ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Адаптированнаярабочая программа по коррекционной деятельности для 3 «Б» класса разработанана основе нормативно-правовых документов.
1.Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от29.12.2012г. (с изменениями и дополнениями).
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общегообразования для детей с ОВЗ (утв. приказом Министерстваобразования и науки РФ от 31 мая 2021 г. N 286 «Об утверждении ФГОСНОО).
3.Приказ Министерства образования и науки РФ №254 от 20.05.2021 г. «Обутверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию приреализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программначального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,осуществляющими образовательную деятельность».
4.СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациямвоспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденныхпостановлением главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28;
5.СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечениюбезопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,утвержденных постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2;
6.Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
7.Адаптированная коррекционная образовательная программа начального общегообразования ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат» на 2022-2023 учебный год.
Программакоррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗнаправлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоенииАООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитииобучающихся, их социальную адаптацию.
Программакоррекционной работы должна обеспечивать:
выявлениеособых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленныхнедостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
созданиеадекватных условий для реализации особых образовательных потребностейобучающихся с ЗПР;
осуществлениеиндивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровожденияобучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей ииндивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработкуи реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных игрупповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных итипологических особенностей психофизического развития и индивидуальныхвозможностей;
оказаниепомощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в образовательномучреждении;
возможностьразвития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебногоповедения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированиюпредставлений об окружающем мире и собственных возможностях;
оказаниеродителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной иметодической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,связанным с их воспитанием и обучением.
Цельюпрограммы коррекционнойработы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогическогосопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющегоучитывать их особые образовательные потребности на основе осуществленияиндивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
— определениеособых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
— повышениевозможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании вобразовательный процесс;
— своевременноевыявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательномпроцессе;
— создание иреализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую ирегуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологическихи медицинских средств воздействия в процессе комплекснойпсихолого-медико-педагогической коррекции;
— оказаниеродителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной иметодической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым идругим вопросам.
ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА.
Программакоррекционной работы должна содержать:
перечень,содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающихудовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоениеими АООП НОО;
системукомплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР вусловиях образовательного процесса, включающего:психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления ихособых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся иих успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
механизмвзаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов,специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работниковОрганизации и других организаций, специализирующихся в областисоциально-психолого-педагогической поддержки семьи и других социальныхинститутов, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной ивнешкольной деятельности;
Принципы коррекционной работы:
Принципприоритетности интересов обучающегося определяет отношение работниковорганизации, которые призваны оказыватькаждому обучающемуся помощь вразвитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности —обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели изадач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемоворганизации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечиваетпроведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетомизменений в их личности.
Принципвариативности предполагает создание вариативныхпрограмм коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательныхпотребностей и возможностей психофизического развития.
Принципкомплексности коррекционного воздействия предполагает необходимостьвсестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощиспециалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей ивозможностей психофизического развития на основе использования всегомногообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принципединства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающийвзаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока вдеятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принципсотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участникакоррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развитияребенка и успешность его интеграции в общество.
Основныминаправлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладениибазовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы икоррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности ицеленаправленное формирование высших психических функций; формированиепроизвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной иписьменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности сцелью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обученияв целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программакоррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с ЗПРвключает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическаяработаобеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с ЗПР сцелью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работыпредполагает осуществление:
1) психолого-педагогического имедицинского обследования с целью выявления их особых образовательныхпотребностей:
― развития познавательнойсферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования ипотенциальных возможностей;
― развитияэмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальнойситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развитияобучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
3) анализа результатовобследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
2.Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков впсихофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
3.Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровожденияобучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов,работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированныхпсихолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития исоциализации обучающихся с ЗПР.
1. Информационно-просветительскаяработапредполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов иродителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процессаобучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами исверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Программакоррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специальногосопровождения обучающегося с ЗПР.
Привозникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НООпедагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должныоперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующимнаправлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до моментапреодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойкихзатруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы(класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексноепсихолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по егодальнейшему обучению.
Психолого-педагогическоесопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учитель-дефектолог,логопед, специальный психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующуюпрофильную подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования.Предпочтительно наличие специалиста в штате Организации. При необходимостиПрограмму коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в инойорганизации (Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК идр.).
Основнымимеханизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимальновыстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающеекомплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальноепартнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие Организации свнешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтамиобщества).
Взаимодействиеспециалистов Организации предусматривает:
многоаспектныйанализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексныйподход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, кпредоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психическогоразвития;
разработкуиндивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальноепартнерство предусматривает:
сотрудничествос образовательными организациями и другими ведомствами по вопросампреемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбереженияобучающихся с ЗПР;
сотрудничествосо средствами массовой информации;
сотрудничествос родительской общественностью.
Характеристика детей с задержкойпсихического развития, имеющих речевое заключение: нарушение чтения иписьма обусловленное общим недоразвитием речи.
Данныеучащиеся испытывают стойкие трудности при усвоении программы начальногообучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированностиречевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебнойдеятельностью.
Нарушенияфонетико-фонематического компонента речевой системы:
-отмечаютсязамены и смешения звуков; причем, поскольку структура речевого дефекта учащихсяданной категории является очень вариативной и характеризуется комбинаторностьюразличных симптомов речевой патологии, смешения по артикуляторно-акустическимпризнакам у большинства детей не являются стойкими, за исключением одногоучащегося, у которого речевой компонент в структуре дефекта более выраженный,что и определяет выбор пар оппозиционных дифференцируемых звуков;
-несформированностьфонематического восприятия, выраженная недостаточностью различения звуков изатруднениями в звуковом анализе и синтезе слов;
-затрудненияв воспроизведении слоговой структуры: пропуски, перестановки и искаженияслогов.
Нарушениялексико-грамматического компонента речевой системы:
-лексическийзапас количественно и качественно неполноценен (отмечаются неправомерноерасширение или сужение значений слов: ошибки в употреблении слов; смешение словпо смыслу и акустическим свойствам);
-неумениевыделять синтаксические элементы речи и сознательно пользоваться ими в своейречевой практике;
-задержкав формировании грамматического строя речи: ошибки словообразовательногохарактера,
-разнообразныеошибки в падежных окончаниях, в употреблении предлогов, в согласованииприлагательных с существительными в роде, числе и падеже, числительных ссуществительными, неправильный выбор падежных форм существительных всловосочетаниях глагол и существительное.
Учащиесяс ЗПР с нарушением чтения и письма, обусловленным общим недоразвитием речи,имеют также ряд психологических особенностей, затрудняющих формирование у нихУУД:
|
Следствия недостаточной сформированности лексико -грамматических средств языка |
Психологические особенности |
|
-Недостаточное понимание учебных заданий указаний, инструкций учителя. -Трудности овладения учебными понятиями, терминами. -Трудности формирования и формулирования собственных мыслей в пpoцессе учебной работы. -Недостаточное развитие связной речи. |
-Неустойчивое внимание. -Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. -Недостаточное развитие способности к переключению. -Недостаточное развитие словесно -логического мышления. -Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала. -Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений. -Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности. |
МЕСТО В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Адаптированная программа разработана для детей 3 класса с задержкойпсихического развития, имеющих речевое заключение–нарушение чтения и письма,обусловленное общим недоразвитием речи, предназначена для реализации в2022-2023 учебном году, составлена на основе учебного плана ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат» в соответствии ФГОС, рассчитана на , 68 часов(2 часа, 34 учебные недели). Занятия ведутся подгруппами по 30 минут.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
Содержаниепрограммы курса разработано на основе методических пособий, созданныхизвестными учеными в области отечественной логопедии и с учетом имеющихсяметодических рекомендаций по обучению детей с ЗПР. Курс реализуется напротяжении всего периода начального образования и позволяет последовательно ипостепенно преодолевать речевую инактивность и речевые нарушения обучающихся, атакже обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развиватькоммуникативную компетентность. При составлении планирования необходимосочетать последовательность и цикличность усвоения речеязыкового материалаучащимися. Многократное воспроизведение детьми усвоенных операций и действийспособствует формированию у них стойких навыков и умений. Это в свою очередьспособствует преодолению трудностей устного общения, созданию предпосылокписьменного общения, преодолению трудностей обучения русскому языку.
Курс состоит из модулей, направленных на коррекцию нарушений устной и письменнойречи. В первом полугодии третьего класса учитель-логопед продолжаеткоррекционную работу по преодолению специфических ошибок на письме, котораябыла начата со второго полугодия второго класса. В начале учебного годаучитель-дефектолог проводит уточняющую диагностику недостатков письменной речис целью комплектования групп по коррекции нарушений с учетом проявленийтрудностей. Помимо коррекции письменной речи на дефектологических занятияхосуществляется работа по развитию лексико-грамматической стороны речи исвязного устного и письменного высказывания. Периодичность коррекционных дефектологическихзанятий в первом полугодии 2 раза в неделю. Один час (обязательный для всехучащихся) выделяется на развитие лексико-грамматической стороны и связной речи.Другой час выделяется на коррекцию недостатков письма и чтения в зависимостиот трудностей ребенка. Один модуль направлен на преодоление специфическихошибок, обусловленных нарушениями языкового анализа и синтеза, другой – накоррекцию специфических ошибок, связанных с нарушением фонемного распознавания.Со второго полугодия осуществляется коррекционная работа, которая состоит изосновного (обязательного для всех обучающихся) модуля по развитиюлексико-грамматической стороны речи и связной устной и письменной речи имодулей (на выбор учителя-дефектолога), направленных на коррекцию дизорфографиии остаточных явлений смешанных нарушений письма. В модуле, направленном накоррекцию смешанных нарушений письма включаются задания, направленные напрофилактику дизорфографии. На коррекционные занятия выделяется 2 часа внеделю. Один час выделяется на развитие лексико-грамматической стороны иразвития связной речи. Другой час выделен на коррекцию недостатков письма ичтения в зависимости от трудностей ребенка. Помимо коррекции нарушений письмаучитель-дефектолог обязательно включает задания на преодоление недостатковчтения. Учитель — дефектолог самостоятельно определяет, по какому модулю онбудет работать с группой учащихся.
Всоответствии с ПрАООП выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальныхи групповых занятий, их количественное соотношение, содержание можетосуществляться Организацией самостоятельно, исходя из психофизическихособенностей обучающихся с ЗПР, определяемых на основании рекомендацийпсихолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и индивидуальной программыреабилитации/абилитации инвалида (ИПРА). Программа является примерной, однакосодержание логопедических занятий целесообразно соотносить с перечисленными вПрАООП разделами.
Содержаниекурса «Развитие речи» состоит преимущественно из разделов, направленных надиагностику, профилактику и коррекцию нарушений формирования процесса чтенияи письма, что достигается работой над языковым анализом и синтезом, а такжезвуко-слоговым и звуко-буквенным составом слова с повышенным вниманием кдифференциации звуков и сходных по написанию букв, над слоговой структуройслова, выделением ударных и безударных слогов.
Индивидуальные,подгрупповые занятия по коррекции нарушений произносительной стороны речипроводятся по необходимости на основании рекомендацийпсихолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Периодичность индивидуальныхзанятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.
Коррекциянедостатков звукопроизношения требует индивидуальной работы на этапахпостановки и автоматизации звуков в слогах и односложных словах. Остальнаяработа по коррекции недостатков звукопроизношения (подготовительный этап,автоматизация в словах разной слоговой структуры, предложениях и этапдифференциации) может осуществляться в подгруппах. К третьему классу недостаткизвукопроизношения у обучающихся должны быть устранены.
Развитие и коррекция лексическойстороны речи происходитпо тем же темам, что и во втором классе, но знания обучающихся значительнорасширяются за счет расширения представлений об окружающей действительности ипреодолением недостатков познавательной деятельности. Работа по уточнениюзначений слов осуществляется в рамках выделенных лексических тем, особоевнимание уделяется переводу слов из пассивного словаря в активный. Значительнорасширяется глагольный словарь и словарь прилагательных. На дефектологическихзанятиях закрепляется, обобщается система знаний по данным темам, на основечего расширяется система словесных понятий. Проводится большая работа поразвитию лексической системности, формированию семантических полей. Развитиемыслительных операций происходит за счет использования метафорическихвыражений, через обучение умению учитывать контекст предложений для пониманияомонимов, обогащение словаря учащихся синонимами и антонимами.
Развитие и коррекция грамматическогостроя речипроисходит преимущественно в процессе составления словосочетаний, предложений ипорождения связного высказывания (пересказ рассказ на заданную тему, свободноевысказывание). Осуществляется поэтапное овладение правилами словоизменения исловообразования существительных, прилагательных и глаголов. Уточняетсязначение предлогов и возможности их использования. Большое внимание уделяетсяконструированию словосочетаний и предложений. В третьем классе обучающиесяучатся составлять связные письменные высказывания с опорой на различныевспомогательные средства, большое внимание уделяется самостоятельному написаниюпредложению, его распространению и написанию изложения.
Развитие и совершенствованиедиалогической и формирование, коррекция монологической форм речи является важнымнаправлением работы. При обучении диалогу необходимо моделированиекоммуникативных ситуаций, а также проведение различных упражнений:ответно-вопросных (научить учащихся ответным высказываниям, подхватыванию мыслисобеседника и т.д.), инициативных для оречевления наглядной ситуации.Коррекционную роль играет и учебная беседа.
Развивая монологическую речь,необходимо подбирать упражнения, предусматривающие постепенное увеличениеобъема речевого материала и его усложнение по двум линиям: во-первых, долженбыть предусмотрен переход от менее распространенных фраз к болеераспространенным; во-вторых – от изложения небольшого количества эпизодов кпостепенному их увеличению с выражением разнообразных логических связей.Начинать необходимо с опоры на наглядную ситуацию, затем на предшествующийопыт, а дальше – к самостоятельным высказываниям, учитывающим контекстситуации.
Коррекция недостатков процесса письмаи чтенияосуществляется на групповых занятиях. Продолжается работа по формированиюнавыков звукового, слогового и языкового анализа и синтеза. Уточняютсяпредставления о различных типах связи в словосочетаниях и предложениях.Усиленное внимание в третьем классе уделяется практическомуиспользованию падежных форм имен существительных в единственном и множественномчисле, устранению ошибок в согласовании имен прилагательных и глаголов ссуществительными. На дефектологических занятиях уточняются представленияобучающихся о частях речи и членах предложения. Коррекционно-дефектологическаяработа по преодолению ошибок на письме и чтении проводится в большей степени науровне слова, словосочетания, предложения и текста. В третьем классе проводитсябольшая работа по закреплению основныхсловообразовательных моделей, усвоению понятия «однокоренные слова». Даннаяработа отражается в планировании дефектологических занятий и проводится втечение всего учебного года. В первом полугодии коррекционная работа направленана коррекцию специфических ошибок, второе полугодие на преодоление дизорфографии.Если ученик по-прежнему допускает специфические ошибки, то с ним продолжаетсякоррекционная работа по их преодолению. На занятиях формируется навык беглогочтения, выразительного чтения, отрабатывается понимание прочитанного.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ.
|
№/п |
Дата |
Дата по факту |
Темы занятий I группа |
Темы занятий II группа |
Примерное содержание занятий |
|||||
|
1 четверть |
||||||||||
|
Диагностика речи (с 1 сентября по 15 сентября) |
||||||||||
|
Модуль по развитию лексико-грамматической стороны речи и связной устной и письменной речи(3ч). |
||||||||||
|
1. |
05.09 |
|
Текст. Предложение. Лексическая тема «Как я провёл лето». |
|
Беседа о летних каникулах. Знакомство с новой лексикой. Составление предложений по теме. Чтение деформированных текстов, их восстановление с последующей записью. Конструирование предложений, письмо предложений по памяти. Чтение и составление плана, озаглавливание текста, нахождение лишних предложений. Письменные ответы на вопросы по лексической теме, проверка написанных предложений с выделением орфограмм. Признаки предложения, текста. Виды текстов. Конструирование предложения, текста. Распространение предложений. Виды предложений. Нахождение в тексте предложений и определение его типов. Нахождение слов, словосочетаний при чтении предложений о лете. |
|||||
|
05.09 |
|
|
Текст. Предложение. Лексическая тема «Как я провёл лето». |
|||||||
|
2. |
06.09 |
|
Словосочетание. Лексическая тема «Осень»
|
|
Уточнение представлений о признаках осени в живой и неживой природе. Ранняя и поздняя осень. Чтение и обсуждение отрывков произведений на тему «Осень». Обогащение словарного запаса по теме. Составление словосочетаний с последующей записью. Составление и запись простых предложений об осени, и их распространение. Проверка написанных предложений. Определение границ и опасных мест, уточнение признаков предложения. Составление описательных рассказов на предложенную тему. Выделение из предложений словосочетаний. Установление связи слов в словосочетании. Подбор словосочетаний к наглядной схеме. Согласование слов в словосочетании (сущ+прил., сущ+глаг). Фразеологические обороты, примеры использования их в речи. |
|||||
|
07.09 |
|
|
Словосочетание. Лексическая тема «Осень» |
|||||||
|
3. |
12.09 |
|
Слово. Однокоренные слова. Части речи |
|
Значение слова. Объединение слов в группы по лексическому значению. Работа со смысловыми рядами (дом-дверь, книга-знание, пальто-рукава). Исключение лишнего лексического понятия. Уточнение знаний о частях речи (существительное, прилагательное, глагол). Уточнений понятий о синонимах и антонимах. Уточнение знаний о родственных словах. Определение общего корня слов на уровне практического оперирования. Уточнение термина «однокоренные слова». Нахождение однокоренных слов в тексте. Группировка однокоренных слов. Составление предложений. |
|||||
|
12.09 |
|
|
Слово. Однокоренные слова. Части речи |
|||||||
|
Модуль по коррекции специфических ошибок письма и чтения, обусловленных нарушением фонематического распознавания и недостаточностью фонематических процессов (6ч.) |
||||||||||
|
4.
|
13.09 |
|
Гласные и согласные звуки |
|
Формирование навыков фонематической дифференциации на материале акустически смешиваемых звуков. Уточнение представлений о гласных и согласных звуках, их дифференциация. Уточнение различий в понятиях ЗВУК-БУКВА. Развитие фонематических процессов (слуха, представлений и навыков звукового анализа и синтеза). Упражнения в опознании букв, соответствующих гласным и согласным звукам. |
|||||
|
14.09 |
|
|
Гласные и согласные звуки |
|||||||
|
5. |
19.09 |
|
Гласные звуки первого и второго ряда. Слог |
|
Уточнение представлений о гласных первого и второго ряда. Образование гласных второго ряда. Задания на развитие навыка звукового анализа и синтеза (подбор слов на заданный звук; определение места гласного звука в слове, их количества, вычленение ударного и безударного гласного звука). Слогообразующее значение гласных. Развитие слогового анализа и синтеза (придумать слово на предложенный слог, игра «цепочка слов», составить слово из предложенных слогов). Уточнение правил переноса слов. |
|||||
|
19.09 |
|
|
Гласные звуки первого и второго ряда. Слог |
|||||||
|
6. |
20.09 |
|
Ударение. Смыслоразличительная и формообразующая роль ударения |
|
Уточнение знаний об ударении и его значении. Омонимы. Упражнения на уточнение и закрепление умений делить слова на слоги, определять звуковой состав слогов. Составление графических схем звуко-слогового состава слов. Задания на подбор слов с определенным местом в них ударного слога. Составление схем слов с указанием ударного слога. Упражнения в воспроизведении слогоритмической структуры слов с опорой на графические схемы. Составление и последующее прочтение слов с голосовым выделением ударного слога. |
|||||
|
21.09 |
|
|
Ударение. Смыслоразличительная и формообразующая роль ударения |
|||||||
|
7. |
26.09 |
|
Согласные звуки и буквы. Звонкие и глухие. Твёрдые и мягкие согласные. |
|
Уточнение представлений о согласных звуках и буквах, их дифференциация. Образование согласных звуков. Соотнесение звуков с буквами. Развитие звукового анализа и синтеза. Обозначение на письме мягких и твердых согласных. Упражнения в фонематическом анализе слов, включающих парные и непарные по твердости-мягкости звуки. Придумывание слов с твердыми и мягкими звуками. Письмо слогов, слов с твердыми и мягкими согласными с последующим подчеркиванием. Упражнения в произношении и чтении слов, заканчивающихся на мягкий согласный звук. Составление графических схем звуко-слогового состава таких слов. Последующая запись слов. |
|||||
|
26.09 |
|
|
Согласные звуки и буквы. Звонкие и глухие. Твёрдые и мягкие согласные. |
|||||||
|
8. |
27.09 |
|
Дифференциация парных согласных звуков и букв: Б-Б, П-П; В-В, Ф-Ф; Т-Т, Д-Д |
|
Уточнение характеристик смешиваемых фонем. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Оглушение согласных в конце слов и в середине. Отработка орфограммы на различном речевом материале (существительных, прилагательных, глаголах). |
|||||
|
28.09 |
|
|
Дифференциация парных согласных звуков и букв: Б-Б, П-П; В-В, Ф-Ф; Т-Т, Д-Д |
|||||||
|
9. |
03.10 |
|
Дифференциация парных согласных звуков и букв: Б-Б, П-П; В-В, Ф-Ф; Т-Т, Д-Д |
|
Уточнение характеристик смешиваемых фонем. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Оглушение согласных в конце слов и в середине. Отработка орфограммы на различном речевом материале (существительных, прилагательных, глаголах). |
|||||
|
03.10 |
|
|
Дифференциация парных согласных звуков и букв: Б-Б, П-П; В-В, Ф-Ф; Т-Т, Д-Д |
|||||||
|
Модуль по коррекции специфических ошибок письма, обусловленных нарушением языкового анализа и синтеза(5ч.). |
||||||||||
|
10. |
04.10 |
|
Текст. Предложение
|
|
Последовательность предложений в тексте. Определение количества предложений в тексте, количества слов в предложении, количества слогов в слове. Типы текстов. Работа на уровне текста: закончи текст, работа с деформированными текстами, нахождение лишних предложений в тексте. Работа на уровне предложения: закончи предложение, вставь нужное слово, исключение лишнего слова, редактирование и распространение предложений, нахождение главных членов предложения. Отработка техники чтения и понимания прочитанного. |
|||||
|
05.10 |
|
|
Текст. Предложение |
|||||||
|
11. |
10.10 |
|
Предложение. Простые и сложные предложения.
|
|
Списывание с печатного текста. Определение границ предложений. Уточнение представлений о смысловой завершенности предложения. Анализ словесного состава предложений. Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме. Составление предложений по предложенным схемам. Распространение предложений по вопросам педагога, их запись. Уточнение признаков простого и сложного предложения. Выделение в тексте простых и сложных предложений с определением главных членов предложения. Интонационная выразительность предложений на слух, обозначение их на письме. Нахождение в тексте предложений с определенным знаком на конце. Постановка знаков препинания в конце предложений. Работа с условно-графическими схемами предложений. |
|||||
|
10.10 |
|
|
Предложение. Простые и сложные предложения. |
|||||||
|
12. |
11.10 |
|
Словосочетание в составе предложения |
|
Нахождение словосочетаний в предложениях при чтении. Составление словосочетаний по картинкам (сущ.+прил., сущ+глаг.). Установление связи слов в словосочетании (постановка вопроса от главного слова к зависимому). Работа с наглядными схемами. Согласование слов в числе и роде. Обогащение словаря по лексическим темам: «Овощи», «Осень», «Учебные принадлежности». Чтение и запись словосочетаний под диктовку. Нахождение словосочетаний в предложениях при письме, определение главных членов предложения. |
|||||
|
12.10 |
|
|
Словосочетание в составе предложения |
|||||||
|
13. |
17.10 |
|
Предлог и его значение
|
|
Уточнение значения простых и сложных предлогов при помощи графических схем. Дифференциация различных значений одного и того же предлога. Ответы на вопросы с опорой на картинки с различным пространственным расположением предметов (Покажи, где мяч на коробке). Выполнение действий с предметами. Придумать предложение с опорой на выполненное действие или по сюжетной картинке. Чтение предложений с выделением предлогов. Составление схем предложений с последующей записью. Уточнение правила написания предлогов со словами. |
|||||
|
17.10 |
|
|
Предлог и его значение |
|||||||
|
14. |
18.10 |
|
Слово. Деление на слоги.
|
|
Уточнение представлений об однозначных и многозначных словах. Составление предложений с ними с уточнением их значения с помощью учителя. Самостоятельное составление предложений с однозначными и многозначными словами с опорой на картинку. Упражнения на уточнение и закрепление умений делить слова на слоги. Развитие слогового анализа и синтеза. Правила переноса слогов. Составление графических схем звуко-слогового состава слов. Упражнения: придумай слово на заданный слог, составь слово из предложенных слогов, найди слово, соответствующее схеме, подбери слова, состоящие из двух, трёх слогов, распредели слова по столбикам в соответствии с количеством слогов. |
|||||
|
19.10 |
|
|
Слово. Деление на слоги. |
|||||||
|
II четверть. |
||||||||||
|
Модуль по развитию лексико-грамматической стороны речи и связной устной и письменной речи (4ч.) |
||||||||||
|
15. |
31.10 |
|
Состав слова. Корень слова. Окончание. Лексическая тема «Мои увлечения». |
|
Уточнение понятий корень и окончание. Нахождение однокоренных слов в тексте, выделение корня. Исключение лишних слов. Дифференциация однокоренных слов от слов похожих по звуковому составу. Работа по лексической теме. Составление словосочетаний по картинкам (сущ.+прил., сущ+глаг.). Нахождение словосочетаний в предложениях. Согласование слов в числе и роде с выделением окончаний. Знакомство с различными увлечениями людей, их обсуждение. Чтение и запись словосочетаний, предложений под диктовку. Самостоятельное составление предложений по картинкам, из слов, данных в беспорядке. Составление предложений из предложенных слов с выделением корня и окончания. Нахождение лишних предложений в прочитанном тексте. Составление описательного рассказа по схеме. |
|||||
|
31.10 |
|
|
Состав слова. Корень слова. Окончание. Лексическая тема «Мои увлечения». |
|||||||
|
16. |
01.11 |
|
Состав слова. Приставка. Лексическая тема «Мои друзья». |
|
Закрепление термина «приставка». Работа с наглядной схемой «Состав слова». Нахождение в словах приставок (в-, до-, за-, над-, о-, от-, по-, под-, про-, с-). Определение значения приставок. Образование глаголов с помощью приставок и их конструирование. Подбор однокоренных слов с приставками. Письмо под диктовку слов, выделение приставок. Запись предложений с выделением приставок в словах, уточнение правил правописания приставок. Беседа по лексической теме. Свободные высказывания детей о своих друзьях. Ответы на вопросы. Учить отвечать на вопросы распространенными предложениями. Обогащение словаря синонимами. Составление описательных рассказов по предложенному плану. Запись в тетрадь и проверка написанного. Нахождение орфограмм. |
|||||
|
02.11 |
|
|
Состав слова. Приставка. Лексическая тема «Мои друзья». |
|||||||
|
17. |
07.11 |
|
Состав слова. Суффиксы. Лексическая тема «Зима».
|
|
Закрепление понятия «суффикс». Нахождение суффикса в словах разных частей речи. Образование слов с помощью разных типов суффиксов. Образование с помощью суффиксов слов-названий лиц по роду. Работа с наглядной схемой «Состав слова». Подбор однокоренных слов с суффиксами. Нахождение в тексте однокоренных слов с разными суффиксами. Уточнение представлений о признаках зимы. Подбор лексики на предложенную тему. Составление словосочетаний, предложений. Работа с деформированным текстом. Определение границ предложений. Уточнение представлений о смысловой завершенности предложения. Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме. Чтение и обсуждение отрывков произведений на тему «Зима». Составление и запись простых предложений о зиме, и их распространение. Проверка написанных предложений, нахождение орфограмм. Составление самостоятельных описательных рассказов на предложенную тему, письменные ответы на вопросы. |
|||||
|
07.11 |
|
|
Состав слова. Суффиксы. Лексическая тема «Зима». |
|||||||
|
18. |
08.11 |
|
Диагностическое занятие |
|
Диктант на тему «Зима». Самостоятельное составление и написание предложений по теме из предложенных слов или по предложенным картинкам. |
|||||
|
09.11 |
|
|
Диагностическое занятие |
|||||||
|
Модуль по коррекции специфических ошибок письма и чтения, обусловленных нарушением фонематического распознавания и недостаточностью фонематических процессов (7ч.) |
||||||||||
|
19. |
14.11 |
|
Дифференциация парных согласных звуков и букв: С-С, З-З, К-К, Г-Г; Ш -Ж |
|
Уточнение характеристик смешиваемых фонем. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Оглушение согласных в конце слов и в середине. Отработка орфограммы на различном речевом материале (существительных, прилагательных, глаголах). |
|||||
|
14.11 |
|
|
Дифференциация парных согласных звуков и букв: С-С, З-З, К-К, Г-Г; Ш -Ж |
|||||||
|
20. |
15.11 |
|
Дифференциация парных согласных звуков и букв: С-С, З-З, К-К, Г-Г; Ш -Ж |
|
Уточнение характеристик смешиваемых фонем. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Оглушение согласных в конце слов и в середине. Отработка орфограммы на различном речевом материале (существительных, прилагательных, глаголах). |
|||||
|
16.11 |
|
|
Дифференциация парных согласных звуков и букв: С-С, З-З, К-К, Г-Г; Ш -Ж |
|||||||
|
21. |
21.11 |
|
Дифференциация свистящих и шипящих звуков: С-Ш, З-Ж; С-Щ, С-Ч; Ц-Ч. Оглушение согласных на конце слов |
|
Уточнение знаний о свистящих и шипящих звуках, буквах. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация свистящих и шипящих звуков в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Нахождение в словах орфограмм, содержащих парные звонкие и глухие согласные. Уточнение правила написания парных по глухости-звонкости согласных. Упражнения в подборе проверочных слов. Письмо под диктовку слогов, слов, словосочетаний и предложений. Работа над пониманием прочитанного. Повторение орфограммы жи-ши.
|
|||||
|
21.11 |
|
|
Дифференциация свистящих и шипящих звуков: С-Ш, З-Ж; С-Щ, С-Ч; Ц-Ч. Оглушение согласных на конце слов |
|||||||
|
22. |
22.11 |
|
Дифференциация свистящих и шипящих звуков: С-Ш, З-Ж; С-Щ, С-Ч; Ц-Ч. Оглушение согласных на конце слов |
|
Уточнение знаний о свистящих и шипящих звуках, буквах. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация свистящих и шипящих звуков в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Нахождение в словах орфограмм, содержащих парные звонкие и глухие согласные. Уточнение правила написания парных по глухости-звонкости согласных. Упражнения в подборе проверочных слов. Письмо под диктовку слогов, слов, словосочетаний и предложений. Работа над пониманием прочитанного. Повторение орфограммы жи-ши.Уточнение знаний о свистящих и шипящих звуках, буквах. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация свистящих и шипящих звуков в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Нахождение в словах орфограмм, содержащих парные звонкие и глухие согласные. Уточнение правила написания парных по глухости-звонкости согласных. Упражнения в подборе проверочных слов. Письмо под диктовку слогов, слов, словосочетаний и предложений. Работа над пониманием прочитанного. Повторение орфограммы жи-ши. |
|||||
|
23.11 |
|
|
Дифференциация свистящих и шипящих звуков: С-Ш, З-Ж; С-Щ, С-Ч; Ц-Ч. Оглушение согласных на конце слов |
|||||||
|
23. |
28.11 |
|
Дифференциация звуков и букв: С-Ц, Ч-Щ. Уточнение орфограмм ча-ща, чу-щу. |
|
Уточнение артикуляционных укладов смешиваемых звуков и букв. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Письмо под диктовку слогов, слов, словосочетаний и предложений. Чтение предложений, текстов. Работа над пониманием прочитанного. |
|||||
|
28.11 |
|
|
Дифференциация звуков и букв: С-Ц, Ч-Щ. Уточнение орфограмм ча-ща, чу-щу. |
Уточнение артикуляционных укладов смешиваемых звуков и букв. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Письмо под диктовку слогов, слов, словосочетаний и предложений. Чтение предложений, текстов. Работа над пониманием прочитанного. |
||||||
|
24. |
29.11 |
|
Дифференциация звуков и букв: С-Ц, Ч-Щ. Уточнение орфограмм ча-ща, чу-щу. |
|
Уточнение артикуляционных укладов смешиваемых звуков и букв. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Письмо под диктовку слогов, слов, словосочетаний и предложений. Чтение предложений, текстов. Работа над пониманием прочитанного. |
|||||
|
30.11 |
|
|
Дифференциация звуков и букв: С-Ц, Ч-Щ. Уточнение орфограмм ча-ща, чу-щу. |
Уточнение артикуляционных укладов смешиваемых звуков и букв. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Письмо под диктовку слогов, слов, словосочетаний и предложений. Чтение предложений, текстов. Работа над пониманием прочитанного. |
||||||
|
25. |
05.12 |
|
Мягкий знак и его значение |
|
Уточнение представлений о мягком знаке и его значении. Нахождение в тексте слов с мягким знаком в значении смягчения и разделения с последующей записью в соответствующий столбик. Письмо с окошечками с предваряющим объяснением. Чтение и нахождение слов с мягким знаком. |
|||||
|
05.12 |
|
|
Мягкий знак и его значение |
|||||||
|
Модуль по коррекции специфических ошибок письма, обусловленных нарушением языкового анализа и синтеза(7ч.). |
||||||||||
|
26. |
06.12 |
|
Ударение. Смыслоразличительная и формообразующая роль ударения. |
|
Уточнение представлений о гласных звуках и буквах, безударных гласных. Выделение безударных гласных в словах. Закрепление знаний орфографии. Обогащение словарного запаса при подборе родственных слов. Упражнения: запись ударной гласной после прослушивания слов, придумывание слов на ударный слог, шифрование слов (запись только гласных при утрированном произнесении слов), нахождение безударных гласных и их выделение. Отработка правильности и техники чтения слов, словосочетаний и предложений. Смысловое значение ударения (замок- замок). Правильная постановка ударения при чтении. |
|||||
|
07.12 |
|
|
Ударение. Смыслоразличительная и формообразующая роль ударения. |
|||||||
|
27. |
12.12 |
|
Гласные звуки и буквы. Гласные первого и второго ряда. |
|
Уточнение артикуляции звуков, образов букв. Образование гласных второго ряда. Обозначение мягкости на письме при помощи гласных. Упражнения на дифференциацию гласных на уровне звуков, слогов, слов, словосочетаний и простых предложений. |
|||||
|
12.12 |
|
|
Гласные звуки и буквы. Гласные первого и второго ряда. |
Уточнение артикуляции звуков, образов букв. Образование гласных второго ряда. Обозначение мягкости на письме при помощи гласных. Упражнения на дифференциацию гласных на уровне звуков, слогов, слов, словосочетаний и простых предложений. |
||||||
|
28. |
13.12 |
|
Правописание слов с безударными гласными в корне существительных, прилагательных и глаголов. |
|
Уточнение представлений о проверке безударной гласной в корне слова. Формирование навыка подбора проверочных слов. Проверка написания безударного гласного по образцу, с опорой на памятку. Письмо слов, предложений с пропущенными гласными по образцу. |
|||||
|
14.12 |
|
|
Правописание слов с безударными гласными в корне существительных, прилагательных и глаголов. |
Уточнение представлений о проверке безударной гласной в корне слова. Формирование навыка подбора проверочных слов. Проверка написания безударного гласного по образцу, с опорой на памятку. Письмо слов, предложений с пропущенными гласными по образцу. |
||||||
|
29. |
19.12 |
|
Правописание слов с безударными гласными в корне существительных, прилагательных и глаголов. |
|
Уточнение представлений о проверке безударной гласной в корне слова. Формирование навыка подбора проверочных слов. Проверка написания безударного гласного по образцу, с опорой на памятку. Письмо слов, предложений с пропущенными гласными по образцу. |
|||||
|
19.12 |
|
|
Правописание слов с безударными гласными в корне существительных, прилагательных и глаголов. |
Уточнение представлений о проверке безударной гласной в корне слова. Формирование навыка подбора проверочных слов. Проверка написания безударного гласного по образцу, с опорой на памятку. Письмо слов, предложений с пропущенными гласными по образцу. |
||||||
|
30. |
20.12 |
|
Согласные звуки и буквы (звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки). |
|
Уточнение артикуляции звуков, образов букв. Образование звуков, способы определения звонкости и глухости. Упражнения на дифференциацию согласных на уровне звуков, слогов, слов, словосочетаний и простых предложений. Оглушение согласных на конце и в середине слов. |
|||||
|
21.12 |
|
|
Согласные звуки и буквы (звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки). |
Уточнение артикуляции звуков, образов букв. Образование звуков, способы определения звонкости и глухости. Упражнения на дифференциацию согласных на уровне звуков, слогов, слов, словосочетаний и простых предложений. Оглушение согласных на конце и в середине слов. |
||||||
|
31. |
26.12 |
|
Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне. |
|
Уточнение знаний о написании парных согласных в корне слов. Нахождение в словах орфограмм, содержащих парные звонкие и глухие согласные. Написание слов, словосочетаний, составление словосочетаний с последующей записью. |
|||||
|
26.12 |
|
|
Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне. |
Уточнение знаний о написании парных согласных в корне слов. Нахождение в словах орфограмм, содержащих парные звонкие и глухие согласные. Написание слов, словосочетаний, составление словосочетаний с последующей записью. |
||||||
|
32. |
27.12 |
|
Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне. |
|
Уточнение знаний детей о написании слов с непроизносимым согласным звуком в корне слов. Звукобуквенный анализ слов. Выбор проверочных слов из списка и составление пар. Письмо словосочетаний, предложений с объяснением написания непроизносимых согласных. |
|||||
|
26.12 |
|
|
Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне. |
Уточнение знаний детей о написании слов с непроизносимым согласным звуком в корне слов. Звукобуквенный анализ слов. Выбор проверочных слов из списка и составление пар. Письмо словосочетаний, предложений с объяснением написания непроизносимых согласных. |
||||||
|
2 полугодие (коррекционная работа проводится в зависимости от недостатков письма и чтения, выявленных в процессе диагностики в середине года). |
||||||||||
|
III четверть. |
||||||||||
|
Модуль по развитию лексико-грамматической стороны речи и связной устной и письменной речи (5ч.). |
||||||||||
|
33. |
09.01 |
10.01 |
Имя существительное. Лексическая тема «Новый год».
|
|
Уточнение знаний об имени существительном и его признаках. Составление словосочетаний с существительными. Постановка к именам существительным косвенных вопросов. Дифференциация существительных по ряду признаков: одушевленное, неодушевленное, собственное и нарицательное. Уточнение представлений о праздновании Нового года. Обогащение словарного запаса по данной теме. Составление словосочетаний, предложений, повествовательных рассказов по плану на предложенную тему. Работа с деформированным текстом. Определение границ предложений. Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме. Проверка написанных предложений. Чтение небольших по объему текстов. Написание рассказа по вопросам, проверка с выделением орфограмм. |
|||||
|
|
09.01 |
11.01 |
|
Имя существительное. Лексическая тема «Новый год». |
||||||
|
34. |
10.01 |
|
Имя существительное. Число и род имени существительного. Лексическая тема «Зимние забавы». |
|
Уточнение знаний учащихся о числе и роде. Выделение окончаний существительных единственного и множественного числа. Образование существительных разного рода во мн. числе. Составление предложений со словами разного рода и числа. Группировка слов по родам, выделение окончаний. Уточнение представлений о зимних забавах детворы. Составление и запись словосочетаний и предложений о зимних забавах. Проверка написанных предложений. Чтение текстов по теме, их озаглавливание. Составление плана по содержанию текста, письменные ответы на вопросы по содержанию текста. Пересказ прочитанного текста. Самостоятельное письмо предложений по сюжетной картине. |
|||||
|
11.01 Представленная информация была полезной? ДА 58.72% НЕТ 41.28% Проголосовало: 1066 |
|
|
Имя существительное. Число и род имени существительного. Лексическая тема «Зимние забавы». |
Уточнение знаний учащихся о числе и роде. Выделение окончаний существительных единственного и множественного числа. Образование существительных разного рода во мн. числе. Составление предложений со словами разного рода и числа. Группировка слов по родам, выделение окончаний. Уточнение представлений о зимних забавах детворы. Составление и запись словосочетаний и предложений о зимних забавах. Проверка написанных предложений. Чтение текстов по теме, их озаглавливание. Составление плана по содержанию текста, письменные ответы на вопросы по содержанию текста. Пересказ прочитанного текста. Самостоятельное письмо предложений по сюжетной картине. |
||||||
|
35. |
16.01 |
|
Имя существительное. Склонение имен существительных. Лексическая тема «Зимующие птицы». |
|
Уточнение знаний учащихся о склонениях имен существительных. Определение склонения существительных. Составление предложений с существительными с выделением окончаний. Запись предложений. Уточнение представлений о зимующих птицах. Беседа и составление описательного рассказа. Обогащение лексики по теме, составление словосочетаний, предложений. Составление и запись предложений о зимующих птицах, о заботе людей о птицах. Проверка написанных предложений. Чтение текстов по теме, деление текста на части. Составление плана по содержанию текста, письменные ответы на вопросы по содержанию текста. Дописывание предложений, их распространение. |
|||||
|
16.01 |
|
|
Имя существительное. Склонение имен существительных. Лексическая тема «Зимующие птицы». |
|||||||
|
36. |
17.01 |
|
Имя существительное. Падежи. Лексическая тема «День защитника Отечества». |
|
Уточнение знаний учащихся о падежах имен существительных. Соотнесение названий падежей с вопросами. Практические упражнения в склонении существительных по падежам. Запись предложений с постановкой существительных в нужной падежной форме. Определение падежа существительных. Работа со словосочетаниями (согласование в роде, числе, падеже). Словосочетание. Управление (беспредложное: Р.п, В.п,Д.п., Т.п). Словосочетание. Управление (предложное: П.п., Р.п, Д.п., В.п.). Уточнение представлений о празднике. Значение праздника для российского народа. Подбор лексики на предложенную тему. Работа с деформированным текстом. Определение границ предложений. Запись предложений, в которых говорится о празднике. Уточнение представлений о смысловой завершенности предложения. Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме. Составление и запись предложений о празднике. Проверка написанных предложений. Составление описательных рассказов по вопросам педагога. Чтение небольших по объему текстов. |
|||||
|
18.01 |
|
|
Имя существительное. Падежи. Лексическая тема «День защитника Отечества». |
|||||||
|
37. |
23.01 |
|
Имя прилагательное. Лексическая тема: «Весна».
|
|
Уточнение знаний учащихся об имени прилагательном. Определение лексического значения прилагательных. Подбор к именам существительным подходящих по смыслу имен прилагательных. Выделение прилагательных, близких и противоположных по смыслу. Упражнения в согласовании прилагательных с существительными. Уточнение представлений о весне. Подбор лексики на предложенную тему, составление словосочетаний. Упражнения: дополни ряд словами синонимами, сравнениями, художественными определениями (ветер – теплый, ласковый, шаловливый…), продолжи мысль и запиши: Наступила весна и…. . Солнце стало ярче греть и …. Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме. Проверка написанных предложений. Составление рассказов с опорой на предложенные слова и словосочетания. Измени порядок предложений так, чтобы получился связный текст. Составление повествовательного рассказа по серии картин, опираясь на вопросы или по плану. Чтение небольших по объему текстов. |
|||||
|
23.01 |
|
|
Имя прилагательное. Лексическая тема: «Весна». |
|||||||
|
Модуль по коррекции специфических ошибок письма и чтения, обусловленных нарушениями языкового анализа и синтеза и фонемного распознавания) и фонематической дислексии (11ч.) |
||||||||||
|
38. |
24.01 |
|
Гласные, согласные звуки и буквы. |
|
Уточнение знаний о гласных и согласных звуках и буквах. Нахождение букв среди ряда букв, их классификация (гласные-согласные, звонкие-глухие, твердые-мягкие). Письмо букв, слогов, слов с выделение гласных и согласных по инструкции. Чтение слогов, слов, предложений. |
|||||
|
25.01 |
|
|
Гласные, согласные звуки и буквы. |
|||||||
|
39. |
30.01 |
|
Гласные первого и второго ряда. Обозначение мягкости на письме при помощи гласных звуков. |
|
Образование гласных второго ряда. Дифференциация гласных первого и второго ряда. Выбор гласных букв для обозначения мягкости на письме. Составление схем слов, развитие звукового анализа и синтеза: вставь буквы в слова, словосочетания, предложения, составь слово из предложенных букв. Упражнения в чтении слов, включающие открытые слоги с данными буквами. |
|||||
|
30.01 |
|
|
Гласные первого и второго ряда. Обозначение мягкости на письме при помощи гласных звуков. |
Образование гласных второго ряда. Дифференциация гласных первого и второго ряда. Выбор гласных букв для обозначения мягкости на письме. Составление схем слов, развитие звукового анализа и синтеза: вставь буквы в слова, словосочетания, предложения, составь слово из предложенных букв. Упражнения в чтении слов, включающие открытые слоги с данными буквами. |
||||||
|
40. |
31.01 |
|
Обозначение мягкости на письме при помощи мягкого знака. |
|
Уточнение представлений о мягком знаке и его значении. Нахождение в тексте слов с мягким знаком в значении смягчения и разделения с последующей записью в соответствующий столбик. Письмо с окошечками с предваряющим объяснением. Чтение и нахождение слов с мягким знаком. |
|||||
|
01.02 |
|
|
Обозначение мягкости на письме при помощи мягкого знака. |
Уточнение представлений о мягком знаке и его значении. Нахождение в тексте слов с мягким знаком в значении смягчения и разделения с последующей записью в соответствующий столбик. Письмо с окошечками с предваряющим объяснением. Чтение и нахождение слов с мягким знаком. |
||||||
|
41. |
06.02 |
|
Слоговой анализ и синтез слов. |
|
Уточнение слогообразующего значения гласного звука. Определение количества слогов в слове. Уточнение и отработка на материале слов различной слоговой структуры правил переноса. Упражнения: придумать слово из определенного количества слогов, распределить слова по количеству слогов, придумать слово на определенный слог, составить слова из предложенных слогов. |
|||||
|
06.02 |
|
|
Слоговой анализ и синтез слов. |
|||||||
|
42. |
07.02 |
|
Ударение. Удар-ные и безударные гласные. |
|
Ударение, его значение при образовании слов (смыслоразличительная и формообразующая функция). Ударение в двусложных, трёхсложных словах. Орфоэпические нормы постановки ударения. Развитие звукового и слогового анализа и синтеза: определение количества слогов, написание гласных звуков слов, определение ударного гласного и его запись, запоминание последовательности звуков, слогов и их воспроизведение, составление слов из предложенных слогов, нахождение слов, соответствующих предложенной схеме. |
|||||
|
08.02 |
|
|
Ударение. Ударные и безударные гласные. |
|||||||
|
43. |
13.02 |
|
Безударная гласная в корне существительных, прилагательных и глаголов. |
|
Уточнение представлений о проверке безударной гласной в корне слова. Формирование навыка подбора проверочных слов. Проверка написания безударного гласного по образцу, с опорой на памятку. Письмо слов, предложений с пропущенными гласными по образцу. |
|||||
|
13.02 |
|
|
Безударная гласная в корне существительных, прилагательных и глаголов. |
Уточнение представлений о проверке безударной гласной в корне слова. Формирование навыка подбора проверочных слов. Проверка написания безударного гласного по образцу, с опорой на памятку. Письмо слов, предложений с пропущенными гласными по образцу. |
||||||
|
44. |
14.02 |
|
Безударная гласная в корне существительных, прилагательных и глаголов. |
|
Уточнение представлений о проверке безударной гласной в корне слова. Формирование навыка подбора проверочных слов. Проверка написания безударного гласного по образцу, с опорой на памятку. Письмо слов, предложений с пропущенными гласными по образцу. |
|||||
|
15.02 |
|
|
Безударная гласная в корне существительных, прилагательных и глаголов. |
Уточнение представлений о проверке безударной гласной в корне слова. Формирование навыка подбора проверочных слов. Проверка написания безударного гласного по образцу, с опорой на памятку. Письмо слов, предложений с пропущенными гласными по образцу. |
||||||
|
45. |
20.02 |
|
Согласные звуки. Дифференциация звонких и глухих согласных: Б-П, Б-П; В-Ф, В-Ф; Т-Д, Т-Д; С-З, С-З; К-Г, К-Г; Ш – Ж. Оглушение согласных на конце слов. |
|
Уточнение знаний о звонких и глухих согласных звуках и букв. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Оглушение согласных в конце слов и в середине. |
|||||
|
20.02 |
|
|
Согласные звуки. Дифференциация звонких и глухих согласных: Б-П, Б-П; В-Ф, В-Ф; Т-Д, Т-Д; С-З, С-З; К-Г, К-Г; Ш – Ж. Оглушение согласных на конце слов. |
Уточнение знаний о звонких и глухих согласных звуках и букв. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Оглушение согласных в конце слов и в середине. |
||||||
|
46. |
21.02 |
|
Разделительный мягкий знак.
|
|
Уточнение знаний о мягком знаке в значении разделения. Нахождение слов и их написание с объяснением. Распределение слов по двум столбикам по значению мягкого знака в словах. (тень, соловьи). Упражнения в образовании притяжательных прилагательных и их написании. Составление словосочетаний с предложенными словами (семь, семья, соль — солью), объяснение значения слов. Чтение слов, предложений, текстов с выделением орфограмм. Правила переноса слов с мягким знаком. Чтение слов с мягким знаком. |
|||||
|
22.02 |
|
|
Разделительный мягкий знак. |
|||||||
|
47. |
27.02 |
|
Мягкий знак в значении смягчения и разделения. Повторение. |
|
Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения. Письмо слов, словосочетаний и предложений под диктовку. Письмо слов, словосочетаний, предложений с выделением слов с мягким знаком в разном значении. Чтение предложений, текстов с выделением слов с мягким знаком. |
|||||
|
27.02 |
|
|
Мягкий знак в значении смягчения и разделения. Повторение. |
Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения. Письмо слов, словосочетаний и предложений под диктовку. Письмо слов, словосочетаний, предложений с выделением слов с мягким знаком в разном значении. Чтение предложений, текстов с выделением слов с мягким знаком. |
||||||
|
48. |
28.02 |
|
Разделительный твердый знак
|
|
Уточнение знаний о разделительном твердом знаке. Вычленение разделительного твердого знака в словах. Нахождение слов с разделительным твердым знаком, выделение в них приставок. Образование слов с помощью приставок, выделение твердого знака (отъезд, съехал, въехал и т.д.). Объяснение значения слов, составление словосочетаний и предложений. Списывание текста с пропущенными орфограммами с комментированием. Перенос слов с разделительным твердым знаком. |
|||||
|
01.03 |
|
|
Разделительный твердый знак |
|||||||
|
Модуль по коррекции морфологической дизорфографии (8ч.) |
||||||||||
|
49. |
06.03 |
|
Слово. Словосочетание. Предложение. |
|
Лексическое значение слова. Прямое и переносное значение. Многозначность слов. Составление словосочетаний (с предлогами и без них) из предложенных слов. Фразеологические обороты. Связь слов в предложении. Заглавная буква в именах собственных. Заглавная буква в начале предложения. Признаки предложения, его оформление при письме. Выделение из текста предложений. Работа с деформированными предложениями. |
|||||
|
06.03 |
|
|
Слово. Словосочетание. Предложение. |
|||||||
|
50. |
07.03 |
|
Слово. Деление слов на слоги. Правила переноса слов. |
|
Уточнение слогообразующего значения гласного звука. Определение количества слогов в слове. Развитие слогового анализа и синтеза. Уточнение и отработка на материале слов различной слоговой структуры правил переноса. Упражнения: придумать слово из определенного количества слогов, распределить слова по количеству слогов, придумать слово на определенный слог, составить слова из предложенных слогов. |
|||||
|
06.03 |
|
|
Слово. Деление слов на слоги. Правила переноса слов. |
|||||||
|
51. |
13.03 |
|
Состав слова. Корень. Окончание. Приставка. Суффикс. |
|
Уточнение представлений о составе слова. Однокоренные слова. Морфологический разбор слов. Образование слов с помощью разных морфем. Нахождение в предложениях, текстах однокоренных слов с выделением частей слова. Подбор и придумывание слов к предложенным схемам с последующей записью. |
|||||
|
13.03 |
|
|
Состав слова. Корень. Окончание. Приставка. Суффикс. |
Уточнение представлений о составе слова. Однокоренные слова. Морфологический разбор слов. Образование слов с помощью разных морфем. Нахождение в предложениях, текстах однокоренных слов с выделением частей слова. Подбор и придумывание слов к предложенным схемам с последующей записью. |
||||||
|
52. |
14.03 |
|
Состав слова. Корень. Окончание. Приставка. Суффикс. |
|
Уточнение представлений о составе слова. Однокоренные слова. Морфологический разбор слов. Образование слов с помощью разных морфем. Нахождение в предложениях, текстах однокоренных слов с выделением частей слова. Подбор и придумывание слов к предложенным схемам с последующей записью. |
|||||
|
15.03 |
|
|
Состав слова. Корень. Окончание. Приставка. Суффикс. |
Уточнение представлений о составе слова. Однокоренные слова. Морфологический разбор слов. Образование слов с помощью разных морфем. Нахождение в предложениях, текстах однокоренных слов с выделением частей слова. Подбор и придумывание слов к предложенным схемам с последующей записью. |
||||||
|
53. |
20.03 |
|
Гласные и согласные звуки и буквы. |
|
Уточнение представлений об образовании гласных и согласных звуков, уточнение образа букв. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Упражнения: письмо слогов, слов под диктовку, каллиграфическое письмо с уточнением соединения букв, измени порядок букв так, чтобы получилось новое слово, составь слово из предложенных гласных букв, ряда букв (гласных и согласных). |
|||||
|
20.03 |
|
|
Гласные и согласные звуки и буквы. |
|||||||
|
54. |
21.03 |
|
Гласные звуки и буквы. Ударные и безударные гласные |
|
Уточнение представлений о гласных первого и второго ряда. Ударение, его значение при образовании слов (смыслоразличительная и формообразующая функция). Орфоэпические нормы постановки ударения. Развитие звукового и слогового анализа и синтеза: определение количества слогов, написание гласных звуков слов, определение ударного гласного и его запись, запоминание последовательности звуков, слогов и их воспроизведение, составление слов из предложенных слогов, нахождение слов, соответствующих предложенной схеме. |
|||||
|
22.03 |
|
|
Гласные звуки и буквы. Ударные и безударные гласные |
|||||||
|
IV четверть. |
||||||||||
|
55. |
03.04 |
|
Безударные гласные в корне существительных, прилагательных и глаголов. |
|
Уточнение знаний об орфограмме. Однокоренные слова, их подбор с нахождением проверочного слова. Отработка орфограммы на различном речевом материале (на уровне слова, словосочетания, предложения). Отработка алгоритма решения орфографической задачи. |
|||||
|
03.04 |
|
|
Безударные гласные в корне существительных, прилагательных и глаголов. |
Уточнение знаний об орфограмме. Однокоренные слова, их подбор с нахождением проверочного слова. Отработка орфограммы на различном речевом материале (на уровне слова, словосочетания, предложения). Отработка алгоритма решения орфографической задачи. |
||||||
|
56. |
04.04 |
|
Правописание орфограмм: жи-ши, ча-ща, чу-щу |
|
Уточнение знаний и закрепление умений написания слов с данными орфограммами. Диктант слов с предварительным объяснением орфограмм. Нахождение слов с орфограммами в предложениях и тексте. |
|||||
|
05.04 |
|
|
Правописание орфограмм: жи-ши, ча-ща, чу-щу |
Уточнение знаний и закрепление умений написания слов с данными орфограммами. Диктант слов с предварительным объяснением орфограмм. Нахождение слов с орфограммами в предложениях и тексте. |
||||||
|
Модуль по развитию лексико-грамматической стороны речи и связной устной и письменной речи (6ч.). |
||||||||||
|
57. |
10.04 |
|
Имя прилагатель-ное. Род и число имени прилагательного. |
|
Закрепление навыка определения рода и числа имени прилагательного. Закрепление навыков согласования существительных с прилагательным в нужном роде и числе. Нахождение однокоренных прилагательных. Распространение предложения с помощью прилагательных. Определение роли имён прилагательных в тексте. Списывание текста с подчеркиванием прилагательных и определением рода и числа. |
|||||
|
10.04 |
|
|
Имя прилагатель-ное. Род и число имени прилагательного. |
Закрепление навыка определения рода и числа имени прилагательного. Закрепление навыков согласования существительных с прилагательным в нужном роде и числе. Нахождение однокоренных прилагательных. Распространение предложения с помощью прилагательных. Определение роли имён прилагательных в тексте. Списывание текста с подчеркиванием прилагательных и определением рода и числа. |
||||||
|
58. |
11.04 |
|
Глагол. Число глаголов. Лексическая тема «Моя семья»
|
|
Уточнение знаний о глаголах. Определение лексического значения глаголов. Составление словосочетаний из глаголов и существительных. Образование глаголов от существительных. Подбор к глаголам синонимов и антонимов. Списывание предложений с выделением глаголов. Актуализация знаний о единственном и множественном числе существительных. Нахождение глаголов единственного и множественного числа в тексте. Уточнение представлений о себе и семье: о своих полном имени, фамилии, отчестве, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Уточнение представлений о малой родине и родной стране. Составление описательных рассказов на предложенную тему. Чтение небольших по объему текстов. Работа с деформированным текстом. Определение границ предложений. Уточнение представлений о смысловой завершенности предложения. Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме. Составление и запись предложений. Проверка написанных предложений. |
|||||
|
12.04 |
|
|
Глагол. Число глаголов. Лексическая тема «Моя семья» |
|||||||
|
59. |
17.04 |
|
Глагол. Время и род глаголов. Лексическая тема «Моя Родина».
|
|
Уточнение знаний о времени и роде глаголов. Упражнения в нахождении глаголов разного времени и рода в текстах. Подбор и вставка в предложение нужного глагола. Образование от заданных глаголов возможных форм времени и рода. Письмо предложений с изменением времени и рода глаголов. Уточнение представлений о своей стране — названии, ее государственных символах, президенте, столице; о родном городе (поселке) — его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Чтение текстов о Родине. Выделение частей, составление плана. Составление описательных рассказов по плану. Определение границ предложений. Дописывание подходящих по смыслу слов в предложения. Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме. Составление и запись предложений о празднике. Проверка написанных предложений. |
|||||
|
17.04 |
|
|
Глагол. Время и род глаголов. Лексическая тема «Моя Родина». |
|||||||
|
Модуль по коррекции специфических ошибок письма и чтения, обусловленных нарушениями языкового анализа и синтеза и фонемного распознавания) и фонематической дислексии (12ч.) |
||||||||||
|
60. |
18.04 |
|
Согласные звуки. Дифференциация твёрдых и мягких согласных |
|
Уточнение знаний о твёрдых и мягких согласных. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. |
|||||
|
19.04 |
|
|
Согласные звуки. Дифференциация твёрдых и мягких согласных |
Уточнение знаний о твёрдых и мягких согласных. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. |
||||||
|
61. |
24.04 |
|
Дифференциация свистящих и шипящих звуков |
|
Уточнение знаний о свистящих и шипящих звуках. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Написание слов, заканчивающихся шипящими звуками (дочь, меч, печь), уточнение знаний об орфограмме. Чтение различного речевого материала с правильным произнесением звуков. |
|||||
|
24.04 |
|
|
Дифференциация свистящих и шипящих звуков |
|||||||
|
62. |
25.04 |
|
Правописание буквосочетаний с шипящими согласными (ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ). |
|
Уточнение знаний и закрепление умений написания слов с орфограммами. Нахождение слов с орфограммами в предложениях, текстах при чтении. Диктант слов с предварительным объяснением орфограмм.
|
|||||
|
26.04 |
|
|
Правописание буквосочетаний с шипящими согласными (ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ). |
Уточнение знаний и закрепление умений написания слов с орфограммами. Нахождение слов с орфограммами в предложениях, текстах при чтении. Диктант слов с предварительным объяснением орфограмм. |
||||||
|
63. |
02.05 |
|
Диктант. |
|
Выявление трудностей дифференциации свистящих и шипящих и навыка написания слов с изученными орфограммами. |
|||||
|
03.05 |
|
|
Диктант. |
Выявление трудностей дифференциации свистящих и шипящих и навыка написания слов с изученными орфограммами. |
||||||
|
64. |
10.05 |
|
|
Диагностика речи. |
|
|||||
|
15.05 |
|
Диагностика речи. |
|
|
||||||
|
65. |
15.05 |
|
|
Диагностика речи. |
|
|||||
|
16.05 |
|
Диагностика речи. |
|
|
||||||
|
66. |
17.05 |
|
|
Диагностика речи. |
|
|||||
|
22.05 |
|
Диагностика речи. |
|
|
||||||
|
67. |
22.05 |
|
|
Диагностика речи. |
|
|||||
|
23.05 |
|
Диагностика речи. |
|
|
||||||
|
68. |
24.05 |
|
|
Диагностика речи. |
|
|||||
Дидактический раздаточный материал дляобеспечения прохожденияразделов программы;
— учебные пособияпо развитию устной и письменной речи, математических представлений;
— детскаялитература;
— цифровыеобразовательные ресурсы;
— методическоесопровождение к материалу.
Материально-техническиеусловия:
Оргтехника.
Помещение дляпроведения занятий, соответствующее СанПин
Оборудованиекабинета учителя-дефектолога соответствующей СанПин мебелью.
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностныерезультаты освоениякурса коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» для 3-го классаоцениваются по следующим параметрам:
Осознаниесебя как гражданина России проявляется в:
· знанииназвания своей страны, ее столицы и конкретного места проживания;
· проявлениизаинтересованности при прослушивании, чтении текстов патриотическогосодержания;
· элементарнойосведомленности о сущности исторических событий (Великая Отечественная война ипр.), национальных свершениях, военных и трудовых подвигах соотечественников(прошлых и настоящих);
· выражениигордости за свою страну и свой народ при обсуждении патриотических текстов.
Освоениесоциальной роли ученика проявляется в:
· соблюдениишкольных правил (сидеть за партой, поднимать руку, действовать в соответствии синструкцией учителя);
· стремленииотвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе;
· способностисамостоятельно задавать вопросы по содержанию учебного материала;
· проявлениисамостоятельности при выполнении заданий, подготовке учебных принадлежностей кзанятиям.
Сформированностьречевых умений проявляетсяв:
· отсутствии(минимизации) дефектов звукопроизношения, звукослоговой структуры, отклоненийтемпо-ритмических характеристик;
· владениисвязной речью, выполняющей коммуникативную функцию (диалогические умения);
· грамматическиправильной речи (отсутствии аграмматизмов);
· возможностиаргументировать свои действия, решения, говорить об испытываемых эмоциях,намерениях (монологические умения);
· стремленииулучшать качество речи, занимаясь с учителем -логопедом и контролируя речь запределами логопедического кабинета либо при чистой речи в стремлении устранитькакой-то недостаток (например, лучше читать или писать);
· возможностиаргументировать свои решения, пересказывать учебные тексты, составлятьописательные и повествовательные рассказы, говорить об испытываемых эмоциях,намерениях.
Сформированностьсоциально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
· способностиневербально проявлять вежливость (улыбка при встрече, обращении);
· правильномиспользовании форм речевого этикета в различных учебных ситуациях;
· уважительномотношении к мнению других учеников, учителя;
· умениисочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать согласие (стремление);
· умениисоблюдать нормы поведения на уроке.
Сформированностьэстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:
· умениизамечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в людях (составлениепредложений, текстов-описаний);
· активномстремлении слушать тексты, участвовать в обсуждении;
· умениисоставлять предложения, рассказы, используя оценочную и эмоциональную лексику.
Сформированностьнавыков продуктивной межличностной коммуникации проявляется в:
· уменииобратиться с вопросом, просьбой к взрослому или сверстнику;
· умениисправедливо распределять обязанности (при работе в группе);
· уменииобъяснять что-либо, выслушивать объяснение или мнение коммуникативного партнера(ребенка и взрослого, знакомого и малознакомого);
· уменииуважительно относиться к чужому мнению (проявление внимания к чужому мнению);
· умениипроявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и затруднения;
· умениипроявлять внимание к настроению партнера по общению.
Сформированностьзнаний об окружающем природном и социальном мире и позитивного отношения к немупроявляетсяв:
· интересек знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать, находить дополнительнуюинформацию познавательного характера);
· знанииназваний различных природных явлений, растений, зверей, птиц, насекомых,профессий, городов;
· проявлениипознавательного интереса к социальному миру;
Сформированностьсамосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных возможностях иограничениях проявляетсяв:
· осознаниисвоих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.); состояния (плохосебя чувствую, устал, скучно и пр.);
· осознаниисвоих затруднений (не понимаю, не успел);
· осознаниисвоих потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
· способностипонимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в учебной деятельности;
· способностианализировать причины успехов и неудач;
· способностиразграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи педагога.
Метапредметныерезультаты освоения курса «Логопедические занятия» для 3-го класса включаютосваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевымикомпетенциями, составляющими основу умения учиться.
Сучетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностейобучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующимобразом.
Сформированные познавательныеуниверсальные учебные действия проявляются в:
· способностипринимать и сохранять цели и задачи решения учебных и практических задач;
· умениисоставлять тексты в устной и письменной формах в соответствии с поставленными задачами;
· использованииэлементарных знаково-символических средств для организации своих познавательныхпроцессов (символические обозначения букв, слогов, слов, предложений, частейтекста и т.п.);
· способностисмыслового чтения текстов (задания, правила, художественные и научно-популярныетексты);
· овладенииначальными сведениями о сущности и особенностях языковых норм и правил.
Сформированные регулятивные универсальныеучебные действия проявляютсяв:
· способностивыполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
· способностивыполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования корганизации учебной деятельности;
· способностипланировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием еереализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
· способностиисправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом изамечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативныеуниверсальные учебные действия проявляются в:
· готовностислушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
· адекватномиспользовании речевых средств для решения коммуникативных и познавательныхзадач;
· умениипринимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,договариваться о распределении функций.
Предметныерезультатыосвоения курса «Логопедические занятия» для 3-го класса включают следующиеразделы, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основуумения учиться. Разнообразие недостатков речи у обучающихся с ЗПР, различияиндивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий ихвоспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоениякурса «Логопедические занятия». Вместе с тем можно обозначить целевыеориентиры, которые логопед пытается достичь. Желательны следующие результатылогопедической работы:
Вобласти звуковой стороны речи:
· выработаноумение безошибочного использования нормативного произношения всех звуковрусского языка во всех ситуациях общения.
В области фонематических процессов:
— сформированыумения различения всех акустически близких пар звуков на слух;
— сформированы умения различать на слухслова похожие по звуковому составу;
— сформировано умение слухового контроляфонетических ошибок в собственной речи.
Вобласти лексической стороны речи:
· уточненыпредставления о словах предметах, действиях и признаках, выработаны умения вподборе слов к вопросам, к предметам, действиям;
· сформированыумения давать понятийные определения простым словам;
· сформированыумения подбора однокоренных слов;
· актуализированыи закреплены умения использования синонимов и антонимов, понятия об омонимах;
· сформированынавыки использования слов с обобщающим значением.
В области звуко-слогового извуко-буквенного анализа и синтеза:
— сформированыумения осуществлять простой и сложный звуковой анализ слов различной слоговойструктуры;
-сформированыумения осуществлять звукой и слоговой синтез слов различной слоговой структуры.
· сформированыпредставления об ударении, об ударных и безударных слогах, слогообразующем значениигласных звуков; выработан навык составления графических схем слов, навыкпереноса слов.
В области грамматического строя речи:
· минимизированыаграмматизмы в устной и письменной речи;
· сформированоумение конструировать предложения из разрозненных слов, данных в начальнойформе;
· сформированоумение составлять грамматически оформленные предложения по опорным словам;
· сформированоумение дифференцировать грамматически правильные и неправильные словосочетания,предложения;
· сформированоумение анализа форм слова в словосочетании;
· уточненыпредставления о словоизменении и словообразовании слов разных частей речи;
· сформированоумение использования предлогов в словосочетании, предложении.
В области связной речи:
· сформированоумение прослушивания связного текста и его пересказа;
· сформированоумение определения главной мысли текста и восстановления последовательностипредложений в тексте;
· составлениемонологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему с опорой нанаглядность и без нее;
· сформированыумения ведения диалогов;
· совершенствованиесвязного высказывания (последовательность, полнота используемых предложений,точность в определении слов, четкость артикуляции, интонационнаявыразительность).
В области письменной речи:
· сформированоумение написания слов с мягким знаком;
· сформированоумение списывания слов и предложений с печатного и рукописного текста,осуществления проверку;
· сформированоумение письма под диктовку слов, словосочетаний, предложений и текстов, ипроверки правильности написанного;
· сформированоумение письма заглавной буквы в начале предложения и в зависимости от интонацииточки (вопросительного и восклицательного знака) в конце;
· сформированоумение составления предложения из данных слов и на заданную тему;
· сформированоумение определения темы, заголовка текста, выделения его частей;
· сформированоумение нахождения специфических ошибок письма и орфографических ошибок наизученные правила;
· сформированнавык чтения целыми словами;
· сформированопонимание прочитанного текста;
· сформированностьумения правописания суффиксов и часто употребляемых приставок;
· -сформированность умения единообразного написания однокоренных слов (правилакорня);
· -сформированность умения написания слов с сочетаниями ЧА-ЩА; ЧУ-ЩУ; ЖИ-ШИ;ЧК;ЧН; НЧ; ЩН.
Оценка личностных результатов исформированности сферы жизненной компетенции осуществляется в ходецеленаправленного внешнего или включенного наблюдения, фиксации ответов науроках и поведения обучающихся. Для каждого выделенного показателя предлагаетсябалльная оценка. Рассмотрим сформированность речевых умений: отсутствие(минимизация) дефектов звукопроизношения, звукослоговой структуры, отклоненийтемпо-ритмических характеристик и т.п., каждое отдельное умение может статьпредметом оценивания:
0баллов – речь невнятна, неразборчива, трудна для восприятия;
1балл – речь с недостатками, не препятствующими пониманию;
2балла – речь чистая, интонированная, нормального темпа.
Возможностькомментировать свои действия, обозначать потребности, желания, затруднения:
0баллов – преимущественно молчит, высказывания не всегда понятны;
1балл – высказывания понятны в контексте;
2балла – высказывания понятны.
Оценкууниверсальных учебных действий (метапредметные результаты) возможно представитьв форме качественно-количественных шкал, где точкой отсчета становитсяпервоначальный уровень сформированности того или иного навыка. Каждыйпоказатель, подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей возможностьдостаточно однозначно интерпретировать полученные результаты.
Например,для оценки готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебнойпроблеме и поддерживать его (универсальное коммуникативное действие) шкалаоценки может быть представлена следующим образом:
0баллов – не стремиться вступать в диалог, на собеседника реагирует слабо;
1балл – иногда проявляет интерес к диалогу, может частично включиться в него приактивной поддержке собеседника;
2балла – охотно вступает в учебный диалог, проявляет готовность слушатьсобеседника.
Помимооценки сформированности личностных и метапредметных результатов, постоянному мониторингуподлежат:
· состояниезвуковой стороны речи (до исправления всех недостатков звукопроизношения);
· состояниеактивного словаря, понимание значений слов;
· овладениесловообразованием и словоизменением;
· уровеньсвязного высказывания;
· состояниеречевой коммуникации;
· речеваяактивность;
· состояниепознавательных функций речи;
· состояниенавыков чтения и письма.
Средствамидля решения задач мониторинга является стандартная логопедическая диагностика ивключенное (на логопедических занятиях) наблюдение, а также успешность усвоенияпрограммного материала на уроках русского языка и чтения, экспертная оценка,полученная от родителей или других лиц, взаимодействующих с ребенком.
Каждыйпоказатель, подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей возможностьдостаточно однозначно интерпретировать полученные результаты. Можноиспользовать качественно-количественные шкалы, где точкой отсчета становитсяпервоначальный уровень сформированности того или иного навыка.
Например,звукопроизношение (для каждого отсутствующего или неверно произносимого звука)предполагает следующие качественные градации:
0баллов – без динамики;
1балл – поставлен изолированный звук;
2балла – правильное произношение нестабильно;
3балла – неправильное произношение иногда отмечается в речевом потоке;
4балла – в кабинете логопеда всегда говорит правильно, за его пределами невсегда контролирует произношение;
5баллов – правильное произношение постоянно.
Общееколичество баллов наглядно иллюстрирует успешность работы надзвукопроизношением. Рассмотрим возможные подходы к оценке динамики повыделенным выше параметрам. Выбор конкретных диагностических мероприятий,методик и собственно речевого материала останется за Образовательнойорганизацией.
Например,следует оценить изменения по параметру «Состояние активного словаря и пониманиезначений слов».
Дляоценки состояния активного словаря можно использовать результаты выполненияследующих заданий (Г.В. Чиркина):
- Подбор слов к вопросам, к предметам.
- Подбор синонимов, антонимов, нахождение омонимов.
- Метод направленной ассоциации (ребенок выбирает из ряда слов подходящие к слову-стимулу).
- Называние предмета по описанию.
- Понимание значений слов с переносным смыслом.
Вприведенном примере задания ранжируются от простого к сложному.
Предположим,на каждое задание предлагается две конкретных пробы, а каждое слово, названноеребенком, оценивается в 1 балл. От логопеда потребуется лишь четкая (желательнос помощью диктофона) фиксация детских ответов в начале и конце учебного года.Тогда по каждой пробе можно оценить конкретный прирост (количественныйпоказатель), а затем провести качественную оценку.
Качественнаяоценка строится аналогично:
1балл – бедность словаря проявляется существенными затруднениями в выполнениидиагностических заданий, низким индексом лексического разнообразия порезультатам анализа зафиксированного свободного высказывания.
2балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданияхвыросло не более чем на 20 %, индекс лексического разнообразия не изменился.
3балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданияхувеличилось на 30-40 %, индекс лексического разнообразия незначительно вырос.
4 балла- количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях увеличилосьна 50-60 %, индекс лексического разнообразия достоверно увеличился, некоторыеучастники сопровождения фиксируют качественное улучшение лексического запаса.
5баллов – справляется с предложенными заданиями с незначительной стимулирующей иорганизующей помощью, все участники сопровождения фиксируют качественноеулучшение лексического запаса.
Подобнуюдиагностику можно проводить и как игру, выделяя учеников хорошо и плохосправляющихся с заданиями.
Оценкаписьменной речи осуществляется через чтение текстов и написание диктантов.Чтение оценивается по стандартным критериям (скорость чтения, способ чтения,правильность и понимание прочитанного). При анализе диктантов выявляются иклассифицируются ошибки (дисграфические и орфографические). Логопед определяетнаправления коррекционной работы и модуль, по которому будет ребенок учиться.
В соответствии с требованиями ФГОС иПрАООП в случаях стойкого отсутствия положительной динамики в преодоленииречевых недостатков обучающегося при согласии родителей (законныхпредставителей) необходимо направить на расширенноепсихолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимойинформации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержаниелогопедической работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса«Логопедические занятия» в соответствии с ПрАООП обучающихся с ЗПР не влияют наитоговую оценку освоения адаптированной образовательной программы.
