«УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ»
Автор:
учитель истории и обществознания
МАОУСШ п.Парфино Абрамович И.В.
Семья и школа – это берег и море, на берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни,
а потом передним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладываетшкола.
Л. Кассиль
Воспитание – один из сложнейшихсоциальных процессов. Его сложность – в бесконечной многогранности, впостоянном взаимодействии управляемого и стихийного. Воспитание подрастающегопоколения волновало и волнует людей всегда, но эта вечная проблема особенноостро встает на сегодняшний день, поскольку связана с резким изменениемтребований к человеку со стороны общества.
Развитие образования в России происходит в новых,достаточно сложных условиях. С одной стороны, основа существования школы –верность отечественной традиции, с другой, — она включена в процессы интеграциии глобализации, становится частью европейского и мирового образовательногопространства.
В современном образовании наступил период комплексноймодернизации. За последние годы утверждены новые федеральные государственныеобразовательные стандарты (ФГОС второго и третьего поколений), в основу которыхположен компетентностный подход; принципиально обновлены требования крезультатам, содержанию образовательного процесса. Несмотря на особые условияпереходного периода, требования к качеству подготовки школьников не только неснижаются, но становятся еще более высокими. В связи с этим современные школызаинтересованы в создании эффективных систем управления качествомобразовательного процесса, гарантирующих качество образования, необходимое иличности, и обществу, и профессиональному сообществу, и государству. Этостановится возможным при условии объединения усилий семьи и школы длявоспитания личности, которая соответствует современным требованиям общества.
Исключительную роль в формировании подрастающего человекаиграет школьный коллектив. Именно в этом коллективе, с его многограннымиотношениями, благодаря общей деятельности его членов, обеспечиваетсявсестороннее развитие личности, надлежащая подготовка учащихся к труду, кактивному участию в общественной жизни, к защите Родины. Школьный коллективявляется основной социальной средой, в которой формируются компетенции личности.
Многогранны виды деятельности, в которые вовлеченысовременные школьники. Это и общественно полезные дела, и трудовые десанты, испортивные соревнования. Но для того, чтобы они стали не просто мероприятиями,а ступеньками в духовном, познавательном развитии и возвышении ребят, важноверное педагогическое руководство их отношениями, создание условий длявзаимообогащающего общения, развития и укрепления лучших черт характера,чувства коллективизма. Деятельность школьников должна развертываться в такойвоспитательной среде, психологический климат которой отражает нравственныенормы нашего общества. Без создания и воспитания коллектива педагог бессилен,т.к. один не в состоянии организовать постоянное влияние на личность каждогоучащегося.
Деятельность педагога направлена напомощь ребёнку в формировании своей системы интересов, как основы успешнойсоциализации личности. При этом для него должны быть значимыми общечеловеческиеценности, такие как доброта, гуманизм, справедливость, милосердие. Современнаяпедагогическая деятельность опирается на технологии саморазвития личностишкольника, здоровьесберегающие технологии, коллективную творческую деятельность(КТД), метод проектов и ИКТ. Таким образом, школа новейшего периода историипредставляет собой сложноорганизованную социальную систему, задача которой –обеспечить формирование способности человека к непрерывному качественномусаморазвитию в течение всей жизни.
Методология управления качеством образования.
Современная школа находится на этапемодернизации. Любая, даже эффективно работающая организация требует постоянногообновления, организационных изменений, делающих ее конкурентоспособной,адаптивной к новым условиям. В связи с этим среди методологических итеоретических проблем образования, на одно из приоритетных мест выдвигаетсяпроблема обеспечения современного качестваобразования на основе сохранения его фундаментальности и соответствияактуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.Повышение качества образования является одной из важнейших задач модернизацииобразования, реализация которой позволит эффективно функционировать какобщеобразовательному учреждению, так и всей системе образования. Кроме этогонельзя забывать, что образование является важнейшей сферой социальной жизни.Именно образование формирует интеллектуальное, культурное, духовное состояниеобщества. Содержание образования и его направленность отражают образовательныепрограммы и стандарты. Таким образом, определение «качество образования»включает в себя востребованность полученных знаний в конкретных условиях ихприменения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. Качествознаний определяется их фундаментальностью, глубиной и востребованностью вработе после окончания обучения.
В современной России отмечается мощныйинновационный всплеск в направлении построения систем оценки качестваобразования соответствующего уровня. Для измерения оценки качества любыхобъектов и процессов используется квалиметрия. Квалиметрия как наука околичественном измерении качества продукции, труда и работ зародилась в СССР ис 1968 года прошла сложный и большой путь. В ее развитие большой вклад внеслиГ.Г.Азгальдов, Э.П.Райхман, А.И.Субетто, А.В.Гличев. Педагогическая квалиметриябыла провозглашена в 1972-1973 гг. (МПГИ им. В.И.Ленина). Педагогическаяквалиметрия ориентирована на измерение качества обучения, воспитания, качествапедагогических систем (класс, школа). По словам Киплинга, «Образование – самоевеличественное из земных благ, если оно наивысшего качества. Иначе оноабсолютно не востребовано». Таким образом, качество образования в самом широкомпонимании этого слова является основой качества жизни, как отдельного человека,так и всего общества в целом.
Теоретическая основа целостного подходак воспитательнообразовательному процессу в условиях личностно-ориентированногообразования содержит основные принципы учебно-воспитательного процесса:
• принцип признания самобытности личности каждого ребенка;
• принцип уникальности личности, индивидуальности каждого ребенка,его возможностей и способностей.
Таким образом, учебно-воспитательныйпроцесс должен быть ориентирован на максимальное развитие индивидуальности впротивовес традиционному, то есть направленному на «усреднение» детей,стандарту, заданному общественно-государственными нормами. При таком подходе неличность подгоняется под одну из существующих в обществе социальных ролей, а,наоборот, для конкретной личности выбираются роли. Принцип уникальностиличности заложен в современный учебно-воспитательный процесс. Онхарактеризуется:
• приоритетом личного развития (т.е. обучение выступает каксредство развития личности, а не сводится только к приобретению ребенкомзнаний, умений и навыков, по которым оценивалась эффективность педагогическойработы);
• ориентацией на внутреннюю мотивацию учения – стремление к самодвижению, саморазвитию, самовоспитанию, а не на внешнюю, сопровождаемуютакими стимулами, как отметка, наказание. При этом предусматривается выборсамим учащимся сфер приложения своих сил в процессе организации школьной жизнии всей жизнедеятельности;
Основанный на этих принципахпедагогический процесс принимает школьника таковым, каков он есть, и помогаетему «творить из себя» свободного, развитого, образованного человека
Проблема управления качествомобразования – одна из самых актуальных для любой школы, для каждого учителя. Качество образования в школе — важнейший показатель ее успешности вобразовательном пространстве. Задача учителя, классного руководителя -обеспечение условий для качественного образования и воспитания всестороннеразвитой, конкурентоспособной, здоровой личности молодых граждан страны.Управление возможно через мониторинг основных направлений:
• Организация работы с ученическим коллективом.
• Работа с родителями. Мониторинг качества образованияв классном коллективе.
Каждое из этих направлений обеспечивает соответствующий уровень качества образования учащихся. Фундаментальной основой механизма управления качеством образования является мониторинг, включающий в себя следующуюсистему показателей: учебный процесс, воспитательная работа, социально-психологическаяподдержка учащихся, повышение личного профессионального уровня.
Сегодня в большинстве странвыработаны основы политики контроля и оценки образовательной деятельности врамках глобальной реформы систем образования своих стран. Определены нормы(стандарты) при разработке программ обучения, что является важным этапомнациональной политики в области образования и контроля его качества каксоставной части. Современная политика в области образования связана ссоциально-экономическими процессами, происходящими в обществе. Открытость,разделение ответственности, право на разнообразие и соотнесение предложения спотребностями являются теми принципами, которые в первую очередь внедряются иреализуются в политической и экономической отраслях, чтобы применяться затем всфере образования.
Формыи методы в управлении качеством образования.
Воспитательные и образовательные функциив общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники.Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическомуработнику, на которого возложены функции классного руководителя. Классныйруководитель – центральная фигура воспитательного процесса. Нет работы в школеболее интересной, дающей большую отдачу. Управление воспитанием классногоколлектива – это радость общения, это круг своих детей, это реализацияпедагогического сотрудничества.
Человек существо социальное ивзаимодействие в системе «ученик – учитель», формирование эмоционально –волевого, ценностно – мотивационного компонента, личностного как раз и,реализуется в деятельности общения. Как заметил классик советскойпедагогической науки В.А. Сухомлинский, «в наших воспитанниках дремлют задаткиталантливых математиков и физиков, филологов и историков, биологов и инженеров,мастеров творческого труда… Эти таланты раскроются лишь тогда, когда каждыйподросток встретит в воспитателе ту «живую воду», без которой задаткизасыхают…». Помочь ребёнку обрести свое лицо, сделать так, чтобы он ощутил своюуникальность, осознал свои возможности, сформировать веру в успех и какследствие, мотивацию на саморазвитие – вот основная задача для меня, какклассного руководителя. Педагогическая деятельность — это целенаправленная,системная, планируемая деятельность, строящуюся на основе программы воспитаниявсего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивныхи негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированногоподхода. Педагогическая деятельность, направленная на повышениекачества образования имеет следующие этапы:
1. Диагностикапотребностей и мотивации всех субъектов образовательного процесса;
2. Определениецелей и задач в совместной деятельности;
3. Выборметодик для удовлетворения потребностей всех субъектов образовательногопроцесса;
4. Мониторингсовместной деятельности.
Главенствующее значение в определении форм иметодов управления качеством в образовании имеет педагогическая диагностика.Общие цели, задачи педагогов, учащихся и родителей вырабатываются на этапепланирования совместной деятельности. Хотя они выражают общие потребности иинтересы участников взаимодействия, но при этом определяющими являются интересыи потребности детей. По содержанию и формулировке жизненно-практические цели изадачи могут быть самыми различными, сориентированы на преобразованиеокружающей действительности, отношений в коллективе, на совершенствование самихсебя. Главное — они должны быть понятными, осознанными и принятыми школьниками.
Общие цели, задачи, выработанные впроцессе взаимодействия педагогов и школьников, становятся основой дляобъединения их усилий в дальнейшей совместной работе. Для получения наиболеедостоверной картины потребностей всех субъектов образовательного процессацелесообразно использовать следующую систему:
|
ПОТРЕБНОСТИ |
Цель образования и воспитания |
ФАКТОРЫ,УСЛОВИЯ |
|
Ребёнка |
Социальные экономические условия |
|
|
Родителей |
||
|
Педагогов |
Условия образовательного учреждения |
|
|
Образовательного учреждения |
Индивидуальные и возрастные особенности учащихся |
|
|
Социальной сферы |
Уровень развития коллектива |
|
|
Общества |
Таким образом, определив общую цельсовместной деятельности, каждая сторона конкретизирует свою роль,индивидуальные цели, отражающие общую, позиции, возможности участниковобразовательного процесса. Этап диагностики особенно важен, так как позволяетучителям выявить наиболее значимые педагогические средства, действенные моментыв предыдущем опыте, соотнести оценки эффективности работы взрослыми и детьми, аследовательно, лучше понять запросы, потребности школьников и их родителей,оценить совместную деятельность педагогов и учащихся с позиции самих детей.
На основе материалов, информации,полученной в ходе диагностики, совместного анализа, определяетсяценностно-мотивационное направление работы. Выше указанное направлениепредусматривает:
— Взаимодействие с учителями-предметниками: совместнаяразработка общих педагогических требований и подходов к детям вучебно-воспитательном процессе на основе целей образовательного учреждения,представление интересов своих воспитанников в педагогическом совете; привлечениеучителей к работе с родителями; включение обучающихся класса в системувнеклассной работы по предметам разнообразные предметные кружки, факультативы,выпуск предметных газет, совместная организация и участие в предметных неделях,тематических вечерах и других мероприятиях.
— Совместно с педагогом-психологом изучение индивидуальностиобучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро — и макросоциум.Координация связи педагога-психолога с родителями для консультативной,поддержки. Работа педагога-психолога помогает классному руководителюанализировать развитие коллектива класса, определять познавательные, творческиеспособности и возможности воспитанников, что помогает ребенку определиться ввыборе будущей профессии.
— Большое значение в деятельности отводится сотрудничеству спедагогами дополнительного образования. Взаимодействие с нимипомогает использовать все многообразие системы дополнительного образованиядетей для расширения познавательных, творческих способностей воспитанников, стимулированияих самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желания расширить зонуобщения. Такое сотрудничество способствует включению школьников в различныетворческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как вобщеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительногообразования детей.
— В организации внеурочной, внешкольной работы классногоколлектива, досуговых и каникулярных мероприятиях необходимо взаимодействиес педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность,организуется участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях вовнеучебное и каникулярное время.
— Тесное взаимодействие с социальным педагогом обеспечиваетпланомерную работу с семьями опекаемых детей и семей, оказавшихся взатруднительной жизненной ситуации. Так как социальный педагог призван быть посредникоммежду личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностныхкризисов обучающихся.
— Сотрудничество с библиотекарем способствует решениювопроса об обеспеченности необходимыми учебниками, а так же формированию удетей этических норм поведения, осознания собственной индивидуальности, через освоение классической и современной литературы.
— Одним из важнейших социальных институтов воспитания являетсясемья. Работа с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересахребенка, формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личностиребенка, его психофизиологических особенностей, выработку близких по сутитребований, организацию помощи в, обучении, физическом и духовном развитииобучающегося. Активное привлечение родителей к участию, в воспитательномпроцессе в общеобразовательном учреждении способствует созданию благоприятногоклимата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе иза ее пределами. Изучение информации о наклонностях воспитанников,материально-бытовых, условиях, психологическом климате в семье, требованияхродителей к обучению и воспитанию в школе происходит планирование иорганизация работы с родителями через проведение родительских собраний исовместную деятельность.
Качество образования – это равнодействующаяследующих составляющих: потребностей личности и общества, целевых приоритетов,спрогнозированного процесса и результата (стандарта). Особенность мониторингакачества образования заключается в том, что основными являются два направления:
1) Качествои эффективность профессиональной деятельности учителя (в первую очередьэффективность образовательного процесса).
2) Качествообученности, воспитанности, здоровье, физическое развитие, социализацияшкольников.
Современная школа – это открытая, взаимодействующая со многими социальнымиинститутами социально-педагогическая система, о которой все чаще говорят как осфере услуг, употребляя такие понятия, как конкурентоспособность,образовательная услуга, реклама и т.д. Устойчивый позитивный имиджшколы сегодня можно рассматривать как важный современный компонент методического продукта школы и как дополнительный ресурсуправления, ресурс развития образовательного учреждения. Одна из примечательных особенностей современной образовательной ситуации – растущее влияние на жизнь школы «нетрадиционных» субъектовобразовательного процесса. К их числу, прежде всего, следует отнести родителей.Они во многом творят репутацию школы, прямо или косвенно влияют на все стороныеё жизни. Возрастающая роль родительского «заказа», участие родителей в егореализации делают особенно актуальным анализ «мира мнений» родителей по поводушколы, в которой учатся их дети. Удовлетворённость родителей прямо зависит отпсихологического и физического самочувствия ребёнка. Чем комфортнее чувствуетсебя в школе ребёнок, тем выше оценка, даваемая родителями школе. Школа позитивнооценивается в той мере, в какой она обеспечивает высокое качество знаний,формирует самостоятельность и инициативу. Обобщая всёвышесказанное можно сделать вывод о том что, мотивационному управлениюкачеством образования способствуют:
• — общая атмосфера положительного отношения к учению,
профессиональным знаниям;
• — включенность учащихся в совместную учебно-воспитательную деятельность;
• — построение отношения «педагог — учащийся» не по типувторжения, а на основе совета, создания ситуаций успеха, использования различных методов стимулирования (от похвалы, «Благодарственные письма»родителям и т.д.);
• — образная, ярко звучащая речь, положительные эмоции в процессеучения;
• — использование познавательные игр, дискуссий, созданиепроблемных ситуаций и их совместное и самостоятельное разрешение;
• — развитие самостоятельности и самоконтроля учащихся в учебнойдеятельности, планирования, постановки целей и реализации их в деятельности,поиске нестандартных способов решения учебных задач.
• — актуализация ранее сложившихся мотивов учения и социализации,(т. е. не разрушать, а укреплять и поддерживать);
• — создание условий для проявления новых качеств имеющихся мотивови появления новых мотивов; на коррекцию дефектных мотивационных установок.
Ценностно-мотивационное управление качествомобразования — это деятельность по организации взаимодействия между основнымисубъектами образовательного процесса (учитель-ученик-родитель),предусматривающая формирование системы ценностей, наличие соответствующихмотиваторов, поддерживающих сознательное принятие и реализацию этих ценностей,устанавливающая четкую связь между участниками образовательного процесса,способствующая непрерывному росту качества образования.
Модельуправления качеством образования в 6 «Б» классе.
В современной педагогической науке происходит гуманизация образовательной средыи наблюдается переход от информационной модели обучения к деятельностной иличностной. Идеи и принципы, психологопедагогические основы личностно-ориентированного обучения, сформулированные доктором психологических наук И.С.Якиманской положены в основу модели управления качеством в классном коллективе.В основе — развитие личности учащегося, раскрытие индивидуальности черезучение.
МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В 6 «Б» классе. I.Принципы работы:
1. Личностно-ориентированные:
• целостное развитие (физическое, интеллектуальное, духовное);
• психологический комфорт (атмосфера раскрепощенности, уважения,успешности, достижения поставленной цели); • адаптивность (Школа – мой второйдом!).
2. Культурно-ориентированные:
• смысловое отношение к окружающему миру;
• опора на культуру, как на основу мировоззрения;
• толерантность;
• целостная картина мира.
3. Деятельностно-ориентированные:
• овладение деятельностью (целеполагание, контроль, опора на
самостоятельное развитие);
• креативность
II. Структура модели.
Аналитико-диагностическая деятельность:
• тестирование
• анкетирование
• микроисследования
• педагогически направленное наблюдение Профессиональнаяориентация:
• профессиональная диагностика (тестирование, анкетирование)
• профессиональное просвещение (беседы, встречи, экскурсии) • профессиональное консультирование (работа с психологами,
педагогами) Работа с семьёй:
• изучение воспитательного потенциала семьи
• психолого-педагогический всеобуч родителей
• вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс
• индивидуальная работа с родителями
Ценностно-ориентированная деятельность:
• классное самоуправление
• тематические классные часы
• изучение документов о правах ребёнка
• посещение музеев, выставок, театров
• участие в социально значимых проектах и акциях Дополнительноеобразование:
• вовлечение в факультативы, кружки
• организация кружков • творческие отчёты
Интеллектуально-познавательная деятельность:
• познавательные классные часы
• экскурсии
• участие в предметных неделях, олимпиадах, конкурсахСпортивно-оздоровительная деятельность:
• тематические классные часы
• участие в спортивных мероприятиях
• экскурсионно-туристическая работа • пропаганда физическойкультуры Свободные общения:
• классные часы на общения на свободную тему
• походы,игры
III. Содержаниенаправлений работы.
Главным системообразующим фактором служитколлективная деятельность, которая в большинстве случаев носитличностноориентированный и творческий характер. Основу этой деятельностисоставляет годовой круг традиционных дел: День знаний, осенний и весенний кросс,Новогодний праздник, праздник мам и бабушек, слёт отличников, встреча сучастниками ВОВ, День здоровья, участие в акциях, проектах и др.
Реализация программы осуществляется одновременно повсем направлениям с учетом особенностей учащихся и оказывает воспитательноевоздействие, как на весь коллектив учащихся, так и на отдельно взятую личностьребенка.
IV. Органыученического самоуправления в классном коллективе.
Особую роль в реализации системы играетсамоуправление учащихся. Ученическое самоуправление – управлениежизнедеятельностью школьного коллектива, осуществляемое учащимися, основанноена инициативе, самостоятельности, творчестве, совершенствовании собственнойжизни, чувства ответственности, взаимопомощи и организаторских способностейшкольников.
С 2010 года в нашей школе действуетдетская школьная организация «Государство Доброты». «Государство доброты»работает на основе творческих периодов (ТП), каждый творческий периодзаканчивается общим
ключевым делом. С 2020 года наша школьная организация трансформировалась в школьную организацию «Лига отрядов «ШАНС» (ШкольноеАктивное Наставническое Сообщество) », которая продолжила школьные традиции.Ежегодно, в школе проводится три общешкольных сбора, на которых подводятся итоги работы по творческим периодам (за каждый триместр). Их тематикаобуславливается памятными датами и событиями из истории нашей страны, а так жетематике в соответствии с ежегодными Указами Президента РФ, которым посвящёнтот или иной год.
Развитие навыков самоуправленияосуществляется через систему постоянных поручений. Каждый ученик отвечает заработу одной из служб, координирует и направляет работу которых, совет класса.Практическая деятельность в составе одной из 12 служб способствует становлениюсамостоятельной и творческой личности.
Органыученического самоуправления в классном коллективе.
Общее собрание коллектива
Комитет предметники
Классный Администрация Руководитель школы
Классное собрание
Староста Актив класса
Сектора
1. Ответственный за ремонт кабинета, сектор труда и порядка в «Лигеотрядов «ШАНС»;
2. староста класса, сектор культуры в «Лиге отрядов «ШАНС»;
3. сектор связи с общественностью в «Лиге отрядов «ШАНС»;
4. учебный сектор, сектор науки и учёбы в «Лиге отрядов «ШАНС»;
5. ответственный за озеленение кабинета;
6. культмассовый сектор;
7. ответственный за спорт мероприятия, сектор спорта в «Лигеотрядов «ШАНС»;
8. помощник старосты ;
9. редколлегия;
10. ответственный за питание; 11. ответственный за ремонт кабинета;
12. ответственный задежурство. Суть и значение совместной деятельности трудно переоценить.Совершаясь общими усилиями, она полезна всем и приносит удовлетворение каждому.Одинаково предполагает активность воспитанников и воспитателей. Здесь каждый чувствуетсебя личностью и в процессе поиска самого дела, и анализируя его результат.
В процессе создания модели я ещё разубедилась, что в современных условиях обеспечивается непрерывность ипреемственность достижений педагогического творчества 1965-1985-х гг., так какв управлении качеством образования используются педагогические технологии:
1. Педагогикасотрудничества, где:
— сотрудничество распространяется на все этапы деятельности и всевиды отношений участников образовательного процесса;
— организуется сотрудничество в отношениях «ученик — ученик»,«учитель — ученик», «учитель — родитель», «ученик – родитель»;
— идет наблюдение за личным ростом и развитием школьников, учет ихиндивидуальных интересов и проблем;
— мотивирующим фактором действий ученика является познание иоткрытие самого себя;
— основой деятельности является мотивационная среда ребенка,отражающая его внутренние цели, влияющие на формирование потребности внепрерывном самосовершенствовании;
— взаимодействие, кооперация, интеграция действий администрации,педагогов и родителей помогают выстраивать единую стратегию развития личностиребенка.
2. Личностный подход (он занимает приоритетную позицию),который предполагает отношение к школьнику как к личности, как ксамосознательному субъекту собственного развития и как субъекты воспитательноговоздействия.
В рамках реализации данного проектапроведено анкетирование учащихся и родителей с целью определения уровнямотивации учебновоспитательного процесса. Анализ изучения мотивации учащихся 6Б класса.
Анализ позволил мне сделать вывод, чтодля этих субъектов образовательного процесса приоритетными являютсякомпетенции, определяющие качество образования:
— наличиеобщекультурных и учебно-познавательных компетенций; — наличиеинформационно-коммуникационных компетенций;
— наличиесоциальных компетенций.
Исследуя социальный заказ учащихся наовладение компетенциями, мною было выявлено, что наиболее востребованнымиявляются умения ориентироваться в среде проживания, знания и умения, связанныес будущей профессией, навыки работы с компьютером. Это свидетельствует о том,что учащиеся ориентированы на овладение культурой социального общения, насамореализацию в профессии. В связи с этим мы направляем образовательнуюдеятельность на формирование независимой личности, способной неординарномыслить, активно действовать, нести ответственность за принятые решения,прогнозировать будущее.
Представленная модель позволяет осуществлятьуправление качеством образования. Сотрудничество учителя, учащихся и родителейявляется одной из определяющих основ современного обучения. Таким образом,сотрудничество участников образовательного процесса предполагает объединение ихинтересов и усилий в решении поставленной проблемы, при этом школьник чувствуетсебя не объектом педагогических воздействий, а самостоятельно и свободнодействующей личностью. Это предполагает этичное отношение к школьнику, уважениеего достоинства, поддержку его точки зрения и суждений, что создает атмосферувзаимоуважения, непринужденной проектной деятельности, формирует у школьниковэтические нормы, нравственное поведение в обществе.
Предложенная модель управления качествомобразования в классном коллективе в полной мере отвечает таким требованиямобразования, как: — освоение содержания знаний о природе, обществе, мышлении,способах деятельности;
— овладениесистемой интеллектуальных и практических навыков и умений.
— освоениеопыта творческой деятельности;
— овладение опытом эмоционально-волевого отношения к миру, другимлюдям, которые дают возможность личности самосовершенствоваться. И, какрезультат управления качеством образования — благоприятный имиджобразовательного учреждения, который может стать своеобразным мерилом степениразвития всего учреждения, оценки перспективности его начинаний, зрелости ипрофессионализма всего коллектива, степени своевременности методическогопродукта и креативности методической работы в школе.
