Современные подходы к организации работы с детьми с ОВЗ ( инвалидов) в ДОУ

Программа  «Современныеподходы к организации работы с детьми с ОВЗ

( инвалидов) в  ДОУ»

 

Авторы:

МБДОУ «ДСКВ №46»

Мамысева МаринаАнатольевна (старший воспитатель)

КуникееваАнна Александровна (педагог дополнительного образования)

 ГалаганЕкатерина  Васильевна ( воспитатель)

 СвиридоваЮлия Александровна (воспитатель)

 ЛобееваЕкатерина  Дмитриевна ( воспитатель)

 Лобеева Елена Геннадьевна( воспитатель)

Терещенко Яна  Сергеевна ( воспитатель)

 Понькина Елена  Сергеевна ( воспитатель)

ЛукьяненкоСветлана Викторовна (учитель- дефектолог)

Структура программы

 

Этапы	Содержание
Аналитический	Выбор и обоснование темы Формулировка темы Определение объекта и предмета
Прогностический	Формулирование цели Определение задач Выдвижение гипотезы
Организационный	Подготовка материальной базы и участников Распределение функций Научное и методическое обеспечение Установление сроков и резервного времени
Практический	Реализация системы мер, заложенных в гипотезе
Обобщающий	Обработка данных Анализ результатов Корректировка гипотезы Оформление результатов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Терпение– это дерево, корни которого горькие, а плоды – очень сладкие» (Персидскаяпословица)

                                                                             

 

Аналитический   этап

                                                                           

Введение

 

 В настоящее время приоритетнымнаправлением модернизации российского образования в соответствии Федеральнымгосударственным образовательным Стандартом является обеспечение доступностикачественного образования, которое связывается с понятиями здоровье, социальноеблагополучие, самореализация и защищѐнность ребѐнка в образовательной среде.Одной из основных функций образовательного Стандарта общего образованияявляется реализация права каждого ребѐнка на полноценное образование,отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности егоразвития, в особенности тех детей, кто в наибольшей степени нуждается вспециальных условиях обучения — детей с ограниченными возможностями здоровья.Современная государственная система образования предполагает создание такихусловий, при которых ребѐнок с ОВЗ (инвалид), со специальными образовательнымипотребностями получит возможность реализации потенциала своей личности черезвключение в общую социально-культурную и образовательную среду. По мнениюученых, консолидация всех детей в едином социально- образовательномпространстве позволит решить ряд общепедагогических, социальных игуманистических задач современного образовательного процесса. Научная ипедагогическая практика на протяжении столетий показали, что ребенок с ОВЗ(инвалид)» с раннего возраста попадая в сообщество здоровых сверстников,продвигается вместе с ними и достигает более высокого уровня социализации.Данные факты находят подтверждение не только в трудах зарубежных ученых -педагога-просветителя Иоганна Песталоцци (1746-1827), Самуила Гейнике(1727-1790), основоположника немецкой сурдопедагогики, Александра Бланше(1817-1867), доктора медицины, отоларинголога, педагога-гуманиста Яна АмосаКаменского, но и в теоретических идеях и практических разработках выдающихсяроссийских педагогов, психологов, дефектологов – К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского,Э.И.Леонгарда, Н.Д.Шматко, Т.Л.Лещинской, Л.М. Щипициной, М.Л.Семенович, Т.В.Фуряевой,Н.Я.Семаго, Е.А.Ямбургом, С.Г. Шевченко.

 Распространение в нашей стране процессаобучения, воспитания и социализации ребенка с ОВЗ ( инвалида ) является нетолько отражением времени, но представляет собой реализацию прав детей с ОВЗ (инвалидов) на образование в соответствии с законодательством РФ. Так как в основедошкольного образования лежит идея принятия индивидуальности каждого ребенка,поэтому обучение, воспитание  и социализация  должно быть организовано такимобразом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребѐнка синвалидностью. Работа в данном направлении предусматривает создание различныхформ педагогической поддержки — специальных условий обучения и воспитания,позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с инвалидностьюпосредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Особуюзначимость для данной категории детей приобретает многогранный, комплексный видпомощи. Комплексная помощь, нацеленная на обеспечение гармоничного развитияребѐнка в образовательной среде – это система психолого — педагогическогосопровождения, которая представляет особую культуру поддержки и помощи всемдетям, в том числе и детям с инвалидностью в решении задач развития, обучения,воспитания, социализации. Эта система предполагает содружество педагогов сразличными специалистами в образовательном пространстве образовательногоучреждения (педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными имедицинскими работниками) в рамках дошкольного психолого-медико- педагогическогоконсилиума (ПМПк). Консилиум координирует работу профильных специалистов,педагогов по выбору стратегий социально-психолого-педагогического сопровождениядетей с инвалидностью, и является неотъемлемой частью образовательного процесса.На педагогов, профильных специалистов возлагается ответственность при работе вследующих направлениях: комплексная диагностика, развивающая и коррекционнаядеятельность, консультирование и просвещение педагогов, родителей

 

Данная программа разработана наоснове: — Федерального закона «Обобразовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

— Конвенцией о правах ребенка ООН; -Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10

 — Санитарно-эпидемиологическихтребований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольныеобразовательные организации (Постановление от 15мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049- 13»)

— Федерального государственногообразовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерстваобразования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155)

 — Порядка организации и осуществленияобразовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –образовательным программам дошкольного образования» (Утвержден приказомМинистерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014);

 — Письма Министерства образованияРоссийской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «Опсихолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»- Приказа Минобрнауки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении Положения опсихолого-медико-педагогической комиссии»   

 

 Доступность дошкольного образования один из значимых показателей социального климата всоциуме, определяющий оптимальные условия для развития равных возможностейкаждого ребёнка, сохранения здоровья и уровня готовности к школьному обучению

Одним из актуальныхвопросов является обеспечение равных возможностей получения образования детьмис ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ). Наш детский садимеет опыт работы с детьми с ОВЗ. В детском саду воспитываются 300 детей сразличным потенциалом здоровья, в том числе 23 ребёнок с ОВЗ, 3 ребенка- инвалида.Дети с ОВЗ (инвалиды) посещают компенсирующую группу детей с ЗПР  

Организация работы  с детьми с ОВЗ (инвалидами) в дошкольных образовательныхучреждениях обусловлена следующими объективными факторами:

— социальным заказом общества и государства;

— изменением отношения общества к проблеме;

— созданием условий для полного вовлечения ребенкас особенностями развития в жизнь образовательного учреждения;

— необходимостью формирования у всехучастников образовательной деятельности таких общечеловеческих ценностей, как:взаимное уважение, толерантность, осознание себя частью общества, взаимопомощь,возможность учиться друг у друга

Вцелом, анализ литературы, периодических изданий показывает, что за последние 20лет акцент в исследовании проблем детей с ограниченными возможностями сместилсяс углубленного изучения в большей степени медицинских аспектов к анализупроблемы развития ребенка с ОВЗ (инвалида) как личности. Это характерно как длясоциологических и правовых, а также педагогических работ по данной проблеме.Теперь на повесткудня ставится вопрос социального подхода к детям инвалидам и семьям,в которых они воспитываются, анализируется деятельность социальных работников, социологов,экономистов, государственных деятелей, медиков, педагогов, психологов, дефектологов – то естьносителей социальной работы.

Однако,в отечественной литературе проблема организации работы с дошкольниками сограниченными возможностями здоровья, ее сущности и содержания, влияниясоциальных факторов на их развитие разработана недостаточно. Наиболее слабымместом исследования данной проблемы является отсутствие работ, разрабатывающихданную тему системно, во взаимосвязи с различными аспектами социального развития. В имеющихся работах в основном рассматриваютсялишь отдельные аспекты образа жизни и развития детей-дошкольников с ОВЗ.Особенно недостаточно разработаны проблемы   обучения, воспитания исоциализации детей (инвалидов) с учетом  ИПРА.

Таким образом,актуальность избранной темы программы  определяется не только ее общественнойзначимостью на современном этапе развития нашей страны, но и недостаточнойнаучной разработанностью проблемы.

Решениепроблемы обучения, воспитания  и социализации  детей с ОВЗ  (инвалидами)врамках существующей системы образования осложнено рядом противоречиймежду:

-необходимостьюреализации индивидуально-дифференцированного подхода в процессе обучения, воспитанияи социализации детей с ОВЗ (инвалидами) в ДОУ в зависимости от ихпсихофизических возможностей и отсутствием теоретически обоснованной стратегииорганизации этого процесса на всех уровнях управления системой ДОУ;

-необходимостьюпоиска альтернативных технологий обучения и воспитания, соответствующихиндивидуальным психофизическим особенностям всех категорий детей с ОВЗ (инвалидами)и отсутствием системы оценки

Основная идея состоит в определении иреализации условий и систематизации подходов к организации деятельностикомпенсирующей группы с ЗПР для достижения максимально возможного для каждогоребёнка уровня общего развития, образования, социализации с целью обеспечениявозможности обучения и последующей интеграции в общество

 Объекты исследования: дети с ОВЗ (инвалиды)

 Предмет исследования   организация психолого- педагогическогосопровождения детей с ОВЗ (инвалидами) в ДОУ

 

Прогностический этап

 Цель данной программы: оказание комплекснойкоррекционно-психолого-педагогической помощи и поддержки детей с инвалидностьюи их родителям (законным представителям); осуществление коррекции недостатков впсихическом развитии детей).

 Задачи программы:

 — определить особенности организацииобразовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностямикаждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (всоответствии с рекомендациями ИПРА);

— учитывать особые образовательныепотребности детей с инвалидностью при освоении ими адаптированнойобразовательной программы;

 — осуществлятьиндивидуально-ориентированную и социально-психолого- педагогическую, помощьдетям с инвалидностью с учетом особенностей психического и физическогоразвития, индивидуальных особенностей детей (в соответствии с рекомендациямиИПРА);

  — разработать и реализоватьиндивидуальные  адаптированные образовательные программы;

 

— развивать коммуникативныекомпетенции форм и навыков конструктивного личностного общения со сверстниками;

 -реализовать комплексную системумероприятий по социальной адаптации и интеграции детей с ограниченнымивозможностями здоровья;

 — создать пространстводетско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности ребенка;

 — оказывать консультативную иметодическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченнымивозможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

 Гипотеза — при наличии условий и реализации психолого- педагогическогосопровождения детей с ОВЗ (инвалидов), возможна успешная социально-психологическаяреабилитация детей данной категории в образовательную среду, в социум

Новизна состоитв:

-расширении функций дошкольного образовательного учреждения для качественногодошкольного образования детям с ограниченными возможностями здоровья;

-разработке необходимых адаптированных  образовательных  программ;

-расширении педагогических и здоровьесохраняющих технологий для детей с ОВЗ,

подбореи использовании специальных форм, методов, приёмов, средств обучения, воспитанияи развития детей с ОВЗ;

-активном включении родителей вкоррекционно-педагогический процесс

 

Организационный этап

Подготовкаматериальной базы.

 

Одним из условийповышения эффективности развивающей   коррекционно- педагогической  работыпедагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка  с ОВЗ( инвалида)предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающихполноценное развитие всех видов детской деятельности, развитие  высшихпсихических функций и становление личности ребенка.

Для большинствадетей с ОВЗ (инвалидов) характерны моторные трудности, двигательнаярасторможенность, низкая работоспособность, что требует внесенияизменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. Врежиме дня  (приложение №1)  предусмотрены увеличение времени,отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматриваетсяширокое варьирование организационных форм образовательной работы: подгрупповых(в качестве  слушателей), индивидуальных.

 В компенсирующей группе с ОВЗ(ЗПР)  имеются:

§    различныеварианты лабиринтов для опорно-двигательного аппарата;

§    тактильные,сенсорные дорожки и объемные настенные игры;

§    разнообразныенастенные тактильно — развивающие модули, разработанные по системеМ.Монтессори;

§    разнообразныепо форме и содержанию бизиборды;

§    световыестолы для рисования песком и необходимые для этого инструменты, и оборудование;

§    столыдля аква-анимации и рисования, а также все необходимое оснащение для этогоувлекательного занятия.

Для организации игровой зоны вгруппе есть сухие бассейны с наполнением различного размера и формы, мягкиеигровые модули, напольные игрушки, блоки — трансформеры, мягкие конструкторы,сенсорные дорожки

Среда группы обогащена  элементами,стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, обладают  возможностьюизменяться по объему — сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные,трансформируемые границы, иметь возможность разнообразного использованияразличных составляющих предметной среды В группе имеются  различные пространствадля игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразные материалы,игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей; соблюдаетсяпериодическая сменяемость игрового материала, Игры, пособия находятся всвободном доступе для детей. Форма и дизайн предметов соответствуют нормамбезопасности, а также особенностям детей группы.

 Кроме того, в группе есть:

 — Различные варианты материалов по одной теме(живые объекты, объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации)

— Схемы и алгоритмы действий

— Модели последовательности рассказывания,описания

— Модели сказок

— Предметы для развития перцептивныхдействий

— Предметы для развития сенсорной сферы

— Реальные предметы для рассматривания иобследования различной формы, цвета, величины

— Подборки простого иллюстративногоматериала по ознакомлению с природой, окружающим, действиями людей

 

Распределение функций.( примерные планы работы с детьми- приложение№3)

Модель профессиональной взаимосвязивсех специалистов ДОУ (учителя-дефектолога, педагога  дополнительного образования, воспитателя,) в работе с ребенком с  ОВЗ (инвалидом) следующая:

Воспитатель:

· проводит занятияпо продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) поподгруппам и индивидуально. Организует совместную исамостоятельную деятельность детей;

· воспитывает культурно-гигиеническиенавыки, развивает тонкую и общую моторику;

· организует индивидуальнуюработу с детьми по заданиям и с учетом рекомендацийспециалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);

· применяет здоровьесберегающихтехнологии, создает благоприятный микроклимат в группе;

· консультирует родителейо формировании культурно-гигиенических навыков, обиндивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.

 Медицинскийперсонал: 

· проводит лечебно-профилактическиеи оздоровительные мероприятия;

· осуществляет контрольза состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров,за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.

 Учитель- дефектолог:

· формируетпознавательную  деятельность;

· формирует связь между практическим опытом ребенка и наглядно-абстрактными представлениями;включает  речь в мыслительную деятельность — знакомство с предметом иназванием, организует  действия д детей  с группой однородных предметов; помогает  в отборе предметов по словесной инструкции  и их использования их вигровых ситуациях; знакомит  со свойствами предметов (обследование, определениесвойств, выделение признаков); расширяет сенсорный  опыт впредметно-практической деятельности и в игровых ситуациях

· составляет индивидуальныепланы развития;

·  проводит занятия.

 Педагог- дополнительногообразования

· осуществляетэстетическое  развитие.

Структурапсихологической педагогов готовности к деятельности сдетьми-инвалидами будет входит совокупность следующих взаимосвязанныхкомпонентов.

 Мотивационно-ценностныйкомпонент включает:

 — осознание значимостидеятельности;

 — потребность помогатьдетям-инвалидам;

 — стремление работать сдетьми-инвалидами максимально эффективно, успешно выполнять свои функции,поставленные задачи;

 — интерес к детям иудовлетворение от работы с ними;

 — профессионально-важныекачества личности (толерантность, стрессоустойчивость, ответственность),необходимы для работы с детьми-инвалидами; — высшие чувства (долг, эмпатия)

 — эмоционально-ценностныйопыт.

 Когнитивный компонентвключает:

— знания специфики работы с детьми-инвалидами,

— особенностейдетей-инвалидов;

— знание форм, средств иметодов профессиональной деятельности с детьми-инвалидами; — знанияпсихофизиологии детского возраста;

 — знание законодательства вобласти защиты прав инвалидов;

 — знание методов обучения ивоспитания детей, методов и форм коррекции.

 

 Операционально-деятельностныйкомпонент:

— сформированностьпрофессиональных умений и навыков, необходимых для работы с детьми- инвалидами;

 — овладение приемами иметодами обучения детей- инвалидов, специальными методами педагогической икоррекционной работы с ними

 Методическоеобеспечение—

 организацияконсультативной помощи педагогам по разработке и внедрению адаптированныхобразовательных программ;

 — мониторинг ходареализации плана мероприятий;

— проведениеобучающих семинаров, мастер-классов, тренингов, круглых столов по проблемамобразования детей с ОВЗ (инвалидов) с привлечением специалистов;

— разработка и распространениеметодических рекомендаций, пособий по вопросам образования детей с ОВЗ (инвалидов)

 

 Этапы и сроки реализации программы

1. Этап подготовительный(сентябрь-октябрь)

 Выявление, анализ проблем и причинотклонений у ребенка при помощи ППк ДОУ.

 Обсуждение специалистами посопровождению с участниками образовательного процесса возможных вариантоврешения проблемы, составление программы сопровождения.

 Ознакомление участниковобразовательного процесса с рекомендациями по работе с детьми, имеющимиинвалидность.

Содействие в прохождениимедико-социальной экспертизы.

Промежуточные результаты:

 1. Изучение документации (ИПРА), диагностическихпротоколов, речевых карт, индивидуальной карты реабилитации социальногопаспорта семьи, медицинской карты).

2. Разработка  индивидуальных маршрутов

3. Разработка рекомендаций дляучастников образовательного процесса.

4. Повышение качества комплексныхмероприятий;

5. Пополнениеинформационно-методического банка образовательных технологий, методик, методови приѐмов обучения, рекомендуемых к использованию при работе сдетьми-инвалидами.

 

 2. Этап основной (в течение года)

 Обеспечение дифференцированныхусловий и специализированной помощи в соответствии с рекомендациями ПМПК дляребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическимиособенностями.

Реализация комплексного сопровожденияребенка.

Проведение медицинского осмотра.

Проведение специфической профилактики,учитывая индивидуальные особенности здоровья ребенка. Соблюдениесанитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществлениеиндивидуальных лечебно- профилактических действий.

Организация социально-педагогической ипсихологической помощи детям и их родителям. Повышение уровня родительскойкомпетентности и активизации роли родителей в воспитании и обучении ребенка c ОВЗ (инвалида)

Информирование родителей обособенностях развития ребѐнка, о возможностях взаимодействия с другимисоциальными институтами или общественными организациями.

 

 Промежуточные результаты

1. Успешная социально-психологическаяадаптация детей с инвалидностью в образовательной среде, социуме, повышениеуровня толерантности социума;

2. Расширение участия детей-инвалидов вДОУ ,а  также муниципальных, региональных, всероссийских мероприятиях,конкурсах, проектах, акциях.

 3. Повышение уровня родительскойкомпетентности через консультирование.

 4. Активное включение детей иродителей в проведение традиционных праздников, мероприятий, в работуродительского комитета.

 

 3. Этап аналитико-обобщающий (апрель-май)

 Период осмысления результатовдеятельности сопровождения по решению той или иной проблемы. Мониторингдинамики развития воспитанников на основе реализации индивидуальных программсопровождения.

Перспективное планирование дальнейшегоППМС сопровождения детей.

 

Промежуточные результаты:

1. Анализ результатов деятельностиспециалистов по работе с детьми, имеющими инвалидность.

 2. Перспективное планирование.

 3. Корректировка программ.

 

Практический этап.

Технология психолого-педагогическогосопровождения детей с ОВЗ (инвалидов)

 

Свою деятельность педагогическийколлектив ДОУ по комплексному изучению ребенка с ОВЗ (инвалида), выборустратегии сопровождения — наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы,отбору содержания обучения с учетом индивидуально психологических особенностейдетей с инвалидностью, специалисты психолого-педагогического сопровождения  осуществляютна психолого-медико-педагогическом консилиуме (ППк).

 

Особенности осуществлениякоррекционно-развивающего процесса.

Основные принципыкоррекционно-развивающей работы:

— принцип комплексности: коррекционноевоздействие охватывает весь комплекс психофизических нарушений;

 — принцип постепенного усложнениязаданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития»;

 — принцип соблюдения интересов ребёнкаопределяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка смаксимальной пользой и в интересах ребёнка;

— принцип системности: обеспечиваетединство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализуособенностей развития и коррекции нарушений у детей с инвалидностью, а такжевсесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; -принцип непрерывности: гарантирует ребёнку и его родителям (законнымпредставителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы илиопределения подхода к ее решению;

 — принцип вариативности: предполагаетсоздание вариативных условий для получения образования детьми, имеющимиразличные недостатки в физическом и психическом развитии;

— образовательный процесс построен по  лексическим  темам.

 

Основные направлениякоррекционно-развивающей работы

 1. Диагностическая работа включает: — выявление особых образовательныхпотребностей детей с инвалидностью при освоении  адаптированной образовательнойпрограммы

— проведение комплекснойсоциально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом ифизическом развитии детей с инвалидностью;

 — определение уровня актуального изоны ближайшего развития ребенка с инвалидностью, выявление его резервныхвозможностей;

— изучение развитияэмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностейдетей;

— изучение социальной ситуацииразвития и условий семейного воспитания ребёнка;

 — изучение адаптивных возможностей иуровня социализации ребенка с инвалидностью;

— системный разносторонний контроль зауровнем и динамикой развития ребенка с инвалидностью (мониторинг динамикиразвития, успешности освоения образовательных областей).

 

 2. Коррекционно-развивающая работа включает:

 — реализацию комплексногоиндивидуально-ориентированного социально- психолого-педагогическогосопровождения в условиях образовательного процесса детей с инвалидностью с учётомособенностей психофизического развития;

 — выбор оптимальных для развитияребенка с инвалидностью коррекционных программ, методик, методов и приемовобучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательнымипотребностями; — организацию и проведение индивидуальных и групповыхкоррекционно- развивающих, коррекционно-логопедических занятий, необходимых дляпреодоления нарушений в речевом и психическом развитии; — коррекцию и развитиевысших психических функций, эмоционально- волевой, познавательной и речевойсфер;

 — формирование способов регуляцииповедения и эмоциональных состояний;

 — развитие форм и навыков личностногообщения в группе сверстников, коммуникативной компетенции.

 

Содержаниемпроцесса обучения является адаптированный, упрощенный материал с учетомвозможностей и способностей ребенка с ОВЗ (инвалида)

 3. Консультативная работа включает

 — выработку совместных обоснованныхрекомендаций по основным направлениям работы с детьми с инвалидностью, единыхдля всех участников воспитательно-образовательного процесса;

— консультирование специалистамипедагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы сдетьми с инвалидностью;

 — консультативную помощь семье ввопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ивоспитания ребёнка с инвалидностью.

 

4. Информационно-просветительскаяработа предусматривает:

 — информационную поддержкуобразовательной деятельности детей с инвалидностью, их родителей (законныхпредставителей), педагогических работников;

 — различные формы просветительскойдеятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),направленные участникам образовательного процесса – родителям (законнымпредставителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных сособенностями образовательного процесса и сопровождения детей с инвалидностью;

— проведение тематических выступлений,обучающих семинаров для педагогов и родителей (законных представителей) поразъяснению индивидуально особенностей различных категорий детей синвалидностью

— обучение родителей основным приёмамкоррекционной работы. Коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональныхреакций родителей детей с ограниченными возможностями здоровья. Обучениеродителей психологическим приемам саморегуляции

Рис.1. Модель образовательного процесса в ДОУ с детьми с  ОВЗ (инвалидами) см впрезентации

 

Анализкомпонентов модели.

Характеристикамиобразовательного процесса в ДОУ с детьми с ОВЗ (инвалидами) являются:

—структурасреды,

-образовательнаямодель обучения и воспитания,

-функциии позиции взрослого по отношению к ребенку.

Структурасреды состоит из 3-х компонентов. Управляющими параметрами в организации ДОУявляются состояние предметно-развивающей, коррекционно-развивающей икоммуникативной сред.

Предметно-развивающая среда —система материальных объектов и средств деятельности ребенка с ОВЗ (инвалидами),функционально моделирующая содержание его обучения, воспитания и развития.

Коррекционно-развивающая среда предполагаетсоздание искусственной среды со специально организованной деятельностью,соответствующей выявленному уровню развития ребенка с ОВЗ, т. е. это среда, вкоторой деятельность ребенка будет успешной.

Коммуникативная среда –совокупность условий, позволяющих ребенку, педагогу и взрослому (субъектысреды) реализовывать желание и необходимость обмена информацией путем прямогообращения друг к другу.

Образовательная модель обучения и воспитания представляетсобой показатели психического, физического, умственного и социального здоровьядетей с ОВЗ (инвалидами), которые являются ведущими в модели, объединяющими всеэлементы в целостное единство.

Функции и позиции взрослого поотношению к ребенку представлены в виде управляющихдействий. 

Управляющиедействия идут в направлении от педагога и взрослого к ребенку,коррекционно-рефлексивные действия осуществляются в обоих направлениях.

Задачапедагогов так организовать образовательную работу, чтобы в каждом возрастеребенку с ОВЗ (инвалиду) предлагалось осваивать знания, умения и навыки,адекватные его возрасту, психофизическому и речевому развитию и возможностям.Выполнение этой задачи позволит реализовать основополагающий принцип обучениядетей с ОВЗ (инвалидов), а именно: дошкольник учится в меру того, в меру чегопрограмма педагога становится его собственной программой. Составляющие развитияребенка с ОВЗ (инвалидов) (физическое, психическое, умственное и социальное) представленыкак целевой ориентир, сформированный в процессе обучения и воспитания его в ДОУв соответствии с возможностями ребенка Реальная деятельностьобучения состоит из отдельных приемов

.

. Методы и приемыобучения детей с ОВЗ (инвалидами) заключаются в:

—  индивидуальномподходе к каждому ребенку с ОВЗ;

 — постоянноймотивации к обучению; 

— ратификации замаленькие успехи для создания и закрепления целеустремленности;

—  постановкеинтересных цепочек целей в обучении;

— обучение в игровомформате.

 

 Основные рабочиеметоды обучения и воспитания детей с ОВЗ (инвалидами)

 

         1   Индивидуальный подход

 В основе индивидуальногоподхода лежит идея,  обеспечивающая одинаковое отношение ко всем детям исоздающая особые условия для обучения детей с ОВЗ. (инвалидами) В первуюочередь разрабатываются индивидуальные задания, требования и формы ихвыполнения, соответствующие особенным потребностям ребенка. Оказывается,консультация при трудностях в образовании. Для этого подхода требуется знаниеособенностей ребенка, наличие образовательного плана и контроль его выполнения.

При осуществлениииндивидуального подхода учитываются: нарушения, которые оказывают тормозящеевлияние на психическое и физическое развитие ребенка; состояние речи,интеллекта, эмоционально – волевой сферы; индивидуальные особенности детей,создание условий необходимых для стимуляции развития, мотивации, активностинастроение и желания учиться; работу внимания, памяти, восприятия и самогомышления тип темперамента. С этого и следует начать индивидуальный подход кребенку.

В начале работы педагогиприсматриваются, какие позиции занимает ребенок и какие стратегии (формы)мышления он демонстрирует, какие трудности в работе у него возникают. Всяподобная информация поможет создать специальные методы обучения и воспитаниядетей с ОВЗ (инвалидами), с которыми можно улучшить результаты,

2. Постоянная мотивация иратификация за успехи в обучении

Ратификация – этопохвала, одобрение, вознаграждение за что-либо. Мотивация бывает положительная(«к чему-то») и отрицательная («от чего-то»), внешняя и внутренняя. Желательноиспользовать сразу два вида, но ставить упор на первую, чтобы ребенок был болееинициативным. Создать позитивную мотивацию у ребенка можно отталкиваясь от егожеланий, интересов и уровня мышления на перспективу. Внешний тип мотивации сотрицательным видом – это давление со стороны: осуждение, требование, наказание(шантаж) со стороны окружения человека. Внешний тип мотивации с положительнымвидом – это влияние со стороны: просьбы, сделки, демонстрация своих желаний иожидай по отношению к человеку, награждение, одобрение, похвала (стремление кприобретению, одобрения или благ). Внутренний тип мотивации с отрицательнымвидом – это демотивация, которая выражается в ожидании потери, провала,приобретения чего-то вредного или угнетающего. Внутренний тип мотивации сположительным видом – это влияние собственной психологии на самого себя:желание самоутверждения, испытание облегчения и/или расслабления после труда,радости или наслаждения, самопризнание себя как кого-то или самопризнание всебе чего-то. Выражается любым видом и типом мотивации, способствует кувеличению устремлений, энтузиазма, а применяется только в обучении. Другимисловами, вам предстоит найти, чем ратифицировать ребенка за успехи. Цели:наличие привычки добиваться успехов у ребенка; наличие знания и понимания, чтообучение ведет ребенка к

 3. Постановка интересныхцепочек целей

Цели следует искать винтересах ребенка или связывать цели с его интересами. О чем ребенок говорит?Чему уделяет больше внимания? Где сильно реагирует? Эти и подобные вопросыпомогают разработать идею для цели. Наличие цели у ребенка увеличитэффективность методов и приемов обучения детей с ОВЗ (инвалидов), а точнее:воспитания, социальной адаптации, созревания личности, обучения.

 

 Правила постановки цели:

1.   Формулировка в настоящем времени.

2.    Безотрицательных «не» и «нет» (положительно-позитивный формат)

3.   Определение рамок ее реализации (условия, сроки).

4.   Разбивка на подцели (пирамиды строятся поэтапно).

5.   Определение всего нужного и необходимого для достижения этапной цели(инструменты и ресурсы). Инструменты – это дополнительный материал. А ресурсы –это: время, знания, умения, знакомые, деньги.

 6.   Определенность в перспективах для ребенка и его окружения от достижения цели.

 

4. Обучение в игровомформате, распространенная форма активного обучения дляприменения знаний на практике и освоения важных навыков или, просто говоря,сама игра.  Игра выполняет важные функции, такие как: развлечение –воодушевляет, пробуждает интерес, приносит разнообразия и позволяетразрядиться, коммуникация – развивается общение, умение устанавливать и вестиотношения, диагностика – выявление отклонений от норм в поведении, познаниесамого себя, подготовка – учит преодолевать трудности в реальных жизненныхситуациях, корректировка – вносит изменение в личность участников, социализация– учит адаптироваться в разных ситуациях, отработка – участники отрабатываютсвои знания и умения. В структуру игры входят: роли; игровые действия; игровоеупотребление ресурсов; отношения между участниками; сюжет (разные ситуации изжизни).

Для активизации деятельности сдетей ОВЗ (инвалидов)  используются следующие активные приёмы обучения:

1. Использование сигнальныхкарточек при выполнении заданий с каким-то определенным символом – идем втуалет – картинка с туалетом, моем руки – картинка с умывальником и ребенком (содной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус). Можно использоватькарточки для того, чтобы ребенок с ОВЗ понимал, когда начинается занятие и егоокончание, переход с одной деятельности на другую или переход из-за столов наковрик.

2. Прием «рука в руке»,очень эффективен в работе по развитию мелкой моторики, на занятиях по музыке,физкультуре, где есть перестроения, хороводы.
3. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходезанятия, для развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизациисловарного запаса, развития связной речи. То есть долго речь взрослого ребенокс ОВЗ воспринимать не может, ему нужен наглядный материал.

4.Речевые интонационныеприемы: выделение речью важной информации, где-то более строгим голосом(что касается правил и норм поведения), вопросы и т.п. 
5. Активные приемы рефлексии — самоанализ деятельности ребенку провести сложно,поэтому это делает воспитатель: у Ромы сегодня хорошо получилось то, то…ииспользовать похвалу или поощрение (житончики);

6. Приемы релаксации –элементы пальчиковой гимнастики, массажа, просто полежать или походить,элементы психогимнастики, то есть смена деятельности;

7. Привлечения других детей– выбираем ответственного смотреть за ребенком с ОВЗ после прогулки до обеда,привести его за руку из коридора, спальни, если долго находится в туалете,проверить и объяснить, что нужно выходить.

 

Наиболее эффективныеметоды работы с детьми с ОВЗ:

1. Игроваядеятельность, применение игровых ситуаций – обучение через игру – эти детиплохо сидят за столом, неусидчивые, невнимательные, поэтому, если тема «СЧЕТ»,то мы считаем игрушки, тарелки, одну убрали, сколько стало и т.п.

Если привычной и желаннойформой деятельности для ребенка является игра, значит, надо использовать этуформу организации деятельности для обучения, применив игровую форму организациидеятельности обучающихся для достижения образовательных целей.

2. Метод стимулированияобщения и взаимодействия с другими детьми –игра, помощь других детей в одевании/раздевании, помыть руки, привести ребенкас коридора или спальни (уходят уединяются, когда устают). Например, когдамальчики играют в футбол, дать пасс Роме, игра в семью с девочками, Рома моетпосуду, то есть выполняет то, что ему посильно;

3. Методы расслабления — физминутки, пальчиковые игры, методы релаксации и массажа – позволяют снятьмышечные спазмы и зажимы особенно в области лица – артикуляционные упражнения –«улыбка, часики, гримасы и в области кистей  рук – пальчиковая гимнастика,массажные мячи.

4. Дидактические игры –игры на развитие познавательной деятельности – сначала этот ребенок можетдругим детям подавать карточки, затем уже и сам включаться в деятельность – этонастольные игры, пазлы, конструирование.
В процессе любого вида деятельности необходимо постоянно применять одни и те жеприемы обучения, начиная с более тесного контакта и постоянного контроля задействиями ребенка, но  со временем давать больше самостоятельности ввыполнении различных действий.

Приемы обучения –конкретные операции взаимодействия воспитателя и ребенка в процессе реализацииметодов обучения. Приемы обучения характеризуются предметным содержанием,организуемой ими познавательной деятельностью и обуславливаются цельюприменения. Реальная деятельность обучения состоит из отдельных приемов.

 

Методы и приемы  обучения коммуникации детей саутизмом

1. Визуальный контакт, понимание взгляда, установлениевнимания

У ребенка с расстройствами аутистического спектраспецифично формируется зрительный контакт, ребенок не смотрит в глазавзрослого, не протягивает ручки с немой просьбой, чтобы его взяли на руки, какэто делает здоровый малыш уже на первом этапе социально-эмоциональногоразвития.

Понимание взгляда «Отвечает тот, на кого смотрят»

2. Требование внимания

Зрительное внимание детей с аутизмом крайнеизбирательно и очень кратковременно, ребенок смотрит как бы мимо людей, не замечаетих и относится к ним как к неодушевленным предметам. («Послушайте меня!»,похлопывание по плечу, звон колокольчика.)

Привлечение внимания (режимный момент)

3. Понимание и использование жестов

Понять значение экспрессивных жестов не так легко. Онииспользуются для передачи сложных эмоций и состояний. «Экспрессивные жесты»намного труднее идентифицировать для детей, которые испытывают большиетрудности в понимании смысла, скрытого за буквальным значением.

Формирование указательного жеста. Предварительный этапобучения этому сложному навыку – обучение использовать указательный жест длявыражения своего желания. Некоторые мутичные дети не умеют показывать рукой,чего они хотят; тянут взрослого за руку, иногда ведут туда, где находитсяжелаемый объект. Обучение лучше производить в учебной ситуации, а затемпереносить в быт. Перед ребенком помещают (либо кладут на стол, либо держат вруках) два предмета, один из которых для него значительно более привлекателен,чем другой (например, юла и кубик). Затем либо спрашивают: «Что ты хочешь?»,либо дают инструкцию: «Покажи, что ты хочешь». Как только он потянется к одномуиз предметов, оказывают помощь – руку ребенка складывают в указательный жест,показывают на тот предмет, который он выбрал, и дают ему этот объект.Постепенно помощь уменьшают; ребенок овладевает навыком показывать на тотпредмет, который он хочет. Впоследствии ребенка учат использовать этот навык нетолько во время занятий.

Просьба. Эта функция может быть выражена каквербальными, так и невербальными способами. Не всегда нужно стремиться киспользованию только одних слов. Он знает, как называются все предметы, но незнает, как использовать слова. Он очень хорошо справляется, когда его просятназвать предметы (описать то, что его окружает: бананы, сок…), но он еще ненаучился просить предметы, в которых он нуждается. Для таких людей умениепопросить что-либо, когда голоден, намного важнее, чем умение называтьпредметы.

Рекомендуется создавать «провокационные» ситуации вклассах, где обучаются аутичные дети, или в группах, где они живут: «саботаж»учителя вызывает у детей потребность в коммуникации. (Однако эти ситуациистроятся таким образом, чтобы никто не впал в отчаяние. Всегда присутствует ещеодин взрослый, который может помочь и показать, что и как следует делать.)

4. Вербальная просьба

Обучение словам, выражающим просьбу, следует начинатькак можно раньше. Как только произносительные возможности ребенка позволяют емусказать «Дай», «Помоги», «Открой» и т.п., надо приступать к обучению. Учить употреблятьэти слова лучше в естественных ситуациях. При обучении используется вербальнаяподсказка, которая постепенно уменьшается. Важно, чтобы ребенок действительнохотел того, что мы его учим просить – поэтому прежде, чем предоставитьподсказку, ждут инициативы со стороны ребенка (когда он будет тянуть взрослогоза руку или покажет на желаемый предмет). Для того чтобы закрепить употреблениеновых слов, надо предоставить ребенку возможности для практики. Можноспециально создавать прецеденты для того, чтобы ребенку пришлось попросить очем-либо. Как только ребенок усвоил односложные просьбы, его учат произноситьболее распространенные высказывания – например, «Дай пить» или «Мама, помоги».

Просьба о помощи (режимный момент).

5. Согласие и отказ

«Нет», карточка со словами «слишком трудно»,отбрасывание предмета… Иногда эта функция развита у ребенка слишком сильно иможет создавать проблемы для учителей. Если это функция развита недостаточно,то проблем у людей, страдающих аутизмом, будет еще больше. Необходимастимуляция. Даже если устная речь ребенка сводится к отдельным вокализациям,его необходимо учить выражать согласие или несогласие с чем-либо. Этот навыкочень важен для общения, он позволяет ребенку выражать приятие или неприятиетой или иной ситуации, не прибегая к таким видам поведения, как крик илиагрессия.

Вначале следует решить, каким способом ребенок сможетовладеть. Некоторым из детей доступны только жесты и простые вокализации;кто-то сможет сказать: «Я хочу пить» или другое предложение. Затем подбираютматериал, в качестве которого используются привлекательные для ребенка предметыи занятия. Обучение проходит следующим образом:

1. Ребенку показывают предмет, который является длянего желаемым (например, конфету, машинку, магнитофон, любимую книгу и т.п.).

2. Взрослый задает вопрос: «Ты хочешь?» и тут жеподсказывает ответ (например, кивок головой или «Да»).

3. Когда ребенок «отвечает» правильно, ему дают то,что он хочет.

4. Обучение продолжают до тех пор, пока ребенок сам небудет выражать согласие.

Затем учат выражению несогласия:

1. Показывают что-то, что не нравится ребенку(например, еду, которую он не хочет; или игрушку, которой он не любит играть).

2. Задают вопрос: «Ты хочешь?»; подсказывают ответ(например, покрутить головой, сказать «Нет»).

3. В некоторых случаях, если ребенок не возражает,можно дать ему попробовать что-то невкусное (например, немного соли на чайнойложке) для того, чтобы он лучше понял, что выражение несогласия поможет емуизбежать неприятного.

Для мутичных детей умение пользоваться жестамиотрицания и согласия иногда оказывается одним из основных способоввзаимодействия с окружающими.

Формирование «Да – Нет»

6. Речевые формулы: здравствуйте, спасибо…

Формирование «Здравствуй – до свидания»)

Формирование «Доброе утро»

Формирование «Пожалуйста» ()

Формирование «Спасибо» (подготовка к уроку, 2 класс)

7. Комментирование

Комментирование всего, что ребенок может видеть всвоем ближайшем окружении.

«Самолет!» – указывание на картинку на рабочем столе,на мяч, на символ, обозначающий свободное время… Прием комментированиядействий, помимо развития, предваряет употребление необходимых жестов и слов вобщении.

Комментирование

8. Сообщение информации

О предметах, которые в данный момент ребенок не можетвидеть, о прошлом и будущем – это более абстрактные понятия. «Что тысобираешься делать завтра?» Ученик показывает картинку с изображением бассейна.

9.Ответы на вопросы: «Для чего это нужно?», «Зачем это нужно

 Методическоеобеспечение (Приложение №2)

 Используемые технологии:

 Здоровьесберегающиетехнологии проводятся в любое удобное время.

-гимнастика для глаз –ежедневно по 3-5 минут, в любое свободное время взависимости от интенсивности зрительной нагрузки.

-гимнастика дыхательная –в различных формах физкультурно-оздоровительной работы.

-гимнастика корригирующая -в различных формах физкультурно-оздоровительной работы.

 Формапроведения зависит от поставленной задачи и контингента детей.

-гимнастика ортопедическая -в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Для детей сплоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы

 Технология «Тренировочнойквартиры» подготовка детей с ОВЗ( инвалидов) к независимой жизни в обществеосуществляется в ходе занятий в тренировочной квартире, в процессе которыхвоспитанники получат знания о разнообразных сферах жизни и деятельностичеловека, приобретут практические умения, позволяющие им успешно адаптироватьсяв быту и социальной среде.  Данный процесс осуществляется на протяжениидлительного времени, требует особых усилий, терпения и настойчивости состороны, как самих детей — инвалидов, так и педагогов, оказывающих им помощь иподдержку

Социально-бытоваяадаптация детей — инвалидов является отдельной областью социальнойреабилитации, которая представляет собой систему мер, направленных навосстановление способностей к самостоятельной деятельности в быту иобеспечивающих их интеграцию в общество. 

В сферу самообслуживания вконкретном его понимании входит способность совершения санитарно-гигиеническихдействий, самостоятельного одевания, приготовления и приема пищи, мытья посуды и уборки квартиры.

Для детей– инвалидов особую значимость приобретает специальное оборудование, установкаразличных вспомогательных приспособлений, обеспечивающих бытовую ипсихологическую независимость. Особую важность приобретает создание условий,облегчающих доступность использования бытовых приборов, наличие специальныхустройств, обеспечивающих возможность самообслуживания, использованиеприспособлений, облегчающих самостоятельный прием пищи, фиксация посуды настоле, резание хлеба и других продуктов, пользование адаптивными столовымиприборами.

«Тренировочнаяквартира» предусматривает оптимальное жилое помещение, приближенное креальному, которое содержит жизненно важные «блоки», где ребенок — инвалидбудет надежно адаптирован.

В переченьфункций по самообслуживанию как виду деятельности включено: выполнениесанитарно-гигиенических навыков, осуществление приготовления и приема пищи,хозяйственно-бытовой труд (мытье посуды, уборка квартиры), самостоятельноеодевание – раздевание, укладывание в постель.

  Подготовка детей — инвалидов к независимой жизни вобществе осуществляется в ходе занятий в мини «Тренировочной квартире», впроцессе которых воспитанники получат знания о разнообразных сферах жизни идеятельности человека, приобретут практические умения, позволяющие им успешноадаптироваться в быту и социальной среде. 

 

Санитарно-гигиеническийблок включаетдва «мини- помещения»: ванная комната и туалет. «Установлены» стиральная машинка,сушилка для белья, гладильная доска с утюгом, пылесос. держатель туалетнойбумаги, раковина для умывания и чистки зубов, гигиенические средства

 

Кухонно-бытовой блок включает «кухню» 

«Кухня» как помещение заключается в том, что онаоборудована стационарными устройствами и адаптивной посудой, приспособленнымидля самообслуживания инвалида.

К стационарному оборудованию кухонно-бытового блока относятся:мойка для мытья посуды и пищевых продуктов; электроплита, микроволновая печь,холодильник, кухонная корпусная мебель; кухонный инвентарь; чайная, кухонная,столовая и адаптивная посуда.

 

Спально -гостиничный блок включает в себя гостиную и спальню.

«Модификацияспальни «оборудована зоной для сна (кровать, тумбочка), учебной зоной(компьютерный стол, персональный компьютер и набор комплектующий, канцелярскиепринадлежности, обучающие и дидактические игры), игровой зоной (полки дляигрушек, игровые модули), зона хранения вещей (шкаф), ковровым покрытием

«Модификациягостиной «оборудована зоной отдыха (диван, кресло, стенка, телевизор, DVDплеер, ковры, комнатные растения).

 

 Работа с семьей

 Практикумы с семьей (проводятся1 раз в месяц) обеспечивают эмоциональную поддержку семьи, оптимизируютдетско-родительские взаимоотношения и способствуют формированию навыковадекватного общения родителей с детьми.

Индивидуальная работа с родителями (консультирование,занятия) способствуют обучению родителей способам общения и взаимодействия сребенком, обеспечивают развитие родительской компетентности и создают атмосферусотрудничества и доверия между родителями и специалистами.

Групповые занятия с детьми иродителями способствуют адаптации детей в небольшихколлективах, обеспечивают объединение с другими семьями и преодоление изоляциии формируют активную партнерскую позицию родителей по отношению к специалистам.

Тематическиемастер-классы. Родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять напрактике полученные знания. Семинары-практикумы обеспечивают информационнуюподдержку родителей, способствуют практической реализации совместных игрродителей с детьми в режиме реального времени и формируют навыки позитивноговзаимодействия родителей с детьми.

День открытых дверей –родители детей с ОВЗ (инвалидами) посещают мероприятия, сами вместе с детьмиучаствуют в них, наблюдают за работой специалистов со своими детьми.

Проведение совместных мероприятий,праздников, во время которых родитель может видеть достижения своего ребёнкаи участвовать совместно с ребенком, обеспечивая ему комфортное состояние (мамарядом).

Проведение занятий для детей вместе сродителями. Участиев таких занятиях стимулирует родителей, они учатся не только содержательномувзаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения сним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствиевозможности ребёнка и свои требования к нему.

 

 Обобщаюший.

 Методы оценки процесса и результата

Оценкипроцесса и результата:

-комплекснаядиагностика,

-педагогическоенаблюдение,

-анкетирование родителей.

 

 Промежуточная диагностика освоения содержанияадаптированных образовательных программ. Диагностика в презентации слайд4,5

Диагностика проводится по методике: Зарин А.«Комплексное психолого –педагогическое обследование ребенка с проблемами вразвитии».

Группу компенсирующей направленности для детей ОВЗ(ЗПР) посещают 2 ребенка инвалида. Третий ребенок – инвалид София В. С в периодс сентября 2017 года по январь 2018 года ДОУ не посещала, поэтому диагностикане была проведена.

На начало учебного года:

Дмитрий Ш. может длительно концентрировать внимание напредметах и заданиях, которые ему интересы. Испытывает трудности в переключениии распределяемости внимания. Слуховая память и зрительная память – нижесреднего. Испытывает трудности в установлении причинно – следственных связей вумении классифицировать предметы.

Ребенок не знает цифр, не соотносит количество предметов.Не знает счет в пределах пяти. Не сформированы пространственные и временныепредставления. Соотносит геометрические фигуры с образцом. Называет только круги квадрат. По размеру выделяет только «большой – маленький».

Речевое развитие: сопровождает свою деятельностьактивно речью.  Фонематический слух развит на низком уровне. Не может вычленитьзвук из слова и назвать его. Связная речь так же на низком уровне. Дима неможет самостоятельно составить предложение с опорой на сюжетную картинку. Отвечаетпростыми предложениями на наводящие вопросы педагога. Плохо развита крупная имелкая моторика.

Марк Т. не может на длительный промежуток времениконцентрировать внимание на объекте. Произвольное внимание на низком уровне. Незапоминает предложенные ему единицы, а просто повторяет их за педагогом. Такимобразом, можно сделать вывод, что ребенок не понимает сложных инструкций.Допускает ошибки при собирании пирамидки. Зрительно соотносит предметы спрорезями на доске Сегена. Испытывает трудности в составлении предмета изчастей («Разрезные картинки»). Не устанавливает причинно следственные связи. Неклассифицирует предметы.

Называет и соотносит предметы по основным цветам.Называет оттенки. Знает геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник.Называет цифры, умеет считать до 10. Не соотносит количество предметов счислом. Не сформированы пространственные и количественные представления. Незнает величин и соответственно не соотносит предметы по величине.

Марк не сопровождает свои действия речью. Речевое развитиена низком уровне. Нарушено фонематическое восприятие. Имеются нарушения взвукопроизношении. Не развита связная речь. Но при этом ребенок узнает иназывает буквы. Ограничены представления об окружающем мире.

По результатам промежуточной диагностики:

Дмитрий Ш. может длительно концентрироватьвнимание на предметах и заданиях, которые ему интересы. Испытывает трудности впереключении и распределяемости внимания. Необходимо стимулирование со сторонывзрослого. Способен на непродолжительное  время сосредотачиваться на громкихзвуках. Начинает проявлять целенаправленность, делая отдельные попыткиобследовать объект по подражанию. Самостоятельно способен определить хотя быодин яркий признак. По подражанию может обследовать отдельные объекты. Знаетосновные цвета, выделяя их из множества. Осуществляет самостоятельногруппировку по цвету. Сформированы представления о геометрических фигурах(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник). Частично сформированыпредставления о величине (чаще всего предметы сравниваются по признакубольшой-маленький). Необходимо многократное повторение для запоминания слов,графических объектов и цифр). Движения заучивает по подражанию взрослому. Делитпредмет на части и составляет его. Испытывает трудности в сравнении, обобщении,классификации и установлении причинно- следственных связей  предметов. Узнаетхорошо знакомые предметы по описанию, устанавливает аналогии только с хорошозакрепленными знаниями.

Знает значение многих слов (существительных,прилагательных, глаголов). Допускает редко ошибки в согласовании именсуществительных с прилагательными и глаголами в роде и числе, используетпадежные формы имен существительных. Речевая активность ребенка высокая,сопровождает свои действия речью. Составлении рассказа по серии картинок  ипересказ текста осуществляет только с помощью взрослого.

Ребенок знает своё имя и фамилию. Осуществляетполовозрастную идентификацию. Знает и называет родителей и родственников. Знаетнесколько занятий членов семьи дома, но не знает о труде взрослых. Имеетпредставления о домашних и диких животных и птицах. Допускает ошибки  пригруппировке. Называет некоторые деревья и цветя, некоторые их части. Несформированы представления о комнатных растениях. На низком уровне знания осезонных изменениях, городе. Называет транспорт, но не классифицирует. Насреднем уровне знания о предметном окружении.

Дмитрий допускает ошибки при отвлеченном счете ипересчете предметов. Не умеет решать и составлять задачи. На очень низкомуровне представления пространственные и временные.

Марк Т.  может на продолжительное времяконцентрировать внимание на занятиях, в быту и предметно-практическойдеятельности в условиях индивидуального взаимодействия при наличии побужденийсо стороны взрослого. Выполняя какое-либо действие не замечает, что вокруг негопроисходит. Часто застревает на выполняемом действии. При наличиистимулирования сосредотачивается на предмете или звуке. При наличиистимулирования воспринимает объект целостно на основе достаточнососредоточенного  взгляда на привлекательном или знакомом объекте.Целенаправленно по подражанию взрослому обследует тактильно и с помощьюобоняния объект. На среднем уровне сформированы представления о цвете и формепредметов. Характеризует размеры предметов используя только понятие большой –маленький.  Узнает только хорошо знакомые предметы. Необходимо длительноеповторение для запоминания. Все виды мышления на низком уровне. Все действия выполняет по подражанию взрослому. Не называет обобщающего слова. Понимаетналичие простой закономерности. Анализирует объект на картинке и сюжетнуюкартинку только под руководством взрослого. Умеет составлять объект из частей(разрезные картинке). Не может найти отличия на сравниваемых картинках. Знаетзначение многих существительных, глаголов. Нет согласования существительных  сприлагательными и глаголами в роде и числе. Связная речь на низком уровне. Чащевсего использует односложные предложения.  Без побуждения взрослого действуетмолча. Осведомленность об окружающем мире сводится к перечислению предметовокружающей действительности. Ребенок реагирует на своё имя и фамилию. Знаетосновные части тела. Знает имена родных и близких.

Знает счет в пределах пяти. Испытывает сложности вобразовании, сравнении и установления неравенства, равенства множеств. Невыполняет действий сложения, вычитании и испытывает трудности в решенииарифметических задач. На  низком уровне  сформированы представленияпространственные и временные.

Проанализировав данные по результатам двух диагностик,видно, что у детей наблюдается положительная динамика в развитии когнитивныхпроцессов, мышления. Расширяются представления о себе и окружающем мире.  Врезультате целенаправленной работы заметны сдвиги в овладении связной речью иколичественными представлениями.

 

Результаты первого этапа

Главной целью данного этапа стало выявление проблемы иобоснование ее актуальности.

В процессе работы изучены нормативные и программно–методические документы,  психолого–педагогическая литература,проведен анализ социокультурной ситуации и образовательного процесса. Собранбанк данных  по детям–инвалидам дошкольного возраста, а также проведенсоциологический опрос семей, воспитывающих детей – инвалидов.     В  ходе сбораданных о детях – инвалидах проведен анализ уровня развития, исходя из спецификизаболеваний. В ходе I этапапроводилось изучение особенностей психофизического здоровья детей, особенностейфизического и нервно-психического развития, физической подготовленности идвигательной активности, работоспособности, показателей здоровья. Изученыособенности эстетического развития, специфики усвоения программного материала,формирования  навыков на занятиях художественно-эстетического цикла.Осуществлен анализ сочетания имеющихся отклонений и их взаимовлияния дляобоснования индивидуально-дифференцированного подхода клечебно-профилактической и психолого-педагогической работе. По итогамвыполнения задач первого этапа   обобщены и проанализированы  данные,полученные в результате мониторинговых исследований.

Результатом работы  I  этапа сталоопределение  исходной   позиции исследования,  создание пакета документов, включающего в себя:

—         нормативно– правовые и программно – методические документы (приложение 1)

—         подбордиагностических методик  по определению уровня развития умений и навыков детей.

Определены позиции на перспективу дляповышения профессионального мастерства воспитателей

 

Данные анализа результатов I этапа послужили переходным звеном к следующему этапу — прогностическому.

На   втором  этапе изучены, проанализированы иопределены для использования в практике работы специальные коррекционные программы и пособия для детей дошкольного возраста  с учетом ведущегозаболевания.

Для обеспечения качественнойкоррекционно-педагогической работы, проведен ряд методических мероприятий дляданной категории педагогов: консультации специалистов, адресная помощь позапросам, открытые просмотры занятий у педагогов, работающих в рамкахэксперимента.

На третьем этапе обогатиласьматериально – техническое оснащение ДОУ: приобретено дополнительное лечебно-физкультурноеоборудование»; мягкие спортивные модули; дидактические пособия и игрушки:вкладыши, модели человека, руки, деревянные конструкторы,  лего- конструкторы

Распределены  функции  между  участниками,определены: направления, способствующие  созданию условий для работы с детьми– инвалидами;); скорректирован учебный план ДОУ (Приложение 2); составлена сетказанятий с учетом допустимой учебной нагрузки определен и утвержден переченьнеобходимой документации для всех специалистов, занятых в коррекционно-образовательномпроцессе в рамках

 

Перечень обязательной документации для специалистовДОУ

· Диагностическиекарты

· Планы(перспективные, календарные) индивидуальных занятий

· Перспективныйплан работы с родителями

· Индивидуальныйплан коррекционной работы на учебный год, отражающий

динамику коррекционного обучения

· Журналконсультаций для родителей

· Тетрадьдля  детей с индивидуальными заданиями

· Журналиндивидуальных занятий с детьми, отражающий задачи занятия; используемыедидактические игры и результаты работы

· Графикучета посещаемости детьми индивидуальных занятий

· Аналитическийотчет о результатах работы за год.

 

В ходе   четвертого, практического этапа   была продолжена  работа  по  внедрению  вобразовательный  процесс   адаптированных  образовательных  программ  для детейс ОВЗ (инвалидов), внедрение в практику работы инновационных технологий,позволяющих оптимизировать коррекционно-развивающий процесс: компьютерныекоррекционно-обучающие программы, здоровьесберегающие технологии..

Особоеместо при создании условий в ДОУ для детей с ОВЗ  (инвалидов) отводитсяобогащению и специализации среды развития.  С этой целью  продолжаларасширяться материально-техническая база ДОУ Была изготовлена мини  «Тренировочная квартира»  по подготовке детей с ОВЗ ( инвалидов) в к самостоятельной жизни,основанная  на высокой потребности в получении помощи и советов вприспособлении к бытовым условиям, к выполнению обыденных функций посамообслуживанию, пользованию обыденными бытовыми предметами и модифицированнымоборудованием.

Работа с детьми с ОВЗ ( инвалидами) позволяетвыполнить в мини  «Тренировочной квартире» логического и психотерапевтическоговоздействия:

¨          релаксацию,снятие мышечного напряжения;

¨          стимулированиечувствительности и двигательной активности детей;

¨          развитие,коррекцию зрительно-моторной координации и сенсорно-перцептивнойчувствительности;

¨          фиксированиевнимания и управление им;

¨          повышениепсихической активности за счет стимулирования эмоциональных реакций;

¨          коррекциюпсихоэмоционального состояния;

¨          использованиевозможностей интерактивной среды.

 

Педагогическим коллективом ДОУ активновнедрялись инновационные формы работы с родителями: организована и начала своюработу «Семейная академия» (Приложение № 3).Создана с целью расширения возможности вовлечения родителей в образовательноепространство, обучения их навыкам совместной с детьми деятельности, повышениеуровня коммуникабельности  как детей, так и родителей, проведенияпросветительской работы с семьями, имеющими детей с ОВЗ. В работе» принималиучастие все специалисты ДОУ.

 

Систематически проводились заседания творческой группыспециалистов и воспитателей,  работающих с детьми – инвалидами, организованныев форме круглого стола. В ходе заседаний обсуждались: вопросы эффективностиприменения составленных маршрутов развития, использования специальных методов иприемов; результаты  проведенной диагностики.  Заключительные результатымониторинга показали положительную динамику развития детей. Определендальнейший маршрут сопровождения детей.

С целью социальной адаптации детей – инвалидов вобщество в ДОУ  составлен перспективный  план работы на учебный год. Всоответствии с планом организовывались специальные праздники и развлечения длядетей; для родителей предлагалась и осуществлялась консультационная ипрактическая помощь специалистов: педагога-психолога, инструктора по физической культуре,  учителя — логопеда, воспитателя по изобразительнойдеятельности,  учителя – дефектолога.

На 5 этапе     работа коллектива на данномэтапе носила обобщающий характер.        В течение года организовывался круглый стол   творческой  группы специалистов и воспитателей,  работающих сдетьми – инвалидами.    В ходе заседаний обсуждались: вопросы эффективности применения составленных маршрутов развития, использования специальных методов иприемов; результаты  проведенной диагностики.  Заключительные результатымониторинга показали положительную динамику развития детей. Определендальнейший маршрут сопровождения детей.

В ДОУ на всех этапах сопровождения ребенка-инвалидапроводится работа по социализации х детей  с ОВЗ (инвалидов)в общество.  Втечение всего срока экспериментальной работы педагоги активно привлекалидетей-инвалидов к участию в различных конкурсах детского творчества.

Участвуя в эксперименте по работе с детьми-инвалидами,педагогический коллектив отработал и использует следующие  модели интеграции:

— полной интеграции, когда ребенок с проблемамив развитии воспитывается в массовой группе. Овладеть программой обученияпомогают специалисты, воспитатели группы, которую посещает ребенок.

Реализации мероприятий, обозначенных впрограмме, позволила:

— обеспечить защиту прав и законныхинтересов детей-инвалидов в рамках реализации ФЗ «О социальной защите инвалидовв РФ»;

-обогатить и специализироватьпредметно-развивающую среду ДОУ и укрепить материально-техническую базу;

—значительно расширитьспектр предоставляемых, коррекционных и образовательных услуг детям-инвалидамза счет реабилитационного и развивающего оборудования;

-значительно повысить квалификациюспециалистов и воспитателей, работающих с детьми-инвалидами;

—повысить компетентностьродителей детей-инвалидов, помочь им в приобретении навыков взаимодействия сдетьми, расширить для них возможность трудоустройства;

—объединить семьи, имеющиедетей-инвалидов;

расширить возможности для информированиянаселения о проблемах детей с ОВЗ (инвалидов)  и формирования у обществатолерантного отношения к ним; —

наладить взаимодействие социума,общественных организаций, образовательных структур и образовательных учрежденийс семьями;

Рекомендации дляпедагогов, работающих с детьми с ОВЗ (инвалидами)

Воспитателям:

Планировать и осуществлятьиндивидуальный подход во всех видах деятельности с учетом диагноза ребенка;

Привлекать ребенка к играм вмаленьких подгруппах, общим хороводным и имитационным играм, парным поручениям,развивая интерес к общению со сверстниками и обогащая детский опыт;

Учить ребенка мыть, вытиратьруки и лицо полотенцем, снимать и надевать одежду, ухаживать за ней, правильносидеть за столом и пользоваться столовыми приборами, складывать игрушки наместо и поддерживать порядок, развивая навыки элементарного самообслуживания игигиены;

Сотрудничать с ребенком впрактических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными,растениями и т.д.), способствуя развитию познавательной активности, помогатьребенку через совместную деятельность осваивать новые способы и приемыдействия;

Развивать мелкую,артикуляционную и общую моторику посредством пальчиковой, артикуляционнойгимнастики, чистоговорок, массажа, общеразвивающих упражнений, игр и заданий.

 

 

Практическаязначимость» заключается в том, что полученные в результате реализации программыпрактические выводы могут быть использованы при разработке коррекционныхпрограмм, организации работы с детьми с ОВЗ (инвалидами).

 

 

Приложение №1.

Щадящий режимпребывания ребенка- инвалида в ДОУ

 

Организация жизнедеятельности ребенка в течение дня
Утренний прием, самостоятельная деятельность	7.00-8.20
Утренняя гимнастика	8.20-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.50
Самостоятельная деятельность, подготовка к организованной образовательной деятельности	8.50-9.00
Организованная образовательная деятельность (включая перерывы)	В соответствии с планированием специалистов
Самостоятельная деятельность
Второй завтрак	10.10-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка	10.50-12.00
Возвращение с прогулки (самостоятельная деятельность)	12.00-12.30
Подготовка к обеду, обед	12.30-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00-15.30
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика после сна, гигиенические и закаливающие процедуры	15.30-16.00
Подготовка к полднику, полдник	16.00-16.25
Организованная образовательная деятельность (коррекционный час)	16.30-16.50
Подготовка к прогулке, прогулка	16.50-17.50
Подготовка к ужину, ужин	17.50-18.20
Самостоятельная деятельность, уход детей домой	до 19.00

 

 

Приложение №2

Методические материалы, средства обученияи воспитания

Обеспечение методическими материалами

Специальныепрограммы и методические пособия — в разделе «Образовательная деятельность попрофессиональной коррекции нарушений развития детей»

 

Образовательные области	Перечень изданий
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью/ Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова. – СПб:  2009
социально-коммуникативное развитие	Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 154с. Галкина Г.Г. Дубинина Г.И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. — М.: «ГНОМ и Д», 2016. — 40с. Фомина Л.В.  Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте (4)5-6лет), М.: Сфера, 2014. Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста.- С-Пб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс» — 80 с. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться.- С-Пб., ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2016.-144 с.
познавательное развитие	Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим. Конспекты занятий для детей  с ЗПР. — М., 2011 Данилова Л.А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития.- С-Пб., Детство – Пресс,2015.-144 с.
речевое развитие	Н.Э. Теремкова: «Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия Часть 1, 2,3,4. «Стрекоза», – Москва, 2016.; У.М. Сидорова: «Учим слова и предложения». Тетрадь 1,2,3, 4. «Сфера» 2014 г.; Н.В. Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам», Часть 1, 2,3,4– С.П: «Детство-Пресс», – 2016 г.; О.Ю. Дорошенко «Развитие связной речи дошкольников на материале текста цепной структуры».- С.П: «Детство-Пресс», – 2016 г.; «Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики». Интернет-ресурсы: Картотека пальчиковой гимнастики по лексическим темам. Сайт Елькиной Анджелы Валентиновны. http://www.2099.ru/2013/03/23/kartoteka-palchikovojj-gimnastiki-po-leksicheskim-temam/
художественно-эстетическое	Баряева Н.С., Воронкина К.А., и др. Арт-терапевтические технологии в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ.- СПб: 2016

 

Приложение № 3 Примерные планы  работы сдетьми

 

Логоритмика-учитель- дефектолог

 

 Тема:«Чудо — Осень».
1.Оргмомент. 
Нельзя нам на свете прожить безчудес,
Они нас повсюду встречают.
Волшебный, осенний и сказочный лес
Нас в гости к себе приглашает.
Закружится ветер под песню дождя,
Листочки нам под ноги бросит.
Такая красивая эта пора:
Пришла к нам опять Чудо-Осень.
(М. Сидорова)
(дети входят под музыку вмузыкальный зал, образуя круг).
2.Основная часть.
1) «Здравствуй осень» — координация речи с движением.

Развитие мелкоймоторики. Координация движений в сочетании с речью

Выполнятьдействия  в соответствии с содержанием стихотворения и потешки.

Ветер северныйподул:

«С-с-сс», вселистья

С липысдул…                            (Пошевелить пальцами и подуть на них.)

Полетели,закружились

И на землюопустились.

Дождик стал по нимстучать:

«Кап-кап-кап,кап-кап-кап!»       (Постучать пальцами по столу.)

Град по нимзаколотил,

Листья всенасквозь пробил.         (Постучать кулаками по столу.)

 

Снег потомприпорошил,               (Плавные движения кистями рук вперед — назад.)

Одеялом ихнакрыл.                       (Ладони крепко прижать к столу.)

 

                                                                 Е. Карельская

2)Проведениединамической игры «Солнышко и дождик».
— Осень бывает разная: ясная,солнечная, пасмурная, дождливая. Но мы ее все равно любим – игра «Солнышко идождик».

3)Развитие речевогодыхания и силы голоса «Осень».
— Ветер северный подул — «У-у-у!» Листьяпожелтели, задрожали — «Ф-ф-ф!» Полетели на землю — «П-п-п!» Упали,зашуршали — «Ш-ш,Ш-ш!» (выполнение всех действий с листочками).
4)Психологический этюд «Осень чудная пришла».
— А теперь давайте изобразим нашукрасавицу осень во всех ее красках.
(детям предлагается изобразитьмимикой: хмурую погоду, пасмурную, дождливую, ясную, солнечную).
5)Проведение логоритмической игры «Огород».
— Осень чудная пора,
Она богата на подарки:
Сегодня щедро принесла – 
Осенние дары ребяткам!
Игра «Огород».

6)Логоритмическаяигра «Чух-чух-паровозик».
— Но ведь осень нам дарит не толькоовощи и фрукты, но и грибы. Предлагаю отправится в лес за грибами на волшебномпаровозе. 
Логоритмическая играЧух-чух-паровозик

7)Проведениепальчиковой гимнастики. 
— Ну вот мы и в лесу – давайтесобирать грибы. 
Раз, два, три, четыре, пять. 
Мы идем грибы искать (разгибаемпальчики обеих рук).
Этот пальчик в лес пошел, (загибаемпальчики, начиная с мизинца).
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик жарить стал,
Этот все на стол подал,
Этот сел, все съел,
От того и потолстел (большой палецне загибаем, показывая, что он толще всех).

8)Исполнение песни«Осень милая шурши».
А теперь немного отдохнем,
С осенью попрощаемся – 
Песню споем!
(исполнение песни «Осень милаяшурши» сл. С. Еремеева, муз. М. Еремеевой)

3.Подведение итогов.
— Но вот подошло к концу нашепутешествие по осеннему лесу. Пора прощаться. Мы не говорим осени –Прощай, а говорим ей всего лишь «До свиданья! До новых встреч!».
Нивы сжаты, рощи голы, 
От воды туман и сырость. 
Колесом за сини горы 
Солнце тихое скатилось. 
Дремлет взрытая дорога. 
Ей сегодня примечталось, 
Что совсем-совсем немного 
Ждать зимы седой осталось…
(С.Есенин) 

 

Тема: «Зима»

1. Организационныймомент.

Детивходят под музыку друг за другом, приветствуя Галку — звучалку, тактильное

приветствие.Выстраиваются в круг.

—        Чтобыправильно звучали звуки, давайте разомнем язычок, пусть онпопляшет.        *

2.       Распевка«Пусть попляшет язычок
Загадка: Снег на полях,

Ледна реках,

Вьюгагуляет,

Когдаэто бывает? (Зимой)

-Сегодня мы отправимся в зимнюю сказку, поговорим о зиме, зимних изменениях в

природе.

-Назовите зимние месяцы (декабрь, январь, февраль)

— Какая она Зима? (снежная, холодная,морозная, ветреная, суровая, лютая — это…, студеная)

-Про что говорят: ударили, бушует, метут, хрустит, висят, скрипит?

Изменислово, мороз так, чтобы это слово отвечало на вопрос„КАКОЙ? (Морозный)

·             слово „холод — на вопрос „КАКОЕ? (холодное)

·             слово „снег — на вопрос „КАКАЯ? (СНЕЖНАЯ)

·             слово„лед — на вопрос „КАКИЕ? (ледяные)

—        Подумайте,о чем можно казать:
«морозный»(день, воздух, ветер)
«холодное»(утро, солнце, небо)
«снежная»(улица, горка)
«ледяные»(реки, озера, горки)

-Холодностало. Год какого зверя наступил? (Год Тигра) Тигренок поможет нашим язычкампогреться.

Детисели на колени по кругу.

3.Артикуляционнаягимнастика.

НашВеселый Язычок

Повернулсяна бочок.

Смотритвлево, смотрит вправо,       

упр.«Часики».

Апотом опять вперед.

Язычокнаш потянулся,

Широконам улыбнулся,        *упр. «Улыбка»

Апотом пошел гулять,        * упр.«Лопаточка»

Накрылечке отдыхать.

Накрылечке полежал,

Накачели побежал.        *упр. «Качели»

Вверхвзлетел он смело

Ипора за дело.

-Язычокмы согрели, надо и щечками заняться.

4.Упражнениядля щек и губ

Снеговики радуютсяснегу и морозу.

Надуть щеки.Веселое выражение глаз.

Грустные снеговикивесной.

Опуститьуголки губ вниз. Передать печальный взгляд

-Наступили холода. Они нам нипочем. Почему мы не болеем?(Закаляемся, пьем

витамины,делаем зарядку)

Сейчассделаем массаж от простуды.

5.Чистоговоркис массажем биологически активных зон «Наступили холода»

Да-да-да-наступили холода.      * потереть ладошки друг о друга;

Да-да-да-превратилась в лед вода. * большим пальцем по шее сверху вниз;

Ду-ду-ду-поскользнусья на льду   * указательным пальцем массировать крылья носа;

Ду-ду-ду-яна лыжах иду.        *растеретьладонями уши;

Ды-ды-ды-наснегу есть следы.    *на лбу -в стороны к середине;

Ди-ди-ди-Ну,заяц,погоди!        * хлопки в ладоши,погрозить пальцем;        *

6.Фоноледические упражнения «Мороз»

.-Вышел на просторы погулять мороз ТОП-ТОП-ТОП   (обычная ходьба на месте)Белые узоры в косах у берез    ЧАП-ЧАП-ЧАП (перекат с пятки на носок)Снежные тропинки, голые кусты. У-У-П-У-У-П (руки вверх, наклон вперед) Падаютснежинки тихо с высоты Ш-Ш-Ш (легкий бег)

Детисадятся на стулья, взяв снежинки в руки. 7.Дыхательные упражнения «Ах, какойвоздух!» Включить ароматизатор. Л.- Какой воздух в зимнем лесу? (чистый,хвойный)

8. Развитиеречевого дыхания и голоса

Вьюга.

 Старая, седая, следяной клюкой, Вьюга ковыляет Бабой ягой.

Воет вьюга:«З-з-з-з-з-з». (С усилением звука.)

Застонал лес отвьюги: «М-м-м-м-м-м». (Тихо, высоким голосом.)

Тяжело стонутдубы: «М-м-м-м-м-м». (Громко, низким голосом.)

Стонут березы:«М-м-м-м-м-м». (Тихо, высоким голосом.)

Шумят ели:«Ш-ш-ш-ш-Ш-ш».

Стихает вьюга:«С-с-с-с-с-с».

 9.Игра«Добавь слово»

-Сильный ветер сдул весь снег с деревьев. Теперь они могут замерзнуть. Поможем?Ведь, мы в зимней сказке. От какого слова получилось имя Снегурочки? (Снег)Сейчас каждым «снежным»словом будем укрывать елочки снежинками. Те дети,которые правильно ответят и к кому прикоснется волшебный платочек Снегурочки.

Тихо-тихо,как во сне, падает на землю (снег)

Напоселки, на лужок выпал беленький (снежок)

Снеба все скользят пушинки — серебристые (снежинки)

Вотвеселье для ребят- все сильнее (снегопад)

Всебегут наперегонки, все хотят играть в (снежки)

Рядомснежная фигурка, эта девочка (Снегурка)

Наснегу-то посмотри, с красной грудкой (снегири)

Л.-Каких зимующих птиц вы еще знаете?

10. Ритмическоеэхо «Дятел»

(сиспользованием ритмоформул и музыкальных молоточков)

-Словно в белый пуховик нарядился

(СНЕГОВИК)

Подведение итогов.
Галка-звучалка дает оценку, поощряет за активность, за интереснуюзимнюю сказку, которую дети показали и рассказали.

Галка-звучалка

-Как раз на телеге с мукою

ПроезжалаЗИМА над рекою

Полетелас телеги мука,

Ина землю упали снега.

 

 «Весна»

Организационный момент:

—«Сегодня мы с вами отправимся в лес за чудесами. Да-да не удивляйтесь, зачудесами в сказочный весенний лес. А поможет нам найти дорогу в лес – этатропинка с медвежьими следами. Будем идти по тропинке, наступая на эти следы,чтобы не сбиться с дороги. (Звучит музыка — дети проходят по дорожке со следами)

Введение в тему:

 -А вот и показался островок земли среди снега. Как называется этотостровок? (проталина).А что стало со снегом? (Снег растаял) Почему? (Снег растаял, потому чтосолнце греет). А кто из вас быстро найдет эти проталины? (дети под музыку занимаютпроталины)

Основная часть:

-Ребята  покажите без слов как вырадуетесь весне.

1Мимическиеупражнения

Выразить радостьлюдей от встречи с весной. Показать: вам тепло и приятно, вы греетесь насолнышке.

Представить себядоброй и ласковой Весной. Изобразить: вы дарите деревьям листву, лугам траву ицветы.

2.Логоритмика: «Солнышко»

Мына солнце посмотрели — (Дети смотрят вверх)

Инас лучики погрели. — (Дети медленно поднимают руки вверх)

— Ребята, а наше солнышко, какое?» (Детиназывают слова – желтое, ласковое, теплое, солнечное, яркое, лучистое) А ктонам веснойпесенки поет? (капель)

3.Логоритмика: «Капель» (Дети под музыку поют кап-кап– быстро, медленно, звонко, тихо)

Мына небо посмотрели, (указательным пальцем стучат по ладошке)

Капелькикап-кап запели.

4. Мимическоеупражнение «Апрель»:

Солнце пригревает,(Широко улыбнуться.)

Гонит с речки лёд.(Насупить брови.)

Баба снеговая

Горько слёзы льёт.(Плаксивое выражение лица.)

-В лесу самый чистый и здоровый воздух. Ребята, я вам предлагаю подышатьполезным лесным воздухом. 

5. Дыхательное упражнение «Весеннийветерок»: набратьпобольше воздуха и длительно подуть, вытянув губы «трубочкой».

-А с чем же к нам пришла весна?

6. Динамическая пауза Весна -красна

— Весна-красна, тыс чем пришла? (Руки в стороны, поклониться.)

— С цветами, стравой, с лошадкой вороной. (Руками указать на траву, цветы, взять поводья.)

Мы на ней поскачемпо траве луговой, (Подскоки на месте.)

К воде ключевой. (Наклониться,зачерпнуть воображаемую воду.)

Солнышкуулыбнёмся, (Соответственно.)

Домой к мамочкевернёмся. (Сесть на свои места.)

 

— А вы знаете кто просыпается весной?просыпается весной? (Насекомые) Хотитепоиграть в игру: «Жуки», ктозапомнит и повторит ряд слов, тот будет жуком: солнце, лужи, ручьи. Лист, трава, воздух,подснежник, одуванчик, проталина.

7.Подвижная игра: «Жуки».

— Ребята,попрощаться до будущей зимы к на пришли наши друзья снеговики, они такиепечальные. Почему? (Потому что весной они растают). Давайте покажем, какими толстыми они были зимойи какими они стали весной.

8.Артикуляционная гимнастика: 

Сосулька тает.

Открыть рот,вытянуть «острый» язык, ли тем опустить «широкий» язык на нижнюю губу. Чередоватьположения «острого» и «широкого» языка.

Лужи.

Открыть рот,положить «широкий» язык на нижнюю губу, чуть-чуть сдвинув его сначала в левую,затем в правую сторону.

Капель стучит покрыше.

Поднять кончикязыка за верхние зубы к альвеолам и произносить: «Тдд-тдд-тдд».

Лопаются почки надеревьях.

Подвести «широкий»язык под верхнюю губу и пощелкать.

— Ребята,попрощаться до будущей зимы к на пришли наши друзья снеговики, они такиепечальные. Почему? (Потому что весной они растают). Давайте покажем, какими толстыми они были зимойи какими они стали весной. «Толстечки – худышки»

Даримдетям трафареты снеговиков) В группе мы снеговикам завяжем красивые шарфы ипроводим их к Снежной королеве.

Подведениеитогов:

— Нашапрогулка закончилась, пора возвращаться в детский сад. А что вам понравилось внашем весеннем лесу. (Ответы детей)

Логоритмика:

Сдетьми в лесу мы погуляли, признаки весны искали.

Вверхна солнце посмотрели и нас лучики согрели,

Мына небо посмотрели, капельки кап-кап запели.

Майскиежуки проснулись, зажужжали и запели ж-ж-ж

Хорошомы погуляли, много- много повидали.

           

 

 «Домашниеживотные.»

I. Орг.момент.

Дети входят вмузыкальный зал, здороваются с гостями.

— Сегодня к нам вгости пришла кукла Маша, со своими домашними животными, она очень хочет васпознакомить.

1.Пальчиковый игротренинг

«Машиныгости»:

Стала Маша гостейприглашать: (Хлопки в ладоши: то правая, то левая рука сверху.)

— И Иван приди,       (Кончикполусогнутого указательного пальца правой

— И Степан приди,    ( по очереди кончики полусогнутых пальцев

— Да и Андрей приди, начиная с большого и мягко покачивает их.)

— Да и Матвейприди.

— А Митрошечка,ну, пожалуйста! (Указательный палец правой руки 4 раза покачивает мизинецлевой руки.)

Стала Маша гостейугощать: (Хлопки в ладоши: то правая, то левая рука сверху.)

— И Ивану блин, (Леваярука поворачивается ладонью вверх, большой палец

— И Степану блин,правой, нажимает на подушечки каждого пальца

— Да и Андреюблин, левой, начиная с большого, как бы кладя блин.)

— Да и Матвеюблин.

— А Митрошечке –мятный пряничек! (Большой палец правой нажимает на мизинец левой рукичетыре раза.)

Стала Маша гостейпровожать. (Помахать кистями обеих рук.)

— Прощевай, Иван!(Пальцы правой руки загибают по очереди пальцы левой

— Прощевай,Степан! к ладони, начиная с большого.)

-Прощевай, Андрей!

— Прощевай,Матвей!

— А ты,Митрошечка, моя крошечка, (Три пальца правой руки ласково оглаживают

Да ты побудь сомной ещё немножечко! мизинец левой руки сверху донизу.)

 2.Пластический этюд с речевым сопровождением «Кошки»

(Детисадятся на ковёр спиной к логопеду.)

 Однажды подорожке,

Я шла к себедомой.

Смотрю и вижу:кошки,

Сидят ко мнеспиной.

 Я крикнула им:«Кошки!

Пойдёмте-ка сомной!

Пойдёмте подорожке

Пойдёмте-кадомой!»

(Детивыстраиваются в ряд и идут за логопедом, подражая движениям кошек. Далее походу они мяучат и выполняют движения в соответствии с текстом.)

Сказали кошки:«Мяу!»

И, распушивхвосты,

Неспешно зашагали,

Задравши вверхносы.

Неслышно такшагают,

Мурлычут все вусы: «Мур-р-р-р-…»,

Но лишь увидятмышек, —

Поймают за хвосты.

Из блюдечка лакают

Парное молочко.

И на деревьялазают:

Ну, очень высоко!

3. Сценка«Кот Антипка»

(Одномуребёнку на голову надевают шапочку кота. Остальные дети выстраиваются вокругнего в кружок.)

Кот Антипка жил у нас. Он вставал с лежанки в час. В два на кухне крал сосиски, В три – сметану ел из миски. Он в четыре – умывался, В пять – по коврику катался,

В шесть тащил сельдей из кадки, В семь играл с мышами в прятки, В восемь хитро щурил глазки, В девять ел и слушал сказки. В десять шёл к лежанке спать, Потому что в час – вставать!

(Вседети, свернувшись «клубочками», ложатся «спать» на ковёр. Звучит спокойная,тихая музыка.)

4.Релаксационноеупражнение

—Кошкиспят, им снятся птички:

Снегири, грачи,синички…. (логопед делает паузу)

Кошки медленнопроснулись,

Потянулись,улыбнулись.

И ушли домойвприпрыжку,

Им на смену вышли… мишки!

-Ребята, а кто этоцокает копытами?

5.Музыкально – ритмическая игра «Едем на лошадке»

Едем, едем на лошадке (Дети произносят текст по слогам,стучат фалангами пальцев, согнутыми в кулаки. )

 По дорожке гладкой-гладкой.   (Дети трут ладонью оладонь.)

Листья шуршат. (2р.)

Дятел стучит. (Стучат пальцем одной руки о раскрытую ладоньдругой.)

  А мы едем на лошадке

По дорожке гладкой-гладкой.

 Листья шуршат. (2р.)

 Дятел стучит. (2р.)  

 Ветер шумит.   (Поднимают руки вверх и качают ими встороны, произнося: «У-у-у».)

А мы едем на лошадке

По дорожке гладкой-гладкой.

Листья шуршат. (2р.)

Дятел стучит. (2р.)

Ветер шумит. (2р.)

 Ежик пыхтит. (Дети показывают ежика с сомкнутыми в«замок»пальцами и произносят: «Ф-ф-ф».)

6. Пальчиковая гимнастика Домашние животные

Мнепапа открытки купил,

Чтовижу, сказать попросил.

Явижу свинью с поросятами.

Явижу корову с телятами,

Ивижу я кошку с котятами,

Ивижу козу я с козлятами,

Ивижу козу я с ягнятами.

7. Упражнение «Погрозим козе» на развитие чувстваритма.

— Кудакоза моя идёт?

Дети. Забратьсяхочет в огород.

—Погрозим ей так, чтобы она испугалась и туда не пошла.

Дети стоят парами по кругу, лицом друг кдругу. На каждую 1/8 грозят пальцем правой руки соседу, на четвертьповорачиваются друг к другу спиной, продолжая игру с новым соседом.

Слова для пропевания:

Ну-ну-ну, ты, коза!

Ну-ну-ну, дереза!

8.Психогимнастика. Пластические этюды

Образно-пластическоетворчество детей

Изобразитьласковую кошечку, игривого жеребенка; довольную, полакомившуюся капустойкозочку; бодливую корову, грозного быка; поросенка, валяющегося в грязи;верблюда, идущего по пустыне.

Подведение итогов:

-Ребята, какие домашние животные сегодня кнам приходили в гости? (Ответы детей). Игры с игрушками домашних животных.

 «Дикиеживотные»

Ход занятия 
1.Организационный момент
— Собрались и полетели
Утки в дальнюю дорогу
Под корнями старой ели
Мастерит медведь берлогу
Заяц в мех оделся белый
Стало зайчику тепло
Носит белка месяц целый
Про запас грибы в дупло
Рыщут волки ночью темной
За добычей по лесам
Меж кустов к тетерке сонной пробирается лиса.
Приближается зима, и все лесные звери готовятся к ее приходу. Давайте сегодняотправимся в лес и понаблюдаем за ними.
2.Упражнение на развитие основных движений «Лесная зверобика»
Под звуки музыки дети гуляют по залу.
Музыкальный руководитель произносит текст.
Добрый лес, старый лес
Полон сказочных чудес!
Мы идем гулять сейчас
И зовем с собою вас!
Мышка, мышка,
Серое пальтишко.
Мышка тихо идет,
В норку зернышко несет.
(Мягкий, пружинный шаг, спина слегка прогнута вперед, «лапки» перед грудью).
А за мышкой шел медведь,
Да как начал он реветь:
«У-у! У-у!
Я вразвалочку иду!»
(Ноги слегка расставлены, колени чуть согнуты, корпус прямой. Пружинный шаг навсей ступне. Руки перед грудью слегка согнуты в локтях, словно мишка держитбочонок с медом.)
А веселые зайчата –
Длинноухие ребята –
Прыг да скок, прыг да скок,

Черезполе за лесок.

(Легкие прыжки, ноги мягко пружинят вколенях, руки перед грудью, кисти свободно опущены.)

Шел по лесу серый волк,

Серый волк – зубами щелк!

Он крадется за кустами,

Грозно щелкает зубами!

(Широкий пружинный шаг с чуть наклоненнымвперед корпусом. Руки попеременно выносятся вперед.)

Ой ты, дедушка-ежок,

Не ходи на бережок!

Там промочишь ножки,

Теплые сапожки!

(Легкий неторопливый бег на носках, Рукисогнуты в локтях и прижаты к груди, голова опущена.)

Ищут маму медвежата,

Толстопятые ребята,

Неуклюжие, смешные,

Все забавные такие.

(Шаг на четвереньках, движение рук и ногпоочередно.)

— Вот сколько разных зверей мы встретили.Каждый из них готовится пережить холодную зиму. А привереда-медведь никак неможет найти себе место для берлоги.

3.Упражнение на координацию речи идвижения «Про медведя»

Дети проговаривают текст.

Ходит по лесу медведь, Дети идут друг задругом вперевалочку.

Хочет сесть и посидеть.

Где ж такое место есть, Разводят руки встороны, спрашивая.

Чтобы мог медведь присесть? Высматриваютиз-под руки подходящее место.

То высок пенек, Поднимают руки на уровеньгруди.

То торчит сучок, Сжимают пальцы одной рукив кулак и отставляют большой палец в сторону.

То мокрый мох, Сжимают и разжимают пальцы,развернув

То мох пересох. ладони вниз, вверх.

Ох! Вытирают ладонью лоб.

То низкий пень, Нагибаются и показываютруками высоту пня.

То густая тень, Разводят руки в стороны исмотрят вверх.

То узкий ров, Приближают руки, развернувладони друг к другу

То гнездо муравьев, Показывают рукамихолмик, соприкасаясь пальцами.

То кричит сорока, Взмахивают руками, каккрыльями.

То колючки сбоку, Широко раздвигаютпальцы.

То кустарники, Прижимают ладони друг кдругу, переплетая пальцы.

То речка – Разводят руки в стороны.

Нет хорошего местечка. Качают головой.

Эта сказка о медведе, Покачиваясь,переступают с ноги на ногу.

О медведе-привереде.

-Украшать собой леса

Видно создана лиса

Рыжая красавица

Всякому понравится

Лиса такая красивая, потому что она каждыйдень массаж делает.

4.Массаж «Лиса» (дети выполняют массажныедвижения в соответствии с текстом).

Музыкальный руководитель:

Утром Лисонька проснулась,

Лапкой вправо потянулась,

Лапкой влево потянулась,

Солнцу нежно улыбнулась.

В кулачок все пальцы сжала,

Растирать все лапки стала –

Ручки, ножки и бока.

Вот какая красота!

(Все массажирующие движения выполняются отпериферии к центру: от кисти к плечу, от ступни к бедру и т.д.)

А потом ладошкой

Пошлепала немножко.

Стала гладить ручки, ножки

И бока совсем немножко.

Ну, красавица-Лиса!

До чего же хороша!

(Красуясь, выполнять полуобороты корпусавправо-влево, поставив руки на пояс и выпрямив спину.)

Логопед: Медведь по лесу бродит.

От дуба к дубу ходит.

Находит в дуплах мед

И в рот себе кладет.

5.Упражнение для языка «Мишка слизываетмед»

Облизать сначала только верхнюю губу (язык«чашечкой»), затем облизать верхнюю и нижнюю губы.

— А пчелы налетают,

Медведя прогоняют.

Упражнение для мышц шеи «Медведьотмахивается от пчел»

Круговые повороты головы.

Муз.руководитель:

А теперь давайте споем о лесных зверях.

6.Чистоговорки:

Ду-ду-ду – по тропинке я иду

Ды-ды-ды – вижу на снегу следы

Де-де-де – лесные звери где?

Ди – ди –ди – я их вижу впереди.

7.Песня «Звери»

Зайка скачет по кусточкам,

По болоту и по кочкам.

Белка прыгает по веткам,

Гриб несет бельчатам-деткам.

Ходит мишка косолапый,

У него кривые лапы.

Без тропинок, без дорожек

Катится колючий ежик.

Логопед:

У всех зверей есть свой дом, где онипрячутся от непогоды.

8.Пальчиковая гимнастика «Есть у каждого свойдом»

У лисы в лесу глухом

Есть нора — надежный дом.

Не страшны зимой метели (Дети загибаютпальцы на обеих руках: по

Белочке в дупле на ели. одному пальцу накаждое двустишие.)

Под кустами еж колючий

Нагребает листья в кучу.

Из ветвей, корней, коры

Хатки делают бобры.

Спит в берлоге косолапый,

До весны сосет там лапу.

Есть у каждого свой дом, (Удары ладонями икулачками поочередно.)

Всем тепло, уютно в нем.

Муз.руководитель:

А серый заяц не боится непогоды. Иохотника он тоже не боится.

9.Подвижная игра «Поймай-ка»

Скачет зайка маленький

Около завалинки.

Быстро скачет зайка,

Ты его поймай-ка.

Исходное положение. Дети стоят в кругу, вцентре – ребенок. Это зайка. За кругом – «охотник».

Ход игры. На первые две строки текста детивыполняют прыжки на двух ногах. Ребенок, стоящий в центре, выполняет такие жепрыжки вокруг себя. На текст двух последних строк «зайка» скачет между детьми,запутывая след, «охотник» стоит на месте и наблюдает за «зайкой». С окончаниемтекста «охотник» догоняет «зайку» точно по его следу.

Муз.руководитель:

— Вот какой ловкий зайка. А по осеннемунебу плывут облака, которые похожи на диких животных.

10.Игра на внимание «Облака»

Дети под спокойную музыку двигаются позалу врассыпную, с остановкой музыки логопед показывает силуэт облака. Детипринимают позу того животного, на которое похоже облачко.

Подведение итогов:Вот мы и понаблюдали за тем как животные готовятся к зиме.

А теперь нам пора прощаться.

До свиданья, старый лес,

Полный сказочных чудес!

По тропинкам мы гуляли

На полянке поскакали

Подружились мы с тобой

Нам теперь пора домой.

Дети под музыку выходят из зала.

 «Магазинигрушек»

 

—Ребята, хотите пойти в магазин игрушек? Это не простой магазин, аволшебный: игрушки могут оживать, а покупатели – ненадолго превращаться вигрушки.

Посмотрите,в магазине

Всеигрушки на витрине:

Заводныезайчики,

Куколкии мячики,

Пушистыекотята,

Матрёшки,медвежата.

Всена полочках сидят,

Снами поиграть хотят.

Внашем магазине у каждая игрушка имеет свою песенку.

1.Комплексобщеразвивающих упражнений.

Педагогснимает с витрины игрушки и читает о каждой стихи. Дети проговаривают илипропевают последнюю строку и выполняют упражнение.

—Вот солдатики стоят,

Начинаетсяпарад.

Раз,два, три, четыре, пять –

Начинаеммы шагать.

(Маршируют.)

Вотбегут машины,

Шуршатсвоими шинами.

Жёлтыеи красные –

Всетакие разные.

Ш– ш – ш…

(Двигаютсяс притопом.)

Медвежоноквзял гармошку,

Поигратьрешил немножко.

(Разводятруки в стороны, имитируя игру на гармошке.)

Раз,два! Поворот…

Онтанцует и поёт.

У– у!

(Кружатся,выполняя движение «пружинка».)

Вотматрёшки – крошки,

Пёстрыеодёжки,

Яркиеплаточки,

Розовыещёчки.

Ах!

(Выполняют«пружинку» со взмахом руки вверх.)

Эй,скорее посмотри!

Куклытанцевать пошли.

Ножкивыставляют,

Вгости приглашают.

Эх!

(Выставляютто одну, то другую ногу на пятку, поднимая согнутые в локтях руки вверх, пальцыпрямые – заводная кукла.)

Воттакой весёлый мячик,

Таки скачет, так и скачет!

Мнеб скорей его поймать,

Чтобыснова поиграть.

Бам!

(Прыгаютна двух ногах, на конец фразы приседают.)

Ванька-встанька,ванька-встанька,

Приседай– ка, приседай – ка.

Непослушныйты какой!

Намне справиться с тобой!

(Наклоняютсявправо – влево, выполняют полуприседания, грозят указательным пальцем.)

Всехкрасивей паровоз:

Дветрубы и сто колёс.

Нуа едут в нём игрушки –

Куклы,зайчики, петрушки.

Чух!Чух!

(Двигаютсядробным шагом, работая согнутым в локтях руками)

3.Песня«Паровоз» (муз. З. Кампанейца, сл. О. Высотской).

—Вотзабавная мартышка,

Обезьянка– шалунишка.

Раз,два, три, четыре, пять,

Хочетс вами поиграть!

4.Массажбиологически активных точек «Обезьянка Чи – чи — чи». Детисадятся по – турецки.

—ОбезьянкаЧи – чи – чи

Продавалакирпичи.

(Проводятладонями по шее от затылочной части к основанию горла.)

Подбежалтут к ней зайчонок:

-Не продашь ли кирпичонок?

(Проводятуказательным и средним пальцами по крыльям носа.)

-Нет! – сказала Чи – чи – чи. –

Продаюя кирпичи.

(Проводятпальцами обеих рук от середины лба к вискам.)

Знай,зайчонок!

Нетслова «кирпичонок»!

(Раздвигаютуказательный и средний пальцы обеих рук, ставят их перед и за ухом и энергичнорастирают кожу около ушей.)

Каккрасиво в магазине!

Ноигрушкам на витрине

Сталоскучно так стоять,

Захотелосьпоиграть.

5.Артикуляционнаягимнастика.

·                    Упражнение «Вкусное варенье». Рот открыт. Губы раздвинуты вулыбке. Широким передним краем языка дети облизывают верхнюю губу, делаядвижение сверху вниз, затем втягивают язык в рот, к центру нёба.

Педагогследит за тем, чтобы язык не сужался, при втягивании его боковые края скользилипо коренным зубам, а кончик языка был поднят; чтобы губы не натягивались назубы и нижняя челюсть не «Подсаживала» язык вверх.

·                    Упражнение «Подуй на чай». Дети кладут широкий язык на нижнюю губуи выдыхают на кончик языка.

·                    Упражнение «Покатай во рту конфетку». Рот закрыт. Кончик языкаупирается в щёку и двигается вверх – вниз. Логопед следит за тем, чтобы челюстьне двигалась.

—Мишка пьёт горячий чай

Исосёт конфетку.

Необлейся невзначай,

Завяжисалфетку.

6.Мимическое упражнение. Дети показывают спомощью мимики, как мишка ест лимон, солёный огурец, конфету, торт и т.д.

-Что – то мишка наш стал грустным: наверно, съел много шоколада.

7.Дыхательное упражнение «Пожалеем мишку». Детидуют на ладонь как можно дольше, стараясь, чтобы воздух выходил равномернойструёй.

Педагог. (снимаетс витрины волчок).

Чок– чок – чок –

Закружилсянаш волчок.

Онжужжит, гудит, поёт,

Поигратьребят зовёт.

8.Подвижнаяигра «Волчок» (М. Картушина).

Детисвободно располагаются по залу, поставив руки на пояс.

—Вертится волчок, кружится.

Емуна месте не сидится.

(Кружатсяна носочках сначала медленно, потом всё быстрее.)

Покружился,пожжужал,

Притомилсяи… упал.

(Замедляюткружение.)

Ж– ж – ж…

Бах!

(Приседают.)

Сделаемво дворике

Изпесочка домики.

Быстродело спорится,

Куклиндомик строится.

9.Пальчиковаяигра.

Все,что только захотим,

Изпеска мы смастерим.

(Хлопаютв ладоши.)

Гошалепит колобок,

(«Лепят»колобок)

ААльбина теремок,

(Соединяютладони над головой – крыша.)

Любалепит разных рыб,

(Прижимаютладони одну к другой и двигают ими вправо – влево.)

Нуа Даша белый гриб.

(Однуруку сжимают в кулак, сверху прикрывают её ладонью другой руки – шляпка гриба.)

Подведениеитогов:

-Ксожалению пришла пора закрывать наш магазин игрушек.

Бом– бом! Бим – бим!

Закрываеммагазин!

 

 

Тема занятия: «Транспорт»

Какойнаш город? (ответы детей)

Нучто, готовы? Тогда отправляемся. Садимся за машины, заводим мотор, берем в рукируль. Поехали…

1. Вводная часть

(детивстают друг за другом. Каждый ребенок «держит в руках руль». Под музыку детидвигаются за ведущим, изменяя движения в соответствии со схемами, которыепоказывает педагог)

(детиобразуют круг)

Логопед:Ребята, а какой вид транспорта самый распространенный у нас в городе? (ответыдетей) а какие еще виды транспорта вы знаете? (ответы детей)

Япредлагаю вам игру.

2. Дидактическая игра на внимание,ориентацию в пространстве «Наш транспорт»

Слайд№4 (небо)

Слайд№5 (воздушный транспорт)

Слайд№6(море)

Слайд№7 (водный транспорт)

Слайд№8 (дорога)

Слайд№9 (наземный транспорт)

Голубой- воздушный транспорт;

Синий- водный транспорт;

Зеленый- наземный транспорт.

Позалу расставляются ориентиры, детям раздаются картинки с различными видамитранспорта. Под веселую музыку дети бегают по залу, по сигналу встают кориентиру. (например: голубой – корабль, лодка и т. д.)

(детисадятся на стульчики)

Муз.рук: Молодцы ребята! И я вам предлагаю нам начать наше небольшое путешествие наавтобусе (заранее из стульчиков построен автобус).

Слайд№10 (иллюстрация — автобус)

3.Игра «Автобус» авт. Екатерина Железновы (диск Аэробика для малышей 2-6 лет)

1.Вот мы в автобусе сидим, — наклоны головы в сторону

Исидим, и сидим.

Ииз окошечка глядим – «окошечко» из рук

Всёглядим!

2.Глядим назад, глядим вперёд, — повороты головы в сторону

Воттак вот, вот так вот.

Нучто ж автобус не везёт,

Невезёт?

3.Колёса закружились, — круговые движения рука перед собой, от себя)

Воттак вот, вот так вот.

Вперёдмы покатились

Воттак вот!

4.А щётки по стеклу шуршат – руки согнуты в локтях, качают перед собой

Вжик-вжик-вжик,вжик-вжик-вжик.

Всекапельки смести хотят

Вжик-вжик-вжик!

5.И мы не просто так сидим. – крутят руль и «бибикают»

Бип-бип-бип,Бип-бип-бип.

Мыгромко-громко все гудим

Бип-бип-бип!

-В нашем городе много высоких и низких домов, магазинов, школ, детских садов. Нуулицах много машин, автобусов, ходят люди. А что должны знать пешеходы иводители транспорта, для того чтобы не было аварий? (ответы детей) Ребята, а вызнаете правила дорожного движения? Вот сейчас мы и посмотрим, как вы знаетеправила! А для этого нам нужен…

Всталос краю улицы в длинном сапоге

Чучелотрехглазое на одной ноге.

Гдемашины движутся, где сошлись пути,

Помогаетулицу людям перейти.

(Светофор)

Слайд№ 11 (иллюстрация — светофор)

4. Подвижная играна развитие слухового внимания «Светофор»

Педагог– регулировщик. Регулировщик поднимает зеленый кружок, и в зависимости отхарактера музыки по улице едут «машины» (быстрая музыка) или идут «пешеходы»(марш, желтый кружок – топают на месте, красный кружок – стоят.

Муз.рук. ой, ребята, вы слышите? (раздается сигнал поезда и стук колес) Что же это?(ответы детей) Правильно, наземный вид транспорта, а давайте-ка споем песенку.

(детисадятся на стульчики)

Слайд№ 12 (иллюстрация поезд со звуковым эффектом)

5.«Веселое путешествие» муз. М. Старокадомского, сл. С. Михалкова

Мыедем, едем, едем — руки имитируют движения колес поезда

Вдалекие края,

Хорошиесоседи,

Счастливыедрузья.

Намвесело живется,

Мыпесенку поем,

Ав песенке поется

Отом, как мы живем.

Припев:

Тра-та-та!- 3 хлопка справа.

Тра-та-та!- 3 хлопка слева.

Мывезем с собой кота – изображают царапки кистями рук

Чижика,- изображают крылья

Собаку,- изображают хвостик (ладони соединены, движения вправо-влево)

Петьку– забияку, — машут кулачками перед собой

Обезьяну,- изображают ушки пальцы растопырены)

Попугая,

Воткомпания какая. — руки вперед.

Муз.рук. Послушайте загадку:

Летитптица-небылица,

Авнутри народ сидит,

Межсобою говорит. (Самолет)

Слайд№12 (иллюстрация – самолет)

Ребята,смотрите, а вот и самолет летит. А давайте посмотрим, какой красивый наш городс высоты, но для этого нам надо запомнить следующие слова и движения.

6.Зрительная гимнастика с музыкальным сопровождением «Самолет» Муз. М. Гоголевой

Слайд№13 (вид город с высоты)

Пролетаетсамолет, руки отведены в стороны

Самолетведет пилот.

Правоекрыло отвел поднять правую руку через сторону вверх

Посмотрели,взгляд на кисть правой руки.

Левоекрыло отвел – поднять левую руку через сторону вверх

Поглядели.Взгляд на кисть левой руки

Мымотор завели

Высокосейчас летим. Заводят мотор

Тр-р-рр.Полет на самолете по кругу.

(Поокончании музыки дети «приземляются»)

Слайд№14

-Ребята, скажите, а вы любите играть в мяч? (ответы детей) а на дороге можноиграть в мяч? Где можно! (ответы детей) А давайте пойдем на нашу площадку инемного поиграем в мяч.

7. Подвижная игра наразвитие внимания, ориентацию в пространстве, прослеживающую функцию глаза«Передай мяч»

Детистоят в кругу. По сигналу педагога дети передают мяч друг другу в одномнаправлении. Все играющие при этом четко говорят:

Раз!Два! Три! Мяч скорей бери!

Четыре!Пять! Шесть! Вот он, вот он здесь!

Семь!Восемь! Девять!

Бросить,кто умеет!

Я!

Накаждое слово дети передают мяч, поворачиваясь всем корпусом к рядом стоящему.Тот у кого на слове «Я» окажется мяч подбрасывает мяч. При повторении темп игрыускоряется.

Логопед:Вот и закончилось наше путешествие по городу. Вам понравилось?

8. Подведение итог:

—  Поранам возвращаться обратно в детский сад. Садимся по машинам, заводим мотор,поехали…

 

 

 Цветовой  игротрениг ( педагог  дополнительного  образования)

 

Странацвета

Вступление

Сегодня нам предстоит совершить необычное путешествие, путе­шествиев страну цвета.

Какие цвета вы знаете?

Назовите свой любимый цвет. Почему он вам нравится больше других?

Зачем нужны разные цвета?

Представьте себе, что на земле исчезли все краски, кроме черной ибелой. Какое настроение вызывает черно-белый мир?

Погружение в цвет

Упражнение 1. Сказка о том, как появилсяразноцветный мир

Давным-давно, когда весь мир был только белым и чер­ным, жили наЗемле две могущественные феи: фея Тьмы и фея Света.

Фея Света озаряла весь мир чудесным искрящимся светом. Когда женаступала ночь, то приходила фея Тьмы, укрывала Землю черным покрывалом, и всепредметы становились черными-пречерными.

Так они сменяли друг друга долгие годы и века. Но всему на светеприходит конец. И в один прекрасный день фея Све­та решила подарить Землекраски. Взмахнула она своим вол­шебным светящимся лучом, и предстали перед неюцветные феи, словно сотканные из разноцветных сверкающих иско­рок. Одна феябыла голубой, другая розовой, третья — фио­летовой, четвертая — оранжевой…Фей было много: всех цве­тов и оттенков.

Дорогие феи, — сказала могущественная фея Света, — вам предстоитнелегкая работа: осветить своими цветными лучами Землю и сделать ее разноцветной,нарядной и радос­тной.

Только взмахнула Голубая фея волшебным голубым лу­чом, какпосыпались на Землю голубые искры света — и сразу заголубели васильки инезабудки, вода в озерах и небо над Землей.

Только взмахнула Розовая фея своим волшебным лучом, как полилисьна Землю розовые потоки света — и сразу порозовели щеки у детей, розы в садах илесные гвоздики, а розовый рас­свет осветил облака в утреннем небе.

Славно потрудились все феи… С той поры преобразилась Зем­ля ирасцвела яркими красками, радуя людей пестротой своих роскошных и разноцветныхнарядов.

□                   Понравилась ли вам сказка?

□                   Что интересного вы узнали из этой сказки?

Упражнение 2. Феи

У каждого из вас есть любимый цвет. Выберите себе кружки любимоговами цвета (Дети выбирают кружки из картона). Теперь вы феи. Назовитесебя. (Я — синяя фея, я — красная фея…)

Посмотрим, насколько внимательны феи цвета. Сейчас я буду называтьразные предметы. Если это синий предмет, то свой кружок поднимет «синяя фея»,если он красный — то «красная»… А если предмет бывает разных цветов, то своикружки могут поднять сразу несколько фей. Например, ка­кого цвета роза?Правильно, она бывает и белой, и красной, и желтой…

Приготовились? Слушайте.

Апельсин, снег, море, небо, василек, лимон, лиса, виш­ня, банан,медведь, крот, колокольчик, лес, одуванчик, бак­лажан, солнце, платье, сирень,огонь, мак, цыпленок, туча, сливы, трава, ворона, заяц.

Давайте посмотрим на картины природы (демонстрируют­сяиллюстрации с изображением цветов, животных, заката, моря, гор и т. д.).Расскажите, дорогие феи, какую работу вы совершили на Земле, что в природе выокрасили в свой цвет. Синяя фея. Я окрасила в синий цвет воду,васильки, вечернее небо…

Желтая фея.Яокрасила в желтый цвет солнце, цыплят, одуванчики…

Упражнение 3. Цветик-семицветик

Посмотрите на волшебный цветок. Кто знает название этого цветка?Почему его так называют? Определите, како­го цвета каждый лепесток у этогоцветка. Знаете ли вы, из какой сказки прибыл этот цветок и почему он считаетсяволшебным? Прибыл он из сказки «Цветик-семицветик», а волшебный потому, чтоможет исполнять желания. Надо только оторвать лепесток и сказать волшебныеслова: «Лети, лети, лепесток…».

Загадайте желание и оторвите лепесток от волшебного цветка.Помогите ветру унести ваш лепесток, подуйте на него длительно и плавно… Вдохделаем носом, а выдох — ртом. Выдыхая, чуть-чуть втягиваем в себя животик. Мо­лодцы.Хорошо. Когда-нибудь ваше желание непременно сбудется.

Упражнение на дыхание выполняется несколько раз. Цве­ток лучшесделать из тонкой бумаги и продублировать лепес­тки, чтобы хватило всем детям.

Упражнение 4. Раз-но-цвет-ный

У волшебного цветка все лепестки разных цветов. Как однимсловом описать его цвет? (Разноцветный.) Правиль­но, он раз-но-цвет-ный.Это очень длинное слово. И чтобы оно легко произносилось, поделим его на части.

Сначала дети проговаривают слово «разноцветный» вмес­те спедагогом, отхлопывая части слов, подсчитывают коли­чество частей в слове.После этого дети перебрасывают друг другу разноцветный мяч, поочередно называякаждый после­дующий слог. Слово проговаривается три-четыре раза.

Упражнение 5. Мою руки

Кто из вас захотел бы оказаться в таком месте, где с неба падаютконфеты? Все? Замечательно. Что-то мне подсказы­вает, что скоро над намипоявится разноцветное конфетное облако. Давайте подготовимся и на всякий случай«помоем руки». Педагог читает стихотворение М. Яснова «Я мою руки». Передначалом дети энергично «намыливают» руки, раз­миная ладони и пальцы.

Мыло бывает

Разным-преразным:

Синим,

Зеленым,

Оранжевым,

Красным…

Но не пойму,

Отчего же всегда Черной-пречерной Бывает вода?

дети намыливают руки

соединяют подушечки указательных пальцев соединяют подушечкисредних пальцев соединяют подушечки безымянных пальцев соединяют подушечкимизинцев отображают эмоцию удивления: поднимают вверх брови, округляют глаза,приподнимают плечи, разводят в стороны руки..

после окончания упражнения расслабляют мышцы тела,

свободно свесив руки, слегка согнув колени и наклонив головувперед

Упражнение 7. Конфеты

Кажется, я слышу шум дождя. Закройте глаза и послу­шайте. (Педагогшуршит конфетными фантиками.) Под­ставьте ладони под разноцветный конфетныйдождь. (Пе­дагог кладет в ладони каждому ребенку по одной — двеконфеты в разноцветных фантиках.) Назовите, какого цве­та конфета упала вваши руки.

Попробуем конфету на вкус. Какая она? (Твердая, слад­кая,ароматная, душистая, вкусная.)

Сегодня мы побывали в волшебной стране, где встретились с са­мымиразными цветами. Что вам больше всего понравилось на заня­тии?

 

БЕЛЫЙ ЦВЕТ

Вступление

Сегодня вас приглашает в свои владенияБелая фея. Давайте ся­дем в волшебные сани, которые прислала для вас белая фея,и пом­чимся в Белую страну.

ети встают друг за другом,положив руки на плечи впереди стоящему. Педагог набрасывает на них белый тюль,включает спокойную, но ритмичную музыку, берет за руку первого ребенка и тянетза собой всю цепочку, меняя темп и направление движения, преодолевая препят­ствия(пробегая между столами, перелезая через стул и т. д.).

Вот мы и в Белой стране. Но сначаланемного отдохнем после труд­ной дороги и успокоим дыхание. Закройте глаза.Дышим медленно и спокойно… Медленно и спокойно… Вдох… Выдох… Все телорасслаб­ляется… Плечики опущены… Дышим животиком… Откройте глаза.

Погружение в цвет

Упражнение 1. Ощущение цвета

Посмотрим на предметы белого цвета.Нравится ли вам этот цвет? Что вы чувствуете? Каким вам кажется белый цвет?Теплым или холодным? Радостным или грустным? Ак­тивным или спокойным? Грубымили нежным? Празднич­ным или повседневным?

Молодцы, вы очень хорошо ощутили этотцвет. Белый — цвет чистоты, удачи, добра и света. Белый очищает, помога­етпреодолеть трудности, снять напряжение, расслабиться. Он словно очищает дорогутем, кто любит создавать что-то новое. Погрузившись сегодня в белый цвет, мыстанем чуть- чуть добрее, красивее, сильнее и чище.

.

Упражнение 2. Доброта

В белой стране есть волшебный белый стул.Кто садит­ся на него, тот сразу забывает обо всем плохом. Волшеб­ный белый стулочищает человека, делает его красивым, добрым и любящим. Кто желает увидетьсвои самые луч­шие качества?

Педагог выдвигает стул,покрытый белой тканью. Ребенок садится на стул и говорит о себе что-то хорошее,отмечая свои достоинства и лучшие качества. Остальные дети добавляют.

Упражнение 3. Град

Помните ли вы сказку «Снегурочка»?

Чего больше всего боялась Снегурочка? (Огня.)

А что любила Снегурочка? (Дождь, снег,град.)

Послушайте отрывок из сказки.

«…Кончилась зима. Начало пригреватьвесеннее солныш­ко. А Снегурочка вдруг запечалилась. От солнца прячется. Все быей тень да холодок, а еще лучше — дождик. Раз над­винулась черная туча,посыпался крупный град. Обрадова­лась Снегурочка граду, точно жемчугуперекатному».

Сейчас мы тоже порадуемся граду вместе соСнегурочкой.

Дети барабанят пальцами пожесткой поверхности до ус­талости. Затем потряхивают кистями, расслабляют рукии слушают ощущения в кончиках пальцев.

Что чувствуют ваши пальчики? Боль, тепло,холод, по­калывание, что-то приятное или неприятное?

Педагог рассыпает по коврукрупные и мелкие бусинки (град) жемчужного цвета, включает спокойную музыку.Дети ходят по ковру и собирают бусинки в ладонь. Обязательное условие:поднимать только по одной бусинке и каждый раз, положив бусинку в ладонь,полностью выпрямляться. Потом дети са­дятся на ковер, рассматривают бусинки,любуются ими, пе­ресыпают из одной ладони в другую и слушают, как постуки­ваютбусинки друг о друга.

Дети поочередно пересчитываютсвои бусинки вслух и форму­лируют итоговое предложение. Например: одна белаябусинка, две белые бусинки, три белые бусинки… У меня пять белых бусинок.

Упражнение 4. Сказка «Какбабочка собиралась на бал»

(И. Пивоварова)

Послушайте сказку о том, как одна белаябабочка соби­ралась на бал.

Пригласили белую бабочку на бал. Бабочкаочень обрадова­лась. Она полетела домой и стала выбирать самое нарядное бе­лоеплатье.

И вдруг она вспомнила, что не спросила,где будет бал.

Полечу к цветам, — решила Белая Бабочка.Она надела белое бальное платье и полетела на луг, где росли цветы.

Скажите, пожалуйста, вы не знаете, гдебудет бал? — спра­шивала Белая бабочка, перелетая с одного цветка на другой.

Нет, — качали головками цветы, — мы незнаем…

Так Белая Бабочка и кружилась над цветамидо самой осе­ни в своем белом бальном платье, потому что цветов на лугу быломного-много.

Понравилась ли вам сказка?

Куда пригласили белую бабочку?

Как готовилась бабочка к балу?

Попала ли бабочка на бал? Почему нет?

Как искала бабочка место, где должен былпрохо­дить бал?

Чем закончилась сказка?

Упражнение 7. На балу

Хотите ли вы попасть на бал? Бал будетпроходить на цве­точной поляне. Приготовьтесь к превращению в белых ба­бочек.Чтобы попасть на бал, каждая бабочка должна выб­рать цветок любимого цвета. Вотцветы, выбирайте. (Цветы из картона на подносе).

Педагог обращается к каждомуребенку с вопросом:

Почему тебе понравился именно этот цвет?

Варианты ответов:

Желтый: когда я смотрю на него, он менярадует.

Розовый: он меня успокаивает.

Голубой: он очень красивый.

Желтый: он теплый, он светит, каксолнышко.

Музыка перенесет вас на цветочную поляну,но когда она

остановится, вы снова превратитесь в детейи окажетесь в детском саду.

Педагог включает красивуюритмичную мелодию и разбра­сывает по ковру цветы из бумаги. Перед тем каквыключить музыку, педагог накрывает предметы белого цвета покрыва­лом(накидкой).

Итог Вот мыи вернулись из путешествия по Белой стране.

Понравилось ли вам заниматься с предметамибелого цвета? Ка­кое упражнение понравилось вам более всего? Что показалосьтруд­ным или неинтересным?

Вы запомнили, что означает белый цвет? Этоцвет чистоты, доб­ра, надежды и света.

 

ЧЕРНЫЙЦВЕТ

Вступление

Фея ночи (кукла в черном наряде)приглашает вас сегодня в цар­ство черного цвета.

Кто из вас любит черный цвет? Почему?

Кто не любит черный цвет? Почему?

Погружение в цвет

Упражнение 1. Ощущение цвета

Расслабьтесь и попробуйте почувствовать,какое настро­ение вызывает черный цвет. Какой он? (Темный, мрачный,спокойный, горячий, сильный, грубый, тяжелый, страшный, ночной…)

Почему он кажется вам страшным? (Ночью,когда просы­паешься, темно, страшно, ничего не видно; может, кто-топрячется…)

Представьте себе, что темнота и ночьнавсегда исчезли, а остались лишь день и свет. Хорошо это или плохо?

Почему хорошо? (Можно все видеть;больше играть и бегать.)

Почему плохо? (Если ложишься спать,свет может по­мешать.)        ,

Фея ночи желает вам сообщить, что черныйцвет также необходим человеку, как и любые другие цвета. Черный цвет несетглубокий покой и отдых, восстанавливает силы. Тем­нотой даже лечат нарушениезрения. Черный цвет — это тай­на и неизвестность. Этот цвет часто связывают сосмертью. Не следует так бояться этого слова и этого явления. Мы живем в мире,где все когда-нибудь умирает, но, умирая, воз­рождается снова.

Что нужно сделать, чтобы вырос цветок?

Правильно, посадить в землю семечко.Семечко уходит в землю, в темноту, оно умирает. И лишь когда умирает се­мечко,из него вырастает цветок. Семечко превращается в цветок.

Если вы сумеете преодолеть боязнь чего-тострашного, если вы сумеете принять темноту (черный цвет), то тогда тьмапревратится в свет, а страшное — во что-то удивитель­ное и красивое.

Так случилось в сказке «Аленькийцветочек». Когда де­вушка полюбила безобразное страшное чудище, оно превра­тилосьв прекрасного принца.

Упражнение 2. Определить предмет поместонахождению

Не хотите ли вы потренировать своевнимание? Сейчас я буду называть местонахождение какого-нибудь предмета чер­ногоцвета, а вы попробуйте определить, что это за предмет.

Этот предмет находится в правом верхнемуглу. Что это?

Этот предмет лежит между черным цветком ичер­ной лентой. Что это?

Этот предмет лежит слева от черной машины.Что это?

За этим предметом находится большаяпуговица. Что это за предмет?

Упражнение 3. Перышки

Фея Ночи принесла для каждого из васчерное перышко. Погладьте своим перышком ладонь… каждый пальчик… медленно,легонько… другую руку… Что вы чувствуете?

Погладьте личико: лоб… щеки…подбородок… нос… Что вы ощущаете?

Теперь подуем на перышко легко идлительно… на од­ном выдохе… Щеки не надуваем, а губы чуть-чуть вытяги­ваемвперед… Хорошо.

Как, по-вашему, прикосновение перышкапомогает телу расслабиться? Почему помогает?

Упражнение 4. Сон

Сейчас фея Ночи коснется каждого из васволшебным пе­ром, и вы уснете. Как только вы почувствуете мягкое прикос­новениепера, сразу же закройте глаза, расслабьте личико, пле­чи, руки и постарайтесь«увидеть» темноту… черную-черпую ночь или черное-черное небо… Атеперьсмотрите «сон». Сей­час на черном фоне что-то появится. Это может быть любаякартина, любой человек или предмет, какое-то воспоминание… На черном фонеможет появиться что угодно. Это наш сон.

А теперь «проснитесь», откройте глаза…потянитесь… и расскажите, что вы увидели «во сне*.

Упражнение 5. Если бы я был художником

Представьте себе, что вы художник. Укаждого из вас в ру­ке черный карандаш.

Что бы вы раскрасили в черный цвет?

А что, по-вашему, не следует рисоватьчерным цветом?

Послушаем песню «Черный карандаш» висполнении А. Буйнова и обратим внимание на то, что именно, по мне­нию авторовпесни, не следует красить в черный цвет (небо голубое, белый снег, дождь).

Для прослушивания педагог предлагаеттолько первый куп­лет и припев.

А теперь немного подвигаемся и потанцуем вритме этой песни.

После танца все садятся, успокаиваютдыхание, расслаб­ляются.

Упражнение 6. Чудище

В начале занятия я упоминала сказкуАксакова «Алень­кий цветочек». Давайте немного поиграем, вспомнив еще раз этусказку.

Кто хочет стать чудищем, которого полюбилапрекрас­ная девушка?

Ребенок-«чудшце» ложится на пол, подтянувк животу колени и обняв руками голову. Педагог накрывает «чудище» чернойтканью.

Дети по очереди нежно поглаживают «чудище»по спине и говорят ему ласковые слова «Я люблю тебя, мой желанный друг».

После этого педагог цитирует слова сказки:«И только та­ковы слова она вымолвила, как заблестели молнии со всех сторон,затряслась земля от грома великого, и на ее глазах чудище безобразное впрекрасного принца обернулось».

Попрощайтесь с феей Ночи. Что вам понравилось на нашем занятиибольше всего? Что нового вы уз­нали? Чему научились?

 

ЖЕЛТЫЙ ЦВЕТ

Вступление

Сегодня я приглашаю вас в желтое путешествие. Для того чтобыпопасть в Желтую страну, вам необходимо получить билет (пропуск). Кто правильноответит на вопрос, тот выберет себе билет. Билетами будут вот эти листочкижелтого цвета. (На столе разложены вырезан­

ные из желтой бумаги листья разнообразной формы.)С этим билетом можно сразу пройти на территорию Желтой страны (ковер), сесть вобычную позу и расслабиться. (Педагог предлагает детям поочеред­но назвать:желтые овощи, желтые фрукты, желтые цветы, желтых животных, насекомых, желтое вприроде.)

Погружение в цвет

Упражнение 1. Ощущение цвета

Посмотрите на разложенные перед вами предметы жел­того цвета.

Вам нравится желтый цвет?

Чем он вам нравится (или не нравится)?

Желтый цвет вам кажется теплым или холодным? Радос­тным илигрустным? Подвижным или спокойным? Мягким или жестким?

Желтый цвет называют застывшим солнечным цветом. Желтый цветпомогает нам, когда мы плохо себя чувствуем, болеем или когда у нас грустноенастроение. Желтый цвет помогает преодолеть уныние, дарит радость, вселяетновые силы. Кроме того, желтый цвет помогает нам хорошо ду­мать, правильноговорить и быть внимательными.

Упражнение 2. Огонек

Огонь часто называют «маленьким солнышком». Сейчас мы потренируемнаши глазки, посмотрим на огонек.

Педагог зажигает желтую свечу, дети пристально смот­рят на пламясвечи, а затем по сигналу педагога дети повора­чивают голову вправо, не отводявзора от пламени, медленно возвращают голову в исходное положение. То жевыполняется в левую сторону. Двигается только голова; взгляд всегда ос­таетсяна пламени свечи.

Упражнение 3. Осень

Знаете ли вы, какое время года можно назвать желтым? Какое?Почему?

Давайте, почитаем осенние стихи. (Стихи дети разучили с педагогомзаранее.)

Посмотрите, машет Желтою косынкой Девочка Маша На лесной тропинке.

Машу провожают Желтые березки,

На ногах у Маши Желтые сапожки.

(И. Заграевская)

Чем машет Маша? (желтою косынкой)

Кто провожает Машу? (желтые березки)

Что на ногах у Маши? (желтые сапожки)

Осень на опушке краски разводила,

По листве тихонько кистью проводила.

Пожелтел орешник и зарделись клены,

И в лесу осеннем только дуб зеленый.

(3. Федоровская)

Что делала осень? Что произошло с орешником?

Осень. По утрам морозы.

В рощах желтый листопад.

Листья около березы Золотым ковром лежат.

(Е. Головин)

Что говорится о листопаде? Какой он? (желтый лис­топад)

Листопад, листопад,

Листья желтые летят.

Желтый клен, желтый бук,

Желтый в небе солнца круг.

Желтый двор, желтый дом,

Вся земля желта кругом.

Желтизна, желтизна,

Значит осень — не весна.

(В. Нирович)

Назовите все желтое, что вам запомнилось в этом сти­хотворении. (желтыйклен…)

Какое слово использует автор, чтобы описать землю? (земляжелта)

Какие еще «желтые» слова употребил автор для описа­ния осени? (желтизна)

Упражнение 4. Ветерок

Подул ветерок, листья стали отрываться и падать с дере­вьев. (Детидуют на свои ладони длительно и плавно, ощущая прохладу воздуха. Педагогнаблюдает за тем, чтобы дети ды­шали «животом», не поднимали на вдохе плечи ине раздували на выдохе щеки.)

Упражнение 5. Бал осенних листьев

Приглашаю вас на бал осенних листьев. Возьмите лис­тики, которыевы выбрали в начале занятия. Они отправят­ся на бал, а вы посмотрите, как онибудут танцевать. (Педа­гог включает музыку, а дети танцуют со своимилисточками.)

Наше желтое путешествие подходит к концу.

Понравилось ли вам заниматься с предметами желтого цвета? Ка­коеупражнение понравилось вам более всего? Что показалось труд­ным? Чтонеинтересным?

Вы запомнили, что означает желтый цвет? Это цвет радости и теп­ла.Он вселяет в нас новые силы, помогает преодолеть грусть и печаль.

 

ЗЕЛЕНЫЙ ЦВЕТ

Вступление

Сегодня вас приглашает в свою страну Зеленая фея. (Упедагога вруках кукла-марионетка в зеленом костюме.) Послушайте, какие сти­хи онахочет вам прочитать про свой цвет.

Зеленый цвет ласкает в полдень тенью,

Дарует он покой душе и зренью.

И травы зелены, и тьма в лесах,

Зеленый цвет колеблется в глазах…

Я предлагаю вам продолжить стихотворение «феи» и назвать все зеленое,что вы знаете. Каждый ребенок, назвавший нечто зеленое, проходит на ковер исадится в позу расслабления.

Погружение в цвет

Упражнение 1. Ощущение цвета

Вот мы и в зеленой стране. Выпрямите спинку, расслабьте плечи,опустите свободно руки, расслабьте личико и вни­мательно посмотрите на всепредметы зеленого цвета. Ка­ким вам кажется этот цвет?

Спокойным или тревожным?

Успокаивающим или возбуждающим?

Грустным или радостным?

Мягким или жестким?

(Варианты ответов детей: зеленый цвет теплый, свежий, чистый,спокойный, мягкий, красивый…)

Зеленый — цвет гармонии и равновесия. Он соединяет холодные игорячие цвета. Сам же он не холодный и не го­рячий. Зеленый способенуспокаивать и устанавливать мир в душе. Он замечательный целитель. Зеленыйпомогает рас­сеять отрицательные эмоции, снять беспокойство, умень­шитьусталость. Не случайно на природе, в окружении зеле­ной травы и деревьев мычувствуем себя лучше, добрее и сильнее.

Упражнение 2. Положи и скажи

Перед вами квадрат из ткани зеленого цвета. Сейчас мы будемраскладывать на нем предметы зеленого цвета. Нуж­но взять любой предмет,положить его на ткань и объяснить, в какое место положил этот предмет.Например, я взяла вот этот зеленый кубик и положила его в угол зеленой ткани.Скажу я об этом так: «Я положила зеленый кубик в (верх­ний) угол зеленогоквадрата».

Варианты ответов детей:

Я поставил зеленую машину в нижний угол зеле­ного квадрата.

Я положил зеленый цветок возле зеленого кубика.

Я посадил зеленую бабочку на зеленый цветок.

Я положил зеленый карандаш под зеленый листок.

Упражнение 3. Зеленая змейка

У нас в гостях зеленая змейка. (Демонстрируется зеленая змея излюбого материала или иллюстрация змеи.) Она на­учит вас правильно дышать.Упражнение будем выполнять стоя. Поставьте ноги на ширину плеч. Сейчас мы будемслег­ка покачиваться вправо-влево и на выдохе длительно про­износить звук «с»:«с-с-с-с-с-с-с». Губы у нас улыбаются, язычок упирается в нижние зубки, аструйка воздуха длин­ная и прохладная.

Упражнение выполняется медленно, спокойно и ритмично.

Упражнение 4. Лес

Где обычно живут змеи? (В поле, в лесу, в горах, в пустыне.)

Правильно. Сейчас мы пойдем в лес. Я думаю, что кроме змей мывстретим там немало зеленых зверей, птиц и насе­комых. Пусть кисти ваших рукпревратятся в деревья, и мы покажем наш волшебный лес. (Педагог произноситстрочки из стихотворения, а дети выполняют упражнение вместе с педагогом.)

Здравствуй, лес, дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Перед началом упражнения дети соединяют ладони на уров­не груди.На слове «лес» раскрывают ладони и широко расстав­ляют пальцы. Затем ритмичнопод звуки стихотворения вра­щают кисти в лучезапястных суставах движением отсебя — к себе.

Упражнение 5. Зеленые обитатели леса

Назовите лесных жителей (зверей, птиц, насекомых…) зеленогоцвета.

(Зеленая ящерица, зеленая змея… лягушка… гусеница… ба­бочка…жучок… кузнечик и т. д.)

Сейчас каждый из вас превратится в любое зеленое су­щество, икогда зазвучит музыка, вы будете двигаться, как ваши герои. То есть, бабочкабудет летать, кузнечики пры­гать, змеи ползать. Покажите, как будет двигатьсяваш ге­рой. Хорошо. Когда музыка остановится, то ваш герой дол­жен замереть наместе.

Педагог несколько раз включает и останавливает музыку.

Наше путешествие в Зеленую страну подошло к концу. Поблаго­даритеЗеленую фею за ее приглашение. Что вам больше всего по­нравилось в Зеленойстране?

 

КРАСНЫЙ ЦВЕТ

Вступление

У нас в гостях фея Красного цвета (кукла в красном наряде).На­правила фея на землю лучи красного света, и расцвели тюльпаны и маки,окрасились красным грудки у снегирей, заалели ягоды земля­ники и калины…

Фея приглашает вас в страну Красного цвета. Проходите на ковер исадитесь в позу расслабления.

Погружение в цвет

Упражнение 1. Ощущение цвета

Посмотрите на эти предметы. (Перед детьми на розово­краснойткани лежат разнообразные предметы красного цве­та.) Постарайтесьпочувствовать, каким вам кажется этот цвет, какое настроение он вызывает. Этотцвет вам кажется радостным или грустным? Тревожным или спокойным? Го­рячим илихолодным? Слабым или сильным? Праздничным или обычным, повседневным? Активнымили бездеятель­ным? Напряженным или расслабляющим?

Вы замечательно почувствовали красный цвет. Молод­цы. А я хочудобавить, что красный цвет — цвет радости и сильных чувств. Он яркий икрасивый. А еще красный цвет — это сигнал опасности. Поэтому многие из васпочув­ствовали его как тревожный, возбуждающий и активный.

Красный цвет поможет вам в минуты усталости, грусти и печали. Онулучшит настроение, даст вам энергию, реши­тельность и уверенность в себе. Онпоможет стать муже­ственным и сильным.

.

Упражнение 2. Красные пуговицы

Закройте глаза и приготовьте раскрытую ладонь. Когда в вашейладони окажется какой-то предмет, то сожмите ку­

лачок. (Педагог кладет каждому ребенку в ладонь краснуюпуговицу.) Откройте глаза, но не раскрывайте ладонь. По­пробуйтедогадаться, что у вас в ладони. (Дети высказыва­ют свои догадки.)Молодцы. Теперь рассмотрите каждый свою пуговицу. Опишите, какая она. (Крупная,мелкая, круг­лая, овальная, прозрачная, гладкая, шершавая, с рисунком, с ды­рочкамив середине и т. д.)

Поиграем с пуговицами в прятки. Зажмите пуговицу в ку­лачоккрепко-крепко, я проверю, хорошо ли вы спрятали пуговицу, достаточно ли твердымстал ваш кулачок. Хоро­шо. Теперь расслабьте руку и пальцы; если при этом пуго­вицавыкатится из ладони, ничего страшного. Я проверю, достаточно ли мягкими сталиваши ладошки. А теперь заж­мите пуговицу в другой ладони.

Упражнение повторяется 3—4раза.

Теперь подуем на ладони, охладим их, сдуем следы от пуговиц. Дуемдлительно и плавно, щечки не раздуваем.

Упражнение 3. Волшебное превращение

Еще раз посмотрите на свою пуговицу. Во что ее можно превратить,как вам кажется? (В ягоду, фрукт, колесико от машинки, цветок, солнышко…)

Упражнение 4. Дары осени

Сейчас у нас осень. Она щедра на подарки. Осень дарит нам грибы иягоды, овощи и фрукты. Давайте припомним, какие ягоды красного цвета вы знаете.(Малина, брусника, клюква, земляника, красная смородина.)

Теперь вспомним любые фрукты и овощи красного цвета. (Яблоки,гранаты, вишня, черешня, помидоры, редиска.)

 

Посмотрите последний раз на предметы красного цвета. Мы по­кидаемКрасную страну. Поблагодарим Красную фею за это путеше­ствие.

Что вам больше всего понравилось в нашем путешествии?

 

СИНИЙЦВЕТ

Вступление

Кто из вас знает, что такое счастье?Хотите ли вы быть счастливы­ми? Тогда пойдемте искать синюю птицу счастья. Онаживет в дале­кой синей стране.

Педагог включает песню Л. Макаревича«Синяя птица» или фраг­мент музыкального спектакля для детей «За синей птицей»— место, где повторяются слова «мы длинной вереницей идем за синей птицей.Идем за синей птицей мы длинной вереницей». Дети берутся за руки и под музыкупроходят на ковер.

Погружение в цвет

Упражнение 1. Ощущение цвета

Расслабьте плечики, опустите свободно руки,расслабьте лицо, глаза, и посмотрите на предметы синего цвета. По­пробуйтеощутить, какие чувства вызывает синий цвет и ка­кое настроение он создает.Какой он? (Мягкий, нежный, добрый, грустный, спокойный, холодный.) Если детизатруд­няются в описании цвета, то педагог дает им контрастные пары слов:спокойный или тревожный, успокаивающий или воз­буждающий, горячий или холодный,мягкий или жесткий, ве­селый или грустный.

Синий цвет успокаивает, помогает обреститерпение и мягкость, уменьшает чувство боли. Синий цвет более глу­бокий и яркийпо сравнению с голубым, а потому и дей­ствует он сильнее. Если вы ощущаетевозбуждение, беспо­койство и напряжение, то пообщайтесь с синим цветом, и онпоможет вам успокоиться, замедлиться, охладить свои силь­ные эмоции.

Упражнение 2. Самое красивое

Посмотрите на предметы синего цвета иназовите самые, на ваш взгляд, красивые.

Самый красивый здесь — синий василек.

Самая красивая здесь — синяя ваза.

Самое красивое здесь — синее облако.

Самая красивая здесь — синяя пуговица.

Упражнение 3. Синее стихотворение

В Синей стране можно услышать синие стихи,синие пес­ни, синие сказки. Послушайте синее стихотворение. Оно называется«Тень на снегу».

Лег сугробом белый снег,    

Л за ломом на снегу —

На сугробе синий снег.         

Синий ломикни боку.

Выпачкал ботинки.   

Вьется струйкой синий дым.

Н. Полякова

Как называется стихотворение?

Почему домик на боку?

Что в этом стихотворении синего цвета?

Я еще раз прочитаю, а вы постарайтесьзапомнить.

.

Упражнение 4. Сливы

Отгадайте загадку: на сучках висят шары,посинели от жары.

Что это? (Сливы.) Как выдогадались? Почему они поси­нели от жары? Какое еще родственное словопрозвучало в за­гадке? (Посинели.)

А сейчас наши пальчики пойдут в сад засиними слива­ми. Приготовьте пальчики левой руки. Когда один пальчик работает,другие собраны в кулачок.

Палец толстый и большой     Детиритмично сгибают большой палец.

В сад за сливами пошел.

Указательный с порога          Вытягиваютвперед указательный палец.

Указал ему дорогу.

Средний палец — самый меткий, Среднимпальцем имитируют сбивание слив с ветки.

Он сбивает сливы с ветки.

Безымянный поедает,

А мизинчик —

Господинчик

В землю косточки сажает

 Яхнин

Подносят к губам безымянный палец.Мизинчиком выполняют вращатель­ное движение на ладони правой руки.

 

Упражнение 7. Синяя птица

Много в Синей стране прекрасных синихпредметов, уди­вительных синих цветов и роскошных деревьев, но самое чудесное вСиней стране то, что живет в ней сказочная си­няя птица.. Многие люди и даженекото­рые звери пытались найти синюю птицу, но редко кому удавалось этосделать. Трудно найти птицу, не каждому она показывается. Немногопофантазируем. Вот синяя птица. (Педагог по­казывает синюю птицу-игрушку илисилуэт из картона.) А лю­бые синие предметы могут превращаться во чтоугодно: лен­та — в речку, кубики — в горы, кусочек ткани — в море.

Подумайте, где живет в Синей стране птица,вы­берите соответствующий предмет, поместите туда птицу и расскажите, где онаживет. Попробуйте объяснить, почему она выбрала именно это место.

Синяя птица живет на синей горе (синяяваза). Ей нравится жить высоко, оттуда она все видит.

Синяя птица живет на синем дереве (карандаш).У нее там дупло, в котором она живет.

Синяя птица живет у моря (синяя ткань).Ей нра­вится летать над водой.

 

  Театрализованные игры( воспитатель)

   «Догадайтесь, ктоже я?»

1. Играприветствие «Здравствуй, мойдружок!»                                                              

 2. Беседа.

3. Игра «Измениголос».

4. Игра «Отгадай,кто мы»

5.Социально-коммуникативная игра «Круг друзей». 

Играприветствие «Здравствуй, мой дружок!»

Здравствуй,здравствуй, мой дружок!

Может, хочешьпирожок?

Только нетупирожка

Для милого, длядружка.

Может, хочешь тыконфету?

А конфеты тоженету!

Так что простоприходи,

И на нас тыпосмотри!

 

Педагог говорит,что они сегодня очень красивые: на них другая одежда, у девочек изменилисьпрически и т. д. Неизменными остались лишь улыбки ребят, их глаза, голос,волосы. (Дети рассматривают друг – друга, отмечают изменения)

Педагог:Как мы узнаем друг друга, когда встречаемся? (По лицу, голосу, одежде и т. д.)Как можно изменить себя? (Нарядиться в костюм, загримироваться, надеть маску,изменить голос, движения, походку и т. д.)

«Измени голос».

Детиприветствуют друг друга от имени любого, придуманного ими сказочного персонажа(лисы, зайца, волка), надевают (по желанию) костюмы и рассказывают, на кого онистали похожи. Педагог помогает им изобразить выбранных героев черезвыразительные движения, мимику, голос. В конце занятия педагог хвалит ребят заартистизм.

«Отгадай, кто мы»

Выбираетсяведущий. Ему сообщают, что в его отсутствие дети превратятся в животных (времягода, погоду или какой-то предмет). Ведущий выходит из комнаты, играющиедоговариваются и приглашают ведущего.

Движениямидети показывают, во что или в кого они превратились (слонов, зайцев,дождливую погоду, художников, строителей, дровосеков и т.д.). Ведущийотгадывает — отгадав, расколдовывает детей.

Социально-коммуникативная игра «Кругдрузей». 

Педагогпредлагает организовать круг и закрыть глаза. Дети выполняют с закрытымиглазами некоторые команды: взяться за руки, медленно сделать узкий круг«друзей», погладить друг друга по плечу.

Педагог: Атеперь откроем глаза и улыбнемся друг другу. До новых встреч!

 «Языкжестов»

1. Играприветствие «Раз рука и дварука!»                                                       

  2. Игра «Где мыбыли, мы не скажем».

3. Беседа.

Игра-пантомима«Был у зайца огород» (В. Степанов.)

Игра приветствие «Раз рука и два рука!»

Чтоза чудо — чудеса:

Разрука и два рука!

Вотладошка правая,

Вотладошка левая.

Искажу вам, не тая,

Рукивсем нужны, друзья.

Сильныеруки не бросятся в драку.

Добрыеруки погладят собаку.

Умныеруки умеют лепить.

Чуткиеруки умеют дружить. (все берутся за руки)

Игра «Где мы были, мы не скажем».

Водящий,которого выбирают дети, уходит за дверь, а оставшиеся ребята вместе с педагогомдоговариваются, кого или что они будут изображать. Затем входит водящий иговорит: «Расскажите, где вы были, что вы делали?» Дети отвечают: «Где мы были,мы не скажем, а что делали – покажем» (если они договорились изображатьдействие) или «Кого видели, покажем» (если они изображают животное) т. д. Впроцессе игры педагог помогает детям найти наиболее характерные особенностиживотных или предметов и выразительно их передать.

Педагог:Изобразить кого-то или что-то вам помогали жесты – определенные движения имимика – выражение лица.

Игра-пантомима «Был у зайца огород» (В.Степанов.)

Воспитательчитает, дети имитируют движения.

Былу зайки огород, Зайка с радостью идет.

Ровненьких двегрядки. Но сначала всё вскопает,

Там играл зимой вснежки, А потом всё разровняет,

Ну а летом — впрятки. Семена посеет ловко

А весною в огородИ пойдет сажать морковку.

Ямка — семя, ямка— семя,

И глядишь, нагрядке вновь

Вырастут горох,морковь.

А как осеньподойдет,

Урожайсвой соберет.

Затемпедагог предлагает детям превратиться в зайку и выразительно изобразить его,используя жесты и мимику. Игра повторяется 2–3 раза. По окончании игры педагоготмечает, что все зайки были разные, не похожие друг на друга, и хвалит ребятза старание.

 «Импровизациярусской народной сказки «Репка»

 1. «Приветствие»

2. Игра навоображение, со сценическим действием «Мокрые котята»

Импровизациясказки «Репка».

«Приветствие»

Вот волшебный нашкружок!

За руки берись,дружок!

Превратимся оченьбыстро

Из ребят – вбольших артистов!

(Все подбрасываютруки вверх)

Играна воображение, со сценическим действием «Мокрые котята»

Дети двигаются позалу врассыпную мягким, слегка пружинящим шагом, как маленькие котята. По команде«дождь» дети садятся на корточки и сжимаются в комочек, напрягая все мышцы. Покоманде «солнышко» медленно встают и стряхивают «капельки дождя» по очереди скаждой из четырех «лапок», с «головы» и «хвостика», снимая соответственнозажимы с мышц рук, ног, шеи и корпуса.

Дети садятся наместа.

Педагог приглашаетдетей, желающих исполнить роли героев сказки, на сцену, где уже установленыдекорации, изображающие крестьянскую избу. Импровизированно проигрываетсярусская народная сказка «Репка».

После того какдети проиграют сказку, проводится обсуждение игры в творческом полукруге.

 «Театрализованнаяигра «Колобок»

1. Беседа сзагадками

2.Коммуникативная  игра: «У тебя, у меня »

3.Импровизированная игра «Колобок».

4. Динамическое упражнение: «  В  лес  идём»                                                           

5. Игра – диалог с  зайцем, медведем, волком, лисой

 Педагог: Любите,ребята сказки?

-Вижу, заблестелиглазки!

Много сказокзнаете?

Сейчас ихповстречаете!

Сядьте, вместе все, рядком,

Да послушайтеладком.

Отгадайте, ктосейчас

Здесь появится унас?

Загадка:

Формой он похож намяч.
Был когда-то он горяч.
Спрыгнул со стола на пол,
И от бабушки ушел.
У него румяный бок…
Вы, узнали? (КОЛОБОК).

Молодцы! А вот ион!

Песня«Колобок» ( Т. Морозова)

Педагог: Посмотрите ребята,  а  колобок – то  к  нам  прибежал.

Колобок:Здравствуйте, ребята!

Дети:Здравствуй, Колобок!

Педагог: Ты снова,непоседа,  ушёл от Дедушки и Бабушки?

Колобок(капризно): И от вас уйду, если не поиграете со мной.

Педагог: Поиграемс колобком?

Дети: Да!

Коммуникативная игра: «У тебя, у меня »

Колобок: Замечательная  у  вас  игра, а  хотите  со  мной  отправиться  в  лес  на прогулку.

Педагог:  Да, колобок.

Колобок:  Тогда отправляемся.

Динамическое упражнение: «  В  лес  идём »

Мы  тихонько  в лес  идём, и  взбираемся  на  холм.

Вдруг  поднялся сильный  ветер,

Он  деревья крутит,  вертит

 И  среди  ветвей шумит.

Снег  летит,летит,  летит.

По  дорожке,  по дорожке,

Скачем  мы  на правой  ножке

И  по  этой  же  дорожке,

Скачем  мы  на левой  ножке.

По  тропинке побежим, до  лужайки  добежим.

На  лужайке,  на лужайке

Мы  попрыгаем как  зайки.

Вверх потянулись,  всем  улыбнулись.

 

Педагог: Посмотри-ка,  колобок  кто-то  к  нам  спешит.

Ой,  да  это?(звучит  музыка, дети  отгадывают  образ) зайчик.

Игра– диалог  с  зайцем:

— Здравствуй милый  колобок, ты  куда  спешишь  дружок?

—  По  тропинке я  скачу  и  качу  куда  хочу.

Педагог: Оставайся  зайчик  с  нами будет  веселей.

Кто – то  к  нам опять  спешит? (отгадывают – звучит  музыка)

 — Идёт  волк,зубами  щёлк.

Игра-  диалог  с  волком:  интонация  голоса, движения.

Педагог:  Хотите узнать  кто  ещё  идёт  сюда? ( медведь)

Игра-диалог  с  медведем.

Педагог:  И  ты Мишенька  оставайся,  всем  вместе  будет  веселей.

Звучит  музыка Лисы  дети  отгадывают,  имитируют  движения.

Игра– диалог  с  Лисой.

Педагог:  Ребята, посмотрите  из  какой  сказки  эти  звери  собрались?

(ответы  детей )

Педагог:      Правильно  из  сказки  « Колобок »

 А  теперь  колобок приглашает  всех  потанцевать.

Танцевальная модель: « Колобок» Т.Суворова

Колобок: Я большене буду убегать, буду слушаться бабушку и дедушку!

Педагог:  Вот  молодец  колобок.

 И  нашим ребятам  пора  в  детский  сад  возвращаться.

А  чтобы  сказка вам  запомнилась,  колобок  вам  дарит  своих  друзей.

 Театральнаяигра «Ходим кругом»

1. Техника речи.Гласные звуки.

2. Игра «Ходимкругом».

3. Игра намышечное напряжение и расслабление «Деревянные и тряпичныекуклы»                                                                                                                         4.«Хэй — Прощание»

Дыхательная иартикуляционная гимнастика. Работа с гласными звуками и, э, а, о, у, ы. Детидолжны сначала беззвучно проговорить звуки, а затем, когда они научатсяправильно ставить губы, проговорить их громко. Упражнение со звукамиповторяется 2 раза.

 

Педагог: Теперьдавайте поиграем звуками. Повторяйте их за мной. Девочка просит у подружкикуклу: «М-м-ми-м-м-ми-м-м-ми-м-м-ми-м-м-м». Подружка ей отказывает:«М-м-мэ-м-м-мэ-м-м-мэ-м-м-мэ-м-м-м». Девочка умоляет подружку:«М-м-ма-м-м-ма-м-м-ма-м-м-ма-м-м-м». Подружка снова отказывает девочке:«М-м-мо-м-м-мо-м-м-мо-м-м-мо-м-м-м». Девочка с сожалением произносит:«М-м-му-м-м-му-м-м-му-м-м-му-м-м-м». Подружка все же согласилась дать куклудевочке: «М-м-мы-м-м-мы-м-м-мы-м-м-мы-м-м-м».

 

Игра«Ходим кругом».

Дети встают в круги выбирают водящего. Он встает в центр круга и громко произносит свое имя.Ребята, стоящие в кругу, медленно двигаются вправо или влево (по указаниюпедагога) и запевают песенку, в которой упоминается имя водящего:

 

Ходим кругом,

Друг за другом.

Эй, ребята, незевать!

Все, что Ваня(Коля, Маша, Таня и др.)

Нам покажет,

Будем дружноповторять!

 

Детиостанавливаются, ведущий показывает какое-либо движение (вращает руками,прыгает, как лягушка, становится на одну ногу, как журавль) или принимаеткакую-то смешную позу. Дети должны точно повторить его движения. После этоговодящий подходит к кому-нибудь из ребят в круге и низко кланяется. Ребенок,которому он поклонился, идет в середину круга и становится водящим, а прежнийводящий занимает его место. Игра повторяется.

Играна мышечное напряжение и расслабление «Деревянные и тряпичные куклы»

При изображениидеревянных кукол напрягаются мышцы ног, корпуса, опущенных вдоль корпуса рук.Делаются резкие повороты всего тела вправо и влево, сохраняется неподвижностьшеи, рук, плеч; ступни крепко и неподвижно стоят на полу.

Подражая тряпичнымкуклам, необходимо снять излишнее напряжение в плечах и корпусе; руки висятпассивно.

В этом положениинужно короткими толчками поворачивать тело то вправо, то влево; при этом рукивзлетают и обвиваются вокруг корпуса, голова поворачивается, ноги такжеповорачиваются, хотя ступни остаются на месте. Движения исполняются понескольку раз подряд, то в одной, то в другой форме.

«Хэй- Прощание»

Дети подходят кпедагогу. Педагог выставляет вперёд свою руку ладонью вниз. Один ребёнок кладётсверху свою руку на руку педагога, следующий – также сверху и т.д. Когда вседети положили свои руки сверху, то все вместе  громко произносят: «Хэй» ипедагог движением вверх сбрасывает руки детей.

 Занятиеокончено.

 

 Эмоции

1. Игра«Приветствие»

2. Упражнение нагласные и согласные звуки.

3. Игра «Зеркало».

4. Игра: «Представьтесебе»

5. Мини –инсценировка «Мишка и шишка»

Дети в творческомполукруге.

Игра«Приветствие»

Вот волшебный нашкружок!

За руки берись,дружок!

Превратимся оченьбыстро

Из ребят – вбольших артистов!

(Все подбрасываютруки вверх)

 

 Педагог проводитупражнение на гласные и согласные звуки.

Игра«Зеркало».

Педагог:Представьте, что вы готовитесь к спектаклю и гримируетесь перед зеркалом. Чтотакое грим? Это подкрашивание лица, искусство придания лицу (с помощьюспециальных красок, наклеивания усов, бороды и т. п.) внешности, необходимойактеру для данной роли. Встаньте парами лицом друг к другу. Один из вас артист,а другой – зеркало. «Зеркало» внимательно следит за движениями артиста иповторяет их зеркально. Старайтесь предугадать любой жест, любую мимику. Что можетделать артист? (Надевать парик, маску; укладывать волосы, класть на лицо тон,подводить брови, красить ресницы и губы; улыбаться, смеяться, плакать, груститьи т. д.) Движения должны быть плавными и неторопливыми. Не смейтесь при этом!Когда у вас бывает радостное настроение? Какие настроения вы знаете?

Детивместе с педагогом отмечают форму губ, положение бровей, характерные длярадостного и грустного настроения.

Игра: «Представьтесебе»

1.                 Увас радостное событие, вам подарили долгожданную игрушку. Расскажите о вашихвпечатлениях словами стихотворения. (Дети, находя нужные интонации,используя мимику, жесты, текст, стараются передать душевное состояние человека,попавшего в заданную ситуацию. Они сами могут придумать или вспомнить жизненныеситуации.)

2.                 Высладко спите, и вдруг вас будит мама и говорит, что вы проспали. Все быстроодеваются и — бегом в детский сад. По дороге вы обнаруживаете, что наделиботинки вашей младшей сестры. Они вам ужасно малы. Но возвращаться нет времени.Вы еле дошли до садика…

— Очень болятноги? Посидите и отдохните. Можно сделать массаж ног.

Мини– инсценировка «Мишка и шишка»

Мишка лапузанозил-

Наступил на шишку.

Обозлился,погрозил:

«Тыузнаешь мишку!»

Педагогобговаривает характер героя и обсуждает с детьми ситуацию. Затем педагогобъясняет детям, что в сказках, сценках или пьесах обязательно есть рассказчик(сказочник, ведущий)  и герои (герой). Ставится задача – обозначить словарассказчика и слова героя. Все дети (сначала, хором ) пробуют себя в ролиобиженного, рассерженного Мишки и эмоционально передают словесный ипантомимический образ героя стихотворения.

Педагогхвалит детей.

 

Театрализованнаяигра «Насос и надувной шарик»

1. Упражнение наартикуляцию.

2. Игра «Магазин».

3. Игра навоображение, со сценическим действием «Насос и шарики».

4. Игра прощание:«Вместе хлопнули в ладоши!»

Дети в творческомполукруге. Педагог проводит упражнения на артикуляцию гласных (и, э, о, а, у,ы).

Затем проводитсябеседа на тему «Магазин».

Педагог беседует сдетьми о разных магазинах и о том, что в них продают. Он показываетим разные игровые карты и называет магазины. Затем каждый ребенок получает1 карту — «Магазин», а взрослый по одной показывает картинки с «товаром»,спрашивая, в каком магазине этот товар продается. Дети рассчитываются напервый-второй. Первые должны «купить» в магазине насосы, а вторые – «купить»надувные шарики.

Игра навоображение, со сценическим действием «Насосы и шарики».

Дети делятся напары. Один — «насос», а другой — «шарик», но, пока что, не надутый.

Те из вас, ктонаши «шарики», должны присесть, обнять себя руками  и сгруппироваться. Воттак!  А остальные — «насосы». Насосы сгибают руки и одновременно снаклоном, четко произносят длинный звук «Ш». «Шарики» постепенно раздуваются,разворачиваются и, наконец, полностью надуваются. Ух, ты! Сколько красивых,цветных шаров!

А какого вы цвета?(ответы детей по очереди)

Подул ветерок иполетели шарики быстро-быстро. (Дети бегают по комнате). Ой, шарики задели ветку дерева и лопнули.

Лопаются шарикипо-разному, но   на один звук «С-с-с…».

Как может лопнутьшарик? Медленно сдуваясь, быстро и громко, а ещё как? (ответы детей).

Играпрощание: «Вместе хлопнули в ладоши!»

Вместе хлопнули владоши,
Дружно топнули ногою.
Всё, во что мы здесь играли,
Мы запомнили с тобой.
До свиданья всем сказали,
И отправились домой.

 

Театрализованнаяигра «Заяц и охотник»

1. Взаимныеприветствия.

2. Упражнения игра- пантомима «Муравьи».

3.Театрализованная игра «Заяц и охотник».

4. Этюд «Зверята-малыши» 

Взаимныеприветствия.

Дети приветствуюткаждого по очереди и отвечают на приветствия – «Доброе утро, Саша!», «Доброе утро, Сергей!», пока все стоящие в кругу, не поприветствуют друг друга.

Вариантыприветствий:

— измененияприветствия или добавление новых слов  «Привет, Антон, я рад видеть тебяздесь!».

 — жесты,рукопожатие, помахать рукой.

 — передаёммяч, камешек, верёвку или любой другой предмет, который может иметь особоезначение, по кругу, в то время, когда участники приветствуют друг друга.

Упражнение«Муравьи».

В лесу у пнясуета, беготня.
Народ рабочий весь день хлопочет, —
Себе город строить хочет.

— Кто этистроители? Что за дом они строят? (Муравьи строят муравейник.)

Представьте себе,что вы идете по лесу. Солнышко припекает, до дома далеко, ваши ноги устали, ивы решили отдохнуть. А вот и пень!

Сели на пенек,вытянули ноги, глаза прикрыли, отдыхаете.

И вдруг… чтоэто? Кто-то ползет по вашим ногам… Ой, это муравьи! Вы сели напень-муравейник! Скорее стряхивайте с себя муравьев и осторожно, чтобы неподавить их, отпрыгивайте в сторону…

Игра проводитсянесколько раз коллективно и по желанию индивидуально.

Игра«Заяц и охотник».

Двое ребятвыбираются на роли «охотника» и «зайца». Остальные дети разбиваются на пары истроятся парами, повернувшись спиной друг к другу. Из сцепленных вверху руккаждая пара образует «домик» – убежище. Если «заяц», спасаясь от «охотника»(водящего), забежал в «домик», то тот, к кому он встал спиной, становится«зайцем» и в свою очередь должен убегать от «охотника». Если «охотник» успел донего дотронуться, то «заяц» становится «охотником». Игра проводится под музыку.

Этюд« Зверята-малыши» 

-Покажите! (Детиизображают испуганных зверят, сказав, какой именно он зверек. Объясняя, почемуего детеныш  испугался, что увидел, что произошло и т. п. ). А вотмаленький зайчонок выбежал на полянку, притаился, прислушался и убежал обратно.( Педагог показывает  детям образец выполнения этюда.). Дети по очередипревращаются в любопытных зайчат, выбегающих на травку и затем, убегающих ксебе в до

 

 Приложение №5

 Клуб «Семейная академия»

(для родителей детей-инвалидов )

Клуб семейная академияявляется дополнительным компонентом воспитательного процесса для родителейдетей — инвалидов посещающих компенсирующую группу для ОВЗ (ЗПР), где родителии педагоги детского сада могут получить знания и развивать свои умения, чтобы вдальнейшем объединить свои усилия и обеспечить  полноценное развитие,качественную подготовку к школе, эмоциональный комфорт, интересную исодержательную жизнь в ДОУ и дома.

Участниками клуба являютсязаведующий ДОУ, старший воспитатель, учитель- дефектолог, воспитатели,родители.

Основными принципами работыклуба «Семейная академия» являются:

• принцип открытости;
• паритетности;
• добровольности;
• развивающего диалога;
• конфиденциальности;
• индивидуального подхода;
• системности;
• активности;
• деятельности;
• постоянства обратной связи;
• преемственности.

Основные направления клуба «Семейная академия»:

1.Пропаганда положительногоопыта семейного воспитания;

2.Развитие новых формобщественно-семейного взаимодействия;

3.Повышение уровняпсихолого-педагогических знаний родителей;

4.Оказание помощи семье ввыполнении воспитательной, коррекционно – развивающей, образовательной,оздоровительной функции.

Цель работы клуба«Семейная академия»:

Вовлечение родителей детей -инвалидов в единый коррекционно –развивающий процесс, создание благополучныхусловий для благополучного и полноценного проживания ребенком периодадошкольного детства, качественная подготовка к школе в соответствии с ФГОС,удовлетворение растущих и разнообразных запросов родителей.

Задачи клуба «Семейнаяакадемия»:

1.Повышениепсихолого-педагогической грамотности родителей, ознакомление их с различнымивопросами обучения, развития и воспитания детей — инвалидов.

2.Оказание педагогическойподдержки семье в воспитании, образовании и оздоровлении детей -инвалидовдошкольного возраста.

План работы клуба «Семейнаяакадемия»

Месяца	Виды работы	Тема
Сентябрь	Анкетирование (первичное) Индивидуальная  беседа с родителями по результатам комплексного дефектологического обследования ребенка Памятка     Информационный лист:	«Давайте познакомимся!»         «Роль учителя- дефектолога в реализации коррекциоонно- развивающего обучения» «Сотрудничество логопеда с родителями».
Октябрь	Знакомство с Адаптированной образовательной программой для ребенка с ОВЗ (ЗПР).   Индивидуальная беседа         Методические рекомендации для родителей     Памятка для родителей	«Особенности речевого развития детей с ЗПР. Основные направления коррекционной работы».   «Выполнение заданий в домашних тетрадях»       «Преодоление трудностей в произношении слов»
Ноябрь	Консультация:         Фотовыставка   Практические рекомендации:	«Развитие математических способностей детей через субъект субъектные взаимодействия»   «Наши достижения»   Игры и упражнения, способствующие развитию речи
Декабрь	Посещение родителями индивидуального занятия   Создание стен – газеты   Памятка для родителей	«В мире цвета и формы»     «Я познаю мир».   «Правила речевого дыхания» «Последовательность работы по автоматизации звуков»
Январь	Информационная страничка       Консультация       Практические рекомендации:	«Развиваем  внимание ребенка», «Нормы правильной речи дошкольника». «Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с ЗПР»   Комплекс упражнений для активизации мышц языка
Февраль	Размещение папки- передвижки «Логоритмика, как эффективное средство речевого развития»   Семинар — практикум     Памятка для родителей	«СУ-ДЖОК – не простой шарик!»   «Овладение техникой речи в дошкольном возрасте»
Март	Буклет         Индивидуальная беседа       Практические рекомендации:	«Использование нетрадиционных техник в  развитии органов артикуляции»   «Использование дидактических игр в домашних условиях».   Игры для развития фонематического слуха   «Особенности детско – родительских отношений в дошкольном возрасте. Игра в семье как условие первичной социализации ребенка – инвалида»
Апрель	Почтовый ящик     Изготовление брошюры     Беседа	«Вы спрашиваете – мы отвечаем»   «Развитие общей и мелкой моторики»   «Методика работы с предложением»
Май	Анализ динамики развития	«Чему мы научились!»