице.

 

Возраст	Характер игровых действий	Выполнение роли	Развитие сюжета в воображаемой ситуации
Средний возраст	Взаимосвязанные игровые действия, имеющие четкий ролевой характер	Роль называется, дети могут по ходу игры менять роль	Цепочка из 3-4 взаимосвязанных действий, дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию
Старший возраст	Переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей	Роли распределяются до начала игры, дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры	Цепочка игровых действий, объединенная одним сюжетом, соответствующим реальной логике действий взрослых

 

Проведение     исследования осуществлялось фронтальнои индивидуально, для получения объективных данных, по следующим методамисследования: социометрический эксперимент: «Кто в домике живёт» и методикой«Изучениесвободной деятельности детей» (методика одномоментных срезов)Урунтаевой Г.А. и Афонькиной Ю.А.

Диагностика игровой активности дошкольников «Изучениесвободной деятельности детей» (методика одномоментных срезов) Урунтаевой Г.А. иАфонькиной Ю.А.

Проведение исследования: Исследование проводится сгруппой детей на протяжении 3 дней, через каждые 5 — 7 мин наблюдением засвободной деятельностью дошкольников. В процессе наблюдения за свободнойдеятельностью детей анализировалась игровая активность,     при     этом            рассматривали:мотивационные предпочтения, особенности свободной деятельности дошкольников, выполнение           вигре ролевые действий. Каждый компонент оценивался в бальной системе (от 0 до 2баллов).

При диагностике игровой активности учитывались, во-первых,мотивационный аспект, т.е. предпочтение ребенком игровой деятельности,  во-вторых,уровень овладении сюжетно-ролевой игрой. Уровень развития игровой деятельностивыявлялся в процессе наблюдения за свободной деятельностью группы детей.Интерес ребенка к игре диагностировался по результатам выборов, которые детейдошкольного возраста по результатам исследования определяется высокий, средний,либо низкий уровень игровой активности. В процессе наблюдения за свободнойдеятельностью детей анализировалась игровая активность, при этом рассматривали:мотивационные предпочтения, особенности свободной деятельности дошкольников,выполнение в игре ролевых действий. Каждый компонент оценивался в бальнойсистеме.

 

5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСІІЕЧЕНИЕ

Методы по источнику познания:

— словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа),

— практический —картотека сюжетно-ролевых игр,диагностика,

— наглядный (демонстрация, иллюстрирование и др.),

— работа с книгой;

— видео метод,

По степени продуктивности, по типу (характерупознавательной деятельности):

— объяснительно-иллюстративный (восприятие и усвоениеготовой информации);

— репродуктивный (работа по образцам);

— проблемный (беседа, проблемная ситуация, убеждение,игра, обобщение);

— частично-поисковый (выполнение вариантных заданий);

— исследовательский (самостоятельная творческаяработа). На основе структуры личности:

— методы формирования сознания, понятий, взглядов,идеалов, убеждений (рассказ, беседа, показ иллюстраций, индивидуальная работа ит.д.);

-методы формирования опыта общественного поведения(упражнения, тренировки, игра, поручение и т.д.);

-методы стимулирования и мотивации деятельности иповедения (одобрение, похвала, порицание, поощрение, игровые эмоциональныеситуации, использование общественного мнения, примера и т.д.).

III. Дидактический и лекционный материалы — методикипо проведению сюжетно-ролевой игры, тематика опытнической или исследовательскойработы; рекомендации по проведена ю сюжетно-ролевых игр, по проведениюмониторинга.

IV. Материально-техническое оснащение — Центр сюжетно-ролевойигры расположен в группах на коврах, занимает большую часть групповых комнат.Имеется необходимое оборудование для игр в «Семью» — мебель, посуда, куклы,кукольная одежда, предметы быта. Для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Магазин»,«Парикмахерская» подобраны тематические коллекции игрушек, необходимыеатрибуты. Часть атрибутов для игр расположена на передвижных этажерках, которыеимеют несколько назначений. Атрибуты игры «Больница», используются для игры«Аптека», атрибуты игры «Магазин», используются для игры «Кафе», наглядныепособия, магнитофон, видеоаппаратура, звукозаписи, компьютер, ксерокс, сканер.и тд.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК МЕТОДИЧЕСКОЙ И ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевыеигры для старших доткольников. Практическое пособие. — М.: Мозаика — Синтез

2. Воспитание и обучение во средней группе детскогосада. Программа и методические рекомендации /Сост. М.Б. Зацепина. — М.: Мозаика- Синтез

3. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика- Синтез,

4.  Захарова В. Сюжетно-ролевые игры напрогулке//Дошкольное воспитание. 2008. №1.

5. Кряжева Н.Л. Кот и пес спешат на помощь. -Ярославль: Академия развития,

6 Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детскомсаду: пособие для воспитателя/Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. — 3-e изд.,испр. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС,

7.  Панова Е.Н. «Сюжетно-ролевые игры» — пособие/ ЧПЛакоценин С.С.

8. Смирнова Е.И. Современный дошкольник: особенностиигровой деятельности.

9.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольнойпсихологии. М.: Академия,