МБДОУ  ЦРР  —  ДЕТСКИЙ  САД  №5 «СОЛНЫШКО»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 СООБЩЕНИЕ

 

«Речь иэмоции. Развитие эмоциональной лексики у дошкольников»

 

кпедагогическому совету №4 «Эмоциональное развитие ребенка в ДОУ»

                            

 

 

 

Подготовила   воспитатель:
 Чеснокова Татьяна Евгеньевна

 

 

 

 

 

 

г. Рыльск

2022

 

Речь является основнымсредством человеческого общения, посредством которой человек имеет возможностьполучать и передавать огромное количество информации. В общении человекиспользует в качестве орудия речевой коммуникации лексику, которая являетсякритерием определения способности мышления и интеллекта личности, а слово,являясь единицей речи, представляет собой звуковое выражение понятия о предметеили явлении объективного мира. Речь обладает определенным смыслом, которыйвыражается в личных мыслях, ассоциациях, образах, чувствах и таким образомхарактеризует личность человека. Общаясь, человек обогащается опытом другихлюдей.

Лексика русского языкапредставлена в виде общеупотребительной или стилистически нейтральной лексики иэмоциональной лексики.

К стилистическинейтральной лексике относятся слова, представляющие собой обычные названияявлений окружающей нас действительности и являющиеся основными в повседневнойязыковой практике.

Эмоциональная лексикавыражает чувства, настроения, переживания человека, для нее характернанеоднозначность в понимании места и роли эмоционального компонента в значениислова, что предопределяет многообразие классификаций данной лексики.Традиционно к сфере эмоциональной лексики принято относить:

• слова, называющиечувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом;

• слова – оценки,квалифицирующие вещь, предмет, явление с положительной или отрицательнойстороны всем своим составом, т.е. лексически;

• слова, в которыхэмоциональное отношение к называемому выражается грамматически, т.е. особымисуффиксами.

В системе задач поразвитию речи детей дошкольного возраста словарная работа занимает одно изведущих мест. Слово обеспечивает содержание общения. Внеситуативно — личностныйтип общения, складывается в старшем дошкольном возрасте и характеризуетсяособым содержанием, мотивом и задачами, которые могут быть решены различнымисредствами. Значительное место среди них занимает эмоционально-оценочнаялексика, обозначающая эмоции и чувства, внутренние переживания человека,нравственные качества. Эмоционально-оценочная лексика рассматривается какусловие формирования социально активной личности старшего дошкольника.

При недостаточносформированной эмоционально-личностной лексике страдает прежде всегокоммуникативная сфера речи – такие дети не являются инициаторами общения,обычно мало разговаривают со сверстниками, не сопровождают игровые ситуацииразвёрнутыми речевыми высказываниями.

Существует четыреосновных этапа постижения детьми словаря эмоциональной лексики, строящиеся внеразрывном единстве с развитием представлений об эмоциях и эмоциональнойэкспрессии:

1. Младший дошкольный возраст. Слово замещает чувственный образ конкретного персонажа: злой волк, испуганный заяц.

2. Младший и средний дошкольный возраст. Слово замещает чувственный образ ряда идентичных по эмоциональному проявлению героев: злые не только волки, но и медведи; радостные дети, птицы, звери. Увеличивается количество слов, характеризующих то или иное эмоциональное состояние.

3. Средний и старший дошкольный возраст. Слово превращается в обобщённый сигнал, обозначающий эмоциональное состояние, относящиеся к различным группам явлений социальной и культурной жизни (удивлённый папа, продавец в магазине, Дед Мороз на утреннике и др.), пополняется количество слов, обозначающих настроения, причины эмоций.

  4. Старший дошкольныйвозраст. Он связан с широким использованием сигнального значения группы слов,обозначающих эмоции, составлением обобщённых эмоциональных характеристик(упрямый Фома, Царевна — Несмеяна и др.), побуждением детей к называниюоттенков настроений (не очень радостный, совсем опечалился, немного уставший),раскрытию причин настроения; оценкой нравственной стороны эмоциональныхпроявлений.

Выделяют три основныезадачи развития эмоциональной лексики у дошкольников:

Первая задача: Развитиеневербальных (то есть паралингвистических) средств общения. Работа проводитсяпоэтапно. Сначала обучаем детей различать эмоции по схематическим изображениям;затем формируем умение передавать заданное эмоциональное состояние, используямимические, пантомимические средства и графические приемы; и на последнем этапе- развиваем способность понимать свои чувства и чувства других людей с помощьюигровых и музыкальных приемов.

Вторая задача: Формированиеинтонационной стороны речи, которую следует начинать с упражнений по развитиювоспроизведения ритма речи. Далее развиваем интонационную выразительность речив процессе усвоения эмоциональных состояний, придерживаясь определённойпоследовательности: проговаривание звуков, слогов, фраз, заучиваниестихотворений, инсценирование диалогов с разной интонационной окраской.

Третья задача: Формированиеэмоционального словаря. Здесь также можно выделить определённые этапы работы.Сначала происходит формирование лексики, состоящей из слов, называющих чувства,переживаемые самим говорящим или другим лицом. Затем — формированиеэмоциональной лексики, отражающей синонимические и антонимические отношения. Икак завершение работы — формирование эмоциональной лексики с использованиемсравнений, олицетворений, фразеологизмов, загадок, пословиц и поговорок.

Очень часто воспитателисталкиваются с проблемой невыразительного чтения стихов на утренниках и всюжетно-ролевых играх. С учетом новых стандартов в системе дошкольногообразования, в которых большое внимание уделяется играм разных видов,саморазвитию ребенка, возникает потребность постоянного использования эмоциональнойлексики.  Наша роль в данной ситуации не уменьшается, а, наоборот, являетсяосновополагающей.  Педагог должен помочь  своевременно решить многие проблемыребенка, которые могут возникнуть в будущем еще на раннем этапе.

В работе с детьми дошкольного возраста я использую базовые эмоциональные состояния: радость, грусть, злость,испуг, удивление. Эти эмоции понятны детям, могут быть изображеныграфическими средствами и отражены в лицевой экспрессии. Работе по формированию интонационнойвыразительности речи предшествуют ритмичные упражнения. Они подготавливают квосприятию интонационной выразительности и способствуют ее развитию речи. В работе  можно использовать   специальные упражнения по развитиювоспроизведения ритма речи:

— прослушать сзакрытыми глазами и отстучать по подражанию предъявленные изолированные удары:,, !;

— отстучать поподражанию предъявленные простые ритмы:! ,! ,! !;

— отстучать по подражаниюпредъявленные сложные ритмы:! !, !! ,! !.

Большая роль уделяетсятеатрализованной деятельности. На начальном этапе главную роль выполняетвзрослый, затем дети разыгрывают сюжеты с небольшой помощью воспитателя.Постепенно речь детей характеризуется последовательностью изложения мыслей,интонационной выразительностью, в самостоятельных высказываниях детииспользуют различные паралингвистические средства выражения: мимику,пантомимику.

В последующей работе мы используем    диалоги, игры-инсценировки, стихи, рассказы, а также сказки,разыгрываемые по ролям, сюжетно-ролевые игры, включающие ситуации из жизни.

 

В старших группах детиболее самостоятельно разыгрывают знакомые сюжеты. Здесь используются и костюмы,и маски, игрушки.

Для самостоятельной деятельностидетей необходимо создать условия, в которых театрализованная деятельность будетпротекать успешно

 

В заключение  напомню,что слово – это исключительная способность человека выражать гласно свои мыслии чувства. И в наших с вами силах сделать маленьких воспитанников счастливымиобладателями богатой эмоциями лексики русского языка.