Л. Н. Шашкина
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ
В статье представлены определенияпонятия пространственные представления, говорится об особенностях их развития удетей дошкольного возраста. А также рассматривается опыт работы с детьми вдошкольных образовательных учреждениях.
пространственные представления;особенности старшего дошкольного возраста; методы и приемы развитияпространственных ориентировок; практическое исследование
Дети должны уметь ориентироваться впространстве, устанавливать пространственные отношения между предметами иявлениями окружающей жизни. Дошкольники должны успешно овладеть разными видамидеятельности: игровой, предметной, трудовой.
Успешность овладения детьмиразличными видами деятельности: предметной, игровой, трудовой, учебной –зависит от высокого уровня развития наглядно-образного и пространственногомышления, умений ориентировки в пространстве, слабое развитие которых являетсяосновной причиной затруднений при обучении детей чтению, письму, счету,рисованию и другим действиям[2].
Пространственные представления – этопредставления о свойствах и отношениях: величине, форме, расположении объектови пр. Сформированные представления о пространстве являются основой любойпрактической, изобразительно-художественной, двигательной и многих других видовдеятельности.
В содержание понятия «ориентировка впространстве» входят: форма; объем; протяженность объектов в длину;протяженность в ширину; протяженность в высоту; местоположение объекта впространстве; пространственные отношения между предметами; расстояния междупредметами, направления в пространстве и многие другие пространственныекатегории и понятия.
Ребенок ориентируется в пространствепрактическим путем. А процесс практической ориентировки в пространстве называюттакже топографическими представлениями. Топографические представления – этопредставления о 9 местности, возникающие на основе восприятия и локализацииобъектов в пространстве. Сами по себе эти представления являются достаточносложными, представляют собой совокупность образов памяти, в которой отражаетсяформа, величина, удаленность объектов и направления, в котором они расположеныпо отношению к какой-либо точке отсчета[1].
Формирование пространственныхпредставлений должно представлять собой поэтапную специально-организованнуюдеятельность, как показывает анализ научно-методической литературы и практикиработы с детьми, наиболее благоприятные условия создаются в специальноорганизованных играх занятиях, в дидактических играх и в упражнениях.Во-первых, именно игра является ведущей деятельностью на протяжении всегодошкольного возраста. Во-вторых, включение игры в педагогический процессявляется одним из путей организации личного взаимодействия взрослого сребенком. Для дошкольника содержание занятия должно быть чувственновоспринимаемо и должно позволять активное экспериментирование, результаткоторого как раз и будет воплощением продвижения (развития) ребенка на путипознания окружающего мира, а что лучше, как не игра, позволяет этоорганизовать.
Педагогический эксперимент поразвитию пространственных представлений у детей 5-6 лет был проведен на базеМБДОУ 46 «Орлёнок». Для проведения эксперимента в группе детского сада быласоздана доброжелательная обстановка, детей заинтересовали беседой о веселыхиграх, благодаря которым они могли погрузиться в мир путешествий, почувствовавсебя настоящими пиратами, опробовать на себе новые профессии и много другое. Вовремя исследования было важно заинтересовать детей, дать им ощущение важностиэтих игр, было важно замотивировать их на эту деятельность. При правильномвыполнении заданий детей хвалили, поддерживали их. Им высказывалось одобрение,дети радовались и старались еще больше. Для выявления уровня развитияпространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста былииспользованы задания, которые позволили получить достоверные результаты, приэтом они были доступны и не требовали специальной подготовки.
Результаты эксперимента, анализпрактического опыта детского сада показали недостающую эффективность работы поразвитию пространственных представлений у детей 5-6 лет. Был составленперспективный план работы с детьми, подобран, комплекс игр по развитиюпространственных представлений, осуществлен подбор художественных произведений,иллюстрационного и дидактического материала, организована предметно-развивающаяи дидактическая среда в группе.
Среди родителей было проведеноанкетирование, которое показало, что большая часть родителей не понимаютнасколько важно развитие пространственных представлений для детей. Прежде чемпреступить к реализации перспективного плана работы с детьми, были организованыконсультации для родителей: «Полезные советы родителям по дидактическим играм»,«Влияние дидактических игр на развитие пространственных представлений»,родительское собрание на тему: «Развитие пространственных представлений у детейдошкольного возраста», организована выставка литературы по теме, ознакомила ссодержанием и необходимостью развития пространственных представлений детей. Вродительском уголке размещены рекомендации по развитию пространственныхпредставлений: описание дидактических игр, игр в быту, различные памятки:«Прыжки по клеточкам», «Когда мы идем гулять». Родители также были привлечены коформлению развивающей предметно-пространственной среды группы, а именно визготовлении дидактического материала и пособий, также охотно приняли участие втрадиционных выставках детского сада. Таким образом, сотрудничество с семьейповлияло на повышение знаний, умений навыков у детей по данному направлению.
Осознание значимости проблемыразвития пространственных представлений у детей дошкольного возраста, побудилок проведению углубленной работы по развитию пространственных представленийчерез дидактические игры и упражнения. После проведенного исследования сталопонятно, что формирование у дошкольников пространственных представлений должноопираться на предметно-чувственную деятельность, в процессе которой легчеусваиваться объем знаний и умений, проходит осознанное овладениесоответствующими навыками и умениями.
Подобранная и проведенная нами сериядидактических игр и упражнений является эффективным средством развитияпространственных представлений у детей дошкольного возраста, как ипредполагалось изначально. Так как данные игры направленные насовершенствование и приобретение новых навыков ориентировки в пространстве. Впроцессе игр смена движений выполнялась по образцу взрослого (дети выполнялидвижения по показу воспитателя). Особое внимание уделялось точности выполнениядвижений и темпу повторений.
Можно сделать вывод о том, чторазвитие пространственных представлений у детей 5-6 лет будет отличноразвиваться в любой из вышеперечисленных систем. И использование дидактическихигр и упражнений также является эффективным и интересным средством для детейстаршего возраста.
Список использованных источников:
1. Сербина Е.В. Математика длямалышей: учебное пособие / Е.В. Сербина. — М.: Просвещение, 2016. – 129 с.
2. Говорова Р.И. Формированиепространственной ориентировки у детей / Р.И. Говорова // Дошкольное воспитание.- 1975. — № 9. — С. 55-58.
