Темавыступления:
«Формированиечитательской компетентности младших школьников
врамках урочной и внеурочной деятельности»
Подготовила:
учитель начальных классов
МБОУ гимназии №12
Жильченко Л.В.
2021-2022уч.год
ВФедеральном компоненте государственного стандарта литературное чтение обозначенкак самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системеобразования младшего школьника.
Предмет «Литературное чтение»:
- значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, нравственности;
- создает условия для успешности обучения по всем предметам;
- формирует потребность в систематическом чтении;
- является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением — умением учиться;
- закладывает основу формирования учебной деятельности – систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.
Приоритетнойцелью обучения литературному чтению в начальной школе является формированиечитательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотногочитателя, способного к творческой деятельности.
Читательскаякомпетентность определяется:
- владением техникой чтения,
- приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
- знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
- сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания
Отдостижения цели зависит успешность обучения школьника, как в начальной,так и в основной школе. Отсюда вытекает существенный вклад уроков литературногочтения в формирование общих (надпредметных) умений, навыков, способовдеятельности.
Л.С. Выготский считал, что «прежде,чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй егоею. А интерес к любому занятию, в том числе и к чтению, будетстабильным при условии, если ребёнок готов к этой деятельности, что у негонапряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам,преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность».
Среди всех мотивов учебной деятельностисамым действенным является познавательный интерес, возникающий впроцессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данныймомент, но и направляет её к решению различных задач.
С целью определения доминирующихпознавательных мотивов я в своём 4-А классе провела в начале учебного годаанкетирование:
«Уровень познавательного интереса попредметам»
Вывод:учащиеся интересуются предметом литературное чтение, но повышенный интереспроявляется только у 13 %.
Возникает проблема:
- Как поддержать интерес учащихся к чтению?
- Какие приёмы и средства помогут в формировании читательской компетентности младших школьников?
- Как создать ситуацию успеха?
Я работаю по программе « Перспективнаяначальная школа».
Основная метапредметная цель учебников«Литературное чтение» (Н.А.Чуракова, О.В.Малаховская) связана с формированиемграмотного читателя, который с течением времени сможет использовать своючитательскую деятельность как средство самообразования.
Учебный материал данных пособий содержитзолотой фонд детской литературы: здесь есть и произведения русского изарубежного фольклора, литературные сказки, басни, лирические и эпическиестихи, рассказы и повести, произведения драматургии, а также познавательныестатьи и очерки. При работе с данными учебниками уделяется большое вниманиелитературному образованию младших школьников.
На уроках литературного чтения создаю проблемно-поисковыеситуации, настраивающие всех детей на активное участие и решениепроблемных вопросов.
Беседы-дискуссии учат детей размышлять о прочитанном, высказывать свое мнение. Было замечено,что у детей повышался интерес после того, как им самимприходилось задавать вопросы по содержанию прочитанного. Впоисках ответов на свои же вопросы дети вновь обращались к тексту, постепеннонакапливая материал для пересказа.
Достижению положительных результатовработы способствует и личный пример учителя, который выразительночитает художественный текст. Учительское владение словом настолькозахватывает детей, что они стремятся найти и прочитать произведение,отрывок из которого они только что услышали, потому, что им «очень понравилось,как оно написано».
Хорошей основой для накопления учащимисяличного опыта творческого восприятия художественных произведений стало использование приема устного словесного рисования. В ходе словесногорисования дети воображают прочитанное и как бы видят его наяву,усматривают за словами картины и образы, без труда не только называют тему любого эпизода или ситуации, но и представляют деталиизображаемого, цвета, формы, звуки и обстоятельства.
Большое внимание на уроках уделяется словарной работе, особенно при чтении сложных текстов. Здесьиспользуются разнообразные приёмы толкования значения новых слов:объяснение значения слов с помощью показа предметов, учебных картинок, работа ссинонимами и антонимами, пословицами и загадками. Все трудные слова чаще всеговыписываются перед уроком на доску или карточку. Как правило, значениеэтих слов объясняют сами дети, если же они затрудняются, то находят объяснение трудных слов в толковом словаре самостоятельно. Любимой формойработы стало для детей создание рисованных «диафильмов» попрочитанному произведению. Здесь проявлялись творческие способности каждого.При этом авторы диафильмов демонстрировали умения проследить за ходом событийпроизведения, пересказать текст по рисункам.
Чтобы повысить интерес к чтению, на урокахлитературного чтения используем инсценирование отрывков из художественныхпроизведений, элементы драматизации.
Использование музыкальных произведений науроке литературного чтения является благотворной почвой для формирования иразвития в ребенке необходимых творческих умений и навыков, с помощью которыхдети смогут познавать мир.
Неоценима роль уроков внеклассногочтения для расширения литературного образования, углублениячитательской культуры обучающихся, развития их творческих способностей иэстетического вкуса, укрепления гражданской и нравственной позиций. Цели одни,а способы их достижения разные. Они определяются самой спецификой внеклассныхзанятий.
При формировании читательскойкомпетентности необходимо создавать условия мотивации речи для развитияписьменной связной речи. На уроках детям предлагаются задания творческогохарактера: написать реальные письма, воспоминания, сочинятьзагадки и сказки, составлять для сверстников или малышей сборники кулинарныхрецептов, полезных советов, записных книжек туристов и т. д.
Неотъемлемой частью учебногоплана согласно ФГОС является внеурочная деятельность. Например,рассмотрим одно из направлений внеурочной деятельности- « Моя семья» Назанятиях провожу творческие конкурсы, демонстрирующиеотношение учащихся к истории своей семьи, знание истории.
Часто использую исследовательскую деятельность, направленную на самостоятельноедобывание знаний по истории своей семьи, края, города.
Предлагаю формыработы, которые повышают интерес к чтению:
· Мероприятия, посвящённые важным историческим датам;
· Деловые игры;
· Беседы, диспуты, викторины;
· Исследовательская деятельность;
· Коллективные творческие дела;
· Смотры-конкурсы, выставки;
· Экскурсии, поездки, походы;
На наш взгляд занятия каждого кружкаспособствует формированию читательской компетентности младших школьников.
Успех формированиячитательской компетентности у детей зависит и от участия в решении этой задачиродителей. Рольсемьи в формировании отношения к книге, чтению также чрезвычайно велика. Есличтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает ивпитывает. Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабомдля сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье.Состав домашней библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий илюбительских интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет нетолько отношение к книге, но и круг чтения ребёнка и подростка. Детям требуется«читающая» среда, книжное окружение. Только на этой основе возникает желаниечитать, перерастающее в глубокую духовную потребность. «Читающая» среда должнабыть создана прежде всего в семье. Своевременный и тесный контакт с родителямиучащихся позволяет обрести в их лице необходимых и надежных помощников,углубляющих у детей интерес к чтению.
Заключение
Работа по формированию читательскойкомпетентности младших школьников должна вестись систематически в рамкахурочной и внеурочной деятельности, в работе с родителями.
На уроках литературного чтения
- использовать всевозможные методы и приёмы для активизации познавательного интереса;
- дополнять существующую систему развития речи теоретическим материалом, шире знакомить обучающихся с различными речевыми жанрами, которые они будут использовать в своей жизни.
Необходимо организовать внеурочнуюзанятость обучающихся по различным направлениям развития личности.
Процесс приобщения учащихся кчтению, воспитание квалифицированного читателя — это двустороннийпроцесс.
С одной стороны, целенаправленнаяпедагогическая деятельность, с другой внутренний процесс приобщенияшкольника к чтению, формирующий стойкую потребность в регулярном чтении.
В результате хотелось бы видетьобучающегося, который владеет необходимым уровнем техники читательскойдеятельности, способного самостоятельно мыслить, организовыватьсобственную познавательную деятельность.
Нельзяне согласиться с великим педагогом В.А. Сухомлинским что
«чтение – это один из способовмышления и умственного развития», так как учит размышлять, думать,говорить. Если научимся читать – научимся мыслить! Научимся мыслить –станем успешными и в обучении, и в жизни!
