ГОРОДСКОЙОКРУГ КРАСНОГОРСК
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 8
|
143409 РОССИЯ, МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ, Г. КРАСНОГОРСК, БУЛЬВАР КОСМОНАВТОВ, Д.3 e-mail: ds8.izumrud@gmail.com тел.: 8(495)592-70-97 |
Выступление на семинаре для педагогов
МБДОУ «Детский сад №8»
Тема: «Такие разные дети!
Сопровождение ребёнка с ОВЗ
в условиях реализации ФГОС ДО»
Подготовила:
Потапенко С.П.
г.о.Красногорск
2023 г.
Особенности сопровождения ребёнка с ОВЗ вусловиях реализации ФГОС ДО
Современные условия жизни: социальные, экологическиеэкономические, привели к росту числа детей с отклонениями в развитии. Проблемыпсихического моторного, и речевого развития ребёнка часто проявляются уже враннемдошкольном возрасте и негативно влияют на дальнейшее его развитие,вызывая трудности обучения в школе, нарушения поведения, являются одной изпричин социальной дезадаптации, а так же являются причиной появления вторичныхпсихологических отклонений. Выявление отклонений в развитии и раннее началоцеленаправленной комплексной коррекционной помощи позволяют корригировать ужеимеющиеся нарушения и предупредить возникновение следующих. В связи с этим, всёболее значимой становится проблема психолого-педагогического имедико-социального сопровождения ребёнка.
В современном представлении понятие качествообразования не сводится к обученности воспитанников дошкольного образовательныхучреждений, набору навыков изнаний, а связывается с понятием социальнаяадаптация, эмоциональное благополучие, защищенность. В связи с этимсопровождение дошкольников с ОВЗ не может быть ограничена рамками задачпреодоления трудностей в воспитании и обучении, а включает в себя обеспеченияуспешной социализации, сохранения здоровья, коррекцию нарушений.
Согласно ФГОС ДО, каждый ребёнок имеетвозможность быть готовым к школьному обучению на своём уровне, соответственносвоим личностным особенностям. Поэтому для всестороннего развития и коррекциинарушений у воспитанников с ОВЗ осуществляется с учётом индивидуальных ипотенциальных возможностей ребенка и взаимодействия различных специалистов ДОУ.Что обеспечивает равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка впериод дошкольного детства, независимо от места жительства, пола,национальности , языка в том числе ограниченных возможностей здоровья.
Дети с ОВЗ — это дети, состояние здоровья которыхпрепятствует освоению образовательных программ вне специально созданных условийобучения и воспитания, то есть это дети — инвалиды либо другие дети в возрастедо 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющиевременные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии инуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания.
Среди них дети:
l с проблемами речевогоразвития
l с проблемами психическогоразвития
l с нарушением зрения(слепые, слабовидящие)
l соматически ослабленные
l с нарушениями слуха(глухие, слабо слышащие)
l с нарушениямиопорно-двигательного аппарата;
l с умственной отсталостью;
l с расстройствомаутистического спектра (дети-аутисты)
В современных ДОУ группы дошкольников неоднородны. В нее могут входить дети с разными нарушениями развития и поэтомуосновной целью сопровождения детей с ОВЗ является определение и реализацияиндивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы с детьмис ОВЗ. Определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутовкоррекционно- педагогической работы происходит поэтапно, по определенномуалгоритму и осуществляется психологом, логопедами, педагогами, медицинскимиработниками ДОУ.
Существуют основные направлениякоррекционно-педагогической работы специалистов и воспитателей ДОУ с детьми сОВЗ:
— Диагностический. Дляуспешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка ихвозможностей и выявление особых образовательных потребностей. Основной цельюпроведения данного этапа является выявление структуры и характера нарушений ипотенциальных возможностей ребёнка, сбор необходимой информации об особенностяхпсихофизического развития ребенка. Результаты диагностического обследования доводятсядо сведения всех участников коррекционно- педагогического процесса. Так же,результаты диагностического обследования сообщаются родителям (законнымпредставителям) ребенка
Консультативно-проективный этап
В течение этого этапа специалисты совместно спедагогами обсуждают возможные варианты решения проблемы, определяют наиболееэффективные методы и приёмы коррекционной работы, распределяют обязанности пореализации индивидуальных программ, уточняют сроки. Специфика сопровождениятакова, что каждый специалист выполняет определённые задачи в области своейпредметной деятельности. Составление индивидуального образовательного маршрутаспособствует реализации образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Для определения и реализации индивидуальногомаршрута важными принципамиявляются:
— принцип доступности и систематичностьпредлагаемого материала;
— непрерывность;
— вариативность;
— соблюдение интересов воспитанника;
— принцип создание ситуации успеха;
— принцип гуманности и реалистичности;
— содействие и сотрудничества детей и взрослых.
Таким образом, индивидуальный образовательныймаршрут — это интегрированная модель психолого — медико- педагогическогопространства, создаваемого специалистами с целью реализации индивидуальныхособенностей ребёнка с ОВЗ на протяжении определённого времени.
Деятельностный этап
На данном этапе реализуется индивидуальныепрограммы комплексного сопровождения детей с ОВЗ. Занятия, проводимыеспециалистами, дают возможность как для всестороннего, общего развития ребенка,так и на конкретную коррекцию областей. Воспитатели проводят занятия всоответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Основныминаправлениями являются: формирование познавательных процессов с использованиемразличных игр и упражнений, адаптация воспитанника в детском коллективе,формирование навыков самообслуживания детей в процессе выполнения режимныхмоментов, организация игровой деятельности вне занятий, на прогулках.
Составление индивидуального образовательногомаршрута (ИОМ) для ребенка с ОВЗ
В первой части ИОМ заполняются общие сведения овоспитаннике (ФИО ребенка, дата рождения), информация о родителях (законныхпредставителях) ребенка (фамилия имя отчество мамы, папы, возраст,образование, место работы, домашний адрес и так далее), отмечается дата началаИОМ, причина постановки на учет (диагноз, проблемы в развитии), возраст ребенкана начало коррекционно-развивающей работы.
Обязательно указываются цель и задачи ИОМ,количество индивидуальных занятий в неделю, форма их проведения, формы работы сродителями и ожидаемый результат.
Далее идет диагностический блок.Диагностикаразвития ребенка является основой выстраивания ИОМ. Цель диагностики –обобщение и анализ информации о состоянии общего развития ребенка дляосуществления оценки, планирования коррекционно–развивающего процесса(разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата. Диагностический блоксодержит в себе отметки о физическом развитии, соматическом развитии, речевомразвитии и особенностях развития познавательных процессов (память, внимание,восприятие, мышление) с обязательным указанием выбранных диагностик.
Далее специалистами составляется планкоррекционно-развивающей и образовательной деятельностина учебный год, которыйвключает в себя развитие ребенка по различным образовательным областям свыбранными образовательными технологиями, методами и приемами коррекции.Отмечается также и динамическое наблюдение в процессе реализации ИОМ.
Консультативно-просветительское сопровождениесемьи.
На данном этапе ведется работа с семьейвоспитанника с ОВЗ. Родители (законные представители) являются полноправнымиучастниками воспитательно- образовательного процесса. Они имеют право знать всюинформацию о том, какое психологическое и педагогическое воздействиеоказывается на их ребёнка в ДОУ. Более того, педагоги не имеют права вестикоррекционную деятельность без письменного согласия родителей (законныхпредставителей) ребенка. Вовлечение родителей в коррекционно- педагогическоевоздействие влечёт за собой повышение педагогической компетентности, рост ихактивности, а так-же меняет характер отношений родителей к ребёнку и егоособенностям. Практика показывает, что осознанное включение родителей всовместный с психологом, воспитателями и учителем- логопедом коррекционныйпроцесс позволяет значительно повысить его эффективность.
Как правило, для детей с ОВЗ свойственносужениеконтактов с окружающим миром, поэтому неизмеримо возрастает роль семьи. Семьепринадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов и проблем:становление детей с ОВЗ как активных членов общества, воспитания детей,включение их в социальные и трудовые сферы. Но многочисленные исследования(Г.Л. Аксарина, Н.Ю. Иванова, В.Н. Касаткин, Н.Л. Коваленко, А.Г. Румянцев идр.) свидетельствуют о том, что часто появление в семье ребёнка с ОВЗ нарушаетсложившуюся жизнедеятельность семьи: меняются супружескиеотношения,психологический климат семьи, и так далее. В связи с чем, педагогиставят перед собой задачи: научить родителей эффективным способамвзаимодействия с ребёнком; вооружить их необходимыми знаниями и умениями вобласти педагогики и психологии развития. Формировать и поддерживать адекватнуюсамооценку.
Психолого-педагогическая работа сродителями детей с ОВЗ проходит поэтапно.
1. Первичная диагностика ребёнка и его семьи:первое знакомство родителей со специалистами, которые в дальнейшем будутпроводить коррекционные мероприятия; создание доверительного отношения кспециалисту, заинтересованности родителей в участии в процессе развития и воспитанияребёнка в ДОУ и в семье.
2. Налаживание тесного контакта специалиста сродителями — ознакомление родителей с формами работы ДОУ с семьёй.
3. Составление программы индивидуальногосопровождения для каждого ребёнка с ОВЗ группой психолого-медико-педагогическогоконсилиума (ПМПк) детей с ОВЗ на основе карт реабилитации, диагноза идиагностических данных специалистов с определением индивидуальногообразовательного маршрута каждого ребёнка.
4. Составление плана работы специалистов ДОУ сдетьми с ОВЗ.
5. Ознакомление родителей (законныхпредставителей) с результатами диагностики ребенка, с планом работыспециалистов и педагогов ДОУ по всестороннему развитию и коррекционной работе сребенком.
Формы взаимодействия с родителями:
1. Групповые и индивидуальные беседы.
2. Консультации: групповые, индивидуальные,оперативные,по заявке, тематические. Данные формы работы преследуют цельинформирования родителей об этапах психологического развития ребёнка,организации предметно-развивающего пространства для ребёнка в семье,закономерностях аномального развития.
3. Родительские собрания в форме: «круглыхстолов», тренинга.
Задачи тренинга:
выработка активной родительской позиции,повышение самооценки участников, снятие чувства вины, приобретение навыкарешения
конфликтных ситуаций с ребёнком; эффективноговзаимодействия с ним, осознания и оптимизация своей родительской позиции.
Задачи «круглого стола»: помогает выработатьопределённые социальные навыки для преодоления трудностей в воспитании детей сОВЗ, а именно возможность встречи друг с другом, обмен опытом и оказания другдругу поддержки, что даёт родителям детей с ОВЗ — ощущение того, что «они неодиноки».
4. Групповые и индивидуальныезанятия детей с участием родителей
Задачи: вдохновляют и стимулируют родителей; учатне только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и освоению новыхметодов и форм общения с ним.
5. Проведение совместных развлечений,праздников,конкурсов, и так далее.
Задачи: формирование активной родительскойпозиции и адекватной самооценки. Родители видят, что вокруг них есть семьи,близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере другихсемей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху.
Такое сотрудничество родителей со специалистамиДОУ помогает родителям применять полученные знания и умения в работе со своимидетьми дома и принять ребёнка таким, какой он есть – во всех его проявлениях.
