Публикация на тему:
«Современные подходы к обучению технике иноязычногописьма в начальной школе»
Автор:Кравченко И.И., учитель иностранного языка МАОУ «СОШ №132» имени Н. М. Малаховаг. Барнаул
(приложение Презентация)
Сл.1. Письменная форма общения в современном обществевыполняет важную коммуникативную функцию. Являясь сложным речевым умением,письмо обеспечивает общение людей посредством графических знаков. Овладетьумениями письменной речью невозможно без освоения ее технической стороны. Речьидет о технике иноязычного письма. Техника письма включает овладениеграфической и орфографической системами изучаемого языка.
Сл.2 Г. В. Рогова отмечает, что «в методикеписьмо — объект овладения учащимися графической и орфографической системамииностранного языка для фиксации языкового и речевого материала в целях еголучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением,так как письмо с ним тесно связано» (Рогова, с.162). В основе чтения и письмалежит одна графическая система изучаемого языка. Различие состоит внаправленности установления графемно-фонемных соответствий. Читающий соотноситбукву со звуком, а пишущий, наоборот, звук с буквой.
В начальной школе овладение графикой и орфографией является цельюобучения, в дальнейшем техника письма рассматривается как важное средство визучении языка: она помогает прочному усвоению языкового материала (лексического,грамматического) и развитию умений во всех видах речевой деятельности. Процессовладения техникой письма на иностранном языке оказывает положительноевоспитательное воздействие на учащихся, на развитие их памяти, волевых качестви т. д.
Это отражено в нормативных документах, регулирующих обучениеиностранным языкам в начальной школе. Так в ФГОС НОО в разделе «Письменнаяречь» прописаны следующие требования: закрепление орфографических навыков;использование письма как графической опоры при развитии умений некоторых видовречевой деятельности.
СЛ. 3. Содержание обучения технике письмасостоит из трех компонентов: лингвистического, психологического иметодологического. Рассмотрим каждый компонент подробнее.
Лингвистический компонент обеспечивает учащимся возможностьпользоваться письмом, прежде всего, как средством изучения иностранного языка.Во-первых, это графика-совокупность всех средств данной письменности. Изучаемыев школе иностранные языки: немецкий, английский, французский, испанский — пользуютсялатинской графикой. Графика названных языков существует в двух вариантах:печатном и рукописном. Каждый из них, в свою очередь, имеет прописные истрочные буквы, поэтому каждая графема представлена набором алфавитных единиц.Сравнение начертаний букв печатного и письменного шрифтов показывает, что уодних графем наблюдаются близкие соответствия, у других печатный и рукописныйварианты резко отличаются друг от друга.
Во-вторых, к лингвистическому компоненту обучения письму относитсяорфография. Орфография – это правописание или система правил использованияписьменных знаков при написании конкретных слов. Если графика допускаетнесколько вариантов для передачи звука или звукосочетания, то в орфографиивсегда употребляется только одно написание для передачи определенного слова сэтим звуком или звукосочетанием, которое признается правильным, а все другие –ошибочными.
В – третьих, – запись. Продуктом записи могут быть отдельные слова,словосочетания, не связанные друг с другом предложения, план высказывания идаже сокращения. Поскольку овладение письмом осуществляется через усвоениебукв, слов, словосочетаний, предложений, сверхфразовых единств, тосоответствующими уровнями записи является каждая из указанных единиц. Основноеназначение записи на всех уровнях состоит в более глубоком осознанииособенностей единиц языка и речи, а следовательно, в лучшем их запоминании.
Остановимся теперь на психологическом компоненте обучения письму,который заключается в формировании графических и орфографических навыков иумений для выполнения письменных заданий. Задания могут быть разной степенисложности в соответствии с логикой учебного процесса, то есть педагогическиоправданной организацией учебного материала и в зависимости от этапа обучения.
На начальном этапе – это написание букв немецкого (английского)алфавита, перевод звуков речи в графические символы – буквы и буквосочетания,орфографически правильное написание слов, словосочетаний и предложений,способствующих лучшему усвоению учебного материала, необходимого дляформирования и развития навыков устной речи и чтения на изучаемом языке.
Письмо на этом этапе помогает овладеть самой графикой языка иорфографией усваиваемых слов и грамматических явлений. Оно позволяет учащемусяфиксировать в памяти графические комплексы, графические знаки, в силу того, чтопри письме активно работают зрительный, слуховой, речедвигательный и моторныйанализаторы.
На начальном этапе необходимо заложить прочные основы графическихи орфографических навыков, чтобы обеспечить школьникам возможность пользоватьсяписьмом на последующих этапах.
Рассмотрим методологический компонент обучения письму — овладениеучащимися приемами, облегчающими усвоение графики и орфографии изучаемого языкаи выполнение письменных заданий.
Как уже говорилось, в латинском языке много букв, общих с русскималфавитом, и ряд букв является совсем новыми для приступающих к изучению языка.
Рассмотрение алфавита, а он обычно висит в классе, показываетученику, что половину букв он уже умеет писать. Если алфавит пронумерован, тодетям предлагается назвать номера тех букв, которые они писать умеют. Учащимсянравится такая работа, когда они могут использовать предшествующий опыт визучении иностранного языка. Дифференцированный подход дает возможностьсосредоточить внимание учащихся на овладении написанием действительно новых дляних букв.
При обучении орфографии учащихся нужно научить опираться направила, если слова пишутся по правилам. Эти правила даются учащимся при чтениив виде ключевых слов.
Для облегчения запоминания орфографически трудных слов требуютсяспециальные приемы. Одним из таких приемов является побуквенное прочтение слов.Побуквенное прочтение слова помогает удерживать графический образ слова впамяти, т.е. запоминать слово, а такое запоминание способствует усвоениюорфографии слова и узнаванию его при чтении. При обучении орфографии нужнопомогать учащимся приемами запоминания слов, их написания.
Существуют также приемы записи словосочетаний и предложений, атакже выписывания предложений, несущих главное в абзаце, тексте, составленияплана устного высказывания и другие, которые следует показывать учащимся.
При обучении технике иноязычного письма на начальном этапесуществуют определенные трудности. Так использование двух систем письма(печатного и рукописного), которые не поддерживают друг друга из-занесоответствия между буквами разных шрифтов, отрицательно сказывается наовладении, как письмом, так и чтением. Затруднения школьников при овладенииграфемно-фонемной системой изучаемого языка находят выражения в различныхграфических ошибках. Так, учащиеся часто взаимозаменяют близкие графемы b и dd и g.Причины трудностей часто кроются в неумении учащихся различать в буквахнаправления сходных элементов. Например, буквы t,f,l вызывают затруднения, потому что они представляют собой длиннуювертикальную прямую.
Учащиеся испытывают трудности в овладении графемно-фонемнойсистемой изучаемого языка, что проявляется в орфографических ошибках из-заотсутствия простого соответствия между графемами и фонемами в данном языке.Одна и та же фонема может быть выражена различными буквами, буквосочетаниями, иодна и та же буква может передавать различные фонемы. Например буква «а» ванглийском языке может передавать до семи фонем; в немецком языке буква «S» соответствует двум звукам (S) и (Z), в буквосочетании sp, st в начале слова буква S передает звук (J).
Трудности определяются и тем, что буквенно-звуковые извуко-буквенные соответствия в одних и тех же словах могут не совпадать,вследствии чего оказывается, что в одних словах написать слово просто, апрочитать затруднительно, а в других наоборот — прочитать просто, а написатьтрудно. Например, в английском языке слова thin, this, them записать просто, а прочитать представляет затруднения.
Орфографические трудности могут вызываться значительным числомэтимологических написаний, которые относятся к наиболее трудным. Их преодолениюпомогает опора на определенные принципы:
— фонетический принцип, который сводится к правилу: «Пиши, какговоришь»; опорой для письма в таком случае является произношение. Например, врусском языке написание приставок: бесконечный — безграничный;
— морфологический принцип, когда та или иная морфема на письме вродственных словах или формах сохраняет единый графический образ независимо отфонетических условий, например: рыбка-рыба;
— исторический или традиционный принцип, при котором написанияотражают исчезнувшие нормы произношения, различные орфографические приемы, либовообще являются случайными написаниями, традиционно закрепившимися, например:кого, синего.
В изучаемых в школе иностранных языках можно найти отражение всехуказанных принципов, однако в каждом из них какой-то преобладает. Например, ванглийском языке большое место в написании слов занимает исторический илитрадиционный принцип, а в немецком языке – морфологический принцип.
Усвоение написания даже несложных слов вызывает у школьников напервых порах большие трудности. Для преодоления трудностей учащимся нужнадлительная тренировка в чтении и письме, чтобы усвоить графемно-фонемныесоответствия. В целях облегчения овладения письмом в самом начале учащиеся пишутпечатными буквами, а затем переходят на пропись. При обучении английскомуязыку, который отличается сложностью графемно-фонемных соотношений, используется полупечатный шрифт.
Рассмотрим технологию обучения письму на начальном этапе. Обучениеписьму осуществляется с использованием таких средств обучения, как класснаядоска, интерактивная доска, проектор, карточки и др.
Сл.4. Обучение графике производится в такойпоследовательности:
1. Показ буквы (прописной и строчной);
2. Медленное написание буквы учителем на доске с необходимымипояснениями для осознания действий, выполняемых при написании;
3. Вторичное написание буквы с заданием учащимся воспроизвестидвижение ручкой в воздухе за учителем;
4. Написание буквы детьми в тетрадях.
Такимобразом, обучение графике включает в себя: зрительное восприятие буквы;фиксацию учителем внимания учащегося на особенности начертания буквы; написаниебуквы под руководством учителя в классе; тренировку в написании буквысамостоятельно дома. Учащиеся учатся писать только новые для них буквы, какихнет в русском алфавите.
Приобучении орфографии широко используется списывание. При списывании слов уучащихся следует вырабатывать привычку писать слово по памяти, не «срисовывать»букву за буквой. Этот прием развивает зрительную память, учит правильномунаписанию и ускоряет темп списывания, способствует лучшему запоминанию слов каклексических единиц, т.к. слово прочитывается про себя и вслух, проговаривается,удерживается в кратковременной памяти и записывается.
Не менее эффективны и зрительные диктанты. Сначала учащиеся видят написанное наэкране, читают про себя и вслух, внимательно всматриваются в написанное,запоминают его. Затем написанное убирают с экрана, и ученики пишут по памяти.Для проверки на экране снова появляется написанный текст, и школьники имеютвозможность проверить сами, правильно ли они написали. Таким образом, у нихразвивается способность к самоконтролю. Для зрительного диктанта учительсначала использует только слова, затем сочетания слов и короткие предложения, апотом связное высказывание в 2-4 предложения.
СЛ 5 Мы проанализировали содержаниесовременного УМК Бим И.Л., Рыжова Л.И., Немецкий язык «Первые шаги», входящийв Федеральный перечень.
В УМК в каждом уроке представлены упражнения для письменноговыполнения. Они направлены на овладение графикой и орфографией.
Прежде всего, отметим следующую методическую особенность: вначальной школе обучение письму на немецком языке осуществляется по аналогии сметодикой русского языка.
СЛ 6. В учебнике наряду с печатнымвариантом, дается рукописный вариант изучаемой буквы. Проводится устныйсравнительный анализ немецких букв с русскими: «Какие из этих букв похожи нарусские? Какая буква для вас совсем новая?»
Сл. 7 На каждом уроке учащиеся выполняютписьменные задания в рабочей тетради. Рабочая тетрадь построена по принципуучебника, но в нее также включены задания, которые помогают запоминать значенияслов и их написание.
Работу по формированиюнавыка написания отдельной буквы можно разделить на несколько этапов:
1.Визуальноезнакомство и устный анализ элементов буквы, сравнение с русской графическойсистемой.
СЛ. 8. 2. Написание буквы (прописной,строчной, чередование прописной и строчной)
Сл. 9. 3. Узнавание буквы.
СЛ.10 5. Написание буквосочетаний и слов.
СЛ.11
6. Мелкая моторикау младших школьников недостаточно хорошо развита, поэтому задание «Соединибуквы, дорисуй рисунок и раскрась» позволяет подготовить руку к письму.
Сл. 12. Во втором классе основными заданиями,направленными на формирование навыков письма, являются списывание предложений,текстов, а также самостоятельное написание текстов.
От простых заданий списыванияученики переходят к заданиям разной степени сложности, требующих творческогоперехода к решению поставленных в них задач, таких как: озаглавить смысловыеотрезки текста, написать вопросы к тексту, ответить письменно на вопросы,составить план сообщения (4 класс). Важную обучающую функцию выполняютписьменные работы, связанные с прочитанным текстом. Использование письма оченьпомогает лучшему пониманию текста и формулированию мыслей.
Большинство заданий носятигровой характер, что стимулирует интерес к иностранному языку и повышаетэффективность усвоения материала.
СЛ. 13. Обучая школьников технике иноязычного письмаучитель воспитывает у них аккуратность, трудолюбие, добросовестное истарательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной,уважительное отношение к иноязычной культуре, а также способствует ихэстетическому воспитанию.
Спасибо за внимание!
