Статья Классификация образовательных технологий

Классификацияобразовательных технологий

Актуальнымв теоретическом и практическом отношении явля­ется вопрос о классификациитехнологий, применяемых в образова­тельной практике. В литературе оннедостаточно освещен, и на дан­ный момент нет единого подхода.

По новизне в образовательной практике выделяют традиционные и инновационныетехнологии, интерактивные технологии, новые ин­формационные технологии, новыекоммуникативные технологии, но­вые гуманитарные технологии.

Традиционныеи инновационные технологии, направленные на передачу иусвоение знаний, умений и навыков по конкретной учеб­ной дисциплине(лингвистике, психологии, математике, философии и др.), развитие мышления иличности. К какой группе можно отнести, например, технологию «полного усвоения»учебной программы, технологию уровневой дифференциа­ции, технологиюинтенсивного обучения, задачные технологии.

Под информационнымитехнологиями, применяемыми в образовательной практике, понимают следующиесредства:

—               технические средства для самостоятельнойработы с любой информацией (научной, профессиональной, технической и пр.),необходимой ученику или студенту, учителю или преподавателю как ученому ипедагогу, – ее поиск, переработка, сохранение, передача и др.;

—               педагогические средства, благодаря которымможно оптими­зировать профессионально-педагогическую деятельность школьногоучителя или преподавателя непосредственно в образовательном процессе и за егопределами в решении образовательных задач (учебно-познавательных,научно-исследовательских, учебно-профессиональных) и задач подготовки кпрофессиональной деятельности;

—               помогающие средства в решении конкретныхнаучных задач преподавателям и студентам – моделирование эксперимента,разработка проекта, обработка экспериментальных данных и пр.

Информационныетехнологии способствуют формированию особой информационной среды вобразовательном учреждении, интенсифицируют коммуникативные связи субъектовобразовательного про­цесса, дополняют непосредственное общение опосредованнымвзаимодействием с помощью современной техники. Значение совре­менныхинформационных технологий в образовании связано с изме­нением представлениясубъектов о степени доступности разной ин­формации и возможности ее иметь как вусловиях образовательного учреждения, так и за его пределами (дома, вбиблиотеке, в сельской местности или другой стране и т.д.

Новыекоммуникативные технологии направлены на совершенство­ваниеспособов взаимодействия с людьми и связаны с организацией парной, групповой,коллективной или индивидуальной работы. К та­ким технологиям можно отнестидиалогические технологии, техноло­гии организации групповой и коллективнойдеятельности, тренинг об­щения и др.

Новыегуманитарные технологии –  это такие технологии, которые:

—       выступаютсредствами создания условий для определения лич­ностного смысла всех видовдеятельности и взаимоотношений в обра­зовательном пространстве, созданиивозможности для актуализации потенциала и реализации человеческого(духовно-нравственного, ин­теллектуально-творческого,организационно-коммуникативного) ре­сурса;

—       способныобеспечивать многообразие и полноту ощущения, восприятия и понимания ценностиучебной информации, предлагае­мой на учебных занятиях, науки, культуры ибудущей профессиональ­ной деятельности человека и своего потенциала дляуспешности обу­чения и будущей жизнедеятельности;

—       обеспечиваютвозможность проявить каждому субъекту свою индивидуальность и позицию, оценитьжизненное значение для себя получаемых знаний и умений, осознать личностныйсмысл обучения;

—       направленына актуализацию и обогащение духовной сферы субъектов образовательного процесса(идеалы, жизненные и профес­сиональные ценности, социальные ориентиры, честь,достоинство и др.);

Всоответствии со структурой образовательного процесса выделяют следующиетехнологии:

—       диагностики;

—       целеполагания;

—       управленияпроцессом освоения учебной информации, применения знаний на практике, поискановой учебной информации (информирования, передачи, трансляции, обмена учебнойинформацией и пр.);

—       организациисовместной и самостоятельной деятельности субъектов (учебно-познавательной,научно-исследовательской, частич­но-поисковой, репродуктивной, творческой ипр.);

—       контролякачества и оценивания результатов образовательной деятельности (технологияоценки качества знаний, рейтинговая тех­нология оценки знаний и др.).

Поосновным формам организации образовательного процесса (например, в вузе)выделяют следующие технологии:

—       чтениялекций;

—       проведенияпрактических занятий (семинаров и практикумов);

—       организациисамостоятельной образовательной деятельности;

—       организациии проведения консультаций;

—       проведенияэкзаменов и зачетов (технология организации мониторинга результатовобразовательной деятельности и др.).

Поосновным видам и формам деятельности педагогов выделяют следующие технологии:

—       задачная;

—       игровая;|

—       проектирования;

—        тестирования;

—       общенияпреподавателя со студентами;

—        организациигрупповой работы;

—       организациисамостоятельной учебно-познавательной деятельности.

По доминирующимметодам и принципам организации обучения выделяют технологии обучения:

—       проблемного;

—       модульного;

—       дистанционного;

—       развивающего;

—       объяснительно-иллюстративного;

—       программированного.

Вобразовательной практике могут использоваться следующие технологии, обеспечивающиепрофессионально-личностный рост субъектов:

—       технологииразвития критического и диагностического мышления;

—       технологииразвития профессионально необходимых качеств будущего специалиста;

—       технологииразвития интеллекта и кретиавности

Покритерию «парадигма образования»  технологии распределяют на группы вследующих рамках:

—       знаниевойпарадигмы — технологии трансляции и усвоения знаний;

—       информационнойпарадигмы — новые информационные технологии;

—       деятельностнойпарадигмы — технологии организации учебно-познавательной, учебно-игровой,учебно-поисковой деятельности (технологии проблемного обучения, игровыетехнологии, технологии по­этапного усвоения знаний и др.);   .

—       культурологическойпарадигмы — технологии организации диалога разных культур и точек зрения;

—       личностноориентированной парадигмы — технологии контек­стного обучения, рефлексивногообучения, технологии «погружения»;

—       проектнойпарадигмы — технологии проектирования образо­вательной программы, проблемнойлекции, нового учебника и т.д.

—        

Существуетклассификация технологий обучений по четырем критериям:

 1)новизна (традиционные и инновационные);

 2)концепция обучения (информационные, задачные, игровые, коммуникативные,личнос-тно-ориентированные);

 3)использование компьютеров (информационные технологии с использованиемперсональных компьютеров и без их использования);

 4) авторство(авторские и коллективные). Технологии группируют в соответствии с модельюобучения – технологии контекстного, проблемного, личностно ориентированного,программированного, игрового, модульного, адаптивного обучения, а такжетехнологии ТРИЗ.

В заключениезаметим: чтобы самую строгую инструментальную технологию наполнить человеческимсодержанием и смыслом, вдохнуть в нее жизнь, нужно ее в какой-то мере сделатьавторской, учесть индивидуально-личностные особенности субъектов, группы иликол­лектива, обстоятельства реального жизненного окружения и образо­вательнойсреды, особенности самого педагога.