ТМК ОУ «Диксонская средняя школа»
Технология дифференцированного обучения науроках литературного чтения
Составитель: Хомяченко Е.А., учитель начальных классов.
Николай
[Выберите дату]
Дифференцированное обучение на уроках литературного чтения
..разных детей и учить надо по-разному, потому что каждый по-своему воспринимаетмир.
ГовардГарднер
В каждом классе имеютсяученики разным уровнем обученности. Перед учителем остро встаёт вопрос: какучить таких разных детей? Что же надо сделать, чтобы за 45 минут датькачественные знания учащимся, как рационально использовать время, как повыситьинтерес у учащихся, как приучить их работать самостоятельно? Ведь необходимо,чтобы каждый ученик работал в полную силу, чувствовал уверенность в себе,ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный
материал,продвигался в развитии.
Длярешения данной проблемы, я активно стала использовать в своей практикетехнологию дифференцированного обучения.
Цельдифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учётаиндивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей испособностей.
Основнаязадача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребёнкуповерить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие. Дифференцированноеобучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебныхвозможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся,диагностики их уровня знаний и умений по определённому предмету, что даётвозможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижениякоррекционного эффекта.
В своей практике дляразноуровневого обучения на уроках литературного чтения использую:
· Карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементыдозированной помощи
· Альтернативные задания для добровольного выполнения
· Задания,содержание которых найдено учеником
· Задания, помогающие в овладении рациональными способами
деятельности Дифференциациюсодержания учебных знаний осуществляю:
-по степенисамостоятельности;
-по уровнютворчества;
-по уровнютрудности;
-по объему;
-похарактеру помощи обучающимся.
Разноуровневую дифференциациюобучения широко применяю на разных уроках и этапах учебного процесса:
изучениенового материала; учет знаний на уроке;
текущая проверка усвоенияпройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организацияработы над ошибками; уроки закрепления, дифференцированная домашняя работа.
Класс я разбиваю на группы в соответствии с уровнем сформированности ихумению по решению задач. Чаще всего — это три группы учащихся.
Учащиеся первой группы имеютпробелы в знаниях программного материала, не умеющие самостоятельно работать,вести поисковую работу, а так же сюда входят ученики, имеющие пробелы в знанияхи отставание в развитии вследствие частых пропусков уроков по болезни, в силуплохой систематической подготовки к урокам. Вместе с тем эту группу составляютучащиеся, относящиеся к разным уровням обученности. Те из них, кто имеетвысокий уровень обучаемости, после ликвидации пробелов в знаниях и присоответствующем обучении обычно быстро переходят на более высокий уровеньразвития.
Учащиеся второй группы имеютдостаточные знания программного материала, могут применять их при решениистандартных задач. Затрудняются при переходе к решению нового типа, но овладевметодами их решения, справляются с решением аналогичных задач. У этих учащихсяне сформированы эвристические приемы мышления.
Третью группу составляютучащиеся, которые могут сводить сложную задачу к цепочке простых подзадач,выдвигать и обосновывать гипотезы в процессе поиска решения задач, переноситьпрежние знания в новые условия.
Зная уровень сформированности ушкольников умений по решению различных задач, позволяет мне при подготовке куроку заранее спланировать все виды дифференцированного воздействия, подобратьзадачи, продумать формы помощи для каждой группы учащихся.
Задания составляются по трём уровням:
Уровень 3 — этозадания репродуктивного характера. Выполняяэти задания, ученик усваивает материал на уровне Госстандарта.
Уровень 4 -задания этого уровня направлены на усложнение работы с текстом и носятпроблемный характер.
Уровень 5 — эти заданиятворческого типа.
Разноуровневые задания,составленные с учетом возможностей учащихся, создают в классе благоприятныйпсихологический климат.
Дифференцированнаяработа при пересказе текста
На уроках чтения разным ученикампредлагаются различные виды пересказа: кто-то может пересказать «близко ктексту», кто-то может рассказать с опорой на картинки, но есть и такие дети,которым пересказ совсем не дается. В этом случае я использую иллюстрации-слайдыили мнемотаблицы. Помимо картинки они содержат некоторый текст, с ключевымисловами. Ребенок, после прочтения текста и его анализа смотрит на иллюстрацию,вспоминает содержание, помощником ему выступает текст, подписанный снизу.Однако некоторые (важные) слова в тексте пропущены. Ученик должен сам вспомнитьих и вставить в свой рассказ. После такой работы многие ребята уже переходят кпересказу с опорой на картинки, ну а следующая цель – пересказ «близко ктексту».
Мнемотаблицы я использую и призаучивании стихотворного произведения наизусть. Детям третьей группыпредлагается нарисовать её от руки самостоятельно (1-2класс составляет совместно с учителем, 3-4 класс самостоятельно) или дома сродителями составить с помощью компьютера.
Таким образом, с помощьюмнемотаблиц и схем — моделей можно достичь следующих результатов:
— у детейпоявляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
— появляетсяинтерес к заучиванию стихов;
— увеличиваетсясловарный запас;
— дети преодолеютробость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.
Дифференцированный подход при контроле домашнего чтения при контроле пониманияпрочитанного текста:
— задания накарточках
— найтипредложения, содержание которых противоречит прочитанному тексту, — пересказатьтекст, высказать свое отношение к прочитанному, или ответить на вопросы, 2-3рисунками проиллюстрировать текст, передать одним рисунком основное содержаниетекста,
— для «сильной»группы составить подробный план к тексту, для «слабой» пронумеровать данныеучителем в неправильной последовательности пункты плана. для развитиявнимания:
— сказать,сколько действующих лиц в рассказе, перечислить последовательно места, вкоторых происходит действие рассказа.
— прочестьпредложения и назвать элементы / слова / отличающие их друг от друга. дляразвития памяти:
— прочесть текст,расположить предметы / картинки / в порядке, указанном в тексте, расставитьпредложения в той последовательности в какой они находятся в тексте. дляязыковой догадки, прогностических умений: — составить из приведенныхпредложений связный рассказ,
— составитьзадания, в тором нужно отгадать сложное слово с помощью контекста, — прочестьначало предложения и закончить его.
Приемы подачи домашнего задания Прием 1. Три уровнядомашнего задания.
Учитель одновременно задает домашнее задание трехуровней .
Первый уровень – обязательный минимум. Главноесвойство этого задания:
оно должно быть абсолютно понятно и посильно любомуученику.
Второй уровень – тренировочный. Его выполняют ученики,которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу.Эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.
Третий уровень используетсяили нет учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это –творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах истимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданийширок:
• учебные комиксы;
• плакаты – опорные сигналы;
• частушки,басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам и т.п.; чайнворды, сканворды, кроссвордыи т.п.; мнемонические формулы, стихи идр.
В моём классе дифференциацияобучения проводится в рамках фронтальной работы, когда учащиеся заняты решениемобщих учебных заданий. Такой подход создает равные возможности для всех детей,так как слабый может перейти к более сложному заданию.
Приемыработы со стихотворным текстом. Пример:
Работа над стихотворением Т. Белозёрова «Подснежники»
1.Первичное восприятие стихотворения Т. Белозёрова «Подснежники» Чтениестихотворения Тимофея Белозёрова «Подснежники» учителем наизусть. ПлакалаСнегурочка, Зиму провожая.
Шла за ней печальная,
Всем в лесу чужая.
Там, где шла и плакала,
Трогая берёзы,
Выросли подснежники — Снегурочкины слезы. 2. Первичнаябеседа. Обмен впечатлениями — Какое настроение возникло у вас?
— О чём говоритсяв этом стихотворении?
— Прочитайтестихотворение и найдите, какие образы создал автор в этом стихотворении?
Самостоятельноечтение стихотворения 3. Работа по содержанию. Анализ стихотворения -Какое настроение автора вы почувствовали?
С детьми низкого уровня организуетсяустная работа по определению настроения стихотворения.
Учащиесясреднего уровня в это время находят в тексте доказательства и причиныгрустного настроения автора.
— Давайте поразмышляем и попытаемся понять, как удалосьавтору создать такой трогательный образ Снегурочки.
Ученикам высокого уровняпредлагается исследовать текст и определить средства выразительности при образаСнегурочки. Что говорится о Снегурочке? Какой вы её себе представляете?
Группа высокого уровнярисует иллюстрацию к стихотворению и находит неточности иллюстрации,представленной на слайде. Группа среднего уровня рисует Снегурочку силлюстрацией в книге. Группа низкого уровня получает задание нарисоватьподснежники на основе впечатлений по прочитанному произведению.
Дифференцированные задания в группах
Так же задания можно разделить по характеру продуктивности мыслительнойдеятельности.
Для учащихся низкого уровня обучаемости задания репродуктивногохарактера:
• Прочитай текст.
• Подчеркни (отметь) непонятные слова.
• Отметь трудные для чтения слова.
• Прочитай и расставь ударения.
• Выдели все гласные в слове и прочитай без ошибок.
• Просмотри каждое слово до конца и назови его целиком.
• Прочитай все восклицательные, вопросительные, повествовательныепредложения.
• Выполни задания, данные после текста.
• Отметь главное слово (слова) в предложении (абзаце, тексте).
• Сосчитай, сколько раз встречается прямая речь.
• Прочитай выразительно прямую речь.
• Выдели красивые слова и выражения.
|
|
• Выдели однородные слова в тексте. • Из слов, данных на карточке, вычеркни те, которые в тексте не употреблялись. • Из слов, данных на карточке, выбери те, которые ты встретил в тексте, подчеркни их. • Раздели предложение или предложения логические отрезки, состоящие из 1- 2-х слов. Прочитай, делая паузы. • Прочитай выразительно по смысловым отрезкам первый абзац, пятый абзац… |
|
Эти задания направлен на овладение и совершенствование навыка чтения |
|
учащихся, создание ситуации успеха для слабочитающихдетей.
Для учащихся среднего уровня обучаемости можно предложитьзадания конструктивного характера. Таковыми могут быть задания вида:
|
• Подбери однокоренные слова к заголовку рассказа. • На карточке напечатана часть текста, которую мы сейчас прочитали, но с пропущенными словами. Впиши по памяти недостающие слова. • Распространи предложение (абзац, част прилагательными (словами, отвечающим на вопрос «какой?»). • На карточке предложена часть текста. Измени время повествования. Прочитай текст со своими изменениями. • Замени прямую речь так, чтобы смысл не нарушился. • Дополни (распространи) каждое предложение однородными членами и прочти новь текст. • Реши анаграммы. Встречаются ли эти слова в тексте? • На отдельных полосках бумаги написаны разрозненные предложения. Составь из них текст. Сверь со второй частью изучаемого текста. • На доске помещена часть текста. Найди лишнее предложение. Проверь по книге. • На карточке написана часть текста, но одно предложение пропущено. Догадайся, какое и где. Сверь по книге. • Подчеркни в каждой строке стихотворения самые главные по смыслу слова, расставь паузы. Прочитай выразительно. • Прочитай часть текста, подбери для выразительности соответствующие жесты и движения. |
Подобные задания направлены наформирование познавательного интереса и знание читаемого, совершенствованиеречевых умений.
Для учащихся высокого уровня обучаемости подбираютсязадания исследовательского характера, например:
|
• Почему это произведение можно отнести к сказке (стихотворению, рассказу и т.п.)? • Какое настроение передает автор в первой части, во второй, в третьей? Какими средствами? • Прочитай рассказ в лицах. • Какими средствами автор передает свое отношение к герою? |
• Прочитай отрывок, который помещен на карточке. Определи, к какойчасти композиции он относится. Почему?
• 
Сконцентрируйвнимание на середине строки. Попытайся «за один взгляд» увидеть всю строку. Также — вторую, третью и т.п. Читай, делая движения глазами только вниз.
• Почему текст так называется? Докажи.
• Какие особенности стиля автора в написании рассказа(стихотворения) ты заметил?
• Докажи, что данное произведение — легенда (сказка, басня и т.д.).
• Отметь в тексте кульминацию повествования.
• Какие сказочные элементы присутствуют в этом тексте?
• Выполни партитуру текста, отметь ритмические особенности чтения.Прочитай именно так.
• Подготовь сценарий данного текста. Выбери группу исполнителей исоздай по отрывку живую картину. Докажи, почему именно так она должнавыглядеть.
Эти задания способствуют осознаниюпроизведения и развитию творческих способностей.
Дифференцированныеиндивидуальные задания
Дифференциация может бытьорганизована и по другому признаку — по объему. В основе этойдифференциации лежит степень владения техникой чтения. Задание 1.
I уровень. Прочитайпервый абзац (часть), обращая внимание на грамотность и выразительность.
II уровень. Прочитай грамотно весь текст, подготовьвыразительное чтение понравившегося отрывка.
III уровень. Подготовь выразительное чтение всего текста.
Задание2.
I уровень. Прочитай и перескажи первую часть близко ктексту.
II уровень. Прочитай и перескажи подробно весь текст.
III уровень.Прочитай весь текст и перескажи кратко.
Задание3.
I уровень. Прочитайчасть, раздели предложения на смысловые отрезки (синтагмы).
II уровень. Раздели на смысловые отрезки (синтагмы) весьтекст.
III уровень. Раздели текст на смысловые отрезки (синтагмы)и подготовь выразительное чтение.
Задание4.
I уровень. Прочитайглазами под счет учителя все предложения абзаца с опорой на гласные. Запишиодним предложением главную мысль.
II уровень. Прочитай первую половину текста, выбери изгруппы вопросов те, которые составлены к этой части текста.
III уровень. Прочитай текст молча, ответь письменно наследующие вопросы. Задание 5.
I уровень. Прочитайс опорой на последнюю букву каждое слово первого предложения, второго и т.п.Запиши или подчеркни главное (ключевое) слово каждого предложения.
II уровень. Прочитай первую часть текста, одновременновыписывая ключевое слово каждого абзаца.
III уровень. Прочитай текст, озаглавь каждую частьпредложением из текста.
Задание6.
I уровень. Прочитайтекст, подчеркни на кальке главное предложение первого абзаца.
II уровень. Прочитай текст, отметь на кальке главноепредложение каждого абзаца.
III уровень. Прочитай текст, подчеркни предложение, вкотором заключена главная мысль произведения.
Задание7.
I уровень. Прочитай,вычеркни из каждого предложения неглавные слова из первого абзаца. Прочитай безэтих слов.
II уровень. Вычеркни несущественные для смысла слова изтекста, перечитай упрощенный текст.
III уровень. С помощью просмотрового чтения упрости текст,оставляя самое существенное в каждом абзаце.
Задание8.
I уровень. Определинастроение первой строфы в стихотворении.
II уровень. Определи, какое настроение выражено в каждойстрофе стихотворения.
III уровень. Определи смену настроений в стихотворении ипрочитай выразительно. Задание 9.
I уровень. Прочитай текст, выполни задание 1.
II уровень. Выполни задания 1, 2, 3.
III уровень.Выполни все задания.
Задание10.
I уровень. Найди в стихотворении эпитеты.
II уровень.Выдели эпитеты, сравнения.
III уровень. Какимисредствами художественной выразительности пользовался автор?
Дифференциация также может быть организована и поуровню творчества. Примерные дифференцированные задания творческого характератаковы:
Задание1.
I уровень.Реши анаграммы: екознамы, дылес, езимне, троу.
II уровень. Составь рассказ на тему «Зимнее утро» поопорным словам. III уровень. Сочини четверостишие о зиме, о зимнем утре.
Задание2.
I — II уровень. Прочитайслова: нашкорабль-стоялнаякоре.
II уровень. Составь такие же «загадочные письма» накарточках для своих товарищей.
III уровень. Составь кроссворд по произведениям К.И.Чуковского (например).
Задание3.
I уровень. Подбери рифмы:
небеса— иней — снежок —
II уровень. Придумай двустишие по рифмам:
ковром— серебром бело — замело
III уровень.Придумай стихотворение на тему «Весна».
Задание4.
I уровень.Составь модельный план произведения, ментальную карту.
II уровень. Составь эскизно-модельный план произведения,мнемокарту. III уровень. Составь словесный план произведения.
Задание5.
I уровень. Подготовь пересказ на основе готового плана.
II уровень.Подготовь пересказ на основе собственного эскизно-модельного плана.
III уровень. Подготовьпересказ на основе собственного модельного плана.
Задание6.
I уровень. Подготовь подробный пересказ.
II уровень. Подготовь выборочный пересказ.
III уровень.Подготовь краткий пересказ.
Задание7.
I уровень. Распространи предложение с помощьюприлагательных.
II уровень. Распространи абзац с помощью прилагательных.
III уровень.Распространи текст с помощью эпитетов и сравнений.
Задание 8. Сверни текст.
I уровень. Уберив предложениях несущественные для смысла слова первого абзаца. Перечитай новыйвариант.
II уровень. Зачеркни на кальке предложения, которые ненарушат смысла абзаца. Перечитай новый вариант.
III уровень. Оставь в каждом абзаце самое главноепредложение. Прочитай оставшиеся предложения.
Задание9.
I уровень. Подготовь свою сказку, изменив место (время)действия.
II уровень.Сохрани фабулу сказки, заменив главных героев другими.
III уровень. Сочинисвою сказку, полностью отличающуюся от прочитанной в классе.
Задание 10. Раздели текст на части.
I уровень. В соответствии с количеством абзацев.
II уровень. В соответствии с данным планом.
III уровень.По смыслу.
Приведенные примеры заданийрассчитаны на индивидуальную самостоятельную работу.
Особенно широко технологиюдифференцированного обучения я использую на этапе закрепления и повторенияматериала. Во время контрольных работ детям предлагаю задания на карточках.Учитываю уровень обученности школьников, диагноз, а также психологическиеспособности ребенка. Например:
Дифференцированнаяпроверочная работа 2 класс (I четверть)
I вариант (высокий уровень) 1. Прочитай отрывок из рассказа С.Романовского «Русь». Что такое русь и Русь? Найди и подчеркниответ.
Моя хозяйка Анна Ивановна как-то внесла в избугоршок с красным цветком.
Говорит, а у самой голос подрагивает от радости:
— Цветочек-то погибал.Я его вынесла на русь – он и зацвел!
— На русь? – ахнул я.
— На русь, -подтвердила хозяйка.
— На русь?!
— На русь.
— Что такое русь?
— Русью – светлое местозовем. Где солнышко. Да все светлое, почитай, так зовем. Русый парень. Русаядевушка. Русая рожь – спелая. Убирать пора. Не слыхал, что ли, никогда?
Я слова вымолвить не могу.
У меня слезы из глаз от радости.
Русь – светлое место!
Русь – страна света.
Милая светоносная моя Русь, Родина, Родительницамоя!
1.Какие чувства вызвал у автора разговор с хозяйкой Анной Ивановной? Найдиответ в тексте отрывка и запиши.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Вспомни произведения фольклора.Заполни схему.
Сидит дед во сто шубодет; потешка
кто его раздевает – слезыпроливает
небылица
У Иванова двора
Загорелася вода. загадка
Всем селом пожар тушили, Аогонь незагасили.
Дифференцированнаяконтрольная работа 2 класс (I четверть)
II вариант (средний уровень) 1. Прочитай отрывок из рассказа С.Романовского «Русь». Какие чувства испытывала хозяйка? Найди и подчеркни ответ.
Моя хозяйка Анна Ивановна как-то внесла в избугоршок с красным цветком.
Говорит, а у самой голос подрагивает от радости:
—
 |
Цветочек-то погибал. Я его вынесла на русь – он и зацвел!
— На русь? – ахнул я.
— На русь, -подтвердила хозяйка.
— На русь?!
— На русь.
— Что такое русь?
— Русью – светлое местозовем. Где солнышко. Да все светлое, почитай, так зовем. Русый парень. Русаядевушка. Русая рожь – спелая. Убирать пора. Не слыхал, что ли, никогда?
Я слова вымолвить не могу.
У меня слезы из глаз от радости.
Русь – светлое место!
Русь – страна света.
Милая светоносная моя Русь, Родина, Родительницамоя!
2. Как автор назвал Русь? Найди ответ в тексте отрывка и запиши.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Вспомни произведения фольклора.Заполни схему.
3. Подумай, что это. Допиши предложения.
Не ездок, а со шпорами, не сторож, а всехбудит. Это______________________________________
Землю солнце красит, а человека – труд. Это______________________________________
Дифференцированнаяконтрольная работа 2 класс (I четверть)
III вариант (низкий уровень) 1. Прочитай отрывок из рассказа С.Романовского «Русь». Рассмотри рисунки под текстом. Запиши номер рисунка,который подходит к данному фрагменту?________________
Моя хозяйка Анна Ивановна как-то внесла в избу горшокс красным цветком.
Говорит, а у самой голос подрагивает от радости:
— Цветочек-то погибал.Я его вынесла на русь – он и зацвел!
— На русь? – ахнул я.
— На русь, -подтвердила хозяйка.
— На русь?!
— На русь.
— Что такое русь?
— Русью – светлое местозовем. Где солнышко. Да все светлое, почитай, так зовем. Русый парень. Русаядевушка. Русая рожь – спелая. Убирать пора. Не слыхал, что ли, никогда?
Я слова вымолвить не могу.
У меня слезы из глаз от радости.
Русь – светлое место!
Русь – страна света.
Милая светоносная моя Русь, Родина, Родительницамоя!
2. Кто автор отрывка из рассказа «Русь». Запиши.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Найди и подчеркни слово, которое не относится к устному народномутворчеству? Загадка, небылица, рассказ, пословица, сказка.
4. Отгадай загадки. Напиши ответ.
Не ездок, а со шпорами, не сторож, а всех будит.
______________________________________
Рыжая хозяюшка
Из лесу пришла,
Всех кур пересчитала И с собой унесла.
______________________________________
Список литературы: 1. Хабибуллина, Ф. Г. Технологиядифференцированного обучения на уроках в начальной школе / Ф. Г. Хабибуллина,Н. А. Куренова, Г. Г. Зиганшина. — Текст : непосредственный // Педагогика:традиции и инновации : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск,январь 2017 г.). — Челябинск : Два комсомольца, 2017. — С. 89-92;
2. ttps://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2017/12/21/differentsirovannayarabota-pri-chtenii-hudozhestvennogo;
3. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskietekhnologii/2013/06/11/priyomy-differentsiatsii-na-urokakh.
ТМК ОУ «ДИКСОНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
Игровые технологии
Составитель: Хомяченко Е.А., учитель начальных классов
Игровыетехнологии на уроках литературного чтения
“Без игрынет и, не может быть полноценного умственного развития…”. В. А. Сухомлинский.
Игровыетехнологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе. Их цели:
Дидактические:расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН впрактической деятельности; формирование определенных умений и навыков,необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков;развитие трудовых навыков.
Воспитывающие:воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов,позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитаниесотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
Развивающие: развитие внимания, памяти,речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находитьоптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам иценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль,саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Применение игровых технологий на урокахлитературного чтения в начальной школе позволяет решить следующие задачи по работе с художественным произведением:
1) выявлять основную мысль и находить героев произведения,воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,которые изображены автором;
2) давать оценку поступкам персонажей, демонстрировать отношение кгероям произведения;
3) устанавливать важнейшие события и определять их
последовательность;
4) придумывать название тексту, отражая в заголовке главную мысльтекста;
5) формулировать и задавать вопросы по содержанию произведения иотвечать на них, аргументируя свои ответы примерами из текста;
6) устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
7) формулировать элементарные выводы, учитывая содержание
текста;
8) уметь характеризовать персонажей;
9) интерпретировать текст, учитывая его жанр, структуру, язык;
10) распознавать отличительные признаки художественных произведений;
11) вести рассказ на основе сюжета известного литературногопроизведения;
12) работать в группе, разрабатывая сценарии и инсценируя прочитанноепроизведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта.
Игровыетехнологии я использую на любом этапе урока: на этапе изучения новогоматериала, на этапе актуализации знаний, на этапе закрепления изученногоматериала. Наибольшее распространение находит применение игровых технологий припроведении уроков повторения, основной целью которых является определениеполученных знаний и умений учащихся в обобщенной форме.
Игровыетехнологии на уроках литературного чтения могут внедряться в различных формах:
1) игры-реконструкции, которые предполагают наличиевоображаемой ситуации, происходящей в прошлом или настоящем, а такжераспределение ролей;
2) игры-обсуждения, включающие в себя наличие ситуации, котораямоделирует различные формы обсуждения, создание конфликта мнений;
3) игры-соревнования, которым характерно наличие фиксированныхправил, отсутствие сюжета и ролей;
4) игры-поручения. Игровая задача и игровые действия в них опираютсяна предложения что-то сделать. Например, «Помоги Незнайке расставить строчки встихотворении», «Помоги Буратино закончить пословицу» и т.д.;
5) игры-предположения, типа «Что было бы…?» или «Что бы я сделал?»,«Кем бы ты хотел быть и почему?», «Кого бы из героев сказки ты выбрал себе вдрузья?» и т.д. Дидактическое содержание игры заключается в том, что переддетьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующегодействия.
6) игры-загадки, используемые на уроках литературного чтения дляпроверки знаний по прочитанным произведениям, находчивости и т.д.;
7) игры-беседы (диалоги), основу которых составляет общение педагогас учениками, детей с педагогом и учащихся друг с другом. Игра-беседавоспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей,умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное,высказывать суждение.
Необязательно проводить весь урок в игровой форме, можно использовать лишь отдельные игровые моменты,ситуации, позволяющие развивать у школьников интерес к литературному чтению.
Вашемувниманию представлены различные варианты игр, которые можно использовать науроках литературного чтения 1-4 классов.
1. Чтение с хлопками.Прием предполагает мысленное выделение детьми указанного учителем учебногоматериала. Обычно в качестве такового выступают слова, так или иначе связанныес темой урока. Например, хлопок должен быть осуществлен во время чтения вслух:– слов, в которых есть изученная на уроке буква;
– во время чтения слов – названийпредметов (слов – названий признаков, слов названий действий); – во времячтения слов, отвечающих на вопрос «кто?» или
«что?» и т.п.
Это упражнениенаправлено на обучение контролю в форме сличения способа действия с заданнымэталоном. Постепенно интеллектуальная нагрузка увеличивается, и учащиесяпереходят к чтению с двумя хлопками. Например, один хлопок осуществляется, есличитается слово с буквой, обозначающей твердый согласный звук; два хлопка – еслипрочитывается слово с буквой, обозначающей мягкий согласный звук. Важно (и обэтом заранее предупреждаются учащиеся), что прохлопывание должно бытьосуществлено во время прочтения слова вслух, а не после него. В этот моментформируется навык опережающего чтения.
2. Чтение текста с прикрытой половиной строки. Сначалазакрывается нижняя часть предложения, а на последующих уроках – верхняя начетверть, далее – наполовину – так, чтобы узнавание букв было все болеезатрудненным. После прочтения с затруднениями учащиеся читают авторский варианттекста, обсуждают его содержание.
Это упражнениеспособствует формированию читательской культуры, сосредоточенности вниманияучеников, развитию их памяти. Первоклассники, используя этот прием, лучше запоминаютобраз букв.
3. Чтение с выбрасыванием кулачков. Принцип работы учащихсяво время «выбрасывания кулачков» аналогичен чтению с хлопками. Например,школьники поднимают левую руку, если читается слово с мягким согласным звуком,и поднимают правую руку с зажатым кулачком, если читается слово с твердымсогласным звуком.
Данный приемспособствует (кроме развития навыка чтения) усиленному развитиюсосредоточенности и распределения внимания, а также развитию оперативнойпамяти, без которой в дальнейшем невозможно качественное изучение русскогоязыка, усиливает интерес к процессу чтения. Во время использования данногоприема берутся не большие по объему тексты, состоящие из 3–4 короткихпредложений. Постепенно объем текста увеличивается. Читать текст можно хором ипо одному, а хлопают (выбрасывают кулачки) все обучающиеся. Как и при чтении схлопками «слабые» обучающиеся не всегда замечают слова с мягкими/твердымисогласными. Некоторые путают левую руку с правой. Но, как показывает практика,при систематическом использовании этого приема количество ошибок намногоуменьшается.
4. Чтение с выделением ключевого по смыслу слова в предложении.Текст читается по предложениям. Перед прочтением каждого предложения учительзадает вопрос по его содержанию. На основе вопроса учащиеся выделяют голосомключевое слово. Принцип логического выделения ключевого слова, кромевышеназванных качеств, направлен на развитие выразительности чтения,внимательного отношения к каждому слову текста. Внимательно выслушав вопросучителя, учащиеся читают предложение, голосом выделяя ключевое слово. Вопросыварьируются, следовательно, каждый раз учащиеся выделяют голосом другое слово,прочитывая это же предложение.
Это способствуетулучшению техники чтения, поддержанию интереса к читаемому. Это задание можноусложнить, предложив самим учащимся задать вопрос.
5. Чтение половины каждого слова в предложении. Прииспользовании приема озвучивается вслух только первая часть каждого слова.Последняя – прочитывается про себя. Определение половины слова детьми –свободный процесс. Мысленная линия раздела проходит примерно посередине слова,абсолютная точность необязательна. Возможно выполнение этого упражнениянаоборот: читается про себя первая часть каждого слова и озвучиваетсяпоследняя. Это упражнение акцентирует внимание ребенка на каждую часть словакак существенную, нуждающуюся в точном восприятии.
Это приводит куменьшению распространенных ошибок, когда правильно прочитывается лишь началослова, а конец его домысливается, либо читается с искажениями. Кроме того,развивается внимательность, память учащихся. Это упражнение можно использоватьи в парной работе.
Превращениеслов:
Ко-коза-стрекоза
Лист-листок-листочек-листопад
Лис-лиса-лисёнок-лисий-лисица
Чтениестобиков с одинаковой концовкой
|
-МКА |
–АЛКА |
–ЛЬКА |
–ОЧКА |
|
Рамка |
палка |
неделька |
елочка |
|
Сумка |
фиалка |
земелька |
белочка |
Дымка галка туфелька дудочка
Кромка свалка сосулька вазочка
Лакомка русалка свистулька дырочка
Соломка вешалка карамелька вилочка
Игра«Угадай».
Оборудование: карточки спредложениями, в которых нет концов слов.
Содержание игры: дети выбираюткарточку и пробуют прочитать предложение. Например: Мы с пап сегодпош в ки.
Поопорным словам отгадать название рассказа.
Например:
Курица, утёнок, собака («ПиковаяДама»)
Зайчик, бобр, выдра(«Листопадничек»)
Собака, хозяйка, щенки («Малькапровинилась»)
Игра«Откуда я?».
Учитель показывает предметы илисюжетные картинки из изученных произведений. Дети должны отгадать произведениеи рассказать кратко, о чём этот рассказ, или прочитать наизусть стихотворение.
Игра«Угадай название сказки».
Учитель зачитывает отрывки изсказок.
Учащиеся должны отгадать авторасказки и название, (команд может быть несколько)
Пример: «Колыбелькусделали из блестящей лакированной скорлупки грецкого ореха. Вместо перинкиположим несколько фиалок, а вместо одеяльца — лепесток розы». (Г.X. Андерсен«Дюймовочка»).
“Узнайсказку”.
— По опорным словам, определиназвание сказки. “Чудесный мир классики”
Музыкант невеста мать сестра
Кобылица царь братья
Королевич царевна царица богатыри
-Внутри мешочка ощупайте предмет,назовите его, а затем достаньте. Угадайте, из какого произведения этот предмет.
Игра «Цветик — семицветик»по теме «Устное народное творчество»
Оборудование: цветик -семицветик, юла со стрелочкой, карточки с цифрами 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7.
Содержаниеигры:
Учитель:Сегодня у нас необычный урок, на нём подведём мы работы итог.
Ожанрах, устного народного творчества поговорим.
Ичто же новое определим
Восаду ли, в огороде
Девица гуляла Восаду ли, в огороде Цветочки поливала.
Одинцветочек сорвала
Инам в класс передала.
Ацветочек не простой —
Внём каждый лепесточек расписной.
Один ребёнок раскручивает юлу.Смотрит, на какую карточку указывает стрелка, прикреплённая к ней. Учительоткрывает лепесток с этим номером, а ребёнок читает задания, написанные налепестке.
Определитежанр:
Три — та — та, три — та — та! Вышла кошка за кота.
Ходит кот по лавочке,
Акошечка — по подлавочке, Ловит кота за лапочки: — Ох ты, котик, котик,Крутолобенький!
Поиграй ты, кот, со мной,
С Машкой, кошкой молодой!
Придумай иллюстрацию, сделайигровую закладку (подвижную). Нарисуй героиню сказок и расскажи о ней.
Игра«Инсценировка».
На дом было дано чтение рассказа по ролям. Учитель заранее готовит карточки, на которых написаныгерои рассказа и предметы, соответствующие герою. Дети выбирают карточку с названием героя и подходящий предмет, затем читают по ролям.
Игра «Картинная галерея».
Дети вывешивают на доске рисунки к произведению, выполненные дома. Учитель просит учеников пересказать отрывок из произведения, к которому сделан рисунок. Либо учитель просит найти отрывок из произведения, который отображаетнарисованное, и прочитать его выразительно.
Игра«Шифровка».
Дети расшифровав, узнаютназвание произведение, над которым будут работать на уроке. (Чебурашка).
Игра«Собери слово».
Помоги Незнайке. Вставь пропущенные буквы. Выпиши их по порядку. При правильном выполнении задания получится новое слово, которое будет темой урока.
Игра «Собери словечко» (потеме «Русская народная сказка»)
ЗАЖУ НА СА
МЕДЛИ КА ВЕДЬ
СОБАВОРО ЯЦ РАВЛ.
Игра«Восстанови слово».
С…кр…т (е, е)
Пр…ст…л…сь (о, о, а) К…р…нд…ш (а, а, а)
Игра«Доскажи словечко»
Оборудование:карточки со стихами без одного последнего слова. Содержание: досказатьсловечко. 1).Все те, кто рос тогда со мной И набирал года.
Однажды с этою страной
Простились … (навсегда)
2). Мне стоит лишь собрать багаж!
А долго ли собрать
Бумагу,ручку, карандаш И общую … (тетрадь) С.В. Михалков.
Игра«Найди пару».
Оборудование: карточки снапечатанными пословицами или устойчивыми словосочетаниями. Каждая пословицаподелена пополам и написана на двух карточках.
Содержаниеигры: Дети, работая в небольших группах, находят начало и конец пословицына разных карточках, составляют их и объясняют смысл.
Например:
Всякая дорога вдвоёмвеселей Друзья познаются в беде.
Уодного с трудом, у двоих со смехом.
Игра«Торги или Начинаем с десяти слов».
Ведущий называет по очередипредложение из десяти слов. Кто быстрее назовёт, тот выиграл.
Пример:
1. «Емеля, Емеля, отпусти меня в воду, я тебе сделаю всё…»
(«По щучьему велению»)
2. «Жил старик со своею старухой у самого синего моря…»
(«Сказка о рыбаке и рыбке»)
3. «В старые — стародавние времена царь Горох воевал с грибами…»
(«Война грибов»)
4. «Посадил дед репку — выросла репка большая — пребольшая. Стал дедрепку тащить…» («Репка»)
5. «Захотелось петушку посмотреть, кто так сладко поёт: выглянул онв окно…»
(«Петух и кот»)
6. «- Уже полную корзину набрала? Проворные у тебя руки.
— Да ведь их там…»
(«Двенадцать месяцев»)
7. «Вижу один островок небольшой — Зайцы на нём собрались гурьбой…»
(Дедушка Мазай и зайцы»)
8. «Солнце день ото дня ярче, день ото дня жарче. Тает, тает в полеснег…»
(«Синичкин календарь)
9. И. Соколов-Микитов «Узоры на снегу»
Охотники очень внимательны инаблюдательны.
Разложите картины с животными втаком же порядке как в тексте.
К каждому животному попробуйтедобавить картинку с изображением его следа.
— А след какого животного трудно встретить зимой в лесу? (медведя)- Почему?
Игра «Внимание».
Оборудование: карточки снапечатанными словами у учителя.
Содержание игры: Учительпоказывает карточку на несколько секунд, затем убирает. Дети должны сказать,что прочитали — ель, щель
— мех, смех
— лук, люк
— Что менялось в словах?
Игра«Кораблекрушение».
Учитель вывешивает плакат, накотором разными цветами написаны слова. Из данных слов составить названиерассказов.
Игра«Найди слово в слове».
Класс делится на 2 команды. На доске записано слово. Ученикипо очереди называют по одному слову. Выигрывает та команда, которая последняяназовёт слово.
Конкурс«Вспомни, кто написал».
Детям раздаются карточки сотрывками произведений, которые изучались в данном разделе. Задача — прочитатьвыразительно для соперников. Соперники должны назвать автора.
Игра«Откуда я?».
Учитель показывает предметы илисюжетные картинки из изученных произведений. Дети должны отгадать произведениеи рассказать кратко, о чём этот рассказ, или прочитать наизусть стихотворение.
Игра«Расскажи по картинке».
В игре используются лучшиесюжетные картинки, которые рисовали дети в качестве иллюстраций к рассказамизученной темы. (Это иллюстрация к
рассказу … . Здесь изображены… . Это тот отрывок рассказа, где происходит … .)
Игра«Третий лишний».
Назвать лишнее слово в ряду иобъяснить, почему оно лишнее. Например, обобщающий урок по теме «Собирай поягодке — наберёшь кузовок». Федя, Гриша, Миша (Гриша — не герой рассказаНосова)
Рожь, пшеница, мука (пшеница неупоминалась в Фединой задаче)
Игра«Продолжи стихотворение».
Снег теперь уже не тот, Потемнел он в поле.
(Наозёрах треснул лёд,
Будтораскололи.)
Черёмуха душистая,
Развесившись, стоит, (Азелень золотистая На солнышке горит.)
Лёд идёт! Лёд идёт!Вереницей длинной (Третьи сутки напролёт Проплывают льдины)
На солнце тёмный лес зардел,
В долине пар белеет тонкий,
(Ипесню раннюю запел
Влазури жаворонок звонкий)
А рядом, у проталинки,
В траве, между корней,
Бежитструится маленький
Серебряныйручей)
Игры с юлой
Один ребёнок раскручивает юлу.Смотрит, на какую карточку указывает стрелка, прикреплённая к ней. Учительоткрывает лепесток с этим номером, а ребёнок читает задания, написанные налепестке.
Задание №1.
Назовитеи объясните пословицы о семье, родителях и детях.
«Детки — радость, детки же игоре»
«Вся семья вместе — так и душа наместе»
«Не тот отец — мать, кто родня, а тот, кто вспоил,вскормил да добру научил»
Задание №2.
Прочитайтескороговорки
Пришёл Прокоп, кипит укроп, И при Прокопе кипит укроп.
И ушёл Прокоп, кипит укроп,
И без Прокопа кипит укроп.
Хохлатыехохотушки Хохотом хохотали: Ха -ха-ха-ха!
В один, Клим, клин колоти.
Задание №3
Один, два, три,четыре, пять – Кто умеет здесь считать!
Рассчитайтесь —ка, ребята,
Что в кружочкездесь стоят.
Катилось яблоко Конь ретивый Мимо сада.
С длинной гривой
Мимо сада,
Скачет по полям Мимо града.
Тут и там.
Кто поднимет,
Где проскачет он, Тот и выйдет! Выходи вон.
Задание №4.
Определите жанр:
Три — та — та, три — та — та!
Вышла кошка за кота.
Ходит кот по лавочке,
А кошечка — по подлавочке, Ловит кота за лапочки:
— Ох ты, котик, котик, Крутолобенький!
Поиграй ты, кот, со мной,
С Машкой, кошкой молодой!
Задание №5.
— Что такое небылицы?
Придумайте небылицу с рифмой галка- палка.
Задание №6.
— Что это такое? Замысловатое описание предмета или явления,составленное с целью испытать сообразительность человека? 1. Не ездок, а со шпорами, Несторож, а всех будит.
1. Не портной, а всю жизнь с иголками ходит.
2. Два брюшка, четыре ушка.
Задание№7.
Разгадайте кроссворд — и выузнаете ещё один жанр устного народного творчества.
Игра «Накорми зайчика»
Цель. Формировать у учащихсянавыки правильного чтения слов с изучаемой буквой.
Оборудование: рисунки сизображением зайчика и моркови, нарисованные на доске ступеньки.
Игровое действие. Зайчик оченьголоден, но для того, чтобы получить морковь, ему нужна ваша помощь.
Правила игры: ученики по очередичитают по буквами столбики слов. Если столбик прочитан правильно, зайчикподнимается на одну ступеньку ближе к моркови. Ученики читают до тех пор, показайчик не дойдет до моркови.
Игра «Быстро слово ищи»
Цель. Формировать у учащихся умение ориентироваться втексте и соотносить фонетическое значение слова с написанным.
Оборудование: текст букваря.
Игровое действие. Некоторые словав тексте заблудились. Пожалуйста, помогите их найти.
Правила игры: учитель называетслово, а ученики должны быстро найти его в тексте и прочитать вместе соследующим словом. Побеждает тот, кто первым найдет больше слов.
Игра «Поймай ошибку»
Цель. Формировать у учащихсяумение понимать прочитанное, следить за чтением других.
Оборудование: текст букваря.
Игровое действие. В нашем букваретолько что спрятались ошибки. Я читаю текст, а вы попробуйте эти ошибкипоймать.
Правила игры: учитель читаеттекст из букваря, умышленно меняя какие-то слова. Ученики внимательно следят зачтением учителя и текстом и, заметив ошибку, останавливают его и исправляют.Побеждает тот, кто «поймает» больше ошибок.
Игра «Разгадай» Цель:формирование темы урока самими учащимися .
Разгадай имена и скажи, что ихобъединяет?
Бодныяр киничти, шалеа почивоп,ияль румоцем.
(Добрыня Никитич, Алеша Попович,Илья Муромец – герои русских былин.) Как вы думаете, что мы будем читатьсегодня на уроке?
Игра «Строчки рассыпались»
Ребята, вы знаете много стихотворений о зиме. Хотите себяпроверить? Снежная метель перепутала строки известных вам стихотворений.Верните стихам первоначальное звучание, прочтите их нам в исправленном виде.
Дети работают с деформированными текстами, записаннымина карточки: И.А. Бунин: на леса и на поля, пахнул, холодом, зимним.
Зимнимхолодом пахнуло на поля и на леса
С.А. Есенин: Прижались, у окна,детки сиротливые, воробышки игривые.
Воробышкиигривые, Как детки сиротливые, Прижались у окна
С.А. Есенин: Под моим окном,белая берёза, принакрылась, точно серебром, снегом.
Я.Аким: Первый снег, утром, принес на лапках, кот. Утромкот. Принёс на лапах. Первый снег!Первый снег!
Игра «Замени слово»
Цель: обогащение словарногозапаса,
на доске в первом столбикезаписаны слова, понятные детям, часто спользуемые в речи, во втором столбике –их «собратья». Дети должны найти пару.
ветерразноцветные парашютики листья волшебные зеркала лужи небесные корабликидеревья озорной шалун трава седеющие пряди облака сказочные красавицы
Дети могут предлагать своиобразные сравнения, и это только приветствуется.
Игра«Что такое хорошо, и что такое плохо»:
Цель: обогащение словарногозапаса, развивать мышление, речь
1 группа детей ищет достоинствагероя произведения, а 2 группа – его недостатки.
Игра « Веришь – не веришь»
Озеро Ямное
« Холодной зимней ночью вблизиозера Ямного послышался сильный грохот, кто-то потом сравнил его с раскатамигрома, хотя небо было чистое и звездное. И озера не стало. Вместе с рыбой.Говорят, за одну ночь. Хорошо хоть, рыбаков над лунками не было…»
«Интересное это озеро Ямное инемного таинственное – может пропасть, уйти куда-то под землю. Знакомаястарушка в Михееве нам рассказывала, что в детстве жила на этом озере и помнит,как однажды вода ушла зимой. Ребята подо льдом ходили по дну, как в сказочномдворце» ( из воспоминаний В.В. Бианки). Веришь ли ты в то, что озеро можетисчезнуть? Объясни.
Игра « Вот иду я и вижу…»
Учащемуся дается карточка скартинкой животного и текстом, прочитав который ученик должен загадать загадкуодноклассникам. Не называя животного, надо дать ему подробное описание. Следуетпомнить, что название животного произносить нельзя!
Иду я по Индии и вижу… такси сушами людей везет. (Слон)
Иду я по лесу и вижу…исчезнувшего когда-то зверя. Встречал раньше его в Приморье и Приамурье,Сибири, на Дальнем Востоке. Очень похож на лисицу, волка и шакала. У негодлинная шерсть, пушистый хвост, вытянутая морда, большие уши, окраска рыжая. (Красный волк)
Гуляю я как-то в горах и вижу…жителя гор. Обычно он проводит время на высоте 2000-3000 метров. В теплуюпогоду забирается даже под « крышу мира»
— на 6000 метров. ( Снежный барс)
« Ты художник»
С.Я.Маршак хотел написать книгу опутешествии слов. Вот одна история. «Во времена татарского нашествия жилбогатый татарин Бабай — Ага, что в переводе означало « старый дед». Он былочень свиреп, и многие матери, чтобы утихомирить шаловливых детей, пугали их,грозя отправить к самому Бабай – Аге. Часто говорили: « Спи, а то Бабай – Агавозьмет». Все это было 600 лет назад, и люди, рассказывая эту историю, изменилиимя. Слово Бабай – Ага превратилось в слово Баба — Яга».
Может, ты не веришь? Тогда поищив книгах другую историю этого слова.
Придумай иллюстрацию, сделайигровую закладку (подвижную). Нарисуй героиню сказок и расскажи о ней.
Игра «ОХОТНИКИ»
И.Соколов-Микитов «Узоры на снегу»
Охотники очень внимательны инаблюдательны.
Разложите картины с животными втаком же порядке как в тексте.
К каждому животному попробуйтедобавить картинку с изображением его следа.
— А след какого животного трудно встретить зимой в лесу? (медведя)
— Почему?
Кроссворд Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях
1. Любимый собеседник мачехи (зеркало)
2. Что царевна вынесла Чернавке? (хлеб)
3. Сколько торговых городов было дано царевне в приданое? (семь) 4.Как звали пса? (Соколко)
5. Жених царевны (Елисей)
6. Под каким деревом в лесу должна была оставить Чернавка царевну?(сосна)
7. Что видела в окно царица, ожидая мужа? (снег)
8. Что было в яблоке? (яд)
9. Кто помогЕлисею разыскать невесту? (ветер)
Кроссворд Сказка о царе Салтане
1. Кто обещал на весь крещёный мир приготовить пир? (Бабариха)
2. Остров на котором поселился царевич? ( Буян)
3. Что грызла белка под елью? (орешки)
4. В чём добрались до остова царица с сыном? (бочка)
5. Как звали человека, превращавшегося в комара? ( Гвидон)
6. Звание Гвидона? (князь)
Игра по произведениям К. Чуковский «Федорино горе» Избукв составьте слова.
Жино, чйниак, илвки, смоваар, вниорагд, блюдац. Какоеслово лишнее и почему?
Носов“Затейники”.
Найди слова в строчках
Иторсолнцетомнгшахматыподарокшргрчтениелфыдигратьлпрвхыхвостдлаоенст
енаЛфгшпученикдомнроаттелефонпрофантазерымиапнезнайкалтгбщзкзамазкаувчтр обю.
Из слов выбери те, что относятсяк рассказам Н.Носова.
ТворчествоА.С.Пушкина.
Восстанови слова, поставь в нихгласные буквы.
Вчр
Кблк Крвл
Птнк
Птн
П.Ершов“Конек- горбунок”.
Какие буквы, слог, слово лишние.
А у р о ы
Ма ра ла ны та
Ку на ды ти ло
Данило, Гаврило, Степан, Иван.
“Садко”.
Составь из букв слова новыеслова:
Новогородский
Соединиполовинки слов.
Пету ка
Бел то
Коры шок
Вол рик
Ста на.
Что объединяет эти слова? (Мы ихвстречаем в сказках А.С.Пушкина) Сегодня на уроки мы познакомимся с новойсказкой А.С.Пушкина “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”
Восстановислова, в которых пропущены гласные буквы.
Србрн кптц (Серебряное копытце)
Так называется сказка, которую мыбудем читать на уроке.
Прочти подчеркнутые буквы (каждая вторая буква).“бкраткща пнжеуомжситдмарнньо и тяирзко” (Как неожиданно и ярко”). Также игрыможно проводить на уроках с использованием изученного текста.
“Найдилишнее”. (сказки А.Пушкина и В.Жуковского).
Князь, волна, лебедь, петушок,белка.
Иван-царевич, Кощей Бесмертный,царь Додон, Марья- царевна.
Игра“Слово”.
Записать(назвать) как можнобольше слов, относящихся к темам.
М.М Зощенко “Золотые слова” -“волшебные” слова
А.П. Платонов “Еще мама” -ласковые слова для мамы.
На уроках особое место уделяю работе с загадкам, которыеявляются метафорами или построены на основе сравнения. Такая работа развиваеттворческое видение предмета.
Пришла, улыбнулась – утихли метели, Позванивать сталколокольчик капели.
Река пробудилась, растаяли льды.
Наряд белоснежный надели сады.(Весна)
Эту загадку можно использоватьпри изучении произведений о весне.
Игра «Сочини рассказ»
Ученикам предлагается придуматьрассказ. Один из участников игры должен произнести первую фразу, другой –повторить её и добавить следующую, и т.д Например:
1 ученик: «Жил-был в Антарктиде пингвин.»
2 ученик: «Жил был в Антарктиде пингвин. Однажды он пошел напрогулку» и т.д
Игра«Подбери синоним»
Сначала педагог объясняет ученикам, что одно и тоже явлениеили предмет можно назвать разными словами. Такие слова, сходные по значению, иесть синонимы.
Педагог: «Заяц трусливый. А какеще можно его назвать?»
Ученик: «Пугливый, боязливый,робкий, несмелый»
Педагог: «Волк злой. А как ещеего можно назвать?»
Ученик: «Сердитый, свирепый,жестокий»
Педагог: «Винни Пух смешной. Акакими еще словами его можно назвать?»
Ученик: «Веселый, забавный,потешный»
Игра«Подбери омоним»
Сначала педагог объясняетученикам, что одно и тоже слово обозначает разные понятия. Например, коса – этои сплетенные пряди волос, и сельскохозяйственное орудие, и узкая полоска земли,отходящая от берега. После этого можно предложить ученику самостоятельноподобрать омонимы к различным словам. Например: Педагог: «Какие значения есть услова «лук»?»
Ученик: «Съедобное растение,оружие для метания стрел»
Педагог: «Что означает слово«ключ»?»
Ученик: «инструмент дляоткрывания замка, родник, музыкальный знак»
Можно обсудить с детьми значениятаких слов как игла, ручка, нога, нос, язык и т.д.
Игра «Подбери антоним»
Сначала нужно рассказать ребенкуо том, что ко многим словам можно подобрать противоположные по смыслу, то естьантонимы.
Затем следует ввести в игрусказочного персонажа, например, колобка, который очень любит искать антонимы.Дети передают колобка друг другу заканчивая при этом начатую фразу, например:
Ночью темно, а днем…
Компот жидкий, а кисель…
Мороженое холодное, а чай…
Слон большой, а муравей…
Башня высокая, а избушка…
Камень твердый, а глина…
Шоколад сладкий, а перец…
Сказки бывают смешные и …
Полезно прочитать детямстихотворение Д. Чиарди «Прощальная игра».
Игра «Потерянные слова»
Педагог читает ученикамстихотворение, но при этом намеренно не договаривает последнее слово в строчке,таким образом, предлагает им самостоятельно подобрать рифму. Возможно с первогораза кому-то не удастся правильно подобрать слово. В этом случае этим детямтребуется помочь. Для этой игры прекрасно подходит стихотворение Даниила Хармса«Очень страшная история»: Доедая с маслом булку, Братья шли по переулку.
Вдругна них из закоулка Пес большой залаял гулко. Сказал младший: «Вот напасть, Хочет он на нас напасть.
Чтоб в беду нам не попасть,
Псу мы бросим булку в пасть». Все закончилосьпрекрасно.
Братьям сразу стало ясно, Что на каждую прогулку
Надо брать с собою булку.
«Сочинистихотворение»
Дети младшего школьного возраста вполне способны сочинятьпростые стихи. Подобные упражнения прекрасно помогают развивать речь и образноемышление. Педагог должен придумать две первые строчки стихотворения, а ученик –продолжение.
Игра «Быстро слово ищи»
Цель. Формировать уучащихся умение ориентироваться в тексте и соотносить фонетическое значениеслова с написанным.
Оборудование: текстучебника.
Игровое действие.Некоторые слова в тексте заблудились. Пожалуйста, помогите их найти.
Правила игры: учительназывает слово, а ученики должны быстро найти его в тексте и прочитать вместесо следующим словом. Побеждает тот, кто первым найдет больше слов.
Игра «Вот иду я и вижу…» Цель:развитие речи детей и обогащение словарного запаса.
Учащемуся дается карточка скартинкой животного и текстом, прочитав который ученик должен загадать загадкуодноклассникам. Не называя животного, надо дать ему подробное описание. Следуетпомнить, что название животного произносить нельзя!
Иду я по Индии и вижу… такси сушами людей везет. (Слон)
Иду я по лесу и вижу…исчезнувшего когда-то зверя. Встречал раньше его в Приморье и Приамурье,Сибири, на Дальнем Востоке. Очень похож на лисицу, волка и шакала. У негодлинная шерсть, пушистый хвост, вытянутая морда, большие уши, окраска рыжая.(Красный волк)
ТМК ОУ «Диксонская средняя школа»
Технологиямайндмэппинга
Составитель:
Технология майндмэппинга
Мыпонимаем не текст, а мир, стоящий за текстом
А.А.Леонтьев
Ментальные карты (Mind Map, картыпамяти, интеллект-карты и т.п., существуют различные названия данной технологи,которые не меняют её сути) довольно уверенно встали в ряд популярных сегодня образовательныхинноваций и прочно заняли своё место в числе педагогических технологий.Ментальные карты позволяют представлять информацию быстрее и нагляднее, чемобычные тексты, списки или таблицы, способствуют лучшему усвоению информации.Яркие рисунки, графические изображения и слова, вызывающие определённыйассоциативный ряд гораздо легче запоминаются и впоследствии быстреевоспроизводятся.
Суть методики майндмэпинга заключается втом, что выделяется основное понятие, от которого потом ответвляются задачи,идеи, отдельные мысли и шаги, необходимые для реализации конкретного проектаили идеи. Точно так же, как и основную, все более мелкие ветви можно делить ещена несколько ветвей-подпунктов.
Представим в обобщённом виде основные принципы составления ментальныхкарт.
• Располагайте листгоризонтально (для удобства прочтения). • Поместите в центре листа основнуюидею. • Сделайте несколько разветвлений.
• Надпишите каждое изответвлений, используя приём «мозговая атака» и стараясь тратить на это какможно меньше времени – это первый шаг к вашей интеллект карте.
• Вопросытипа «почему?», «что?», «где?», «кто?», «как?», «который?» и «когда?» нередкоспособны прекрасно подойти в качестве главных ветвей интеллект-карты.
• Следуйте правилу:«Одна ветка – одно слово».
• Пишите ключевые словапечатными буквами, размещая их прямо на линии, длина линии должнасоответствовать длине слова.
• Устраняйте «ментальные блокады», оставляя несколько веток неподписанными.
• Используйте разныецвета для основных ветвей, чтобы они не сливались визуально.
• Используйте рисунки исимволы.
Интеллект-карты мною использоваться науроках литературного чтения в различных формах обучения: при изучении новогоматериала, его закрепление, обобщение.
Ключевые моменты, отображаемые в ментальной карте на урокелитературного чтения в начальной школе Для учащихся 1-2 классов:
1.Автор.
2.Названиепроизведения.
3.Жанр.
4.Главныегерои, связи между ними.
5.Основныесобытия.
Для 3-4 классов 1.Автор.
2.Названиепроизведения.
3.Времясоздания произведения.
4.Жанр.
5.Главныегерои, связи между ними.
6.Основныесобытия.
7.Изобразительные средства
Пример составления ментальной карты:
Н.Н.Носов «Затейники» 2 класс:
Ф.И.Тютчев «Зима недаром злится» 2 класс:
И.А.Крылов «Мартышка и очки», 3 класс.
Список литературы: 1.Бьюзен, Т. Карты памяти. Используй свою память на 100% / Т. Бьюзен. –М.: РосмэнПресс, 2007. – 96 с.
ТМК ОУ «ДИКСОНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
Технологияразвития критического
мышления
Составитель:Хомяченко Е.А., учитель начальных классов
Технология развития критического мышления
«Недостаточно иметь хороший ум,главное – правильно его использовать»
Рене Декарт
Критическое мышление – способностьанализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованныесуждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так инестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.
Критическое мышление формируется,прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами,поэтому я активно применяю данную технология на уроках литературного чтения.
На стадии «вызова» активизируются имеющиеся знания, умения, навыки, пробуждается интерес ктеме, определяются цели изучения предстоящего материала. (Что вы представили? Очем пойдет речь? Что должно произойти? Задачи этой фазы:
1) Постановкацелей урока.
2) Активизацияпознавательной деятельности учащихся.
В процессе реализации фазы «вызова»:
Учащиеся:
-могутвысказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы; -фиксируютвысказывания на доске или листах; -работают индивидуально и вмалых группах.
Учитель:
-стимулирует учащихся к вспоминаниютого, что они уже знают по изучаемой теме;
-способствует бесконфликтномуобмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной отшкольников;
-просит высказывать предположенияили прогноз по незнакомой заявленной теме.
В случае успешной реализации фазы«вызова» в классе возникает мощный стимул для работы на следующем этапе –этапе получения новой информации.
На стадии«Вызова» мною применяются следующие приёмы:
«Кластер». Информация,касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте,систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевоепонятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевымпонятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемойтеме.
«Загадка». Тема уроказашифроваю в виде загадки или загадки — описании.
«Мозговой штурм». Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход иззатруднительной ситуации. Все выдвинутые предложения фиксируются без какой быто ни было оценки, а далее сортируются по степени выполнимости и ожидаемойэффективности. Непригодные отбрасываются, перспективные берутся на вооружение.
«Отсроченная догадка».Дети высказывают предположения по заявленной теме урока. Но все же вопросостаётся открытым почти до конца урока. в конце урока на него дети должнысамостоятельно дать ответ.
«Таблица «толстых» и «тонких»вопросов». В левой части – простые («тонкие») вопросы, в правой– вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа.
«Да – нетка».Учитель зачитает утвержения, связанные с темой урока, учащиеся записываютответы в виде : «да» или «нет».
«Интеллектуальная разминка(опрос) или тест». Очень похож на предыдущий приём. Дети должныдать очень краткий ответ.
«Дискуссия». Это обсуждение вопроса позаданной теме. Правилаведения дискуссии: 1.Выдвигатьидеи, слушать внимательно,
2. Не повторяться.
3. Каждое следующеевысказывание:
а) либо продолжает предыдущее;
б) либо противоречит предыдущему (опора на текст). Учащиеся сами оценивают свое участие в дискуссии. Им предлагаетсяличная карточка «Как я оцениваю свое участие в дискуссии?» в 5-балльнойсистеме, Они отвечают на вопросы:
1) Как я оцениваю своеучастие в дискуссии? 1 2 3 4 5
2) Внимательно ли яслушал? 1 2 3 4 5
3) Выдавал ли яинтересные идеи? 1 2 3 4 5
«Проблемный вопрос». Урокначинается с вопроса, записанного на доске. Ответ на него учащиеся получают входе урока.
На стадии «осмысления» (содержательная)происходит непосредственная работа с текстом.
Учащиеся:
-осуществляют контакт с новой информацией;
-пытаются сопоставить этуинформацию с уже имеющимися знаниями и опытом;
-акцентируют свое внимание напоиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения;
-обращают внимание на неясности, пытаясь поставитьновые вопросы;
-стремятся отследить сам процессзнакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекаетих внимание, какие аспекты менее интересны и почему;
-готовятся к анализу и обсуждению услышанного илипрочитанного.
Учитель:
-может быть непосредственным источником новойинформации;
-если ребята работают с текстом,учитель отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении;
-для организации работы с текстомучитель предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления опрочитанном.
«Зигзаг». Организуется работа: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессекоторой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Цель- систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначаларазбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывковдолжно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) — 5 человек. Группевыдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своимтекстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо используетодну из графических форм
(например кластер). По окончании работыучащиеся переходят в другие группы — группы экспертов.
Новые группы составляются так,чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме. В процессе обменарезультатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа потеме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затемучащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочуюгруппу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общейпрезентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участниковрабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работеэкспертов, складывается общее представление по изучаемой теме. Следующим этапомстанет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один изэкспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идетвторое слушание темы. Итогом урока может стать исследовательскоеили творческое задание по изученной теме.
«Инсерт» или «Чтение спометами» (авторы Воган и Эстес). При изучении информации,связанной с новыми идеями учитель просит каждого из участников (пару и группу)сделать индивидуальную таблицу пометок (маркировочную). Маркировочнаятаблица
V + — ? !
Для её заполнения вначале учительпопросит учащихся во время чтения делать на полях пометки, а после прочтениятекста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. Втаблицу кратко заносятся сведения из текста. Важным этапом работы здесьстановится обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.
« Дерево предсказаний».Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линиирассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможныепредположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа илиповествования. Ствол дерева — тема, ветви — предположения, которые ведутся подвум основным направлениям — возможно и вероятно (количество ветвей не ограничено), и, наконец, листья -обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
«Круги по воде».Опорное слово-это изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и накаждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивыесловосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, котороеможет начаться в классе и иметь продолжение дома.
«Чтение с остановками».Очень эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания, а также при работе с аудиальными и визуальными пособиями. Он помогает прорабатыватьматериал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать,оценить факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь происходитобучение как критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадииосмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования событий.
Метод «Думательных шляп» (Эдвардде Боно). Предлагает при решении творческой задачи выполнять за один раз поодному мыслительному действию.
Класс разбивается на шесть групп, каждая получаетшляпу определённого цвета.
Белая шляпа: статистическая
Белый цвет символизирует чистоту,правду. Это цвет информации. Нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросамио том, что мы уже знаем, каких данных недостаточно, какая еще информация намнеобходима и как нам ее получить.
Красная шляпа: эмоциональная.
Красный цвет — цвет жизни, крови, любви,чувственности, страданий.
Учащиеся могут высказать своичувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, невдаваясь в объяснения о том, почему это так, кто виноват и что делать. Что ячувствую по поводу данной проблемы?
Чернаяшляпа: негативная
Черный цвет — цвет земли, почвы, основы, здравогосмысла.
Эта шляпа помогает критическиоценить выдвигаемые предложения, понять, насколько они реалистичны, безопасны иосуществимы. Основной смысл — сработает ли это? Насколько это безопасно?Осуществима ли эта идея?
Желтаяшляпа: позитивная.
Желтый — это цвет солнца, тепла,золота, выгоды. Желтая шляпа требует от нас переключить свое внимание на поискдостоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи. Зачем этоделать? Каковы будут результаты? Стоит ли это делать?
Зеленаяшляпа: творческая.
Зеленый цвет — это обновление, рост.
Находясь под зеленой шляпой, детипридумывают к тексту загадки, задачи, ребусы, составляют кластер, синквейн.
Синяя шляпа: аналитическая.
Синий цвет — цвет мудрости и знания.
В этой шляпе группа осуществляетрефлексию по поводу всего мыслительного процесса. Подводит итог проделаннойработе, намечает следующие шаги. Вопросы, которые можно написать нашляпахБЕЛАЯ ШЛЯПА. Сколько?
КРАСНАЯ ШЛЯПА. Что понравилось?
ЧЕРНАЯ ШЛЯПА. Что не понравилось?
ЖЕЛТАЯ ШЛЯПА. Что хорошо?
СИНЯЯ ШЛЯПА. Почему?
ЗЕЛЕНАЯ ШЛЯПА. Задания .
«Кластеры» (гроздьи).В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиесялогически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобиеопорного конспекта по изучаемой теме.
Двухчастныйдневник.В левой части дневника учащиеся записывают те моменты изтекста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-товоспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвалипротест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых ониспоткнулись. Справа они должны дать комментарий: что заставилозаписать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работес двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которыеони сделали к каждой странице.
«Бортовой журнал».Этоспособ визуализации материала. Учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
• Что мне известно по данной теме?
• Что нового я узнал из текста?
На стадии «рефлексия» (размышление) ученикформирует личное отношение к тексту и фиксирует его с помощью собственноготеста или позиции в дискуссии. На этой стадии происходит активное осмыслениенового опыта, переосмысление собственных представлений с учетом вновьприобретенных знаний, умений, опыта деятельности.
Учащиеся:
-осознают своё я, свойопыт собственных действий и действий других учащихся и учителя;
-получают рождение нового знания, становление опыта, развитие личности. целостноеосмысление, обобщение полученной информации; -формируют собственное отношение кизучаемому материалу.
Учитель:
-осознаётсобственные действия и действия учеников; -получает новый педагогическийопыт, развитие мастерства; -видит эффективность педагогического процесса.
На этом этапе я применяю:
«Cинквейн» в переводе с французского — стихотворение из пятистрок, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.
Правила написания синквэйна:
Каждому участнику учительпредлагает за 5-7 минут написать свой синквэйн. После того, как выполнено этоиндивидуальное задание, все участники группы из нескольких синквэйновсоставляют один, с содержанием которого согласны все, и представляют его для обсуждения.
«Письмо к учителю».Учитель предлагает учащимся написать «Письмо к учителю» (маме, инопланетянину,сказочному герою и т п).
Памятка написания письма.
1. Я прочитал(а)рассказ
2. Больше всегозапомнилось
3. Понравилось
4. Не понравилось
5. Моеэмоциональное состояние
6. Этот рассказ учит меня
«Пятиминутное эссе» помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме, учитель проситучащихся выполнить следующие задания:1) написать, что нового узнали по данной теме;
2) задать вопрос, на который они не получили ответа.
Учитель собирает работы ииспользует их при планировании последующих уроков.
Кейс-задания. Главное ихпредназначение – развивать способность разрабатывать проблемы и находить ихрешение, учиться работать с информацией.
Работа ученика с кейсом
I этап— знакомство с ситуацией, её особенностями;
II этап — выделениеосновной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реальновоздействовать на ситуацию;
III этап — предложениеконцепций или тем для «мозгового штурма»;
IVэтап— анализ последствий принятия того или иного решения;
V этап —решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательностидействий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения.
Действия учителя в кейс — технологии
— созданиекейса или использование уже имеющегося;
— распределениеучеников по малым группам (4-6 человек);
— знакомствоучащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнениязаданий;
— организацияработы учащихся в малых группах, определение докладчиков; — работа с кейсом;
— организацияпрезентации решений в малых группах;
— организацияобщей дискуссии;
— обобщающеевыступление учителя, его анализ ситуации;
— оцениваниеучащихся преподавателем.
Есть 3 возможные стратегии поведения преподавателя (учителя)в ходе работы с кейсом:
Учитель будет давать ключи к разгадке в формедополнительных вопросов или
(дополнительной) информации;
В определенных условиях учитель будет сам даватьответ;
Учитель может ничего не делать,(оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой.
