УДК 372.21+372.357
К ПРОБЛЕМАМЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Гончаренко МаринаПавловна,
учитель начальных классов
МБОУ «Вересаевскаясредняя школа»
Сакского районаРеспублики Крым, Россия
Аннотация:в статье рассматривается проблема экологического воспитания детей начальнойшколы. Определено значение младшего школьного возраста для формирования экологическойкомпетентности. Автором теоретически проанализирована научная литература потеме исследования, определено место и роль окружающей среды в экологическомвоспитании детей, в формировании экологической культуры. Раскрытыпедагогические условия экологического воспитаниядетей младшего школьного возраста и психологические аспекты ценностногоотношения к природе.
Ключевые слова:интенсификация, интеграция, начальная школа, младший школьный возраст, экологическаякомпетентность, экологическая культура, экологическое воспитание.
ON THE PROBLEMS OFENVIRONMENTAL EDUCATION OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN
Goncharenko MarinaPavlovna
Abstract: thearticle deals with the problem of ecological education of primary schoolchildren. The importance of primary school age for the formation ofenvironmental competence is determined. The author theoretically analyzed thescientific literature on the research topic, determined the place and role ofthe environment in the ecological education of children, in the formation oftheir ecological culture. The pedagogical conditions of ecological education ofprimary school children and psychological aspects of the value attitude tonature are revealed.
Key words: intensification,integration, primary school, primary school age, environmental competence,environmental culture, environmental education.
Необходимость экологического воспитанияобусловлена мировым экологическим кризисом. Его причина кроется внерациональной и несбалансированной деятельности человека в окружающей среде. Выходиз экологического кризиса, предупреждение экологической катастрофы возможнытолько при условии целенаправленного экологического воспитания, котороеначинается в детском саду и продолжается в младшем школьном возрасте. Поэтомусчитаем важным формирование в обучающихся начальной школы элементов научногопознания природы, моральных убеждений и практических навыков, определеннойориентации и активной жизненной позиции в области охраны природы.
Исследователи (Т. М. Байбара,С. Д. Дерябо, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинскийи др.) подчеркивают значимость младшего школьного возрастадля решения вопросов экологического воспитания. По мнению А. Н. Шевченко, «Длятого, чтобы быть успешным в профессиональной деятельности, необходимо бытьмобильным, креативным, коммуникативным. Поэтому сегодня рынок труда очень капризный,требует хорошо подготовленного специалиста, способного решать поставленныеперед ним задачи, что соответственно требует новых подходов к учебномупроцессу, обновленных методов и форм подачи информации…» [1, с. 236].
Цель статьи– анализ экологического воспитания младших школьников, исследование становленияэкологического сознания и культуры детей младшего возраста, а также предложеныпути решения педагогической проблемы экологического воспитания.
Становление экологическогомировоззрения происходит постепенно в течение многих лет жизни обучения ивоспитания человека. Именно в младшем школьном возрасте ребёнок приобретаетопыт взаимодействия с миром природы, у него формируются основы ценностныхориентаций. В начальных классах происходит закрепление и развитие знаний об окружающейсоциальной среде, полученные школьником в семье и в дошкольных учреждениях. Вэтом возрасте закладываются основы экологической культуры, целостногопредставления о природе, формируется научное отношение к природе, осознаётсянеобходимость её охраны, усваиваются нормы поведения в окружающей среде инавыки элементарных экологически грамотных действий.
Осознанное владение экологическимизнаниями, способами принятия решений, моральными нормами, ценностями,необходимыми для экологически целесообразной деятельности учёные трактуют какэкологическую компетентность, которая предполагает способность мобилизоватьзнания, отношение ученика, готовность реализовать их в конкретной экологическойситуации. Экологическая компетентность – важное условие для решения современныхэкологических проблем. Экологические проблемы требуют незамедлительногорешения, поэтому сегодня назрела необходимость воспитывать у молодого поколениялюбовь и уважение к природе и её ресурсам, формировать у них экологическуюкультуру. «Анализируя содержание понятия «экологическая культура личности»приходим к выводу, что она соответствует конечной цели экологическогообразования и воспитания. Экологическую культуру личности невозможносформировать без наличия у неё определенных знаний и убеждений, которые, в своюочередь, регулируют практическую деятельность человека в окружающей среде,подчиняя её требованиям рационального природопользования и является показателемсознательного и ответственного отношения к природе» [2].
Понятие «воспитание», котороеявляется фундаментальным в решении нашей проблемы, имеет большое количествомнений по поводу определения, но наиболее полно его раскрывают следующие: «1.Воспитание – это система воспитательных мероприятий, направленных наформирование всесторонне и гармонично развитой личности» [3, с. 10-13]. 2. Воспитаниепредполагает вооружение человека определенной суммой общественно-необходимыхзнаний, умений и навыков, подготовку его к жизни и труду в обществе, соблюдениенорм и правил поведения в этом обществе, подготовка к общению с людьми,взаимодействию с его социальными инструментами [4, с. 24]. В соответствии сэтими определениями, ученик выступает носителем объектно-субъектных функций, асвязь между учителем и воспитанником – как целенаправленный морально-этический,педагогический процесс, в котором осуществляется гуманное влияние на ученика сцелью создания умений, знаний и навыков, а также становления личности,раскрытия и развития её моральных качеств.
Для экологического воспитания младшихшкольников очень важным является то, что учёба является объектом педагогическойдеятельности, поскольку это даёт возможность вносить некоторые поправки вотношения ребёнка с внешней окружающей средой, а также то, что ученик выступаетобъектом этих и учебных взаимоотношений, потому что именно он выдвигаетсобственные критерии оценки различных действий, воспринимает или невоспринимает их, показывает своё эмоциональное отношение к окружающей среде, атакже обладает способностью влиять на общественность, с которой контактирует.
Поэтому важным педагогическим условиемосуществления эффективного экологического воспитания в младшем школьномвозрасте является интенсификация разнообразных видов детской деятельности(учебной, игровой, трудовой, творческой), насыщение их экологическимсодержанием. Успешному решению задач экологического воспитания способствуетэкологизация учебной деятельности, основная функция которой – вовлечь детей вте общественные отношения, в процессе которых формируются ценностныеориентации, общечеловеческие нормы и правила, выработанные культурой этогообщества. Вторым не менее важным условием экологического воспитания являетсясоздание эколого-развивающей среды. Поэтому считаем, что в экологическомвоспитании одной из важных тенденций является интеграция. Например, мы считаем,что для познания окружающей среды на уроках целесообразно использоватьинтерактивные развивающие упражнения: «Мозговой штурм», «Микрофон», «Незаконченноепредложение», «Аквариум», «Пресс», «Дерево решений» и другие. А такие игры, как«Перевоплощение», «Я зайчик», «Как я был птичкой» и др., помогут воспитать у младшихшкольников эмпатию, чувство понимания и сопереживания. Дети, полностьюпогрузившись в эту активно-игровую деятельность, смогут почувствовать себячастью природного мира, понять важность своих поступков и действий, осознатьсвоё влияние на всё, что их окружает.
Система экологического воспитания детеймладшего школьного возраста включает несколько взаимосвязанных блоков, которыеохватывают все стороны эколого-педагогического процесса: содержаниеэкологического воспитания, способы его реализации (методы и технологии),организацию и управление процессом. Фундамент всей системы – теоретическийблок, раскрывающий основные понятия, ведущие идеи экологических проблем. Онимеет большое значение для специалистов и реализуется на практике воспитаниядетей: обеспечивает новый взгляд на природу, новое понимание окружающей среды,демонстрирует взаимосвязь всех компонентов природы и место человека в ней.Именно поэтому данный блок является системообразующим – он функциональносочетает все остальные, «пронизывает» и наполняет их необходимым теоретическимсодержанием, обеспечивает осознанность практической деятельности учителяначальной школы. Основными являются идеи восхождения от отдельно взятого организмаи условий его существования до биосферы как среды жизни всего планетарногосообщества, а также ряд значимых понятий, таких как живой организм, средаобитания, экосистема, круговорот вещества и энергии в экосистеме, равновесие вэкосистеме и её нарушения, экологические ниши, цепи питания и т. д. Так,например, считаем целесообразным во время обучения и воспитания использовать нетолько учебники и пособия, но и справочную экологическую литературу, привлекаяестественный, исторический, научно-популярный, литературный и другие материалы,а также пользоваться средствами массовой информации и интернетом. В рамкахучебного процесса следует проводить экологические недели творческого характера,например, выставки, конкурсы или рисунки и стенографии на темы: «Земля – это мойдом», «Влияние человека на Планету» или «Глобальные проблемы природной среды». Ониимеют творческий, воспитательный потенциал для школьников, привлекают их ксамостоятельной и просветительской работе.
Таким образом, естественная среда внашей жизни является ценной и важной. И для нашего гармоничного сосуществованияважно быть экологически культурными, овладевать и осваивать знания в этомнаправлении. Это лучше начинать еще с детства. Именно со школьных лет нужноформировать экологическую культуру и экологическое мышление, при этом на урокахнужно подчеркивать важность сохранения природы и всего живого, беречь его. А для этого необходимо создать педагогическиеусловия экологического воспитания детей младшего школьного возраста и психологическиеаспекты ценностного отношения к природе.
Список источников
1. Шевченко А. Н. Цифроваяобразовательная среда как условие подготовки будущих филологов // Проблемысовременного педагогического образования. – 2022. – № 74-2. – С. 236-238.
2. Екологічне виховання учнів початковихкласів [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://globuss24.ru. (27.01.2023)
3. Дерябо С. Д. Экологическая педагогикаи психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. – Ростов-на-Дону:Феникс, 1996. – 480 с.
4. Ильина Т. А. Педагогика. Курслекций: учебное пособие для студентов пединститутов. – М.: Просвещение, 1984. –496 с.
© М.П. Гончаренко, 2023
