Использование текста цепной структуры в обучении детей с ОНР связной монологической речи

 Автор Жулина ТатьянаИвановна – учитель-логопед

С П  «Детский сад Колобок»ГБОУ СОШ (ОЦ) с. Челно-Вершины

Использованиетекста  цепной структуры

в обучениидетей с ОНР  связной монологической речи

          Развитие связной речи дошкольников – одна из основныхпроблем как в дошкольной педагогике, так и в логопедической практике. У детей сОНР нарушения связности и логичности повествования являются характерными и ярковыраженными чертами. Дети испытывают трудности в установлении и передачепричинно-следственных и временных связей, в нарушении последовательности ипропуске слов в предложении. Допускают большое количество грамматических ошибокпри построении фраз. В речи  используют однотипные простые синтаксическиеконструкции.

         С целью улучшения эффективности  работы по развитию связноймонологической речи мы используем на практике текстыцепной структуры.     Данная методика была предложена В.К.Воробьёвой в 1989 году. Под цепной связью понимается — структурноесцепление предложений,  непрерывное движение мысли от одногопредложения к другому, осуществляющееся обычно через повторвыделяемого в предыдущем предложении слова и развертывания егов последующем. 

         Собственный опытработы показывает, что использование текстов цепной организации позволяетсформировать первоначальные навыки связного пересказывания текстов, соблюдаялогичность и  последовательность повествования, сохраняя  смысловые звенья.Поэтому применение этой методики особенно актуально в дошкольномвозрасте с детьми, имеющими речевые нарушения.

         Составление текстов с такой структурой связи, облегчаетпроцесс программирования каждого отдельного смыслового звена и рассказа вцелом. Тексты могут быть составлены из слов, насыщенных звуками, над которымиидет работа по автоматизации или дифференциации, а также покалендарно-тематическому планированию. Правильно подобранный речевой материалдля текстов позволяет одновременно решать несколько задач: коррекциянарушений звукопроизношения, обогащение словарного запаса, усвоение различныхмоделей словообразования и форм словоизменения, развитие связной речи.

         За основу мы взяли уже разработанные образцы рассказов,которые были нами дополнены и адаптированы. С целью развития связноймонологической речи мы составили картотеку рассказов в соответствии слексическими темами годового тематического планирования. 

          Для наглядногопоказа правил смысловой связи предложений в цепном типе текста принятапредметно-графическая схема. Схема представляет собой ряд горизонтальныхплоскостей, каждая из которых символизирует структурные компоненты мысли:квадратами с предметными картинками  обозначены предметы, герои рассказа –субъект и объект, стрелкой – глагол-действие, Цветная стрелка соединяет конецодного предложения и начало другого, общая рамка — подчиненность планараскрытию единой темы.

                            Образец макета текста цепной структуры:

         Как правило, в рассказах цепной структуры новое предложениеначинается с того же слова, которым закончилось предыдущее.   Чтобы было болеепонятно, предлагаем текст рассказа «Лисенок»

         Однажды охотникпоймал лисенка. Лисенка он принес детям. Дети посадили его в сарай. За сараемсразу начинался лес. Из леса ночью пришла лисица. Лисица украла лисенка.Лисенка она отнесла в норку к лисятам.

         Мы видим, что здесьребенок не пропустит ни одного смыслового звена. Рассказ будет последовательными логичным. Дошкольники синтересом работают с предметно-графическими схемами, лучше и быстрее запоминаютрассказ и пересказывают его

Этапы работы над тексомцепной структуры:

         I этап. На начальном этапе детям предлагаются уже готовые схемы к текстуи они просто с помощью дополнительных вопросов пересказывают рассказ.

         II этап. На  следующем  этапе, когда дети свободно пересказывают рассказыпо готовым схемам, работа проводится по следующему плану: 

1.   Чтение детямрассказа. В процессе прослушиваниярассказа детям предлагается запомнить, о каких предметах,  (о ком! илио чем!) сообщается в нем.

2.  После прочтения рассказа детям дается задание – выбрать из предметных картинок, которыележат на столе,  только те, о которых говорится в нашем рассказе.  

3   Составление предметно — графический  схемы

         Детям предлагается«записать» рассказ, «но только записывать  его мы будем не словами, акартинками».  Педагог дает образец: «Первый квадрат — это первоеслово в предложении,  далее стрелка — это слово, которое обозначаетдействие, второй квадрат — это еще одно слово.  Все это вместе составляет  одно предложение» Далее педагог егопроговаривает. Затем предлагает найти предметные картинки к следующему предложению, проговаривая его, и правильно заполнить ими схему. В качествепроверки правильности выполнения  задания дети «прочитывают» данноепредложение и переходят к последующему. Так, подбирая  предметные картинкико всем предложениям,  дети постепенно заполняют всю схему (предметно -графический  план).

4. Пересказ рассказа сопорой на план.

         III этап. На более позднем этапе предлагается  детям наполнить, украсить рассказ, сделать егоболее ярким и насыщенным с помощью специальных значков — символов.

желтый  треугольник- обозначает признак предмета,отвечает на вопрос (Какой, какая, какое? какие?)

         Практика показала, что использованиеданного метода в работе с детьми с ОНРвызывает интерес к занятиям. Моделируя тексты, дети проговаривают все действия,соблюдая грамматические нормы и правила. Схема не дает пропустить ни одногологического звена из рассказа. Использование символической аналогииоблегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала.Применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, исистематизировать полученные знания.

         Данная методикауспешно применяется на практике логопедами и воспитателями нашего детского садав коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи.

Список литературы:

1.Бардышева Т.Ю. Связанные одной цепью. (Логопедический материал. Рассказы цепнойструктуры). Журнал «Карапуз» 2012.

2.Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитиемречи: учеб пособие / В.К.Воробьёва.- М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006.

3.Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речипервоначальному навыку описательно – повествовательной речи // Дефектология.1990, №4.

4. http://xn—-7sbkc6ahlfbb5c7k.xn--p1ai/public/uploads/posobie-razvitie-rechi-onr.pdf

5. http://io.nios.ru/avtor/9