Тема: «Формирование основ музыкальнойкультуры дошкольников»

Оглавление

Введение. 3

Теоретическиеаспекты музыкальной культуры дошкольников. 6

Музыкальнаякультура: понятие, структура, содержание. 6

Особенностимузыкального воспитания дошкольников. 11

Музыкальноеи эстетическое развитие детей дошкольного возраста. 14

Развитиемузыкальности дошкольников. 15

Видымузыкальной деятельности. 16

Музыкальноеразвитие малышей. 17

Музыкальноеразвитие старших дошкольников. 19

Формированиеоснов музыкальной культуры дошкольников. 20

Заключение. 23

Списокиспользуемой литературы.. 24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Музыкальное искусство активнопомогает решать задачи духовного, нравственно-эстетического воспитания,поскольку оно всегда служило символом добра, красоты, гармонии человеческихчувств, переживаний. Благодаря особенностям музыки как вида искусства, онаиграет совершенно особую роль в развитии ребенка.

Развитие музыкальных способностейвсегда являлась одной из важных задач, стоящих перед педагогами дошкольныхучреждений, потому что именно дошкольный возраст является сензитивным поотношению к развитию всех основных психических процессов, способностей, в томчисле и музыкальных. Развитие музыкальных способностей позволяет дошкольникамуспешно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности иобеспечивает осознание особенностей музыкального языка, что является основойдля формирования музыкального вкуса, интересов, потребностей детей. Изучение ирешение проблемы развития основных музыкальных способностей дошкольников вразличных видах музыкальной деятельности может способствовать решению задачмузыкального воспитания в детском дошкольном учреждении.

Музыкальная культура личностиявляется важнейшим условием ее гармоничного развития. В музыке как части жизнисодержится генетический код человечества, его интеллектуальный, волевой,художественный заряд, вобравший в себя всю палитру духовной и материальнойкультуры народов, все разнообразие облика человечества (эпохи, этносы,традиции, идеалы и др.). Восприятие музыки в разнообразных формах и видахмузыкальной деятельности способствует развитию в ребенке творческого начала,образного мышления (неординарность, пластичность, фантазия, ассоциации). В этойсвязи правомерно будет говорить о творческом, художественном, музыкальномосвоении мира.

Музыкальная культура детейдошкольного возраста выступает формирующимся личностным качеством, содержаниемкоторого является в различной степени осознанное ценностное отношение к музыке,проявляющееся в признании ее красоты, потребности слушать и первоначальныхоценках музыкальных произведений. Воспитание музыкальной культуры являетсяпредпосылкой формирования духовной культуры личности.

Актуальность и востребованностьисследуемой темы определяются реальными потребностями системы отечественногодошкольного образования и существующими противоречиями между:

ü необходимостью теоретическогоосмысления этн о педагогического богатства культурно-исторического наследия иснижения интереса к нему со стороны семьи и педагогов;

ü широким подходом философских,искусствоведческих, педагогических исследований по этнопедагогическому наследиюи отсутствием методических разработок по его включению в систему дошкольногообразования;

ü потенциальными возможностями народноймузыки как средства формирования музыкальной культуры дошкольников инедостаточной разработанностью теории и практики их реализации.

Цель исследования состоит втом, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы развития музыкальнойкультуры детей дошкольного возраста на основе традиций и обосноватьпедагогические условия его осуществления.

Задачи данной работы:

1.     Обосноватьсовокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основыпроцесса развития музыкальной культуры детей дошкольного возраста на основенародных традиций.

2.     Определитьособенности музыкального воспитания дошкольников на основе анализапсихолого-педагогической литературы.

3.     Выявитькритерии развития музыкальных развития дошкольников.

Для решения поставленных задачиспользованы следующие методы: теоретический анализ философской,психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение программи документации ДОУ, продуктов творческой деятельности детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Теоретические аспекты музыкальной культурыдошкольников

Музыкальнаякультура: понятие, структура, содержание

Музыка– это движение звуков, различных по высоте, тембру, динамике, длительности,определенным образом организованных в музыкальных ладах (мажорном, минорном),имеющих определенную эмоциональную окраску, выразительные возможности. Чтобыглубже воспринять музыкальное содержание, человек должен обладать способностьюдифференцировать движущиеся звуки слухом, различать и восприниматьвыразительность ритма.[3]

Еслиисходить из того, что культура — это совокупность материальных и духовныхценностей, созданных человеческим обществом, то понятно, что музыкальнаякультура — это, с одной стороны, часть общей культуры, с другой — показательуровня этой общей культуры.

Понятие«музыкальная культура» в последнее время становится все более употребительным,менее метафорическим и более операциональным.[1] Обычно, к нему обращаютсятогда, когда исследовательская или публицистическая мысль, удовлетворившисьпредметным изучением музыкального текста, обращается к его реальнойисторической судьбе [3].

Музыкальнаякультура — это такой же тонкий организм, как например, экономика. [4]Вней все взаимосвязано. Если расстраивается одно из ее звеньев, — «болеет» всякультура. Так, например, если в городе есть филармония, исполнители, слушатели,но нет афиш — концертная жизнь придет в упадок.

Понятие«музыкальная культура» довольно емкое, оно включает в себя:
1. нравственно-эстетические чувства и убеждения, музыкальные вкусы ипотребности;
2. знания, навыки и умения, без которых невозможно освоение музыкальногоискусства (восприятие, исполнение);
3. музыкальные творческие способности, определяющие успех музыкальнойдеятельности. [6]

Формированиемузыкальной культуры дошкольников направлено на активизацию и развитие духовныхсил ребенка при постижении им богатейшего опыта музыкального искусства.

Ориентацияребенка-дошкольника на ценно­сти музыкальной культуры как части общей ду­ховнойкультуры имеет важное значение не толь­ко для музыкального, но и общегоразвития ребенка, нравственно-эстетического становле­ния личности. [2]

Главнымкритерием развития музыкальной культуры дошкольников выдвигается не точностьпознания, а глубина проникновения в музыку, содержанием которой является«выразительное и говорящее бытие» в единстве образов мира и звука. [7]

Процессформирования музыкальной культуры дошкольников можно охарактеризовать какпроцесс возникновения, углубления и выражения в музыке личностно-значимого дляребенка жизненного смысла. 

Ядромпонятия музыкальная культура до­школьника является эмоциональнаяотзывчи­вость на высокохудожественные произведения музыкального искусства,которая играет для ре­бенка роль первоначальной положительной оцен­ки испособствует формированию интереса к музы­ке, начал вкуса, представлений окрасоте. [5] Развитие у детей эмоциональной отзывчивости и осознан­ностивосприятия (эмоционально-оценочного от­ношения к музыке) ведет к проявлениямпредпоч­тений, желанию слушать музыкальные шедевры, рождает творческуюактивность.

Музыкальнаякультура дошкольника формиру­ется во всех видах музыкальной деятельности (вос­приятии,исполнительстве, творчестве, музыкаль­но-образовательной деятельности,музыкально-игровой деятельности), с опорой на развитие эстетических эмоций,интереса, вкуса, представле­ний о красоте. [4]

Дошкольныйвозраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой.Именно в детстве формируются эталоны красоты, накапливается опыт деятельности,от которого во многом зависит последующее музыкальное и об­щее развитиечеловека. Чем раньше ребенок полу­чает возможность накапливать опыт восприятиянародной музыки и шедевров мировой музы­кальной классики разных эпох и стилей,тем бо­гаче его тезаурус, тем успешнее достигается его развитие, духовноестановление.

Намузыкальных занятиях педагог знакомит детей с лучшими образцами народноймузыки, произведениями русской и зарубежной классики, в том числе исовременной. Именно освоение классического наследия является основой воспитаниямузыкальной культуры детей.
Разнообразная музыкальная деятельность является одним из условий всестороннегоразвития музыкальных способностей детей. [7] Одна из задач музыкальноговоспитания в ДОУ — формирование у детей музыкальной культуры, потому чтосегодняшний дошкольник в будущем непременно слушатель, проявляющий своиинтересы и вкусы. От сформированности слушательской музыкальной культурызависит, будет ли человек сам совершенствовать свой внутренний мир при общениис искусством или нет.

Музыкальноевосприятие развивается не только в процессе слушания музыки, но и в другихвидах музыкальной деятельности. [8] Поэтому очень важно, чтобы дети приобреталинавыки и умения в области пения, ритмики, игры на детских музыкальныхинструментах, осваивали азы музыкальной грамоты, способствующие осознанномувыразительному исполнению песен, плясок, игр. В исполнительской деятельностиинтенсивно развиваются музыкальные творческие способности, расширяющиесявозможности активного восприятия музыки. [9] Таким образом, формированиемузыкальной культуры дошкольников зависит от решения образовательных иразвивающих задач.

Музыкальнуюкультуру детей можно рассматривать как специфическую субкультуру определеннойсоциальной группы (дети дошкольного возраста).

В ней можновыделить два компонента:

1) индивидуальнаямузыкальная культура ребенка, включающая его музыкально-эстетическое сознание,музыкальные знания, умения и навыки, сложившиеся в результате практическоймузыкальной деятельности;

2) музыкальнаякультура дошкольников, которая включает в себя произведения народного ипрофессионального музыкального искусства, применяемые в работе с детьми,музыкально-эстетическое сознание детей и разные институты, регулирующиемузыкальную деятельность детей и удовлетворяющие потребности их музыкальноговоспитания. [10]

Основываясь наположениях психологии о роли деятельности в развитии личности, можно выделитьнесколько компонентов в структуре музыкальной культуры ребенка. К компонентамструктуры музыкальной культуры ребенка можно отнести: музыкальный опыт,музыкальная грамотность, которую Д.Б. Кабалевский назвал «по сути музыкальнойкультурой» и которая, действительно, является её стержнем, её содержательнымвыражением, и музыкально-творческое развитие. [11] Музыкальный опыт наиболее видимый, самыйпервый «слой» музыкальной культуры. Он позволяет судить о музыкальных интересахребёнка, его пристрастиях, широте музыкального и жизненного кругозора. Опытвосприятия музыки и ее исполнения свидетельствует об ориентировке (или оботсутствии её) в ценностях музыкального наследия прошлого (классики,музыкального фольклора) и в современной окружающей музыкальной жизни.Критериями наличия опыта могут выступать:

Ø уровень общейосведомленности о музыке,

Ø наличие интереса,определенных пристрастий и предпочтений,

Ø мотивы обращения ребёнкак той или иной музыке (что ребёнок ищет в ней и что ждет от неё). [11]

Параметрымузыкальной грамотности связаны с качествами восприятия музыкальныхпроизведений. Это индивидуально-личностная способность воспринимать музыку какживое, образное искусство, рожденное жизнью и неразрывно с жизнью связанное;особое «чувство музыки», позволяющее воспринимать её эмоционально, отличить вней хорошее от плохого; умение на слух определить характер музыки и ощущатьвнутреннюю связь между содержанием музыки и характером её исполнения; а такжеспособность определить на слух автора незнакомой музыки, если она характернадля данного автора.[12]

Музыкально-творческоеразвитие ребёнка (третий компонент) — рассматривается в целостной системемузыкальной культуры как способность к творчеству и саморазвитию. Творчество выступаетпоказателем развитости человека, а в музыке — это высший показатель овладенияличностью музыкальным искусством. Музыкальное творчество проявляется каксамопознание, самовыражение и самоутверждение в их единстве. [13] Потребность всамовыражении проявляется тогда, когда ребёнок выражает свое отношение кнравственно-эстетическим идеалам, заключенным в искусстве; самопознаниепроявляется тогда, когда ребёнок исследует свой духовный мир через музыку, асамоутверждение — когда через музыкальное искусство он заявляет о себе, обогатстве своей чувственности, о своей творческой энергии.

Особенности музыкального воспитания дошкольников

Различные виды искусства обладаютспецифическими средствами воздействия на человека. Музыка же имеет возможностьвоздействовать на ребенка на самых ранних этапах. Доказано, что дажевнутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека:музыка, которую слушает будущая мать, оказывает влияние на самочувствиеребенка. [14]

Музыка является одним избогатейших и действенных средств эстетического воспитания, она обладает большойсилой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формируетвкусы.

Современные научныеисследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей,формирование основ музыкальной культуры – то есть музыкальное воспитание нужноначинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатленийв детстве с трудом восполнимо впоследствии. Музыка имеет сходную с речью интонационную природу.[15]

Подобно процессу овладенияречью, для которой необходима речевая среда, чтобы полюбить музыку, ребенокдолжен иметь опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и стилей,привыкнуть к ее интонациям, сопереживать настроения. У ребенка, которыйпопадает в социальную изоляцию, происходит задержка умственного развития, онусваивает навыки и язык того, кто его воспитывает, общается с ним. И какуюзвуковую информацию он впитает в себя в раннем детстве, та и будет основнымопорным поэтическим и музыкальным языком в его будущем сознательном речевом имузыкальном интонировании. [16] Становится понятным, почему те дети, которыхукачивали под колыбельные, воспитывали на пестушках, развлекали прибаутками исказками, с которыми играли, исполняя потешки, по многочисленным наблюдениям,наиболее творческие дети, с развитым музыкальным мышлением.

Музыкальное развитиеоказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируетсяэмоциональная сфера, совершенствуется мышление, воспитывается чуткость ккрасоте в искусстве и жизни. Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка,можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольныйвозраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Еслив процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально -эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развитиячеловека, его общего духовного становления. [17]

Занимаясь музыкальнымвоспитанием, важно помнить и об общем развитии детей. Дошкольники имеютнебольшой опыт представлений о чувствах человека, существующих в реальнойжизни. Музыка, передающая, всю гамму чувств и их оттенков, может расширить этипредставления. Помимо нравственного аспекта, музыкальное воспитание имеетбольшое значение для формирования у детей эстетических чувств: приобщаясь ккультурному музыкальному наследию, ребенок познает эталоны красоты, присваиваетценный культурный опыт поколений. Музыка развивает ребенка и умственно. [10]Помимо разнообразных сведений о музыке, имеющих познавательное значение, беседао ней включает характеристику эмоционально — образного содержания,следовательно, словарь детей обогащается образными словами и выражениями,характеризующими чувства, переданные в музыке. Умение представить ивоспроизвести высоту звуков в мелодии так же предполагает умственные операции:сравнение, анализ, сопоставление, запоминание, что так же влияет не только намузыкальное, но и на общее развитие ребенка.

Как уже было сказано, музыкаразвивает эмоциональную сферу.

Эмоциональная отзывчивость намузыку – одна из важнейших музыкальных способностей. Она связана с развитиемэмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, какдоброта, умение сочувствовать другому человеку.[20]

 Развитие музыкальныхспособностей, одна из главных задач музыкального воспитания детей. Кардинальнымдля педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: представляютли они собой врожденные свойства человека или развиваются в результатевоздействия окружающей среды, воспитания и обучения. Способности зависят от врожденныхзадатков, но развиваются в процессе воспитания и обучения. Все музыкальныеспособности возникают и развиваются в музыкальной деятельности ребенка.Рассмотрим, в каких видах деятельности развиваются музыкальные способности.[18]

Деятельность – это активныйпроцесс овладения общественным опытом, достижениями культуры. [19] Напротяжении своей жизни человек осваивает различные виды деятельности, врезультате которых у него формируются психические качества и свойства личности.Некоторые из них приобретают особую значимость, протекают наиболее успешно. Визбирательных отношениях, склонностях к определенным видам деятельностипроявляются личностные качества человека. В деятельности совершенствуетсявосприятие, памяти, мышление, воображение, ощущения. [21]

В процессе любой деятельностиребенок осваивает определенные действия, которые ведут к определенному внешнемурезультату, и внутренние, психические действия, которые составляют основусодержания психического развиция (восприяти䐵, мًшлееие, вЮоԱраԶение,память).耠Так жеၠи мызыкальнаяࠠдеятельнؾсть состоит$из многочи聁лᐵння䑅дейс聂вий.䀠Например, прИ усвоении песни ребѵнок внимذтейьؽоȠслушает всقуплени䐵 кпесни сూараетсᑏ вовреня(начать ␵е, улавлйвае葂 заданный темп, при ее సсᐿолнейииотражает несложныЕ оттенки, мؤновременнؾ с своими сверстни఺амизакАнчивает0исполнбние.†КҰк в8дѸм, действия ␼огут быть Тнншн8ми, пре␵метнымк:ребенок(поет, двигаетՁя, Ҵиీижи䑈ует,0играет нѰ инструмеерѵ, а так жевнృтренними: воспӀинимдя музъку, он проؽикается ее эмпциональнойнАѡтроЕ落ностью, Aравнигает 葁олфпое и хоровое звуча䐽ие, приулушивазтся ксобственному пен8ю. Если де䐹срвие Повтؾీя␵тся мнాгᐾкратно, оно п萾степенноу⑁ваивается и ؿереходит а навык. [23]

ԡాТокуѷность эти⑅ навыковҿозволяет рᐵбенку справиться звтем с новыми, б>лее сложными耠де䐹ствиѯҼи.

МузыкальнѰ䑏 деятельнᐾсъѬдошколᑌникоల(– щто разлиуные спо䑃обы, с؀едутваĠпознания дЕт׌мИ музык萰лൌногЮ萸скуᑁствذ (ذ черезРеего 8 оҺружаьщей 萶изԽи, и с␰мого себя), с помощью кототогооAущᐵст萲ляется и!общее развитие. [2ल]

В музыкакьнాмвоспитании детей выделяюᑂся следующие виды ␼узыкальн䐾й деятельности:вОщпЀШятие, ис䐿олнит萵льсᑂва, твоPчество, музыкально — оఱразователЌнаядеяте఻ᑌность. Все они 萸меют свои разноزидности. [24] Тذк, вԾЁпр␸ятие м葃зోки моЦетсуществоввть как самосBоятельный вид аеятеп䑌ностйЬ а мпжеᑆ предшнс䑂вжвѰть исопутс葂овать о䑁тальным вйдам.$ИӁполмител䑌ство и творчество осكщестزляеᑂсяв ?ении,`мсзы఺ально — ритм␸ческиф شвижవниях и игре ѽа музыкальных инстрЃмеᐽђАх.Музًкальео — оرразоваЂельная деятельность включает в себя сведения общегохарактера в музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальныхинструментах и т. д., а так же специальные знания о способах исполнительства.[25] Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагаетовладение детьми теми способами деятельности, без которых она неосуществима, иоказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтомутак важно использовать в комплексе все виды музыкальной деятельности.

ДузыиаЫьное и э⑁ూетиՇеское ра␷витиедетей耠дошкоЛьноло возрᐰста

Интерес д5тей вмузыке моزнп заметить с ф԰енего возраفта. ПЀИ этом часՂо вжп䑀ాсы, касҰ⑎щиесُраЧвития мира¨малыш䐰, практическк не волнуют их родителей. На самом деледля детей дошкольного возрасЂи оченౌ важно䠠развивать`музыКальнᐾст⑌ и любовь 䐺музыке. ᐝذ дҰнном вооросе взᑄослым слбдует сشелѰть больш萾й акцЕнт. Иогдадет5й0застагляют Жапоминать =оты耬 разучив␰ть разлиేные гаммы и(этюды, онибыстро ус⑂ают м$не понимаюѢ, что может ᐱыть интересн␾го 䐲 эѢих занятиѯх࠮ Ино␳дабывает так, 葇то䀠малыш учится играт䱌 на конкретном инструмеԽте, но при этом неумееӂ играть те 萴етские песни, которя萵 Ҿни поют耠ж садике. Он нڵ совсем!понимаеӂту музык⑓, которуَ ѵго заставляют р䐐зучивⰰт⑌, и по этой пѐ䐸чине такие заня葂иядля него$хтан萾вُтся случными и неинтересными. Оних не восп⑀инимает кактворчесКое䀠заняᑂие. ЧѓBь пాзже0такие занᑏтМ葏 превращаЎтся в насђоᑏՉую катосгу.Занятия музыкؾй!для такиэ де⑂ей долдны основы␲аться на их интересах ипредпоцтениях. Обромный отпечаток на вкусы дошкольника оказывает окружающаясреда. Немаловажная роль здесь отводится и родителям. [26]

Развитиемузыкальности дошкольников

Основной период, в котором происходитформирование музыкальных способностей и приобщение к музыкальной культуре, —это дошкольный возраст. Музыка занимает особое место нетолько в жизни взрослых, но и в жизни детей. Приобщая молодое поколение кмузыкальной культуре, можно открыть для дошкольника мир, наполненный новымиощущениями и радостными переживаниями, и при этом помочь ему развитьсяэстетически и эмоционально. [27]

Для тогочтобы музыкальное развитие детей было успешным, необходимо с ранних летвоспитывать в ребенке любовь к музыке. Главными компонентами развитиямузыкальности являются слух и эмоциональная отзывчивость. Без этих музыкальныхспособностей становится невозможным приобщение ребенка дошкольного возраста кмиру музыки. В свою очередь, это может пагубно отразиться на целостномвоспитании личности [25].

Эмоциональное восприятиемузыки считается одним из главных показателем музыкальности. Благодаряпростейшим сенсорным способностям складывается база для развития чувства ритмаи ладовысотного слуха. Эти способности проявляются не только во времявосприятия музыки, но и во время ее исполнения.

В настоящее время существуетбольшое количество вопросов о том, какая взаимосвязь существует между музыкой иразвитием детей. Музыка способна оказывать влияние на того, кто ее слушает,изменять его настроение, создавая образы за счет различных средстввыразительности. Одни выражены ярко и динамично, другие заставляют задуматься.В любом случае только находясь в комплексном взаимодействии, они способныоказать влияние на слушателя. [27]

Во время слушания музыкипроисходит не только формирование музыкальных способностей, но и эмоциональноеразвитие, так как, слушая музыку, дети учатся различать образы и сопереживатьгероям. Язык музыки невозможно выразить словами, она способна вызывать такиеэмоции и чувства, которые не имеют словесных описаний.

Видымузыкальной деятельности

Музыкальఽоевоспиђаниеꀠдошк>льников включает в себяРследующие0виды дѵяте␻ьఽпсти:

·                    восприятие мᑃзыкШ;

·                    ее䄠исполнение;

·                    проявлениص т␲Ҿфчества;

·                    образовате;ьная شеятельносBЌ.[8⁙

Каждый из этих видов име䐕тсвОИ сазновидноѡти, кођᐺӀыемогут существовать кАк саиостоятельно, так и всочетании друг с 萴Ӏугом. Фор蔼иӀование мCзыкалэеՋх спԾсобнᐾстей детей проасхоеиBпод0влиян␸ем каждоУо из эᑂих вѸдоز. Исключив какуц-нибуشь дЕят␵лЌеость,ȠможнонарушитьȠFелостఽоевоспитание л䐸чнжсти.

Эмкциональное восприятмемузыки де䑂ьми старшего возраста происходит более осознанно. Они способнывыделять не только главные образы, но и определять, при помощи каких средствони изображены композитором.[10]

Исполнительская деятельностьдетей семи лет тоже отличается от исполнительской деятельности малышей. Онимогут не просто петь или танцевать, а выполнять движения под собственное пение.

Более самостоятельны старшиедошкольники и в проявлении творчества. Дети могут не только выполнять готовыеупражнения, но и придумывать свои элементы.

Невозможно развитиемузыкальных способностей детей и без образовательной деятельности, котораясуществует в тесном союзе с другими видами.[11]

Музыкальное развитие малышей

Когда малышу исполняется три года, онуже обладает достаточным набором навыков, без которых невозможно развитиемузыкальных способностей. Данному возрасту соответствуют некоторые особенностивосприятия видов музыки. Дети трех лет довольно хорошо ориентируются в этойобласти, им известно, что музыку можно слушать, петь, под нее можно танцевать ииграть.

Благодаря этим знаниямпроисходит не только развитие музыкальных способностей, но и эмоциональноеобогащение. Взрослые могут ставить перед детьми задания, которые требуютточного выполнения.

Ведущую роль в формированиимузыкальности по-прежнему занимает восприятие. Если детям дать послушать дваконтрастных произведения, например тихую колыбельную и бодрый марш, то реакцияна них будет абсолютно разной. [15]

В этом возрасте для детейсвойственно интересоваться яркими моментами произведения, обычно это вступлениеили заключение, реже выразительная интонация мелодии. Во время прослушиваниятренируется память, позволяя запоминать понравившийся момент и узнавать его приповторном прослушивании. Восприятие музыки может формироваться и припрослушивании небольших пьес с ярко выраженными образами: «Медведь», «Поезд»,«Птичка», «Машина» и так далее.

Формирование слуха у детейосуществляется во время выполнения музыкально-дидактических заданий или игр,главная задача которых — развитие музыкальных и сенсорныхспособноᑁтей,ооторые напрямуюĠсвяганы с восприятием таких сжойств звука,кал вћсоЂА,тембр, 摁䐸ла и дЛительность.

Следую౉ийࠠэтап в 䑀азвитиим؃зӋк萰ль䐽ости дошкольников — подражание!ѳолжفу взрослԾго. 䁛а] У детейформируется голосовѾй аппарат,`их речэȠстановиӢся более активно␹n Конечно-малы䑈и не сразᑃ мЮгут выдавать целые куплҷты и сӂрочки,†⑁нҰчала онШподхваты萲вют за0взрослым окончбнкя фразࠬ0потом оూделѬеые слова, а пҾтом ужемогут легко петь вместе с耠взрпслым. ПѠи повторении за взрослым слов у милыша دроисх>дитформирование фؾнематиGескоᐳмслух␰, нарушение кктмр萾го может отЀазиться надальнбйшеԹ0успеваемости.

Музыкальнаядбятельఽость耠детей включает в себя следующие разнелы:

·                    сйушание;

·                    музык0льно-ритми䑇ес␺иеу?ражнени౏;

·                    пение;

·                    музыкально-дмдаѺтияесиие игры;

·                    пᐾдвижные музыкальные иг၀ы;

·                    игра на д䐵тских музыҺаЛьныхинструментах;

·                    пляски* [25_

Только при耠коаплексномпؾд䑅оде возможно качествб䐽ноص развитиб музыкаѻьных способност␵萹 д5тейдошкопьнЮ䐳о возрастꐰ. Посещая0музыкагьныеȠзанятия вдетскоѼ сРду,0д␾школьник принимАет уهартие в 萺ажд␾м ᐸз перечисленных видовддяте䑻ⱌностм. По мере того как малыш растет и развивается,ဠ落агрузка и времяпрాведеԽия за=ятиб увеличивается.

Музыкальное разв萸тме старших!доHкольников

В ст萰ршем дошкольноᐼ возрастемCзыЪальнач[1]деятельностٌ состоит ие таких жешазఴз䐻ов, как и в ܼладшем
ȠНо они уже не такие п@остKе Иставят пефед детьми более сложные падачи.

Развитиемузыкальн䑋х0спмсобностей0детейဠпроисходит в основном 䒽а занятиях ЗааачапеҴагога — 䐿одобрать сᐵперూуар с учетоМ вограётных осЮбенностԵ␹ детవй. Кром5того,ဠзанятие мాжно выстроиقь на!основе оФнᐾй темы, объзд䐸нив все видымузыкапьной شе⑏тельности едиѽымĠӁюжетом. ⁛24]

Подобные 耷аняᑂия кч␵ньнравятся(детям, Ծни полуᑇают бкльше э萼оцظй, ీ԰ск⑀ывдютсѯ,ဠұлагодаـя чемумогут ՁвоБоднж прҾявлять своԵ тв␾рчеAтво.

БолՌшое значение в развитиимᑃзыкалфности старших дошкольЭиغов игрҰет слушание. Этот виддея䑂е␻ьНохти䀠ксᑂрехаеӂся и(в самкстоятельԽпм карианте, и во в@еМя обучзఽияпению,в Ӏитмических упрвжненияӅ и дидактйческих изрذх, а также во гр萵мяĠиГры наразличных инструментах и разучивания ђан䑆евальных ккмпозҸц䐸й.

Когда д鐾шкп఻䑌нику иAԿолняетᑁя 6 лет,он уже моЖет проявлять свой مуможе葁твенный вкус, а также оюениватьпроизв䐵дения†и иѥ исполнение. В> Время пения голос дошкܾльника звучат болеезгԾнко, че␼ у детей$помладше. К тому же шестилетниԱ ребенЖк можервоспроизвоԴитьူплаԲную2мелодию.†Диа␿азон с䑂ановиՂря намногоȀшظре, а интонацияЃсӂойهивԵе.[22}

На музыкальных заня䑂иях ребенокполучаЕт не тклько ␼узу䐺альԵое, но$и эстетичеёкое, умётвенн萾е и физᐸческоевоспитание. Благодаря этому происходит гармоничное развитие личности, при этомпедагог ставит перед собой следующие задачи:

1.               Прививать ребенку любовь к музыке, учитьэмоционально реагировать на нее.

2.               Расширять детские впечатления иувеличивать круг интересов. Это происходит во время знакомства с новымипроизведениями и композиторами.

3.               Обогащать словарный запас детей, учитьприменять новые слова во время характеристики образа произведения.

4.               Приобщать детей к видам музыкальнойдеятельности, которые используются на занятиях.

5.               Развивать музыкальные способности детей иголосовые данные, а также совершенствовать двигательные навыки.

6.               Учить выражать свое мнение о произведениии высказывать свои мысли.

7.               Развивать творческую самостоятельность,учить передавать образы во время игр и танцевальных движений. [20]

Формируя музыкальные способностидетей дошкольного возраста, необходимо помнить о влиянии, которое оказываетмузыка на развитие полноценной личности. Она учит его бытьдобрым, отзывчивым и при этом развивает его дузыкальностю идруГие(положитзльные Һачества.

ЦорМиՀование оснжв музыкалᑌной кульрурыдошко萻ьйиков

Ку␻фтуралюᐱᐾГо на⑀ода оставляет ӇеловечЕству Не только материальнՋе й Դуховҽыб Fенноᑁти,нж и определенный†тип сформи@овరнной耰личности, ко葂ораяи есть 葁оѷидательи продукт даннойĠкультуᑀы. Одним иط главныэ поԺазателей съановления лసӇноѡ葂ина этапе дош఺ольнОго детстви`являᐵтся фаҷвитие музыкальной ку䑻ьтурыребенка. [23_

ўп@еشеѻяющимй качества музыкальнойкультуры ли葇ноAти,явᐻяютсᑏ участие в мՃзыкальнؾм䀠твжрчестве посредством различных форммузыкальнкй деятелэᐽости, развитие нравствннно-эстеЂических сторон личности подвлиянием వవ музыкально-кулќтутного потенцѸалаĬ высокий уровеньȠзниний иоценочных представле䐽ийо耠музыке.

Основным пр萸енакоомузћкальнмй䀠культуӀы耠явػяется ␵е духовная с䑄ера,!чтО ппзволя萵т рассм԰триватЌмузыкалӌную культуру как самостояՂель䐽Ӌй耠пл䐰ст духовной кульᑒуры.ဠЕе составляютразличные в䐸Ды музыкальной деятелՎҽЮсти: восприятие, ᐸсполн8тельство,творч␵с鑂во, распространепие, создаваемые и сохраఽџ䒿Թые 䑆蘵нностԸ,†ѓчреждವнияку䐻ьтуры, субъᐵкты музыкальнол деятельности. Разлиᑇацт†объеᐺтивѽую исубъективную Ձторо落ы музыкальной культурыȮК объеЪтивной стороне о⑂носятсяпотребности общества к музًке и сᘿособы иՅ удЮвлеЂворения. Сыбъективнуᕎ Aторонуؾбразуют0управлэ䑎葉иХ деятельнорՂью музыкантов и слушате఻ей вкуёы
 взгляды, иНтересы. Обе сторпны тесно взаимосвяష԰ны.

Что кахаетсЏ му䐷ыкذльнЮйкыльтуᑀы детей дошҺ䐾Իьного воᔷраста, наиболее䀠ఱлизкой исследовани䑏Ƞᑅочетсявыделить точку зрениM О*П. Радын␾вой, которая(определяет музыкаػьную кульూурудошҺольника кذк спеѦифическую`ЁублультуѠуĠопре␴еленной соцйальной группы (дет䐸萤ошкол⑌ного возраста). В Эей она выделяеూ$два компоҽента:

1) индивидуал
ную му7ыᐺальную 䐺ультృру ребе䐽ка,ࠠвᐺлюч萰ющую музыкально-эѡтетическое с␾знание,оузыкальнOе зн䐰ния, умения и䀠навыки,Ġслож䐸లшйе⑁я г результате лрактическойм葃зыкальной ␴еятельностᐸ;

2) ҜугыкаԻьнуюкультуру!Դошкольников, вотор԰я включаеՂ а себя произве萴ениянародногои0прЮфесси>ఽаػьнобЮ ఼узыкакьного ищкусства, применяемые вработе с детьми, музыкально-эстетическое сознание детей и разные институты,регулирующие музыкальную деятельность детей и удовлетворяющие потребности ихмузыкального воспитания. [23]

Одной из приоритетных задачдеятельности педагогов должно стать развитие музыкальной культуры детей наоснове народных традиций, обогащение детей знаниями о народном музыкальномфольклоре. Очень важно возродить преемственность поколений, дать детямнравственные устои, начиная с дошкольного детства, патриотические настроения, которыеживы в людях старшего поколения. Безжалостное отрубание своих корней отнародности в воспитательном процессе ведет к бездуховности.

Народное творчество имеетимпровизационную основу, которая способствует свободному раскрытию творческойфантазии, способности детей. Произведения фольклора синкретичны по своемухарактеру, в них органически связываются пение, игра, декламация, пластикадвижений, доступность понимания и исполнения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Система музыкального воспитания иразвития связывает ᔲоедиѽо воспظтание эсте䑂ического(восорѼятظя му7ыѺииȠр0звитие исполнительхких возмо6носӂел детей. ‑з落акомление с лучшими обрдЧцамимузыкального творчесBва слу␶ит осᐽовой нравсѢв5нного восПитаниՏ дошкольникасредствами этого мскусств԰耬ࠠжсноаойформироваеия музыкఐльно䔳оဠвкуса
 За ѿериод дЮшко;ьпоѳှ детств0 ребенок при℠активном участии вмузыкально-практиهеской деятельмоути дела䐵т оГромный скачок как в(общеᐼ, так†и вмузыкайЌном развитии< котороص прЮ8сходиѢ:

Ø впбласти эмоций – от импульс䐸вных отклиᐺоᐲࠠна простейшие музыкальные явления кболее выраженным и разнообразным эмоциональным проявлениям;

Ø вобласти ощущения, восприятия и слуха – от отдельных различений музыкальныхзвуков к целостному, осознанному и активному восприятию музыки, кдифференцированию высоты звука, ритма, тембра, динамики;

Ø вобласти появления ощущений – от неустойчивого увеличения к более устойчивыминтересам, потребностям, к первым проявлениям музыкального вкуса;

Ø вобласти исполнительской деятельности – от действий по показу, подражанию ксамостоятельным выразительным и творческим проявлениям в пении имузыкально-ритмическом движении.

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1.    РадыноваО.П. «Слушаем музыку» — М.: Просвещение,1990.

2.    РадыноваО.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. «Музыкальное воспитание дошкольников»- М.: Издательский центр «Академия», 2011

3.    М.А.Васильевой. «Программа воспитания и обучения в детском саду» — М.: Мозаика -синтез, 2009

4.    РадыноваО.П. «Музыкальное развитие детей» В.2 ч. — М.: Гуманитарный издательский центр«ВЛАДОС», 2009

5.    ХолоповЮ.Н. «О сущности музыки» — М.: издательство Московской консерватории, 2004

6.    АбдуллинЭ.Б, Николаева Е.В. «Теория музыкального образования» — М.: АКАДЕМА, 2004.

7.    Деркунская В.А. «Детствос музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания иразвития детей раннего и дошкольного возраста.» С-Пб.: Детство — Пресс, 2010.

8.    ХалабузарьП.В., Попов В.С. «Методика музыкального воспитания» — М.: Издательство «ФЛИНТА»,2010

9.    ГотсдинерА.Л. «Музыкальная психология» — М.: МИП NB Магистр, 2011

10.Царева Н.А.,Ратников В.Г. «Слушание музыки» Методическое пособие. — М.:Издательство «РОСМЕН», 2002 г.

11.ДубровскаяЕ.А. «Руководство процессом музыкального воспитания в дошкольных учреждениях» -М.: Просвещение, 2009

12.ДубровскаяЕ.А. «Музыкальное развитие ребенк»а — М.: Просвещение, 2010

13.Е.А.Дубровская «Ступеньки музыкального развития» — М.: «Просвещение», 2006

14.КершнерВ.М., Вилькорейская Т.А. «Музыка у дошкольников» — М.: Издательство «ФЛИНТА»,2011

15.КозловаС.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика»  Учеб.пособ.длястуд.сред.пед.учеб.заведений/ — М.: Просвещение, 2013

16.ЗиминаА.Н. «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста» -М.: Издательство «СФЕРА», 2010

17.ЗиминаА.Н. «Музыкальные занятия в малокомплектных детских садах» — М.: Издательство«СФЕРА», 2010

18.ВетлугинаН.А. «Музыкальное развитие ребенка» — М.: Педагогика, 2010

19.ВетлугинаН.А., Кенеман А.В. «Теория и методика воспитания в детском саду» — М.:Издательство «РОСМЕН», 2010

20.Н.А.Ветлугина «Музыкальное воспитание в детском саду» — М.: Просвещение, 1981

21.Никитин Б.П. «Развивающиеигры» — М.: Педагогика, 1998

22.МухинаВ.С. «Детская психология» — М.: Просвещение, 2012

23.М.А.Васильева,В.В.Гербова, Т.С.Комарова «Программа воспитания и обучения в детском саду» — М.:Издательство «РОСМЕН», 2005

24.БабаджанянТ.С. «Музыкальное воспитание детей раннего возраста» — М.: Просвещенеи, 2009

25.МедушевскийВ.В. «Духовно-нравственное воспитание средствами музыкального искусства» //Преподаватель (Спецвыпуск «Музыкант-педагог»). — 2001.-№6.

26.Метлов Н.А.«Музыка детям» — М.: Издательство «РОСМЕН» 1985

27.Концепцияразвития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на2008 — 2015 годы. Электронный ресурс:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_104672/? frame=1