Технологическая карта урока литературы 5 класс

Предметные

Метапредметные

Личностные

— формирование умения

осознавать значимость

чтения для дальнейшего

обучения, понимать цель

чтения;

-обеспечит-с — создать   условия для формирования результатов:

регулятивных УУД:

— формулировать тему и цели урока;

— развить навыки познавательной деятельности (почему?)

— умения выполнять самооценку, рефлексию.

коммуникативных УУД:

— формировать умение аргументировать своё мнение, убеждать и уступать;

— формировать умение находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других.

— формирование уважительного отношения к иному мнению;

—  развитие мышления, внимания;

— развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности.

— создать условия для развития мотивов и интересов познавательной деятельности учащихся.

— создать условия для формирования умения сопереживать герою, находить выход из создавшейся ситуации

1.Мотивация к деятельности

Действия педагога

Образовательная среда

Действия обучающихся

Обговаривает порядок поведения, работы и оценивания ответов на уроке

 – На уроке работаем в привычном темпе.

Если кому-то нужно будет выйти, поднимает руку, предупреждает и выходит, не привлекая к себе внимания. 

        Прежде чем мы перейдём к анализу прочитанных глав, я вам хочу объявить, что сегодня не будет оценок, привычных для вас. Вместо них – «солнышки». За каждый правильный ответ – солнышко, которое вам улыбается. Кто наберёт за урок больше жетонов, тот получит оценку «пять».   

В конце урока с «солнышками» подходим ко мне для выставления оценок в электронный журнал.

Учащимся напоминаются требования, согласовываются правила, которые будут действовать в рамках проводимого урока, сообщается о содержимом ресурсного стола, словарях, презентации

слушают

-смотрят

-реагируют

-соглашаются

2. Актуализация необходимых знаний

2.1.Подводит к определению темы урока.

Слово учителя и вопросы к классу:

— Прежде чем перейти к нашей основной работе, посмотрите, пожалуйста, на плакат на доске.

— Как вы думаете, почему именно такой плакат висит у нас на доске?

— О чём должна пойти речь на уроке?

Узнали тему урока. Записали её в тетради.

2.2. Подводит к определению целей урока

— Вы сформулировали тему урока. Исходя из неё, скажите, на какие вопросы вы бы хотели получить ответы?

2.1.Работаем с плакатом на доске

Определяем тему урока

Определяем цели урока

смотрят на плакат на доске

— вслушиваются в вопросы учителя

— отвечают

— делают вывод

— определяют тему урока и записывают её в тетрадь

2.2 – поднимают руки и отвечают, о чём они, исходя из темы, хотят узнать на уроке, на какие вопросы хотят получить ответы

3.Организация познавательной деятельности

3.1.Слово учителя.

 Мы знаем, что писатели и поэты своим творчеством пытаются пробудить в нас добрые чувства. В.Г.Короленко не исключение. Я предлагаю вам посмотреть презентацию о семье Владимира Галактионовича.

3.2.Проводит словарную работу.

— В основе мироощущения Короленко, этого нравственного гения, лежат сострадание, сочувствие, ощущение чужой боли как своей.

— А что такое нравственность? Сострадание?

(Накануне два ученика получили задание ознакомиться со словарной статьёй и принести «Словарь русского языка» С.И.Ожегова)

— Как они взаимосвязаны?

3.3. Подводит к определению задачи на уроке.

— Как вы думаете, имеют ли эти слова отношение к теме нашего урока?

3.4. Проверяет знание текста.

— Дома вы дочитали повесть «В дурном обществе». Восстановите последовательность эпизодов.

— Знакомит с критериями оценивания

— Зачитывает правильную последовательность эпизодов (для более быстрой проверки)

3.5. Не забывает похвалить за быструю и правильную работу!

3.6. С помощью вопросов подводит к составлению кластера (новое понятие для детей)

— Ребята, когда вы впервые видите человека, на что сначала обращаете внимание?

— Чтобы узнать человека лучше, достаточно ли только этих признаков?

— На что еще необходимо обращать внимание, чтобы лучше узнать человека?

— От чьего имени в повести ведётся повествование? Как его называют окружающие?

— Для чего нужно обращать внимание на все это?

3.7.Подводит к определению проблемного вопроса

— На какой вопрос поможет нам ответить этот кластер?

3.8. Подводит к достижению понимания текста на уровне содержания

— Исходя из темы урока, мы знаем, что нас интересуют взаимоотношения отца и сына. Вспомните, пожалуйста, как развиваются отношения между отцом и сыном?

3.9. Подводит к пониманию значимости родителей в жизни каждого человека.

— А кто для вас самый близкий человек? Почему?

Предлагает посмотреть слайды.

— Давайте вместе посмотрим слайды, на которых запечатлены вы и ваши родители в счастливые моменты жизни. Смотришь на них, и душа радуется за вас и ваших родителей.

3.10. Подводит к пониманию драмы отца и сына.

— А как относятся к Васе дома?

— Мы знаем, что Васин отец — судья. Какова роль судьи в обществе? 

— Каково мнение о нем в городе?

— А что с этим судьей происходит дома? Какие законы он нарушает?

 3.11.Предлагает поработать с текстом.

— Обратимся к тексту. Прочитайте, как судья становится преступником. (стр.17 — «Все меня звали бродягой… — стр.18 «С шести лет я испытывал уже ужас одиночества»)

— На что обрек отец своего сына, самого близкого человека? 

— Что мешало Васе и отцу обрести друг друга и сломать стену, выросшую между ними. 

-Кто помогает разрушить стену непонимания между ними?

— Как вы понимаете слова Васи: «И отец только теперь стал узнавать во мне знакомые черты своего родного сына»?

3.12.Предлагает сделать выводы.

— Вспомним проблемный вопрос нашего урока: как и почему изменился Вася за столь «небольшой промежуток времени»?

— Нашли мы ответ на данный вопрос? Аргументируйте.

3.13. Предлагает выполнить творческую работу — составить синквейны на тему «Отец» и «Сын», используя материалы сегодняшнего урока. Напоминает, из каких пунктов состоит синквейн.

3.14. Демонстрирует свою заготовку синквейнов на темы «Отец» и «Сын».

3.15. Объясняет домашнюю работу.

— Составьте синквейны, которые помогут нам понять взаимоотношения в семье Тыбурция.

3.1. Презентация ученика

3.2 Знакомство со словарной статьёй в «Толковом словаре русского языка» С.И.Ожегова (заранее два ученика получают задание)

3.3.Слайд со словарными статьями на экране

3.4. Взаимопроверка (ответственные в каждом ряду собирают листочки и передают другому ряду. После взаимопроверки ответственные собирают листочки и кладут на стол учителя).

3.5. Используют слайд №1 (презентация 3)

 с правильной последовательностью эпизодов на экране.

Критерии оценивания: Нет ошибок – «5»; одна или две ошибки – «4»; три, четыре ошибки– «3».

3.6. Слайд №2 (презентация 3) с кластером на тему «Образ литературного героя» на экране

3.7.Слайд №3 (презентация 3) с проблемным вопросом на экране «Как и почему изменился Вася за столь «небольшой   промежуток времени»?

3.8 Слайд №4 (презентация 3) «Я и мой отец» на экране

Физкульминута (2-3 мин.)

Цель: снятие физического и эмоционального напряжения

3.9. Презентация №2 «Счастливые моменты жизни моей семьи» на экране

3.10. Словарная работа (нравственные законы, преступник, переступить закон)

3.11. Работа с текстом (стр.17, 18,30,31 …)

3.12. Слайд №3 с проблемным вопросом на экране.

3.13. На экране – слайд №5 «Синквейн».

Развитие творческого мышления.

3.14.Слайд №6 (презентация 3)  на экране.

3.1.Смотрят подготовленную учеником  презентацию о семье Короленко В.Г. и внимательно слушают её рассказ

3.2. Ученики дают своё толкование слов «нравственный», «сострадание», а затем слушают их лексическое значение из «Словаря русского языка» С.И.Ожегова

3.3.Отвечают на поставленный вопрос, дополняя ответы друг друга

3.4.Получают листочки с перечнем эпизодов и выполняют индивидуальную работу.

Затем проверяют работы учеников другого ряда, используя слайд на экране.

3.5. Смотрят, слушают и радуются

3.6.Слушают вопросы, думают, поднимают руки и отвечают, дополняя ответы одноклассников

3.7. Думают, отвечают, дополняя ответы друг друга

3.8. Смотрят, вспоминают, дополняют, доказывают на материале текста

Дети под руководством физорга встают со своих мест и выполняют упражнения

3.9. Смотрят, переглядываются. улыбаются. Смущаются. Отвечают на поставленный вопрос. Аргументируют

3.10. Вспоминают, размышляют, отвечают

3.11. Ищут доказательства в тексте, зачитывают, отвечают на вопросы, пытаются комментировать. Дополняют ответы друг друга.

3.12. Смотрят слайд. Размышляют. Делают выводы. Аргументируют.

3.13. Работают в группах по четыре человека    

(впереди сидящие поворачиваются к сидящим сзади),выполняют творческую работу —  составление синквейнов.

Обсуждают, спорят, предлагают, один записывает.

Зачитывают свои варианты

Все внимательно слушают

3.14. Зачитывают свои варианты синквейнов. Комментируют. Знакомятся с синквейнами учителя.

3.15.Записывают домашнюю работу

4. Рефлексия деятельности

1.С целью осознания обучающимися своей учебной деятельности на уроке предлагает дописать  предложения.

 -Своей работой на уроке я….

-Урок заставил меня задуматься….

-Сегодня на уроке я научился….

— А особенно мне удалось…

— Мне показалось важным…

— Мне было интересно (не интересно), потому что…

— Для меня стало открытием, что…

— Самое главное, что я понял(а) на уроке: …

2. Благодарит учеников за хорошую работу на уроке.

3.  Выставляет оценки в электронный журнал.

Слайд №7 (презентация 3) на экране

.

Ответственные в каждом ряду раздают листочки-заготовки

Каждый самостоятельно дописывает предложения, а затем ответственные собирают и кладут на стол учителя.

После окончания  урока подходят к учителю с «солнышками» для выставления оценок в электронный журнал.