Организация

 внеурочнойдеятельности

 вначальной школе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… ГЛАВА 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ………….. 1.1.          Понятие внеурочной деятельности в педагогической литературе …………………………………………………..…………. 1.2.          Формы внеурочной деятельности в начальной школе ………… 1.3.          Требования к организации внеурочной деятельности в услови- ях реализации ФГОС…………………………………………………….. ГЛАВА 2. Организация внеурочной деятельности в МБОУ «Селезянская СОШ» ……………………………………………………………………           2.1.  Модель организации внеурочной деятельности в МБОУ          «Селезянская СОШ» ……………………………………………………           2.2.  Разработка учебного плана и плана внеурочной деятельности            и создание условий для их реализации ………………………………….  2.3.  Обеспеченность добровольности выбора участниками образовательного процесса направлений внеурочной образовательной деятельности…………………………………………           2.4.  Формы представления результатов внеурочной деятельности…           2.5.  Информационная поддержка занятости учащихся во           внеурочной деятельности……………………………………………….           2.6.  Мониторинг эффективности внеурочной деятельности………… ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………….

3   5   5 12   17   25   25   32     39 39   50 50 57   59

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Учебно-познавательная деятельностьосуществляется не только в процессе обучения на уроках, она продолжается вовнеурочное время в разнообразных формах воспитательной работы. Внеурочнаядеятельность является частью всего учебно-воспитательного процесса, при которомдеятельность школьников осуществляется во внеурочное время при организующей инаправляющей роли учителя.

Внеурочная работа актуальна тем, чтоориентирована на расширение и углубление базовых знаний и умений, на развитиеспособностей, познавательного интереса, на приобщение к исследовательскойработе, на организацию социальной деятельности школьников. Это выражается втом, что у внеурочной работы больше возможностей в осуществлении воспитательныхфункций каждой дисциплины. В современной школе очень важно заинтересоватьучебным предметом учащихся, повысить мотивацию к обучению, достичь этого можнотолько лишь через продуманную систему внеурочной деятельности, вот почемувнеклассная работа была важным звеном учебно-воспитательного процесса иостается актуальной в наше время. Но в организации и реализации плановучебно-воспитательного процесса порой можно  столкнуться с рядомтрудностей: не понимание ученика и учителя, конфликтные отношения сосверстниками, не усвоение пройденного материала и поэтому использованиепродуманной внеурочной деятельности занимает особое место вучебно-воспитательной процессе.

Внеурочной деятельностью занимались многоученых такие как Л.К. Балясная, Н.Ф. Дик, А.А. Рубин, Н.В. Фомина, З.В.Юрченко, но в данной работе рассмотрим проблему организации внеурочнойдеятельности по источникам Григорьева Д.В., Глигмана И.З. Они говорили о том,что больше внимания необходимо уделить созданию условий для проявления иразвития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижениядуховно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Цель: познакомиться с организациейвнеурочной деятельности младших школьников в образовательном процессе начальнойшколы.

Объект исследования: образовательныйпроцесс в начальной школе.

Предмет исследования: организациявнеурочной деятельности младших школьников

Задачи исследования:

1.                Изучить теоретический материал по данной проблеме.

2.                Выявить формы внеурочной деятельности младших школьников.

3.                Рассмотреть требования к организации внеурочной деятельности в условияхреализации ФГОС.

4.                Рассмотреть организацию внеурочной деятельности младших школьниковв школе

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

 

 

1.1. Понятие внеурочнойдеятельности в педагогической литературе

 

В данном параграфе рассмотрим понятиевнеурочной деятельности в современной научно-педагогической литературе.

В работах ученых выделяется несколькоопределений внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность понимается сегодняпреимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время дляудовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге, их участия всамоуправлении и общественно-полезной деятельности, детских общественныхобъединениях и организациях [2].

Внеурочная деятельность — частьдеятельности учащихся в школе. Это самообслуживающийся труд школьников, ихучастие в кружках и спортивных секциях, в конкурсах, олимпиадах, диспутах, вшкольных и классных вечерах, в играх и походах, занятия в библиотеке. Этадеятельность, организуемая и направляемая педагогами, является весомымсредством воспитания школьников[4].

В ФГОС внеурочная деятельность учащихся –это деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисногоучебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательногопроцесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции,круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества,олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия понаправлениям внеурочной деятельности учащихся, позволяющие в полной меререализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартовобщего образования [13].

Внеурочная деятельность школьниковобъединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности науроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания исоциализации.

В педагогической литературе [12] согласноновому учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации,организация занятий по направлениям внеурочной деятельности являетсянеотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое навнеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличныхот урочной системы обучения.

Методисты [6] выделяют виды внеурочнойдеятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательнаядеятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая.Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обученияи воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных,воспитательных целей.

Познавательная деятельность направлена наразвитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственныхспособностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, какэкскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории, недели книги и т.д.

Ценностно-ориентационная деятельность, посуществу, представляет собой процесс формирования отношений к миру,формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизнилюдей — всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеетбогатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов нажизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственнойпроблематике, классные собрания, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоениешкольниками социальных ценностей происходит и во всех других формах и видахдеятельности.

Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой,различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие втрудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в такихформах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания,заседания, выборы и работа ученических органов управления, вечера, праздники ипр.

Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру,способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся,которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальныхучреждениях дополнительного образования, клубах. Школьные педагоги, однако,тоже имеют возможность проводить эту работу в следующих формах: инсценировки,конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещениятеатров и многое другое.

Досуговая деятельность означаетсодержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициативадолжна принадлежать ученикам, однако учитель не должен быть стороннимнаблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можноотнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досугучеников могут проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха,коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной организации всехэтих форм работы. Прежде всего, в педагогике воспитательной работы в школе неочень ясно само понятие «форма работы» и часто ее трудно отличить от метода.Однако для воспитателя важно все же знать, как он организует деятельностьучеников, какими он обладает возможностями, так сказать, методическим арсеналом[14].

В учебном плане общеобразовательныхучреждений Российской Федерации [13,20] выделены основные направления внеурочнойдеятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое,научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектнаядеятельность.

Виды и направления внеурочной деятельностишкольников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает свидами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность,художественное творчество). Военно-патриотическое направление и проектнаядеятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности.Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочныхзанятий. Общественно-полезная деятельность может быть опредмечена в таких видахвнеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая(производственная) деятельность. Следовательно, все направления внеурочнойдеятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир припостроении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализациюконкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видахдеятельности.

При организации внеурочной деятельностишкольников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этойдеятельности [7].

Результат – это то, что сталонепосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник,пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из однойгеографической точки в другую, преодолел сложности пути (фактическийрезультат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил ипрочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия(воспитательный результат). Эффект – это последствие результата; то, к чемупривело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитыечувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность,способствовали формированию его компетентности, идентичности.

В сфере школьного воспитания исоциализации имеет место серьезная путаница понятий «результат» и «эффект».Привычны утверждения, что результатом воспитательной деятельности педагогаявляется развитие личности школьника, формирование его социальнойкомпетентности и т.д. При этом упускается из виду (вольно или невольно), чторазвитие личности ребенка зависит от его собственных усилий посамостроительству, от воспитательных «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшегоокружения, других факторов. То есть развитие личности ребенка – это эффект,который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания исоциализации (в том числе, сам ребенок) достигли своих результатов. Тогда в чемже результат воспитательной деятельности педагога? Невнятность понимания самимиучителями результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять этирезультаты обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогическойдеятельности. Но, может быть, гораздо более серьезное последствие неразличенияпедагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели исмысла педагогической деятельности (особенно в сфере воспитания исоциализации), логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования.К примеру, сегодня в школьном образовании резко обострилась борьба за такназываемого «хорошего ученика», в том числе и потому, что такой ученикгарантированно показывает высокие результаты обученности и воспитанности. Невполне понимая собственно результаты своей работы, не отличая их от эффектов,не умея внятно предъявить результаты и эффекты социуму и при этом испытываядавление с его стороны, учителя таким непедагогичным образом страхуются отпрофессиональных неудач. Воспитательные результаты внеурочной деятельностишкольников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретениешкольником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, осоциально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатовособое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном идополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительногосоциального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получениешкольником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностямобщества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данногоуровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собойна уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальнойсреде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или неполучает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получениешкольником опыта самостоятельного общественного действия. Только всамостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (ане просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободнымчеловеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействиешкольника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественнойсреде [7].

Достижение трех уровней результатоввнеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания исоциализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная,этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурнаяидентичность в ее страновом, этническом, гендерном и других аспектах.

Например, неоправданно предполагать, что длястановления гражданской компетентности и идентичности школьника достаточноуроков обществознания, занятий по изучению прав человека и т.п. Даже самыйлучший урок обществознания может дать школьнику лишь знание и пониманиеобщественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это немало, но ине все). А вот если школьник приобретет опыт гражданских отношений и поведенияв дружественной среде (например, в самоуправлении в классе), и уж тем более воткрытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), товероятность становления его гражданской компетентности и идентичностисущественно возрастает.

При организации внеурочной деятельностимладших школьников необходимо учитывать, что, поступив в первый класс, детиособенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую дляних школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечитьиспользуемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первогоуровня результатов. Во втором и третьем классе, как правило, набирает силупроцесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностноевзаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятнуюситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровнярезультатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатамвторого уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает у младшегошкольника к четвертому классу реальную возможность выхода в пространствообщественного действия (то есть достижение третьего уровня результатов). Такойвыход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход вдружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтностьи неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

 

1.2 Формы внеурочной деятельности вначальной школе

 

Форма внеурочной деятельности — этодоступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом,сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых вопределенном логическом обеспечении метода работы с детьми [15]. 

Форма внеурочной деятельности выполняет чрезвычайное важное назначение: благодаря увлекательной,интересной, захватывающей форме ученик проживает удовлетворение отвзаимодействия с объектом, этот миг удовлетворения становится основанием дляпринятия объекта как личностной ценности в структуре личности.

Педагогический поиск формы сопряжен с некоторымиусловиями6

1.                Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприятиятак, чтобы аудиалы, визуалы и кинестетики получали достаточную духовную пищудля внутренней активности.

2.                Форма должна быть изменчивой, но осуществлять это следует не черезрезкую замену известной детям формы новой, им неизвестной, а через включениекаждый раз новых деталей, элементов новизны, так чтобы форма смогла до концаисчерпать себя и незаметно быть вытесненной чем-то принципиально иным. Формавоспитательной работы динамична и не подвластна фиксации в качестве наилучшегообразца.

3.                Форма не может быть воспроизведена в своем целостном виде, онавсякий раз заново разрабатывается для конкретных обстоятельств. Отправной точкойданной разработки является содержательная идея, она подлежит анализу вприменении к реальности, а вариативность форм рождается как следствие такогоанализа [1].

Таким образом, форма — это то, благодаря чемукакое-то явление существует для восприятия; это способ существования чего-либо;это плоть содержания.

Форму внеурочной воспитательнойработы с детьми можно определить как конкретный способ организации ихотносительно свободной деятельности в школе, их самодеятельности припедагогически целесообразном руководстве взрослых. Внеурочной деятельностиимеет большое разнообразие форм работы со школьниками: словесно-логические,образно-художественные, трудовые, игровые, психологические [1,15].

Словесно-логические формы. Основнымсредством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответныеэмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы,классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь — обменинформацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждениепроблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школвсего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могутбыть различными.

Образно-художественные формы. Ониобъединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия являетсясовместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь — вызватьсильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которыелюди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Великиепедагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошопонимали огромную возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемыхчувств, знали и их разрушительные возможности. Преподаватель должен уметьобеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше.Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п.Заметим в связи с этим, что коллективные, массовые переживания вроде бызанимают большое место в современной жизни, особенно молодежи: рок-концерты,дискотеки, «тусовки» неформалов. Но, увы, не говоря уж о содержании и характереэтих представлений, шум и внешние эффекты там часто заполняют внутреннюю пустоту,не оставляют места глубокому внутреннему переживанию. В современной жизни,очевидно, вообще много шума и нет тишины, которая помогла бы человеку открытьсамого себя. При организации жизни школьников надо предусмотреть, чтобы в нейбыли моменты молчания, наполненного созерцанием, проникновением в явления,открытием нового в окружающем мире, людях, себе.

Трудовые формы  внеурочнойдеятельности. Положительно воздействует на детей совместная работа, ширеразличная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, отежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка,организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра.Также развитию трудовых навыков подчинена работа кружков, процесс дежурства поуборке помещений и территории, уход за парками, памятником, лесополосами,летняя трудовая практика в базовом хозяйстве, работа на учебно-опытном участкеи т.п. Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления,общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять неменьше театра, эстетического зрелища или праздника. Трудовое воспитаниеявляется практической подготовкой молодого поколения к участию в общественномпроизводстве и вместе с тем важнейшим элементом нравственного, интеллектуальногои эстетического воспитания.

Трудовое воспитание школьников — это:

¾                воспитание отношения к труду как к высшей ценности жизни, развитиепотребности в творческом труде;

¾                воспитание социально значимой целеустремленности в трудовых отношениях;

¾                развитие навыков самообслуживания;

¾                формирование уважительного отношения к материальным ценностям.

В современных условиях необходимоделать упор на личностную значимость труда, когда ребёнок осознаёт, чтоприобретаемый навык пригодится ему в жизни, когда он заинтересован в итогесвоего труда. Применяются такие формы как оформление кабинетов, благоустройствои озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки;ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки «Мир наших увлечений» и др.

Игровые (досуговые) формы внеурочнойдеятельности. Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизниребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средстввоспитания. Игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут бытьспортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как ивыше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различныесредства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Игра поможет преподавателюсплотить детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаютсяк соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки,правильно и объективно оценивать поступки других. В связи с этимприводятся совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей,просмотр и обсуждение фильмов, соревнования, конкурсы, КВНы, туристическиепоходы и слеты, экскурсионные поездки.

Особое внимание следует обратитьна психологические формы работы с учащимися. В формах этого типаосновными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга,методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Этолекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Онитребуют некоторых специальных знаний и умений педагога.

Для успеха дела при использовании разныхформ работы с детьми педагог должен представлять их скрытые возможности и наоснове этого наиболее оптимально их организовывать. Следует помнить, что, какмы уже заметили, почти любая форма работы предполагает и воздействие словом, ичувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу). На этомосновании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы сучениками: информация, переживания, действия. Информация — это то новое и важное,о чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле.

Переживания — это их эмоциональноевосприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия -этоих совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает иразвивает. Воспитателю следует помнить об этом, организуя любое дело с детьми.Дети, участвуя в различных видах деятельности, познают новое, переживают успехии неудачи, счастливые минуты творчества.

Таким образом, они приобретают необходимыйим социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности. Формывнеурочных дел, их содержание очень разнообразны и с трудом поддаются учету.Приведем наиболее распространенные, чаще всего встречающиеся в практике школ.При этом будем помнить, что многие из них проводятся как в масштабе всей школы,так и в рамках класса или двух параллельных классов, лишь в начальной школе илитолько со старшеклассниками.

В современной школе классные руководители,учителя организуют вместе с детьми следующие дела: праздники, вечера, ярмарки,«огоньки», дискотеки, обычно привязанные к календарной дате или связанные страдицией школы; традиционное дежурство по классу и школе, периодическая уборкашколы; конкурсы, дни и недели знаний по учебным предметам; экскурсии в музеи,на предприятия, по достопримечательностям родного города, экскурсионные поездкив другой город, страну, выход в театр, реже кино; прогулки, походы в лес, кпамятникам культуры и истории, многодневные походы и поездки (в основномлетом); спортивные соревнования, дни здоровья; практикум по правилам поведенияи безопасности на улице, во дворе, в подъезде; выпуск и конкурсы стенгазет,праздничных плакатов, открыток и многое другое.

Педагог должен многое знать и уметь для правильной методической организации всех этихформ работы. В частности, следует осознавать, что в разныхформах внеклассной деятельности преобладает то или иное основное средствовоздействия. В беседе, конференции по нравственным и другим социальнымпроблемам главным будет воздействие словом, информацией (вспомним методубеждения). В театральной постановке осуществляется воздействие образом,зрелищем, совместным эстетическим переживанием. В соревновании, в трудовойакции на воспитание работает игра, действие, деятельность детей. Конечно, вбольшинстве форм слово, образ, игра, действие тесно слиты, но педагог долженпонимать, что является основным средством воздействия, и в зависимости от этогоорганизовывать какое-либо дело с детьми.

 

1.3 Требования к организации внеурочной деятельности в условияхреализации ФГОС

 

Изменения, происходящие в современномобществе, требуют развития новых способов образования, новых педагогическихтехнологий, способствующих индивидуальному развитию личности, творческойинициативы, выработке у учащихся навыков самостоятельной навигации винформационных полях, формирования универсального умения разрешать проблемы,возникающие в жизни: как в профессиональной деятельности, так и всамоопределении, и в повседневной жизни.

В материалах Концепциидуховно-нравственного развития и воспитания школьников [13], являющейсяидеологической и методологической основой Федерального государственногообразовательного стандарта нового поколения, определены цели и задачисовременного образования: воспитание подлинно свободного, ответственного, компетентного,нравственного гражданина России. Решению данных задач должна способствоватьхорошо организованная внеурочная деятельность.

В соответствии с федеральным государственнымобразовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательнаяпрограмма начального общего образования реализуется образовательнымучреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОСНОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую вформах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемыхрезультатов освоения основной образовательной программы начального общегообразования.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяетрешить еще целый ряд очень важных задач:

—                  обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

—                  оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

—                  улучшить условия для развития ребенка;

—                  учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развитияличности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки,секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезныепрактики и других.

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целомобразовательного процесса, в рамках реализации основной образовательнойпрограммы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельностидля закрепления и практического использования отдельных аспектов содержанияпрограмм учебных предметов, курсов.

Исходя из задач,форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовойможет быть рассмотрена следующая организационная модель (см. Рисунок 1) [19].

Рисунок 1 — Базовая организационная модель

реализации внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность можетосуществляться через:

—                  учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть,формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательныемодули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования,практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной);

—                  дополнительные образовательные программы самогообщеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительногообразования);

—                  образовательные программы учреждений дополнительного образованиядетей, а также учреждений культуры и спорта;

—                  организацию деятельности групп продленного дня;

—                  классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования,общественно полезные практики и т.д.);

—                  деятельность иных педагогических работников(педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшеговожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационныххарактеристик должностей работников образования;

—                  инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке,апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе учитывающихрегиональные особенности.

Опираясь на данную базовую модель, могут быть предложены несколькоосновных типов организационных моделей внеурочной деятельности:

—                  модель дополнительного образования (на основе институциональной и(или) муниципальной системы дополнительного образования детей);

—                  модель школы полного дня;

—                  оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутреннихресурсов образовательного учреждения);

—                  инновационно — образовательная модель.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительнымобразованием детей выступают такие формы ее реализации, как факультативы, школьныенаучные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы повыбору. Вместе с тем внеурочная деятельность в рамках ФГОСНОО направлена, в первую очередь, на достижение планируемыхрезультатов освоения основной образовательной программы начального общегообразования. А дополнительное образование детей предполагает, прежде всего,реализацию дополнительных образовательных программ. Поэтому основнымикритериями для отнесения той или иной образовательной деятельности к внеурочнойвыступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методыработы.

Реализация внеурочной деятельности на основе моделидополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОСНОО, в котором сказано, что образовательное учреждение в рамкахсоответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемыхучредителем, может использовать возможности образовательных учрежденийдополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

Данная модель предполагает создание общегопрограммно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительногообразования детей, осуществление перехода от управления образовательнымиучреждениями к управлению образовательными программами.

Данная модель ориентирована на обеспечение готовности ктерриториальной, социальной и академической мобильности детей. Преимуществамодели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основеспектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободногосамоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочнойдеятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная идеятельностная основа организации образовательного процесса, присущаядополнительному образованию детей.

Основой длямодели школы полного дня является реализация внеурочнойдеятельности преимущественно воспитателями групппродленного дня.

Преимуществамиданной модели являются: создание комплекса условий дляуспешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включаяпитание, сложившаяся практика финансирования групп продленного дня.

Модель внеурочнойдеятельности на основе оптимизации всех внутреннихресурсов образовательного учреждения (оптимизационная модель) предполагает, чтов ее реализации принимают участие все педагогические работники данногоучреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог,педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед,воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие).

В этом случаекоординирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который всоответствии со своими функциями и задачами:

—                  взаимодействуетс педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательнымперсоналом общеобразовательного учреждения;

—                  организуетв классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциалаличности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

—                  организуетсистему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельностиколлектива класса, в том числе через органы самоуправления;

—                  организуетсоциально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Преимуществаоптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочнуюдеятельность, создании единого образовательного и методического пространства вобразовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Инновационно-образовательнаямодель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной,внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательномучреждении.

В рамках этоймодели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательныхпрограмм, в том числе учитывающих региональные особенности.

Инновационно-образовательнаямодель предполагает тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения сучреждениями дополнительного профессионального педагогического образования,учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами.

Преимуществамиданной модели являются: высокая актуальность содержания и (или) методическогоинструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическоесопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта.

Целью внеурочной деятельности является созданиеусловий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободноговыбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций,создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального отдыхадетей.

Принципы организации внеурочной деятельности:

—                  соответствие возрастным особенностям обучающихся;

—                  преемственность с технологиями учебной деятельности;

—                  опора на традиции и положительный опыт организации внеурочнойдеятельности;

—                  опора на ценности воспитательной системы школы;

—                  свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребёнка.

Данные принципы определяют способы организации внеурочнойдеятельности и они тесно связаны с основным образованием и является егологическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной вшколе.

Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениямразвития личности: спортивно-оздоровительноедуховно-нравственноесоциальноеобщекультурноеобщеинтеллектуальное.

Задачи:

—                  развитие личности каждого ребёнка через самореализацию в условияхигровых и творческих ситуаций;

—                  развитие инициативы и творчества детей;

—                  воспитание любви к родному краю на основе элементов народноготворчества;

—                  пропаганда здорового образа жизни.

Ожидаемые результаты от внеурочной деятельности:

—      создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;

—      творческая самореализация детей;

—      формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;

—      психологический комфорт и социальная защищённость каждого ребёнка;

—      реализация игрового сюжета в деятельности детей.

Огромное значение для ребёнка имеет участие в жизни класса внешкольных уроков. Для многих ребят — это основной мотив посещения школы, так какесть возможность проявить инициативу и самостоятельность, ответственность иоткрытость.

Сложность, многогранность целей и задач воспитаниятребует не только богатства содержания отдельных мероприятий, но и чёткости,выразительности организационных форм. Они должны быть гибкими, простыми,помогающими делать жизнь детей радостной, интересной. Особенно важно создаватьситуации добровольного выбора учениками тех или иных форм внеклассной работы.Самыми любимыми из них остается игра. В игре преодолеваются трудности, даетсявыход энергии; элемент соревнования пробуждает смекалку, нацеливает натворчество. Организация внеурочной деятельности на базе школы позволяетиспользовать свободное время школьников для творческого, развивающего отдыха,направленного на психологическую реабилитацию, духовное и физическоеоздоровление детей.

Таким образом, мы рассмотрели понятиявнеурочной деятельности, формы организации в начальных классах и новыетребования к внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС.

В следующей  главе рассмотриморганизацию внеурочной деятельности в МБОУ «Селезянская СОШ».

 

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

2.1. Модель организации внеурочной деятельности

 

Внеурочнаядеятельность в условиях внедрения ФГОС приобретает новую актуальность, ведьименно стандарты закрепили обязательность ее организации, это ресурс,позволяющий школе достичь нового качества образования. Внеурочная деятельностьпозволяет ребенку выбрать область интересов, развить свои способности. Стоитотметить, что для школы внеурочная деятельность обязательна, а ребенок имеетправо выбора.

Почему именно вначальной школе уделяется особое внимание внеурочной деятельности? В это времяребенок делает свои первые шаги в определении своих личностных интересов, ищетсебя в социуме. Школа совместно с родителями должна помочь решить ему этузадачу, дать возможность попробовать себя в различных сферах жизнедеятельности.

Главное при этом— осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образованиякак механизма обеспечения полноты и цельности образования.

Внеурочнаядеятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и однойиз форм организации свободного времени учащихся МБОУ «Селезянская СОШ».Внеурочная деятельность понимается преимущественно как деятельность,организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся всодержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезнойдеятельности.

Одним изпринципов, который положен в основу моделирования внеурочной деятельностиобразовательного учреждения, является направленность содержания, отвечающаяобразовательным запросам обучающихся (их родителей). Это как раз та частьосновной образовательной программы, которая формируется всеми участникамиобразовательного процесса.

Согласноинструктивно-методическому письму Министерства  образования и науки Челябинскойобласти от 18 февраля 2011г. № 103/751 «Об организации образовательногопроцесса в образовательных учреждениях Челябинской области в 2011-2012 учебномгоду, реализующих основную образовательную программу начального общегообразования в соответствии с федеральным государственным образовательнымстандартом начального общего образования», при разработке содержательной моделивнеурочной деятельности образовательному учреждению рекомендовалось выбратьодну из предлагаемых.

Первая модель – «Модельплощадок» предполагает формирование индивидуальных образовательных траекторийобучающихся в рамках внеурочной деятельности, в том числе на основе принципапроектирования воспитывающей среды. В рамках данной модели специалистамиобразовательного учреждения разрабатываться спектр программ внеурочнойдеятельности различного типа по направлениям развития личности, обозначенным воФГОС начального общего образования. При этом программы предусматривают всеформы и виды деятельности младших школьников. Программы следует разрабатывать сучетом их пролонгации на каждый год первой ступени общего образования с учетомналичия площадок для их реализации. При этом площадками могут являтьсяспециализированные кабинеты, библиотека, спортивные залы (спортивные площадки икомплексы), музей, игровые комнаты, актовый зал, лаборатории и др. помещенияобразовательного учреждения, а также учреждения культуры, спорта, искусства города(поселка), промышленные, производственные и другие учреждения и организации. Вданном аспекте модели акцентируется социальная направленность всех программ,освоение ребенком среды жизнедеятельности через собственную практику ивосприятие. Программы внеурочной деятельности в рамках данной модели следуетформировать по модульному принципу (как для одного года, так и более летобучения), что обеспечит возможность для перехода школьников из одной программыв другую на разных этапах обучения.

Формированиегрупп обучающихся, желающих освоить те или иные программам, происходит передначалом учебного года по согласованию с родителями. Выбор программ может бытьпредоставлен школьникам по всем направлениям развития личности. Расписаниезанятий по внеурочной деятельности составляется в соответствии с выборомобучающихся, условиями, которые имеются в образовательном учреждении. В данноймодели организации внеурочной деятельности важная роль принадлежит тьютору и(или) педагогу-организатору. Модель может быть реализована в образовательныхучреждениях, в которых созданы соответствующие условия: развита школьнаяинфраструктура; налажено взаимодействие с социальными партнерами (в том числе сучреждениями дополнительного образования детей); школа обеспечена соответствующимикадрами; в параллелях начальной ступени количество классов от двух и более. Вусловиях реализации модели с акцентом на воспитывающую среду, а значит широкоепривлечение социальных партнеров, школе необходимо обеспечить заключениедоговоров о принципах, формах и содержании взаимодействия. Большую роль приорганизации и реализации данной модели отводится местным органамсамоуправления. Это связано, прежде всего, с тем, что именно на этом уровнемогут быть достигнуты соглашения между различными ведомствами о поддержкепрограмм внеурочной деятельности для младших школьников, о включении вмуниципальные задания для учреждений дополнительного образования детей заданияпо развертыванию образовательных услуг, обеспечивающих программы внеурочнойдеятельности при взаимодействии с общеобразовательными учреждениями.

Вторая модель– «Модель проектов» основана соответственно на использовании методапроектов. Содержательные аспекты модели выбираются в соответствии с основныминаправлениями развития личности, традициями образовательного учреждения,условиями реализации образовательного процесса, наличием (отсутствием)социальных партнеров для реализации программ внеурочной деятельности.Содержание каждого проекта обеспечивает реализацию направлений развитияличности при возможном выделении наиболее акцентированных. Каждый проект имеетсвои цели, формы организации деятельности детей (конференции, диспуты,соревнования, олимпиады, экскурсии и др.) и формы представления результатов(презентации результатов проектов на родительских собраниях, педагогическихсоветах, стенная газета, оформление специального стенда и др.).

Можнопредусмотреть структурирование содержания планируемых проектов по определеннымоснованиям, например в каждом проекте должно быть выделено место под разработкутем: «Я и моя семья», «Я и моя школа», «Я и мой город», «Я и моя страна».  

Организационнойособенностью модели является развертывание проектов последовательно илипараллельно в течение учебного года. Время для реализации проектов, в том числеканикулярное, определяется в зависимости от содержательного наполненияпроектов, а также тем обстоятельством, что реализация проектов в начальнойшколе должна рассчитываться с учетом особенностей учебной мотивации младшихшкольников. Данная модель может быть реализована как в первый год обученияшкольников, так и спроектирована в целом на первую ступень общего образования сучетом необходимости достижения школьниками различных уровней результатов.Модель предусматривает ее реализацию, как для классов, так и для групп детей.

Выбранапервая модель — «Модель площадок», так как она  предполагает формированиеиндивидуальных образовательных траекторий обучающихся в рамках внеурочнойдеятельности, в том числе на основе принципа проектирования воспитывающейсреды. В рамках данной модели специалистами образовательного учрежденияразработан спектр программ внеурочной деятельности различного типа понаправлениям развития личности, обозначенным во ФГОС начального общегообразования.

Школаработает по трём уровням результатов внеурочной деятельности школьников:

1-йуровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-йуровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-йуровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Системавоспитательной работы (с 1-го по 11-й кл.) выстроена в соответствии соследующими направлениями:

I. Спортивно-оздоровительное:

1. Работа спортивныхсекций по мини-футболу, волейболу, баскетболу, теннису, боксу.

2. Организацияэкскурсий, Дней здоровья, подвижных игр, Весёлых стартов,внутришкольных спортивных соревнований.

3. Проведение беседпо охране здоровья.

4. Применение науроках игровых моментов, физкультминуток, зарядка перед уроками.

5. Динамическиепаузы и прогулки в начальной школе.

6. Участие врайонных и областных спортивных соревнованиях.

7. Работа летнегооздоровительного лагеря дневного пребывания.

II. Художественно-эстетическое:

1.                Работа кружков «Волшебница», «Резьба по дереву»;

2.                Организация экскурсий в театры и музеи, выставок детских рисунков,поделок и творческих работ учащихся;

3.                Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего видаученика, культуре поведения и речи;

4.                Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетическогоцикла на уровне школы, района, области.

III. Научно-познавательное:

1. Предметныенедели;

2. Библиотечныеуроки;

3. Конкурсы,экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.

iV. Гражданско-патриотическое:

1.                Встречи с ветеранами ВОВ и труда, уроки мужества;

2.                Выставки рисунков;

3.                Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, жителейСелезянского сельского поселения;

4.                Тематические классные часы;

5.                Подготовка к участию в военно- спортивной игре Зарница;

6.                Фестивали патриотической песни, смотры строя и песни.

V. Общественно-полезное:

1.    Проведение субботников;

2.    Работа на пришкольном участке.

VI. Проектнаядеятельность:

1.                Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы,района.

2.    Разработка проектов к урокам.

Внедрение программ внеурочной деятельности значительнообогатило систему воспитательной работы школы. Финансирование внеурочнойдеятельности в соответствии с ФГОС НОО дает возможность внедрить новыепрограммы и привлечь к проведению внеурочных занятий не только учителейначальных классов, но и учителей-предметников.

Внеурочная деятельность  в  МБОУ « Селезянская СОШ»  соответствует  целям, принципам, ценностям,  отраженным  в  развивающих  личностно ориентированных  системах обучения  «Школа России»,   учитывает  особенности  сложившейся воспитательной  системы школы. Кроме этого, внеурочная деятельность в начальнойшколе позволяет решить  ещё  целый  ряд  очень  важных  задач: 

—      обеспечить  благоприятную адаптацию ребенка  в  школе; 

—      оптимизировать  учебную  нагрузкуобучающихся;

—      улучшить условия для развития ребенка;

—      учесть возрастные и индивидуальныеособенности обучающихся.

 

Формывнеурочной воспитательной работы по направлениям/

1.Спортивно-оздоровительное:

  Целью данного направления  служит укрепление здоровья учащихся, формированиеоснов здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредствомосвоения двига­тельной активности, развитие логики и умственных способностей.Оно представлено программой « Школа будущих олимпийцев». Занятия проходят  вигровой форме, которая включает в себя  спортивные состязания,  Весёлые старты,« Дни здоровья», разучивание подвижных игр разных народов.

2.Общекультурное:

Цельданной формы  состоит в раскрытии творческих способностей учащихся, привитиичувства эстетического вкуса и интеллектуального развития в общекультурном плане, приобщение к системе культурных ценностей.  Оно представлено кружками  поизобразительному искусству «Домовёнок» и «Волшебный сундучок» по художественно -прикладному творчеству. Результатом деятельности  служат выставки детского творчества,участие в конкурсах различного уровня.

 3.Общеинтеллектуальное:

Целямиданного направления является формирование устойчивого познавательного интереса,аналитического мышления, самостоятельного применения полученных сведений впроцессе обучения. Это направление реализуется на кружках « Почемучки», «Я скомпьютером на ты».  Формы проведения занятий:  конкурсы, экскурсии, олимпиады,конференции, деловые и ролевые игр.

4.Духовно-ноавтвенное:

Целямиданного направления является усиление нравственных аспектов школьнойжизнедеятельности учащихся, расширение читательского интереса и  кругозора.Данное направление реализуется через библиотечные кружки «Читалочка»,  « Верныйдруг — книга», « Выбирай Чтение», « Добрая детская книга».

5.Социальное:

Цельюданного направления внеурочной деятельности является формирование  социальнойактивности  учащихся, социального  опыта в области безопасной жизни. Онопредставлено кружком  «Жизнь без опасности»

 

           2.2. Разработкаучебного плана и плана внеурочной деятельности и создание условий для ихреализации

 

Цель внеурочнойдеятельности: создание условий для достижения учащимися необходимого для жизнив обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системыценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждогоучащегося в свободное от учёбы время.

Задачи внеурочнойдеятельности:

—                  организоватьобщественно-полезную и досуговую деятельность учащихся совместно собщественными организациями, ДК,  библиотеками, семьями учащихся;

—                  формироватьнавыки позитивного общения;

—                  развиватьнавыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,

—                  родителями,старшими детьми в решении общих проблем;

—                  воспитыватьтрудолюбие, способности к преодолению трудностей, целеустремленность инастойчивость в достижении результата;

—                  развивать позитивное отношение к базовым общественным ценностям (человек, семья,Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);

—                  выявлять интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным видамдеятельности;

—                  создавать условия  для  индивидуального  развития  ребенка  в избранной сфере внеурочной деятельности;

—                  формировать систему  знаний,  умений,  навыков  в  избранном направлении деятельности;

—                  развивать опыт  неформального  общения,  взаимодействия, сотрудничества;

—                  оказыватьпомощь в освоении позиции ученика за счёт включения в различные учебныесообщества, как в системе школьного дополнительного образования,  так  и  в условиях  творческих  коллективов  учреждения дополнительного образованиядетей.

Внеурочнаядеятельность в МБреализуется через:

—                  учебный план, а именно, через часть, формируемую участникамиобразовательного процесса;

—                  образовательные программы учреждений дополнительного образованиядетей, с которыми сотрудничает школа;

—                  классное руководство (экскурсии, прогулки, праздники, соревнования)

—                  деятельность иных педагогических работников (социального педагога,педагога-психолога) в соответствии с должностными обязанностями квалификационныххарактеристик должностей работников образования.

План внеурочнойдеятельности МБОУ « Селезянская СОШ»  определяет состав и структуру направлений,  формы  организации,  объём  внеурочной  деятельности обучающихся  начального  общего  образования  (до  10  часов  в неделю). МБОУ «Селезянская СОШ»  самостоятельно  разрабатывает  и  утверждает  план внеурочнойдеятельности (см. Таблица 1)

Выбор  модели внеурочной  деятельности  в  МБОУ « Селезянская СОШ»,  форм  организации внеурочной деятельности  младших  школьников  определён  самостоятельно  на основе задач  и  анализа  совокупности  условий  организации  образовательногопроцесса.   

План  внеурочной деятельности  основной  образовательной  программы позволяет в полной меререализовать требования ФГОС. За счет указанных в плане  часов  на  внеурочные занятия  МБОУ  реализует  дополнительные образовательные  программы, программу  социализации  обучающихся, воспитательные программы.  

Таблица 1 — Частьучебного плана, формируемая участниками ОП

Направления развития личности	Наименование программ	Мотивация выбора программ по направлениям
Спортивно — оздоровительное	Школа будущих олимпийцев Серебряное копытце	Сохранение и укрепление здоровья детей, преодоление перегрузки
Духовно- нравственное	Читалочка Добрая книга детства Верный друг – книга Выбирай чтение	Приобщение детей к чтению, формирование традиций
Социальное	Жизнь без опасности	Адаптация учащихся в социуме, накопление социального опыта
Общеинтеллекту-альное	Почемучки Я с компьютером на ты	Ранняя профилизация, создание условий для непрерывного образования
Общекультурное	Волшебный сундучок Домовёнок	Развитие личности учащихся, удовлетворение потребностей семьи

 

Образовательные программы учреждений дополнительногообразования детей, с которыми сотрудничает школа: «Волшебница», «Резьба подереву», программы музыкальной школы, программы художественной школыфункционирующей на базе школы,  программы детской юношеской спортивной школы,тренеры которой ведут занятия в МБОУ «Селезянская СОШ».

Привлечениек организации внеурочной деятельности классных руководителей, библиотекаря, социальногопедагога и психолога расширяет возможности учебного плана (тренинги, социальныеакции, экскурсии, ежедневные прогулки и динамические паузы).

Заинтересованность школы  в  решении  проблемы  внеурочной деятельности объясняется не тольковключением ее в учебный план 1-4  классов,  но  и  новым  взглядом  на образовательные  результаты.  Если предметные  результаты  достигаются  в процессе  освоения  школьных дисциплин,  то  в  достижении  метапредметных,  а особенно  личностных результатов  –  ценностей,  ориентиров,  потребностей, интересов  человека, удельный  вес  внеурочной  деятельности  гораздо  выше, так  как  ученик выбирает  ее  исходя  из  своих  интересов,  мотивов.  На организацию внеурочной деятельности в учебном плане отводится до 10 часов внеделю в каждом классе. При этом нагрузка не превышает 1350 часов за четырегода обучения.

МБОУ «СелезянскаяСОШ»  при  организации  внеурочной  деятельности учитывает следующие факторы:

—                  запросы участников  образовательного  процесса,  родителей (законных представителей);

—                  уровеньквалификации педагогических работников;

—                  качество программ  курсов  внеурочной  деятельности, разработанных  в  соответствии  с целями  и  задачами  основной образовательной  программы  начального  общего образования МБОУ «Селезянская СОШ»;

—                  значение программ  курсов  внеурочной  деятельности  для формирования имиджа школы,конкурентоспособности на рынке образовательных услуг.

Координирующую роль  выполняет  классный руководитель, который в соответствии со своимифункциями и задачами:

—                  взаимодействуетс педагогическими работниками;

—                  организует в  классе  образовательный  процесс,  оптимальный  для развития   положительного потенциала  личности  обучающихся  в  рамках деятельности общешкольногоколлектива;

—                  организует систему  отношений  через  разнообразные  формы воспитывающей  деятельности коллектива  класса,  в  том  числе  через органы самоуправления;

—                  организует социально  значимую,  творческую  деятельность обучающихся.

     Таким образом,  для  ребенка  создается  особое  образовательное пространство, позволяющее  развивать  собственные  интересы,  успешно проходить социализациюна новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

     Для выявления потребностей родителей в конце учебного годапроводится родительское собрание, анкетирование (родители выбирают из числапредложенных программ и высказывают собственные пожелания). Данные обрабатываются(см. Рисунок 2), моделируется учебный план. Стоит отметить, что без специальноорганизованной просветительской работы около половины родителей не могутадекватно определить, какие программы необходимы их детям.

Педагогами и членами администрациипройдены курсы повышения квалификации по темам: «Содержание и формыпрактического обучения в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО», «ФГОСвторого поколения – опыт работы и проблемы внедрения», «Основы управленческойдеятельности в условиях введения ФГОС (начальное и основное общееобразование)».

Данныепозволяют говорить о высокой готовности педагогического коллектива к реализациипрограмм внеурочной деятельности.

В МБОУ «СОШ» создано единое расписание урочной и внеурочнойдеятельности, позволяющееэффективно организовать работу

(см. Таблица 2)

Таблица 2 – Расписание урочной и внеурочнойдеятельности

	время	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
понедельник	8.30-9.10	Лит.чтение	Математика	Математика	Физ-ра
	9.25-10.05	Русский язык	Русский язык	Физ-ра	Математика
	10.20- 11.00	Динамическая пауза	Иностр.язык	Русский язык	Русский язык
	11.10- 11.50	Окр.мир	Лит.чтение	Лит.чтение	Немецкий язык
	12.00-12.40	Физ-ра	Физ-ра	Технология
	14.00-14.40	Домовенок
	15.00-15.40	Почемучки (по подгруппам) Я с компьютером на ты (по подгруппам)
вторник	8.30-9.10	Лит.чтение	Математика	Математика	Русский язык
	9.25-10.05	Русский язык	Русский язык	Физ-ра	Математика
	10.20- 11.00	Математика	Физ-ра	Русский язык	Окруж.мир
	11.10- 11.50	Физ-ра	Окруж. Мир	Окруж.мир	Литер.чтение
	12.00-12.40	музыка	Изо	Музыка
	14.00-14.40	Школа будущих олимпийцев
	15.00-15.40	Почемучки (по подгруппам) Я с компьютером на ты (по подгруппам)
среда	8.30-9.10	Лит.чтение	Русский язык	Математика	Математика
	9.25-10.05	Русский язык	Математика	Русский язык	Физ-ра
	10.20- 11.00	Динамическая пауза	Окруж. Мир	Лит.чтение	Немецкий язык
	11.10- 11.50	Матем	Лит.чтение	Англ.язык	Русский язык
	12.00-12.40	изо		Изо	Технология
	14.00-14.40	Читалочка	Волшебный сундучок	Жизнь без опасности	Серебряное копытце
	15.00-15.40	Волшебный сундучок	Добрая книга детства	Серебряное копытце	Жизнь без опасности
четверг	8.30-9.10	Лит.чтение	Русский язык	Математика	Информатика
	9.25-10.05	Русский язык	Математика	Русский язык	Математика
	10.20- 11.00	Динамическая пауза	Лит.чтение	Лит.чтение	Окруж.мир
	11.10- 11.50	Матем	Иностр.язык	Физ-ра	Литер.чтение
	12.00-12.40	Технология	Физ-ра		Физ-ра
	14.00-14.40	Жизнь без опасности	Серебряное копытце	Волшебный сундучок	Выбирай чтение
	15.00-15.40 Представленная информация была полезной? ДА 60.9% НЕТ 39.1% Проголосовало: 1537	Серебряное копытце	Жизнь без опасности	Верный друг — книга	Волшебный сундучок
пятница	8.30-9.10	Русский язык	Русский язык	Русский язык	Русский язык
	9.25-10.05	Математика	Лит. Чтение	Лит.чтение	ОРК и СЭ
	10.20- 11.00	Динамическая пауза	Музыка	Окруж.мир	Литер.чтение
	11.10- 11.50	Окр.мир	Технология	Англ.язык	Музыка
	12.00-12.40	физ-ра			ИЗО
	14.00-14.40	Школа будущих олимпийцев		Домовенок
	15.00-15.40	Домовенок		Школа будущих олимпийцев

 

9.10 — 9.25 – завтрак,

12.40 — 13.00 – обед,

13.00 – 14.00 – экскурсии, прогулки.

Рабочие программы по внеурочной деятельности составляются всоответствии с Положением МБОУ «Селезянская СОШ»  о рабочей программе и имеютследующую структуру: планируемые результаты освоения курса, содержание курса, тематическоепланирование, учебно-методическое обеспечение, календарно-тематическое планирование.

 

2.3.Обеспеченность добровольности выбора участниками образовательного процессанаправлений внеурочной образовательной деятельности

 

Педагогами школы высчитывается недельная нагрузка учащихся сцелью не допущения перегрузки. Родители и учащиеся выбирают из числапредложенных программ несколько, общая нагрузка не должна превышать 10 часов. Вслучае, если ребенок посещает учреждения дополнительного образования(художественные, музыкальные, спортивные школы и др.), родители предоставляют справкус указанием нагрузки и составляется индивидуальный план внеурочной деятельностидля этого учащегося. Кроме того, составляются карты движения учащихся впределах школы.

 

2.4. Формыпредставления результатов внеурочной деятельности

 

Всоответствии с требованиями Федерального государственного образовательногостандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся сцелью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общегообразования.

Особенностямисистемы оценки являются:

—                  комплексный подход к оценке результатов образования (в рамкахвнеурочной деятельности — метапредметных и личностных результатов образования);

—                  оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

—                  сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечениякачества образования;

—                  уровневый подход к разработке планируемых результатов,инструментария и представлению их;

—                  использование накопительной системы оценивания (портфолио),характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

—                  использование таких форм оценки, как проекты, карты достижений,практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения идр.

Оценкадостижений результатов внеурочной деятельности в МБОУ «Селезянской СОШ» происходитна трех уровнях:

—                  представлениеколлективного результата группы обучающихся в рамках одного направления;

—                  индивидуальнаяоценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;

—                  качественнаяи количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениямвнеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатовобучающихся.

Представлениеколлективного результата группы обучающихся в рамках одного направленияпроисходит на общешкольном празднике в форме творческой презентации,творческого отчёта и пр.

Дляиндивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегосяиспользуется портфолио – накопительная система оценивания,характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений.

Для  оценки эффективностидеятельности школы по направлениям внеурочной деятельности на школьномметодическом объединении учителей начальных классов было решено использоватькарту достижений, в которую вносятся индивидуальные результаты учащихся понаправлениям. Для представления результатов достижений используются также такиеформы, как выставка достижений учащихся, самооценка, педагогический мониторинг,практические работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения и др. (см.Таблица 3).

Таблица3 — Системаоценки  результатов внеурочной деятельности

Система оценки результатов	Индивидуальная  оценка	Коллективный результат	Оценка эффективности по направлениям внеурочной деятельности
Основные функции оценки	Диагностирующая	Диагностирующая и корректирующая	Диагностирующая и контролирующая
Форма предоставления результатов результатов	Портфолио	Творческий отчет/ презентация и пр.	Карта достижений (суммирование индивидуальных результатов обучающихся в рамках одного направления).  Оценка проекта.
Содержание	Оценка освоения программы внеурочной деятельности (педагог). Участие в мероприятиях различного уровня. Дипломы, сертификаты, награды и пр. Самоанализ	Продукт совместной деятельности / проекта. Внешняя экспертиза коллективного творчества Награды, сертификаты, поощрения. Материалы рефлексии	Индивидуальные результаты в рамках одного направления (заместители директора по УВР и ВР)
Этапы диагностики	Входная диагностика и по окончании освоения программы (как показатели динамики)	В конце года или отчетного периода.	В конце года. По окончании мультипроекта.
Формы оценивания	Персонифицированная и не персонифицированная	Не персонифицированная	Не персонифицированная
Инструменты оценивания	Критерии оценки портфолио (Положение о портфолио)	Критерии оценки продуктов деятельности (Положение о предоставлении отчета коллективной деятельности группы обучающихся в рамках одного направления)	Технологическая карта оценки эффективности (Положение). Критерии оценки проекта (Положение о проектной деятельности)

 

Оценка достиженийрезультатов внеурочной деятельности происходит и на любом внеурочном занятии.Приведу пример одного из них (см. Таблица 4).

Внеурочное занятие по курсувнеурочной деятельности «Почемучки». Тема занятия «Игра «Созвездие умников» 3класс.

Таблица 4 — Технологическая карта урока

Тема	Игра «Созвездие умников».
Цель	Развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих заданий.
Задачи	1.     Развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения. 2.     Развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументировано доказывать свою точку зрения. 3.     Формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре­шать нестандартные задачи.
Формируемые УУД	Личностные: ¾   В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Регулятивные: ¾   Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя. ¾   Проговаривать последовательность действий. ¾   Учиться высказывать своё предположение (версию). ¾   Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные: ¾    Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.  ¾   Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. Коммуникативные: ¾   Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). ¾   Слушать и понимать речь других.
Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
				УУД
I.  Самоопределение к деятельности Цель. Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.	Организационный момент. Настрой на деятельность	Создает условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в деятельность.                     Ум, разум, сноровку и дружбу.	— Сегодня мы с вами отправимся в путешествие на созвездие умников. Что мы с вами можем взять в дорогу вы узнаете услышав следующее стихотворение. Здравствуй, Разум! Здравствуй, Ум! Как здоровье? Справно, кум! Что слыхать, какие вести? Ум да Разум нынче в чести С нами дружбу поведешь- Так нигде не пропадешь Ум тебя согреет в стужу, Разум даст обед и ужин. Со сноровкой и охотой Справимся с любой работой. — Так что нам нужно в дорогу?
II.  «Мозговая гимнастика» (2 минуты) Цель. Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения.	Показывает упражнения.	Выполняют упражнения.	— Итак, ребята, вы разделились на 2 команды, и я вам желаю победы. Чтобы победить, выполним «Мозговую гимнастику». 1. Качания головой (упражнение стимулирует мыслительные процессы): дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. Выполнять 30 секунд. 2. «Ленивые восьмерки» (упражнение активизирует структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания): нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки» по 3 раза каждой рукой, а затем обеими руками. 3. «Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясность восприятия и речь): «наденьте шапку», то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки 3 раза. 4. «Зоркие глазки» (упражнение служит для профилактики нарушений зрения): глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки. 5. «Стрельба глазами» (упражнение служит для профилактики нарушений зрения): двигайте глазами вправо-влево, вверх-вниз по 6 раз.
III.  Разминка (3-5 минут) Цель. Создание у ребят определенного положительного эмоционального фона.	Организует самостоятельную работу.	Отвечают на вопросы.	— Настроились вы хорошо и 1 тур нашей игры называется   Разминка. 1. Чудо-птица, алый хвост,  Прилетела в стаю звезд. (Ракета) 2. В дверь, в окно стучать не будет, а войдёт и всех разбудит. (Солнце) 3. В  космосе сквозь толщу лет Ледяной летит объект. Хвост его — полоска света, А зовут объект… (Комета) 4. Рассыпалось ночью зерно,  А утром – нет ничего. (звёзды) 5. Из какого ковша не пьют, не едят, а только на него глядят? (Большая Медведица или Малая Медведица). 6. Ни начала, ни конца, ни затылка, ни лица. Знают все: и млад и стар, что она – большущий шар. (Земля)	Коммуникативные УУД: ¾   Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи. ¾   Слушать и понимать речь других. Познавательные УУД: ¾   Ориентироваться в своей системе знаний. Регулятивные УУД: ¾   Проговаривать последовательность действий. ¾   Учиться высказывать своё предположение.
IV. Тренировка зрительной памяти (10 минут) Цель. Развитие зрительной памяти, углубление знаний детей.	Смотрят на слайд 15 секунд, после чего экран гаснет. Задает вопросы.	Смотрят на слайд, запоминают предложенную картинку отвечают на вопросы. По одному вопросу каждой команде.	— Наше путешествие продолжается и 2 тур называется «Запоминайка».  Слайд 1. — сколько предметов на экране?(3) — сколько лепестков у ромашки?(5) — сколько окон в доме?(3) — под какой картинкой цифра 3?(бабочка)	Регулятивные УУД: ¾   Проговаривать последовательность действий. ¾   Учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные УУД: ¾   Делать предварительный отбор   информации. ¾   Перерабатывать полученную информацию, делать выводы.
V.  Коррегирующая гимнастика для глаз Цель. Профилактика нарушений зрения.   Развитие двигательной активности ребенка.			— Мы с вами хорошо поработали, пришло время отдохнуть. Отдых у нас будет активным и даже полезным. 1.Моргания (полезно при всех видах нарушения зрения): моргайте на каждый вдох и выдох. 2.«Письмо носом» (снижает напряжение в области глаз): закройте глаза. Используя нос, как длинную ручку, пишите или рисуйте что-нибудь в воздухе. 3. Закроем веки, слегка помассируем их пальчиками. 4. Левой рукой дотроньтесь до правого уха, а правой рукой – до кончика носа. Затем быстро меняем положение рук. 5. Положите левую руку на голову и погладьте себя от затылка ко лбу, а правой рукой делайте круговые движения по животу.
VI.Логически-поисковые задания (10 минут) Цель. Развитие гибкости мышления.	Диктует направления человечка.                                                                 Работа с палочками.           Подобрать пару слов.	Без помощи рук, лишь следя глазами отслеживают путь человечка.                                                           Работа с палочками.             Находят пары слов. Ходят собирают слова.	-Итак, 3 тур- «Заниматика». 1. Графический диктант. Посмотрите на квадрат, в одной из клеточек находится улыбка. Я буду вам рассказывать, как она двигается. А вы без помощи рук, лишь следя глазами попытайтесь отследить её путь. Каждый раз она будет начинать свое движение из исходной клетки. Путь 1. Одна клетка- вверх, одна-влево, одна-вверх, три-вправо, две –вниз, одна –влево, одна- вниз, одна-влево. Ставим цифру 1. Путь 2. Одна- вниз, одна –вправо, две-вверх, две-вправо, одна-влево, две-вниз, одна –влево. Ставим цифру 2. Путь 3. Одна- вправо, одна-вниз, одна-вправо, три-вверх, одна-влево, одна-вниз, одна-влево, одна-вверх, одна-вправо, одна-вниз. Ставим цифру 3. Игра с палочками. — Составьте с помощью 5 палочек два одинаковых треугольника. -Составьте с помощью 7 палочек два одинаковых квадрата. Слайд 2-3  4 тур- Отвечайка. Обратите внимание по классу развешаны слова. Найдите пары слов. Соберите их.	Познавательные УУД: ¾   Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя рабочую тетрадь, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. ¾   Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной  работы группы.
VIII. Рефлексия Цель. Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.			— Сколько звездочек у каждой команды? Ребята а какое созвездие состоит из такого количества звезд? (большая медведица). Вы сегодня молодцы! Справились со всеми заданиями.	Личностные УУД: Уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

2.5. Информационная поддержка занятости учащихся вовнеурочной деятельности

Таблица 5 – Информационная поддержказанятости учащихся

 

         2.6. Мониторингэффективности внеурочной деятельности

 

Эффективностьвнеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от качествапрограммы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой.Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль икорректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью идёт последующим направлениям:

—                  организация работы с кадрами;

—                  организация работы с ученическим коллективом;

—                  организация работы с родителями, общественными организациями,социальными партнёрами;

—                   мониторинг эффективности инновационных процессов.

Контрольрезультативности и эффективности в МБОУ «Селезянская СОШ» осуществляется путемпроведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов,родителей.

Цельюмониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,обработки и распространения информации, отражающей результативностьмодернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующимкритериям:

—                  рост социальной активности обучающихся;

—                  рост мотивации к активной познавательной деятельности;

—                  уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов,как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;

—                  качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданскихи нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения кокружающему миру (уровень воспитанности);

—                  удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.

Основныенаправления и вопросы мониторинга:

—                  оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;

—                  сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;

—                  анкетирование школьников и родителей по итогам года с цельювыявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;

—                  вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательнуюдеятельность как на базе школы, так и вне ОУ;

—                  развитие и сплочение ученического коллектива, характермежличностных отношений;

—                  результативность участия субъектов образования в целевыхпрограммах и проектах различного уровня.

Диагностика уровня воспитанностиобучающихся начальной школы в МБОУ «Селезянской СОШ» проводим по методикеМ.И.Шиловой, используя  диагностическую таблицу уровней нравственнойвоспитанности (УНВ), которая отражает пять основных показателей нравственнойвоспитанности школьника:

—                  отношениек обществу, патриотизм;

—                  отношениек умственному труду;

—                  отношениек физическому труду;

—                  отношениек людям (проявление нравственных качеств личности);

—                  саморегуляцияличности (самодисциплина).

По каждомупоказателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-гоуровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг отдруга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллысуммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист.Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовоезначение определяет уровень  нравственной воспитанности (УНВ) личностиученика:

Невоспитанность(от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведенияученика, которое с трудом исправляется  под влиянием педагогическихвоздействий, неразвитостью самоорганизации  и саморегуляции.

Низкий уровеньвоспитанности  (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, ещенеустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основномтребованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этомсаморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровеньвоспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью,проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественнаяпозиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровеньвоспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительнойсамостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной,гражданской позиции.

Таким образом,формируется  оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако,помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишьвыделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотретьцеленаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми.Напомним, что управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализитогов диагностики. Такой анализ осуществляется на педагогическом консилиумеСОШ», на родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися,коллективно с классом, с группой учащихся, т.е. в разной форме и разными методами(см. Таблица 6)

Таблица 6 — Диагностическая программаизучения уровня   воспитанности

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Подводяитоги  проделанной работы на тему «Организация внеурочнойдеятельности в начальных классах» хочется отметить, что задатки творчестваесть у каждого человека, но для повышения мотивации, активности и реализациинеобходимо создать условия и выбрать правильную форму деятельности.

Проанализировавнаучно-методическую литературу по проблеме, можно отметить, что одним и важныхфакторов развития способностей, познавательного интереса, на приобщение кисследовательской работе, на организацию социальной деятельности школьниковвыступает воспитание, знание, умения и навыки, а так же самовоспитание, котороепомогает учащемуся справиться с собственной ленью, побороть дурные привычки,относиться к себе и своей деятельности критично.

 Познакомившисьс организацией внеурочной деятельности младших школьников в образовательномпроцессе МБОУ «Селезянская СОШ», мы также рассмотрели подробно формы внеурочнойдеятельности разнообразие которых способствует развитию коллективноготворчества, формированию коммуникативных навыков, чувству ответственности,умению свободно мыслить, преодолевать барьер при обучении на уроках. Вовнеурочной деятельности развиваются навыки работы с дополнительной литературойумения планировать, анализировать и обобщать. Школа и общество неразделимы.Сейчас в школе формируется новое поколение, которому предстоит преобразованиеобщества. Сегодняшним школьникам предстоит много сделать, а для этого им надовыйти из школы всесторонне развитыми, творческими людьми. Достичь этих целейможно только во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.

Успех внеурочнойработы зависит не только от активных учащихся, но и от педагогическоговлияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезнуюнаправленность. Одно из основных условий успешной организации и развитиявнеурочной работы — это специальная подготовка педагогов.

Рассмотренныетребования к организации внеурочной деятельности в условиях реализации новых ФГОС говорит о том, что идет всестороннее преобразование программ, созданиеусловий для приобретения школьниками социальных знаний, ценностного отношения ксоциальной реальности (к родителям, к семье, к школе, к истории страны);получение некоторого опыта социального действия.

Также во второйглаве мы познакомились с организацией внеурочной деятельности вМБОУ «Селезянская СОШ». Опыт организации внеурочной деятельности данного ОУ былпредставлен на методическом объединении учителей начальных классов Еткульского муниципальногорайона Челябинской области. Педагоги высоко оценили представленный опыт, взялина заметку все положительные его стороны. Были высказаны рекомендации опредставлении этого опыта на августовской конференции руководителей ОУ  Еткульскогомуниципального района.

 

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1.                Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие [Текст]/В. С. Безрукова. – Е.: Деловая книга, 1999.-330 с.

2.                Белоусова, Т. Л. Духовно-нравственное развитие и воспитаниемладших школьников: Методические рекомендации. [Текст]/Т.Л. Белоусова, Н. И. Бостанджиева, Н.В. Казачёнок и др.– М.: Просвещение,2011.- 127с.

3.                Бурченкова, А. А. Внеурочная деятельность школьников как условиегуманитарного влияния на учащихся сельской малокомплектной школы: 1-9 классы[Текст]/ А.А. Бурченкова. — Смоленск: Педагогика-Пресс, 2006. – 290 с.

4.                Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: Учебное пособие длястудентов высших учебных заведений. [Текст]/И.З. Гликман. — М.:Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. -176 с.

5.                Горский, В. А. Примерные программы внеурочной деятельности.Начальное и основное об­разование [Текст]/ В.А. Горский, А.А.Тимофеев, Д.В. Смирнов. — М.: Просвещение, 2010.-11 с.

6.                Григорьев, Д. В. Методический конструктор внеурочной деятельностишкольников.[Электронный ресурс]./ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов.  –Режим доступа http://www.tiuu.ru/content/pages/228.htm -27.08.2016.

7.                Григорьев, Д. В. Программы  внеурочной  деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение:пособие для учителей общеобразоват. учреждений [Текст]/Д.В.  Григорьев, П. В. Степанов. — М.:  Просвещение , 2011. — 96 с.

8.                Григорьев, Д.В. Программы внеурочной деятельности: Художественноетворчество. Социальное творчество [Текст]/ Д.В. Григорьев, Б.В. Куприянов.  — М.: Просвещение, 2011г. – 76 с.

9.                Данилюк,  А. Я., Концепция духовно – нравственного развития ивоспитания личности гражданина России [Текст]/ А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков — М.: Просвещение, 2010. – 26 с.

10.           Дик, Н. Ф. Увлекательная внеклассная работа в начальных классах [Текст]/  Н.Ф. Дик. — М.: Национальный проектОбразование, 2008. – 320 с.

11.           Загвязинский, В. И. Теория обучения в вопросах и ответах: учебноепособие для вузов по специальностям «Педагогика и психология», «Педагогика»:рек. УМО вузов РФ [Текст]/ В. И. Загвязинский. –М.:Академия, 2008.-160 с.

12.           Ивочкина, Т. Н. Внеурочная деятельность в продуктивноориентированной открытой школе: сборник[Текст]/  — Новокузнецк:Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006. – 145 с.

13.           Издательство Просвещение. Начальная школа —  педагогу.Работаем по новому стандарту. [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://prosv.ru/umk/nachalnaya-shkola/info.aspx?ob_no=15478. – 23.08.2016.

14.           Макарова, Т. Н. Планирование и организация методических работ вшколе. [Текст]/Т.Н. Макарова. — М.: Центр«Педагогический поиск», 2002.  — С. 76-78.

15.           Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания.Учебное пособие.[Текст]/Л. И. Маленкова. — М.: Педагогическоеобщество России, 2002. — 480 с.

16.           Малышева, Е. А. Организация внеурочной деятельности младшихшкольников: сборник инструктивно-методических материалов[Текст]/Е.А.Малышева. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2011. – 17 с.

17.           Отечественная и зарубежная педагогика. [Электронный ресурс].  – Режим доступа http://ozp.instrao.ru/ -25.08.2016.

18.           Петрусевич, А.А. Диагностика в педагогическомисследовании : монография [Текст]/А. А.Петрусевич, Н. К. Голубев.- Омск: из-во ОмГПУ, 2009.- 268 с.

19.           ПисьмоМинобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 Об организации внеурочнойдеятельности при введении федерального государственного образовательногостандарта общего образования. [Электронный ресурс]. — Режим доступа http://www.zakonprost.ru/content/base/177079- 23.08.2016.

20.           Федеральные государственные образовательные стандарты. [Электронный ресурс].  – Режим доступа http://mon.gov.ru/pro/fgos/. – 19.08.2016.

21.           Черноусова, Ф. П. Направления, содержание, формы и методывоспитательной работы (методические рекомендации) [Текст]/Ф.П. Черноусова. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.- 160 с.