«Создание условий в ДОУ по речевому развитиюдошкольников в условиях реализации ФГОС»
Речь – яркийпоказатель развития ребенка.
Чемлучше будет развита речь ребенкав дошкольные годы, тем выше гарантия успешного его школьногообучения. Не всегда мы добиваемся высокого уровня развития речи детей, используятрадиционные методы и формы организации работы. Особенно это актуально внастоящее время, так как из жизни ребенка уходит речь. Дети много временипроводят перед телевизором, компьютером, некоторые дети порой загруженыразличными секциями, кружками и т. д. Взрослые отмахиваются от детскихвопросов, редко выслушивают, не перебивая. Используют в общении с ребенком невсегда правильную речь. Книги, если и читают, то не обсуждают. А ведь ребенкукрайне необходимо общение. Бедная речь ведет к агрессии, так как ребенок невсегда может выразить словами то, что он хочет сказать. Отсюда проблемасловаря, проблема произношения, проблема выразительности речи. И нельзя неучитывать культурный кризис общества и, как его следствие, низкий уровенькультуры отдельного человека, семьи, воспитательного пространства в целом.Безграмотные выражения, небрежная речь, сокращение словаря, утрата самогопонятия – культура речи.
Педагогидошкольных образовательных учреждений всегда стремятся к развитию осознанной и активнойречи детей. Именно речеваяактивность, ее объем и характер становятся главнымипоказателями успешности учебно-познавательной, игровой, коммуникативной,трудовой и других видов деятельности. Все достижения ребенка в ознакомлении смиром природы и социума, в математике, изобразительной деятельности не будутзаметны, если они не выражаются в его активной речи.
Речьсвязана с познанием окружающего мира, развитием сознания и личности. Речь формируется впроцессе существования ребенка в социальной среде.
Овладениеречью происходит в процессе общения и в ходе познания ребенкомдействительности. Взрослый организует и материальную, и языковую среду,увлекает в совместную деятельность и выступает как образец, живой носитель техспособностей, которыми малышу предстоит овладеть. Педагог – образец речевой культуры. Замечательно, еслион обладатель таланта общения – главного таланта в жизни. При этом дляпедагога развитие речидетей – одна из важнейших целей работы, но у самих детей такой цели нет. Дляних речь не цель, а средство реализации своихпотребностей в общении, в игре, в познании.
Ребенок развивается в деятельности, его речьтоже развивается тольков деятельности. Ребенок – самое трудолюбивое и деятельное существо на свете –так утверждают все исследователи дошкольногодетства.
Формированиеправильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Однакодинамический анализ практической ситуации за последние несколько летсвидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями.И наш детский сад не исключение. В связи с этим встал вопрос создания оптимальныхпсихолого-педагогических условийдля полноценного речевого развития детей. С цельюцеленаправленного поэтапного решения данной проблемы ежегодно в годовой планДОУ должны включаться задачи речевогоразвития дошкольников. Решение поставленных задачосуществляется через различные мероприятия с детьми, педагогами и родителями.Цель у всех участников педагогического процесса едина: поиск эффективныхприемов повышения качества речевогоразвития детей.
Создание условий для полноценного развития речи детей предусматривает:
• создание развивающей предметно-пространственнойсреды;
•целенаправленная работа воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во всехвидах детской деятельности;
•повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития дошкольников
•изучение состояния устной речи детей;
•участие родителей в речевомвоспитании детей.
«Впустых стенах ребёнок не заговорит»…- заметила в своёвремя Е. И. Тихеева. Насыщая групповое пространство, воспитатели заботятся впервую очередь о том, чтобы дети могли в группе удовлетворить свои важныежизненные потребности в познании, в движении и в общении.
Сцелью создания эффективнойразвивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении во всехвозрастных группах ДОУ должны быть оформлены книжные центры, центры природы,мини-лаборатории, центр театра и музыки, центр «Мы играем». Педагогидолжны накапливать и систематизировать разнообразный практический материал дляорганизации речевых игр и занятий:пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр,игрушки для развития правильногоречевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащениясловарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слухаи мелкой моторики.
Назанятиях все педагоги должны большое внимание уделять развитию словаря. Проводитьсистематическую работу по формированию связной речи и ее активизации. Постоянноработать над звуковой культурой речи, как на занятиях, так и в режимныхмоментах. На музыкальных занятиях проводить работу над интонационнойвыразительностью, чёткой дикцией, дыханием. Ежедневно проводить артикуляционнуюи пальчиковую гимнастику.
Немаловажным условием является ипрофессионализм педагогов. Педагоги должны использовать разнообразные методы иприёмы, формы работы, стимулирующие речевуюдеятельность детей. Это и создание проблемных ситуаций, в которых ребенкунеобходимо было бы высказаться (высказать свою просьбу, мнение, суждение и т.д., решение речевых логическихзадач, игры-драматизации, составление загадок, использованиеопорных схем и картинок в обучении рассказыванию и др.
Чтобыпозитивно повлиять на качественное и своевременное речевое развитие дошкольников,максимально предупредить возможные отклонения в развитии их речи, необходимавсесторонняя и тщательная проработка организационно-содержательныхаспектов создания условий дляполноценного развития речи детей, использование педагогическогопотенциала специалистов ДОУ и родителей.
Организацияработы с родителями, направленной на формирование правильного познавательно-речевого воспитания ребенка всемье, является необходимым условиемпри создании единого речевого пространства в ДОУ. Повышениепедагогической компетентности родителей в вопросах познавательно-речевого развития ребенка,побуждение их к деятельности по общему и речевому развитиюребенка в семье должны осуществляться через:
•Оформление информационного стенда для родителей в приёмных групп.
•Воспитатели должны разрабатывать рекомендации для родителей по познавательно-речевому развитию детей иоформлять в виде буклетов методичек, папок-раскладушек, брошюрок.
• Проводитьсеминары – практикумы по ознакомлению с особенностями речевого развития детейопределённого возраста;
•Проведение конкурсов («Сочиняем сказки вместе», «Чудо сгрядки-огорода», «Зимняя сказка».
•Проводить ндивидуальные беседы с родителями по итогам обследования речи детей.
•Давать практические советы родителям – показ артикуляционных упражнений дляпроизношения определённых звуков, игры и упражнения на закрепление пройденногоматериала.
•Проводить родительские собрания с приглашением учителя-логопеда.
•Приобретать и изготавливать игры и пособия по развитию речи.
Включениеродителей в педагогический процесс является важнейшим условиемполноценного познавательно-речевого развития ребенка. Какизвестно, образовательно-воспитательное воздействие состоит из двухвзаимосвязанных процессов – организации различных форм помощи родителям исодержательно-педагогической работы с ребенком. Такой подход к воспитанию детейв условиях дошкольного образовательногоучреждения обеспечивает непрерывность педагогического воздействия.Важнейшим условием преемственностиявляется установление доверительного делового контакта между семьей и детскимсадом, в ходе которого корректируются позиции родителей и педагогов. Ни одна,даже самая лучшая, развивающая программане может дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей,если в дошкольном учреждении несозданы условия для привлечения родителей к участию вобразовательно-воспитательном процессе.
