Забота о здоровьеучащихся в учебном процессе.
ОсиноватиковаМарина Александровна
Учительмузыки
ГБОУ СОШ121 им. С. Маркова
г.Санкт-Петербурга, Россия
В условияхсовременной школы, главное условие, в организации образовательного процесса навсех уровнях образовательной среды — качественное обучение, развитие и воспитаниеучащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.
Учащиеся проводятдостаточно долгое время в школе, порядка 6-7 часов. Каждый предмет являетсязначимым не только для самого учителя-предметника, но и для получения знаний,умений и навыков самими учащимися. Перерывы-переменки не всегда период отдыха ивосстановления – шум, разговоры, самоанализ и подготовка к следующему предмету,объявления и сборы. В таком плотном графике событийности, дети не могутпереключиться с одного предмета на другой и вовлекаются в дополнительнуюактивную переработку информации. В результате существующая система школьногообразования имеет здоровье затратный характер. И основной задачей становитсяснятие нервно-психических нагрузок и восстановление положительногоэмоционального энергетического тонуса учеников.
Составленные поопределенным стадиям значимости, с учетом активности и физиогномики с 1 по 11 класспредметы не могут снять стресс учащихся в течение учебного дня. Уже давноработают в школах педагоги-психологи, социальные педагоги. Представлены комнатыпсихологической разгрузки и релаксационные кабинеты для всех возрастовучащихся. Работают службы медиации, комитеты родительской поддержки, советыотцов и т.д. Результаты такой помощи ощутимы детьми, родителями и самимипедагогами. По исследованиям Института возрастной физиологии Российской АкадемииОбразования (ИВФ РАО) – «…стрессовая педагогическая практика — являетсяфактором риска влияния на здоровье учащегося». Почему же в подростковомвозрасте каждый пятый ребенок имеет хроническое заболевание или является ребенком-инвалидом?С точки зрения образовательной среды, необходимыми становятся действия всехсубъектов образовательной среды, направленные на обучение и применяемостьзнаний и умений в школе, а также на фактор получения информации на уроке.
Урок остаетсяосновной организационной формой образовательного процесса, который зависит отучителя. Все поставленные вопросы учителем и учениками на уроке в ходеежедневной практической работы, т.е. тесно связанные с профессиональнойдеятельностью самого учителя, должны быть услышаны, увидены, прочитаны иотражены в практической и самостоятельной деятельности. И здесь выступают напередний план учащиеся 6-7 классов — дети «трудного возрастного периода».Работоспособность в средней школе 20-25 минут. В основе эмоциональной восприимчивости– радость, страх, гнев и печаль. Ребенок испытывает тревожность и выражает в«страхе самовыражения» и «проблеме с учителями». И даже внешне «благополучные»ребята тоже скрывают свои эмоции. Доктор биологических наук, член РоссийскойАкадемии Естествознания (РАЕ) И.А. Криволапчук, в исследовательских работах по деятельностиподростков при напряженной интеллектуальной деятельности отметил: «…данныеуказывают на необходимость четкого нормирования напряженной интеллектуальнойдеятельности у школьников – подростков для предотвращения умственных иэмоциональных перегрузок, профилактики неблагоприятных измененийфункционального состояния и укрепления здоровья» [Криволапчук И.А.,2008].Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие,социально-психологическая адаптация в значительной степени определяетсяусловиями его жизни и, особо, условиями жизни в школе.
Технологииобучения в образовательных учреждениях имеют историю и не только положительныерезультаты, но и перспективное развитие новых усовершенствованных форм: игровыетехнологии, проблемное, интерактивное, проектное, коммуникативное ипрограммированное обучение, дифференцированное, альтернативное и свободноеобразование. Все Здоровьесберегающие технологии нацелены на повышение мотивациик обучению, раскрытие творческих способностей и индивидуальных особенностейребенка. Есть два типа этих технологий — организационные и педагогические.Последние связаны с работой учителя на уроке и используются какпсихолого-педагогические технологии (ППТ). Говоря о подростках в учебные часы,доктор педагогических наук, профессор, музыкант В. И. Петрушин отмечал, чтопрочитанное занимает — 10%, услышанное – 20%, увиденное – 30%, практическаядеятельность и самостоятельное творчество – 90%. Деятельность на уроке, ееподвижность и творческость необходимы для понимания и осознания информации. «Образ– Я» у подростка не стабилен, поэтому на первый план выходят предметы:физическая культура, музыка, технология и внеурочная деятельность.
Именно урок музыкистал сам по себе здоровьесберегающим, т.к. включает в себя организацию разныхформ музыкальной деятельности школьников. Музыка может спасать от плохогосамочувствия так же, как это делают лекарства — антидепрессанты. Целый комплексвидов музыкальной деятельности способствует фактору здоровьесбережения:речевые, дыхательные, двигательные, вокализация, лого ритмика, музыкотерапия идр. Особое место занимают нетрадиционные игровые формы: мелодизация природныхявлений, графическая звукозапись, пластическое интонирование, цветовоемоделирование. Неслучайным считается тесное сходство искусства и игры. Только впредлагаемых необременительных условиях подросток может раскрыться, не боясьуязвленности или быть непонятым. А играть любят все!
Часто в самом началеурока я предлагаю детям «новую» игру. Это могут быть как двигательныеупражнения, так и связанные с вокализацией. Не все упражнения подходят для возрастаподростка. Учащиеся хотят быть воспринятыми как взрослые с пониманием «их»проблем. Поскольку музыка действует избирательно, то в зависимости от характерапроизведения, от инструмента, от голосового вибрато, можно направитьэмоциональную нагрузку в положительно-релаксационное и психотерапевтическоесостояние. Я остановлюсь на значимых направлениях здоровьесберегающихвозможностей музыки в подростковый период в моей практике.
1. Стихи нараспев:«Ноктюрн» (В. В. Маяковский); «Зимнее утро» (А. С. Пушкин); «Парус» (М. Ю.Лермонтов).
2. Использованиемеждометий: гласные/согласные («Ух!, Фу!»); удвоенность («ба-ба, Ой-ой!»);раздражение («Тьфу!, Брр!»); фонетическое сокращение («Тш!, Пли!»); иноязычные(«Алло!, Вау!»); звукоподражание («Дзынь!, Бац!»).
Почтив каждом кабинете есть обеспечение элементарным набором музыкальных инструментов.Вариант совмещения двигательно-речевых направлений с музицированием наинструментах дает успешный результат для снятия напряжения, эмоциональныйотклик и активизацию психического и физического состояния ребенка. И работа вмалых группах способствует защищенности подростка.
3. «Вдох-выдох»[Линклейтер К.,1976]: учащенное, с тревогой, волнением, страхом, с зевком, до«самой капли».
4. «Сголовой»: запрокинув, опустив, наклонив в сторону, через плечо.
5. В звукахвокальной импровизации «Ритм-эхо»: «Мне хорошо!», «Никогда мне не звони!», «Ясвободен!»
Активноеучастие кистей рук помогает превратить «…сухую педагогику, охлаждающую юныепорывы…» в увлекательный процесс пластического движения [Станиславский К.С.,1953]. Исследования лаборатории Высшей нервной деятельности (ВНД) детей иподростков Академии Педагогических Наук (АПН) СССР под руководством профессора, доктора медицинских наук М. М. Кольцовой, рассмотрели вопрос овзаимозависимости развития «моторной» речи от движения кистей рук.
Целенаправленнаясистемная работа по восприятию и пониманию музыки, использование технологийтеатрального искусства, формирование навыков межличностного взаимодействия впериод психофизических особенностей и становления личности в подростковомпериоде являются важными для успешной реализации здоровьесберегающих технологийв условиях образовательной организации. Только «Здоровый ученик – успешный ученик»!
Списоклитературы
1. Адаптацияорганизмов подростков к учебной нагрузке/под ред. Д.В, Колесова. -М.:Педагогика,1987.-152с.
2. ЕмельяновВ.В. Развитие голоса. Координация и тренинг/В.В.Емельянов.-3-е изд., испр.-СПб: Лань, 2010-192с.
3. Игровыетехнологии как условие формирования личности ребенка/Сост. Л. Ф. Блинова.-Казань, 2003.
4. ЛафреньеП. Эмоциональное развитие детей и подростков. – СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК,2004.-256с.
5. МелетичевВ.В., Судакова – Галлербах Т. Н. Формирование конструктивного поведения вконфликтах как значимая составляющая социализации учащихся/СПб
АППОЖурнал Непрерывное образование/Вып.3, 2017.
6. СелевкоГ. К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 1998.
7. СмолинаЕ. А. «Современный урок музыки». Ярославль. Академия развития, 2006.
8. Современныетехнологии сохранения и укрепления здоровья детей: Учеб. пособие/Под общ. ред.Н. В. Сократова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
9. Формированиездорового образа жизни. 5-11 кл.: кл. часы/авт.-сост. Т. И. Магомедова, Л. Н.Канищева. – Волгоград: Учитель, 2007.
10. ШоганВ. В. Искусство – фактор эмоционально-нравственного развития. — М., 1986, 98с.
