«Технология критического мышления на занятияхматематики для повышения мотивации детей с умственной отсталостью».
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья имеет свои особенности.Они, в частности, касаются особенностей восприятия учебного материала детьми спроблемами в умственном развитии, организации образовательного процесса имногого другого. Для коррекционных школ VIII вида изданы программыобучения, созданы федеральные государственные образовательные стандарты.Естественно, чтобы идти в ногу со временем, коллектив МБОУ «Школа-интернат»,учитывая специфику работы, стремится создать и усовершенствовать программы,внедрять новые технологии. Данная работа сопряжена с определенными трудностями.Мы не можем взять на вооружение одну из предлагаемых сегодня современныхтехнологий целиком. Учет специфики восприятия материала и умственныхвозможностей обучающихся требует адаптации данных технологий, использования ихдозировано, с учетом индивидуальных возможностей наших обучающихся.
Инновационное обучение –обучение, направленное на развитие личности учеников, при помощи специальноорганизуемых учителем педагогических, дидактических или методических изменений,крайне актуально для наших учеников: ведь обучение детей жить в изменяющемсямире как раз и будет решением ключевой задачи коррекционной школы.
Особенностипознавательной деятельности умственно отсталых детей.
Главной особенностью дляумственно отсталых детей является недоразвитие познавательных интересов,которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстникииспытывают потребность в познании. У них на всех этапах процесса познания имеютместо элементы недоразвития. В результате чего эти дети получают неполные, апорой и искаженные представления об окружающем мире. Замедленная, ограниченнаявосприимчивость, характерная для умственно отсталых детей, оказывает влияние навесь ход психического развития.
Умственно отсталым детямтребуется значительно больше времени на восприятие материала,усугубляющееся трудностью выделения главного и установления внутренних связеймежду частями. Экспериментальные исследования показывают, что по сравнению снормальными детьми, умственно отсталые воспринимают отчетливо в каждый данныймомент значительно меньшее количество объектов. Эта черта восприятия коренитсяв особенностях нервных процессов головного мозга умственно отсталых:медленность снижает ясность восприятия предметов скользящим взором; узость приостановке взора мешает одновременному восприятию значительной группы объектов.Эти черты отрицательно сказываются на анализирующем рассмотрении обозреваемогоучастка действительности, так как препятствуют полноте выделения находящихся внем объектов. Существенными особенностями их ощущений и восприятий являетсявыраженная не дифференцированность, а также они не обнаруживают стремлениярассмотреть предмет во всех его свойствах. Восприятие неразрывно связано смышлением, являющимся главным инструментом познания.
Мышление умственноотсталых детей формируется в условиях неполноценного чувственного познания,речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, поэтому ихмыслительные операции развиваются замедленно и обладают своеобразными чертами.Недостатки речи затрудняют возможность выявления сущности явлений и связеймежду ними, что наиболее отчетливо проявляется в глубоком недоразвитии ихсловесно-логического мышления. При мысленном членении объекта на части,умственно отсталые учащиеся выделяют в рассматриваемом объекте гораздо меньшееколичество частей, чем нормальные дети того же возраста. При этом, наиболеелегко вычленяются резко и далеко выступающие периферические части объекта. Детиуказывают уши, ноги, хвост, клюв, лапы, но не говорят о туловище; отмечаютцветы, листья, но не упоминают о стебле. Таким образом можно сказать, что всемыслительные операции у умственно отсталых недостаточно сформированы: прианализе предметов выделяются только общие свойства предметов, а не ихиндивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез.Отличительной чертой мышления является не критичность, невозможностьсамостоятельно оценить работу. Умственно отсталые дети, как правило, непонимают своих неудач и довольны собой и своей работой. Особенности восприятияи осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностью ихпамяти.
Память умственноотсталых учащихся формируется в условиях аномального развития и поэтомусущественно отличается от памяти нормальных детей. Плохое пониманиевоспринимаемого материала приводит к тому, что они лучше запоминают внешние,случайные признаки, а внутренние логические связи осознаются и запоминаются струдом, так как не вычленяются. Также плохо они понимают и запоминаютотвлеченные словесные объяснения. У умственно отсталых детей позже, чем унормальных формируется произвольное запоминание. Характерной особенностьюявляется неумение целенаправленно заучивать и припоминать.
Многочисленные наблюденияи специальные исследования психологов, дефектологов свидетельствуют оботклонениях в функционировании внимания умственно отсталых детей. Вниманиеолигофренов никогда не бывает нормальным оно или быстро ослабевает, илинастолько отвлекаемо, что невозможна никакая концентрация. Недоразвитиевысших форм произвольного внимания приводит к нарушению функции слова,связанного с выработкой понятий и к недоразвитию понятийного мышления. Особенноярко проявляется слабость произвольного внимания, когда оно направлено наорганизацию внутренних процессов. Своеобразием отличается и непроизвольноевнимание олигофренов.
Обучающиеся с проблемами вумственном развитии плохо адаптируются в окружающем мире, плохо запоминаютучебный материал, отвлекаемы и неусидчивы, не могут понять главное в тексте,ответить на сложные вопросы. В то же время они живут среди людей и должныполноценно жить в том социуме, который их окружает. Быть адекватными средиродных и сверстников, обладать определенными научными знаниями, иметьпредставление об окружающем их мире и ориентироваться в нем – всему этому ихдолжна научить школа. Традиционные методы обучения в школе используютсядостаточно эффективно. Это рассказ, объяснение, запись, ответы на вопросыучителя. И, конечно, много наглядности. Из-за проблем в мыслительной сфере,когда ребенок не понимает многое из того, о чем ему говорят, показ картинки,вызывающей зрительный образ, помогает ребенку усвоить материал. В процессетрадиционного обучения преподаватель на уроках в основном передает готовыевыводы и сведения. Центр тяжести такого обучения переносится на памятьобучающихся, на заучивание учебного материала. Цель такого обучения –накопление обучающимися знаний, умений и навыков. Следовательно, главная рольпри организации такого обучения сводится схематично к функциям«опросить-объяснить-закрепить». Подобная организация учебного процессаобеспечивает обогащение обучающихся знаниями и умениями, формирует основныеумственные операции.
Любое обучение ивоспитание одновременно в какой-то мере развивают, это относится и ккоррекционным процессам. Вместе с тем, коррекция развития не сводится только кусвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения перестраиваютсяпсихические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, импридаётся новый характер.
В ходе коррекционногоразвития накапливается и изменяется состояние и свойства личности по мере того,как происходит усвоение ею социального опыта. В ходе коррекционной работы, уобучающихся развиваются умственная, физическая, нравственная саморегуляция,способности организовывать и регулировать свою деятельность, навыки социально –трудовой ориентировки.
Применениеновых образовательных технологий.
Наше непростое времядиктует перемены в жизни общества. На сегодняшний день в области специальногообразования имеется ряд проблем, одной из которых является проблема поисканаиболее эффективных условий организационного обучения детей с отклонениями винтеллектуальном развитии. Речь идет об организации обучения на уроках такимобразом, чтобы расширить рамки коррекционной работы над личностью школьника, итем самым создать условия для более успешного овладения им программнымматериалом. Направляющая и регулирующая роль в процессе обучения принадлежиттаким дидактическим принципам, как наглядность, сознательность,систематичность.
Для учителя важным должнобыть не количество слов, примеров, заданий, а качество работы каждого ученика;была ли в учебном процессе задействована система анализаторов; как менялся виддеятельности ученика; была ли на уроке создана ситуация, при которой онсамостоятельно обрабатывал учебную информацию, и включала ли эта ситуацияэлементы проблемного, познавательного аспекта, стимулирующих учащихся кактивной мыслительной деятельности. В связи с новыми задачами по перестройкеработы специальной коррекционной школы VIII вида изучение особенностейдеятельности школьников с умственной отсталостью приобретает особо важное значение.
Известно, что качествоусвоения знаний и овладение практическими навыками и умениями зависит не толькоот педагогического мастерства учителя, но и от умственной работы и активностисамого обучающегося. Активизация познавательной деятельности направлена нетолько на улучшение процесса усвоения знаний, но и на формирование активности исамостоятельности как качеств личности обучающихся и предполагает осуществлениене только действий учителя, направленных на создание предметно-материальнойосновы этой деятельности (подготовку школьников к активному усвоению знаний иумений, целесообразное использование средств и форм обучения), но истимулирование познавательной деятельности обучающихся (формированиенеобходимых отношений и взаимодействий в классе, создание необходимого деловогои эмоционального настроя), контроль и регулирование деятельности.
Под педагогическимстимулированием понимается приведение в действие психологических механизмов,стимулирующих, побуждающих к деятельности, осуществляемой путем воздействия намотивационно-волевую сферу личности. Его роль в развитии деятельности школьникасостоит в том, чтобы обеспечивать достижения практических целей и в тоже времяпостоянно создавать условия для развития общественно значимой мотивации.Причем, выбор методов и приемов, стимулирующих познавательную деятельность,зависит не только от предметной области знания, контингента обучающихся данногокласса и оснащения учебного процесса, но и от опыта учителя, егопедагогического мастерства.
Использование новыхобразовательных технологий трудно пробивает дорогу в коррекционную школу, нопознакомившись с некоторыми из них, педагоги пробуют применять эти технологии,несколько адаптируя их под наш контингент обучающихся.
Цельюданной работы будет рассмотрение и внедрение в практику работыкоррекционной школы VIII вида элементов технологии критическогомышления на уроках математики в 9 классе для повышения мотивации обучающихся сумственной отсталостью.
Технологияразвития критического мышления (ТРКМ)
Мы должны формироватьновую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опытсамостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то естьключевые компетентности, что и определяет современное качество образования.Достижение данной цели не сводится лишь к усвоению конкретных знаний, апредполагает становление готовности выпускника к продолжению образования, куспешности в условиях неопределенности современного мира. Формированию ключевыхкомпетентностей способствует технология развития критического мышления.
Любой ли человек можетмыслить критически? Жан Пиаже писал «… к 14-16 годам у человека наступает этап,когда критическое мышление получает свое наибольшее развитие. Вместе с тем этововсе не означает, что навыки критического мышления в одинаковый степениразвиты у каждого из нас».
Технология развитиякритического мышления – это «изобретение» американской педагогики. Даннаятехнология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитииу школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не назапоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.
Учителя, работающие врусле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств,необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушатьдругих, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, педагогамудается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей застенами классной комнаты. Любая педагогическая деятельность в итоге направленана построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс,обученный основам критического мышления, есть шаг к достижению больших целей.
Основная идея технологииразвития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которойобучающиеся совместно и сознательно с учителем активно работают, сознательноразмышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают илирасширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. По мнениюисследователей, основные особенности технологии развития критического мышленияможно сформулировать следующим образом:
Не объем знаний иликоличество информации является целью образования, а то, как ученик умеетуправлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить вней смысл, применять в жизни.
Не присвоение «готового»знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.
Коммуникативно-деятельныйпринцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий,совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения междупедагогом и обучаемыми.
Умение мыслить критически– это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных иотрицательных сторон в познаваемом объекте.
Простые и чрезмерныеобобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения невсегда точны и могут вести к формированию стереотипов.
Слова «все», «никто»,«всегда», «постоянно» и обобщенные предположения типа «Учителя не понимаютдетей», «Молодежь не уважает стариков» и другие подобные выражения ведут кнеправильным представлениям, поэтому следует употреблять слова «некоторые»,«иногда», «порой», «зачастую».
Итак, мы можем сделатьвывод, что критически мыслить могут все, но не все хотят это делать.Критическому мышлению нужно учить, но не просто ради самого критическогомышления. Важно, чтобы ученики могли использовать навыки критического мышленияв конкретной предметной деятельности.
Основныеособенности, цели, задачи технологии развития критического мышления»
Чаще всего под критическиммышлением понимают процесс оценки достоверности, точности или ценностичего-либо, способность оценки искать и находить причины и альтернативные точкизрения, воспринимать ситуацию в целом и изменить свою позицию на основе фактови аргументов. Его еще называют логическим или аналитическим мышлением.
Чаще всего обученные намидети стремятся к однозначности определений, классификаций и взглядов на одну иту же проблему, и как важно, чтобы они научились понимать, что отсутствиеоднозначности часто не является недостатком или проблемой, а наоборот хорошейвозможностью глубже проникнуть в сущность вещей, больше узнать.
«Критическое мышление–это открытое мышление, развивающееся путём наложения новой информации нажизненный опыт;отправная точка для развития творческого мышления».(ДэвидКлустер, профессор, США)
Понятие «критическое»предполагает оценочный компонент, отнюдь не синонимичный понятию «критика».
Критическое мышление такжевключает в себя оценку самого мыслительного процесса — хода рассуждений,которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятиирешения». Критическое мышление иногда называют направленным мышлением,поскольку оно направлено на получение желаемого результата. В этом смысле онопротивопоставляется ненаправленному, или автоматическому, мышлению, т.е. ненаправленному на достижение определенной цели.
Д. Клустер предостерегаетот попытки некоторых учителей отождествлять критическое мышление с такимимыслительными процессами, как запоминание, понимание и творческое, интуитивноемышление. При всей значимости развития памяти запоминание не есть мышление.Развитие интеллекта в большей мере связано не с эксплуатацией памяти, а сразвитием самостоятельного мышления. Как считает автор, не является мышлением ипонимание, это лишь одно из предварительных условий критического мышления.
Нужно ли и можно лицеленаправленно формировать критическое мышление? На этот вопрос со всейопределенностью ответил Д.Дьюи в начале прошлого столетия. По его мнению,главное, чем должны заниматься образовательные учреждения любого типа, — этообучать детей думать.
Критическое мышлениевсегда стремится к знанию, ибо все связующие мысли, выстраивающиеся в нитьразмышления и рассуждения, опираются на известное знание, опыт и «заглядывают»в неизвестное. Критическое мышление всегда обозначает определенную степеньуверенности, но уверенности, основанной на фактах, «…причем в умственномпроцессе под фактами, относящимися к делу, мы разумеем те черты, которымипользуются как доказательствами при выводе заключения или образовании решения».
Думается, прав был Д.Дьюи,подчеркивая мысль о том, что не всякое мышление можно назвать продуктивным,достойным задачи его специального и целенаправленного развития. Мышлениедействительно отражает окружающую действительность, но установление связеймежду предметами и явлениями окружающего мира требует уже особого,рефлекторного (критического) мышления, которое, по мнению Д.Дьюи,единственно ценно для воспитания и развития.
Проблема стимулируетпроцесс мышления, но самостоятельное критическое мышление возможно только наоснове определенного знания, осмысления ранее приобретенного опыта.
