Министерство образования имолодежной политики

Свердловской области ОМС«Управление образования Каменск-Уральского городского округа»

Муниципальное бюджетноедошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 2комбинированного вида»

 

 

 

 

 

 

Аналитический отчет

окоррекционно-образовательной деятельности

учителя-логопеда ЩелконоговойТатьяны Эдуардовны

в группе компенсирующейнаправленности для детей с ТНР

за межаттестационный период

2018-2022 учебные года

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составитель:

Щелконогова Татьяна Эдуардовна,

должность: учитель-логопед

I квалификационная категория

 

 

 

 

 

Каменск-Уральский

2023 г

Содержание

 

 

ВВЕДЕНИЕ		2
1.	АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
11.1.	Анализ реализации здоровьесберегающих технологий, используемых в работе с детьми с ТНР	4
11.2.	Анализ содержания основных направлений коррекционно-развивающего процесса	7
11.3.	Анализ результатов мониторинга речевого развития детей	15
11.4.	Анализ результатов эффективности коррекционно-развивающей работы	18
11.5.	Анализ программно-методического и дидактического обеспечения.	19
11.6.	Анализ взаимодействия участников коррекционно-развивающего процесса	20
11.7.	Анализ профессионально-личностного развития, уровня профессиональной компетентности	22
2.	ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ
22.1.	Актуальность выбранной темы	26
22.2.	Основные этапы реализации проекта	27
2.3.	Ожидаемые результаты	29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ		30
ЛИТЕРАТУРА		31
ПРИЛОЖЕНИЕ		33

 

Введение

Высокое качествообразования, не только государственное требование, но и условие развитияобщества, условие его выживания в постоянно изменяющихся, непредсказуемыхусловиях.

Повышение уровнясовременных государственных требований и стандартов к дошкольному образованиюопределено нормативными документами (приложение № 1), задающими векторразвития, соответствующий современным научным представлениям, ожиданиямродителей, представлениям социума о том, каким должно быть дошкольноеобразования сегодня.

Проблемаспециального образования является одной из самых актуальных в работе всехподразделений Министерства образования России, а также специальныхкоррекционных учреждений. Это связано в первую очередь с тем, что число детей,нуждающихся в коррекционном обучении, растет с каждым годом.

Федеральныйгосударственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказМинистерства Образования РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) указывает на то, чтонастало необходимость стандартизации содержания дошкольного образования длятого, чтобы обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности дляуспешного обучения в школе.

Согласно Федеральномугосударственному стандарту для получения качественного образования детьми сограниченными возможностями здоровья необходимо создать условия для коррекциинарушений развития и социальной адаптации, на основе специальныхпсихолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков,методов, способов общения и условий.

Исходя из этого,следует, что дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспеченыспециальными условиями для воспитания и обучения в дошкольных образовательныхучреждениях.

Современноеобщество диктует необходимость формирования всесторонне развитой и творческиактивной личности, обладающей способностью свободно общаться, четко и грамотноизлагать свои мысли, эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.

Традиционнаякоррекционно-образовательная система отвечает не в полной мере требованиямсоциального заказа, предъявляемого обществом к современномувыпускнику-дошкольнику. Вследствие этого, возникает противоречие: междутребованиями социального заказа школы к современному выпускнику ДОУ исуществующей традиционной системой коррекционно — развивающего обучения детей сТНР.

Выявилась проблемапоиска инновационных технологий и методов для повышения качествакоррекционно-образовательного процесса.

Объектисследования: речь и пути её коррекции у дошкольников с общим недоразвитием  речи.                                                                                                                                  

Предметисследования: коррекционно — развивающая работа с детьми дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи.

Цельаналитического отчета: провести анализ, оценить продуктивность собственнойдеятельности и условий получения результатов за межаттестационный период с 2018по 2022 учебные годы, а также спроектировать предстоящую деятельность наследующий период.

Задачианалитического отчета:

1.     Проанализироватьи оценить:

·       созданные условия для сохранения иукрепления здоровья детей с ТНР;

• современные инновационные образовательные технологий, направленные на обновление и оптимизацию коррекционно-образовательного процесса;

·       программно-методическое и дидактическоеобеспечение;

·       содержание основных направленийкоррекционно-развивающего процесса;

·       взаимодействие участниковкоррекционно-развивающего процесса;

·       профессионально-личностное развитие,уровень профессиональной компетентности.

2. Выявитьпроблемы в коррекционно – развивающем процессе и спроектировать работу наследующий межаттестационный период.

 Для решения поставленных задач былииспользованы следующие методы:

— метод изучения и обобщения педагогического опыта,

— метод обобщения результатов деятельности,

— метод анализа условий эффективности коррекционнойработы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Аналитическаячасть

1.1.Анализ реализации здоровьесберегающих технологий, используемых в работе сдетьми с ТНР

Здоровье ребёнка — важнаясоставляющая его успешного развития. Проблема сохранения и укрепления здоровьядетей обусловлена все возрастающей тенденцией к росту заболеваемости, снижениемфункциональных способностей детей и темпов их физического и умственногоразвития.

Наличие речевогодефекта у детей часто сочетается с ярко выраженными изменениями основныхпоказателей психофизического развития: обнаруживается отставание в двигательномразвитии, нарушение регуляции произвольных движений и недостаточностьдвигательных качеств. Дети, имеющие нарушения в развитии или отклонения впсихоневрологическом статусе, как правило, чаще других болеют. Эти заболеванияеще больше снижают их ослабленный иммунитет, повышают их предрасположенность кповторным заболеваниям. Все это осложняет процесс обучения детей, ухудшает ихспособность к усвоению знаний.

Таким образом,приоритет в сохранении и укреплении здоровья детей пронизывает веськоррекционно-образовательный процесс.

Для коррекцииимеющихся у детей нарушений и укрепления психического и физического здоровьянеобходимо проведение комплексной коррекционной работы.

В течение всего межаттестационного периода целенаправленноиспользовала в своей работе как традиционные, так и нетрадиционные здоровьесберегающиетехнологии.

Пальчиковая гимнастика

Подобран комплексупражнений для развития мелкой моторики. Активно использовали различные видымозаики, собирали разрезные картинки, пазлы, кубики. Применяли массаж сосновымишишками, резиновыми мячиками, камнями разной температуры. Играли снетрадиционными предметами: пуговицами, массажными мячиками, платочками,ковриками, крупными и мелкими бигуди, прищепками, счетными палочками,решетками, зубными щетками, бусами, резинками для волос, карандашами.

Использовали рисование по песку,крупам.

Гимнастика для глаз

На занятиях применяли комплекс упражненийдля профилактики нарушений зрения дошкольников.

По названию гимнастики для глаз подобралиее по теме НОД.

Были подобраны дополнительные атрибуты:

— расположенные на стенахкарточки, на них мелкие силуэтные изображения предметов, буквы, цифры,геометрические фигуры;

— изображения цветныхфигур (овал, восьмерка, волна, спираль, ромб и т.д.) или причудливоперекрещенные линии разных цветов толщиной 1 см.

— мультимедийнаягимнастика для глаз.

Интереснее всегопроходили гимнастики для глаз, на которых использовались задания в стихотворнойформе, движения по определенным дорожкам, задания на поиск предметов и картинокв разных частях группы.

Дыхательнаягимнастика

Велась систематическая работа поформированию физиологического дыхания. Применяли Стрельниковскую дыхательнуюгимнастику для детей. Подобрана картотека упражнений по развитию речевогодыхания.

Изготовила авторский тренажер «Веселыешарики» для укрепления дыхательных мышц, развитию речевого дыхания,направленной воздушной струи. Данное игровое пособие представила на городскойвыставке «Выставка дидактической продукции педагогов-психологов, социальныхпедагогов образовательных организации Каменск-Уральского городского округа»(2021год).

Артикуляционная гимнастика

Для проведенияработы по овладению детьми движений органов артикуляционного аппарата у меняимеется в работе несколько вариантов пособий:

·        картотека супражнениями для артикуляционной гимнастики;

·         альбом силлюстрациями;

·         артикуляционныедорожки-бродилки (дорожки из кружочков с символами упражнений, по которойпроходит ребенок и отрабатывает движения);

·        презентации супражнениями;

·        игрушки изкиндер-сюрприза, соответствующих артикуляционным упражнениям (лягушка, слоник, заборчик, лошадка …).

При отбореупражнений для артикуляционной гимнастики соблюдала определеннуюпоследовательность, от простых упражнений к более сложным.

Для регуляциитонуса лицевой мускулатуры использовали массаж «Солнышки» из пособия Т. А.Куликовской.

Подготовку артикуляционного аппарата кпостановке звуков начинали с логопедического массажа. Прошла обучение попрограмме «Технологии логопедического массажа» и получила соответствующийсертификат.

Выполняя логопедическиймассаж, особое внимание уделяла мышцам речевого аппарата: языка, губ, щеки мягкого неба, так как именно эти органы отвечают за речепроизводство.

В своей работе использовала нескольковидов массажа:

1) дифференцированный (активизирующий илирасслабляющий) массаж, основанный на приемах классического массажа автораБлыскиной И. В.

2) точечный массаж, т. е. массаж побиологически активным точкам (активизирующий или расслабляющий);

3) массаж с применением специальныхприспособлений или зондовый массаж (логопедические зонды, шпатель,зубная щетка и т. п.) автора Дьяковой Е. А.

4) элементы самомассажа.

Логопедический массаж оказывал общееположительное воздействие на организм в целом, вызывая благоприятные измененияв нервной и мышечной системах, играющих основную роль в речедвигательномпроцессе, вследствие чего значительно ускорялся процесс исправлениязвукопроизношения.

Педагоги группы проводят ежедневныелогопедические пятиминутки, на которых дети выполняют самомассаж лица, пальцев,ушей, с помощью собственных рук и подручных тренажёров.

Упражнения накоординацию речи с движениями

При организацииработы с детьми, имеющими, речевые нарушения большое значение уделяюиспользованию упражнений на координацию речи с движением.

Подобранакартотека упражнений на координацию речи с движением по различным лексическимтемам.

Логоритмическаягимнастика

Цель работы –преодоление речевого нарушения у детей с ТНР путем развития и коррекциидвигательной сферы в сочетании со словом, музыкой и движением.

Элементылогоритмики включались в музыкальные занятия и занятия по развитию речи, создавалисьспециальные условия в повседневной жизни детей, включающих игры со словом имузыкой.

Кинезиологическиеупражнения

Подобран комплексупражнений, позволяющих активизировать межполушарное воздействие. Применениеданной технологии позволяло улучшить у ребенка память, внимание, речь,пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижалоутомляемость, повышало способность к произвольному контролю. Благодаря этомупроисходила активизация межполушарного взаимодействия, что способствовалодетской стрессоустойчивости к обучению в школе.

Биоэнергопластика

Знакомила детей со сказками о весёлом язычке. При этом показывалаартикуляционные упражнения с совместными движениями кистями рук. Наиндивидуальных и подгрупповых занятиях перед зеркалом мы отрабатывали нужныеупражнения, добивались совместных движений органов артикуляции с кистями обеихрук. Все дети понимали данный приём и с удовольствием начинали применять его.Мы знакомились со специально разработанным комплексом артикуляционнойгимнастики. Использовались упражнения: «Угадай звук» (по положению органовартикуляции, по положению рук), «Запомни и повтори», «Добавь звук», «Живыебуквы», «Логопедические распевки», «Повтори с помощью рук», «Скажи с помощьюрук» и др.

После применения «Биоэнергопластики», отследив динамику развитияречи детей данного года и предыдущих лет, сделала вывод об эффективности ицелесообразности применения данной технологии.

Элементы литотерапии

С помощью полезных свойств камней развивается мелкая моторика рук,тактильная чувствительность, снимается мышечное напряжение.

Упражняясь в последовательной смене тонуса мускулатуры, проводили спомощью камней разной температуры массаж рук, пальцев и ладоней. Сжимали камнив кулачках, перекатывали по ладони, по руке, массировали пальчики, растираликамни в руках круговыми, разминающими и поглаживающими движениями. Согласовывалиречь с движениями. 

Проводили игру «С кочки на кочку», ходили по дорожке из камней имассировали стопы.

Для улучшения кровообращения и укрепления мышечного тонуса проводилис детьми массаж лицевых мышц.

Такие массажные игры с камнями разной температуры и наоборот занималидетей, делали занятия более интересными, а значит более результативными икачественными.

В 2021 году поделилась опытом работы по использованию элементовлитотерапии на городской стажерской площадке.

Презентовала проект «Использование элементов литотерапии влогопедической работе с детьми» на форуме «Психолого-педагогическое сопровождениедетей с ОВЗ в современном образовании», 2022 год.

Опубликовала в средстве массовой информации в сетевом издании«Образовательные материалы» материал: «Литотерапия какнетрадиционный метод работы с детьми дошкольного возраста». https://образовательные-материалы.рф/публикации/42587/3154255/

 

Элементынейропсихологической технологии включаю в структуру групповых, подгрупповых и индивидуальныхзанятий с сентября 2022 года. С помощьюспециального комплекса двигательных упражнений обучаем детей чувствовать своётело, контролировать свои движения, вовремя начинать и прекращать их, двигатьсяплавно и чётко, выполнять движения по определенному алгоритму, соблюдатьзаданный ритм.

Внастоящее время нахожусь на стадии внедрения и наблюдения данной технологии.

Пополняюкартотеку новыми нейроупражнениями, играми, наблюдаю за детьми в процессевыполнения заданий.

 

Применяемые на занятияхздоровьесберегающие методики оказали благотворное влияние не только накоррекцию логопедического обучения, но и на улучшение состояния физическогоздоровья и социальной адаптации детей.

 В результатепроводимой работы у детей нормализуется общий мышечный тонус и тонус мимическойи артикуляционной мускулатуры, улучшаются двигательные навыки и пространственныепредставления, повышаются физическая и умственная работоспособность.

Следовательно, можносделать вывод об эффективности проводимой работы по сохранению и укреплениюздоровья детей и о необходимости продолжения работы в данном направлении.

 

1.2   Анализ содержания основных направлений коррекционно-развивающегопроцесса

 

В межаттестационный период(2018-2022г.) работала с детьми с общим недоразвитиемречи.

Свою работу строила с учетом Федерального государственногообразовательного стандарта дошкольного образования, утвержденным приказомМинобрнауки России от 17 октября 2013 года №1155.

В дошкольном образовательном учреждении для детей с тяжелыминарушениями речи реализуется «Примерная адаптированная программакоррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детейс тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» подредакцией Н.В. Нищевой- Спб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012.

В соответствии стребованиями ФГОС дошкольного образования и примерной программыкоррекционно-развивающей работы под редакцией Н.В. Нищевой составила иреализовала рабочую программу коррекционно-развивающей работы с детьми,имеющими проблемы в речевом развитии с учетом максимальной компенсации ихнедостатков, нарушенных функций.

Логопедическая работа поречевому развитию детей с ОНР была направлена на решение задач:

·        владение речью каксредством общения;

·        обогащение активногословаря;

·        развитие связной речи,грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевоготворчества;

·        развитие звуковой иинтонационной культуры речи, фонематического слуха;

·       формирование звуковой аналитико-синтетическойактивности, как предпосылки обучения грамоте (профилактика дисграфии, дислексии,нарушений письменной речи в целом).

Составляла индивидуальные и подгрупповые планы коррекционно –развивающей работы.

 Формировала подгруппы детей для коррекции нарушения речи с учётомвозраста и речевого дефекта.

Составляла циклограмму логопедических занятий и согласовывала ее садминистрацией детского сада.

По результатам логопедического обследования в соответствии свыявленными речевыми нарушениями и с учетом психолого-педагогическихособенностей детей, проводила с детьми индивидуальные и подгрупповые занятия:

а)по формированию правильного звукопроизношения;

б) по формированиюфонематических процессов;

в) по формированиюлексико-грамматических категорий и связной речи;

г) по формированиюнавыка звукового анализа и синтеза.

Все логопедические занятия строились в соответствии спланом, конспектами занятий. Важное место в работе с детьми отводилосьформированию потребности в речевом общении, развитию слухового и зрительноговосприятия, совершенствованию всех психических процессов.

Индивидуальные и подгрупповые занятия проводились 3-4 раза внеделю.

Вся коррекционная работа (коррекционно-развивающие занятия,индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков, развитиюфонематического слуха, формированию лексико-грамматического строя речи ит.д.)   проводилась в соответствии с календарно-тематическим планированием научебный год.

Дети с ОНР нуждаются в систематической коррекционнойработе, включающей традиционную логопедическую помощь, а также в привлечениидополнительных коррекционных средств.

Работа по коррекции звукопроизношениявелась традиционными и нетрадиционными методами и приемами.

Коррекционная работа над звукопроизношением у детей состояла изтрех этапов:

-развитиемоторики речевого аппарата;

-отработкаправильного произношения звуков;

-автоматизацияи дифференциация звуков речи до степени автоматизма в спонтанном речевомпотоке.

Для проведения занятий использовала различный наглядный материал,который позволял сделать мою работу интересной и разнообразной.

Дляработы по постановке и автоматизации звуков использовала различные пособия сиграми и упражнениями.

Использование практического пособия «Автоматизация звука вигровых упражнениях» Л.А.Комаровой превращает однообразную и монотоннуюработу по закреплению произношения звуков в интересную игру. Вместе с егоавтоматизацией у ребенка совершенствуется навык чтения, развивается мелкаямоторика, творческое воображение, активизируется память, внимание и мышление.

В пособии Омельченко Л.В. представлены речевые тренинги поавтоматизации свистящих звуков. В них включены слова, словосочетания ипредложения, максимально насыщенные отрабатываемым звуком и исключающиенеправильно произносимые звуки. Речевой материал ребенку преподносится вигровой форме, с разнообразием картинок. Благодаря этому пособию работаем сдетьми над расширением словаря, грамматическим строем, развитием их мышления ипамяти, формированием навыков звукового анализа, над четкостью, громкостью,выразительностью речи на основе правильно произносимых звуков.

Для автоматизации звуков использую пособие Смирновой Л.Н.Оно содержит лексический и иллюстративный материал, предназначенный дляавтоматизации и дифференциации звуков [Ш], [С], [Л], [Р]. В нем представленытакие речевые упражнения как: слоговые цепочки, ряды слов, близких по звучанию(«слова-друзья»); чистоговорки; словосочетания и предложения максимально насыщенныеизучаемым звуком; звучалки; считалки; рифмованные миниатюры; скороговорки;потешки; рассказы; дидактические речевые игры; коррекционно-развивающие упражнения.

В пособии Кодолбенко Е.А. «Зашифрованные скороговорки»представлены скороговорки и чистоговорки различной степени сложности в видесхематических рисунков. Скороговорка – уникальный жанр устного народноготворчества. Короткие рифмованные фразы, построенные на сочетании звуков,трудных для произношения, — замечательный инструмент для развития четкой играмотной речи. Как всякая игра, скороговорка легко воспринимается детьми, азамена слов на визуальный образ не только облегчает запоминание материала, но иразвивает память воображение, внимание, обогащает словарь, способствуетстановлению правильного звукопроизношения, развивает связную речь.

Игровой материал в пособии Бобылевой З.Т. представлен в видепарных карточек, изображающих предметы в единственном и множественном числе. Параллельнос коррекцией звукопроизношения игры помогают расширить словарный запас детей,развить навыки словообразования и связной речи.

Пособие Лебедевой «Трудный звук, ты наш друг» содержитразнообразные коррекционно-развивающие игры и логопедические фокусы.

На основе данных пособий, мной составлены логопедические альбомы.

Вподобранном материале представлены игровые методы и приёмы автоматизации звуковпоэтапно:

— наэтапе закрепления изолированного звука;

— вслогах;

— всловах;

— впредложениях;

— всвязной и самостоятельной речи.

Подобраны разнообразные игровые упражнения с рифмованным материаломдля закрепления звука.

Исходя из опытаработы можно сделать вывод, что дети с ОНР довольно длительное время не вводятпоставленные звуки в свободную речь. Одним из достаточно действенных приемовработы более быстрого введения поставленных звуков в речь у детей с ОНР считаю технологиюнаглядного моделирования.

Мною былаиспользована методика Дидковской И.В. За основу были взяты «Мини-сказки-связки».«Мини – сказки – связки» представляют собой цепочку картинок и схем(схемы-предлоги, схемы–действия), выстроенных в логической последовательности,обозначающих законченную мысль, т.е. предложение.

С детьми изучалии отрабатывали данный материал на занятиях по коррекции звукопроизношения,развитию грамматического строя речи при обучении составлению предложений.

В итоге,одновременно с автоматизацией корректируемого звука, происходило развитиемышления, памяти, воображения, внимания, ведь именно они тесно связаны сполноценным развитием речи. Также происходило развитие словарного запаса (слова– определения, слова – антонимы, слова – синонимы, слова – действия, предлоги,временные понятия), грамматического строя речи (согласование, словоизменение,словообразование), ну и связной речи в целом.

В процессе работыпо данной методике я заметила, что дети легко стали справляться с даннымизаданиями. И мною было принято решение усовершенствовать методику ДидковскойИ.В., внеся изменения. Детям были предложены уже разрезные картинки и данановая инструкция: самостоятельно составить предложение из разрезных картинок сопорой на картинку.

Работая пометодике Дидковской И.В., я могу констатировать положительную динамику вкоррекции, как звукопроизношения, так и развития связной речи у воспитанников.

Применяемые«Мини–сказки–связки» очень просты, оригинальны интересны и понятны ребенку, чтоеще раз доказывает непосредственную связь применения данной методики с ФГОСнового поколения, где, основываясь на основные принципы дошкольногообразования, мы формируем познавательные интересы и действия ребенка.

 

Деятельность с ребенком должна быть динамичной, эмоциональной,неутомляемой, разнообразной.

И это объективно подтолкнуло меня к поиску нетрадиционных игровыхприемов к созданию речевой среды. 

Результатом поиска стало оригинальное инновационное пособиеЛЭПБУК.

Мной были изготовлены лэпбуки:

поавтоматизации   шипящих звуков «ЖУЖЖАЛКИ И ШИПЕЛКИ»;

поавтоматизации сонорных звуков «ЛАКАЛКИ-ЛЕПЕТАЛКИ», «РЫЧАЛКИ И РЕВЕЛКИ».

Цель пособия: создание условий для успешной автоматизации звуков вречи ребенка. 

Задачипособия: 
1. Способствовать формированию интереса детей к обучению. 
2. Развивать речевую активность детей, учить их рассуждать, обогащать словарныйзапас. 
3. Развивать у детей эмоциональную отзывчивость, внимание, любознательность,коммуникативность;
4. Повысить компетентность педагогов в вопросах автоматизации звука у детей.

Наглядный материал разложен в конвертики или расположен наплоскости.  Все материалы яркие, крепкие, детям интересно с ними заниматься.Использовали лэпбуки на индивидуальных, подгрупповых занятиях и в свободнойдеятельности.

Опытом работы с данным пособием поделилась с коллегами на городскойстажерской площадке «Внедрение технологии «Лэпбук» в логопедическую работу поавтоматизации звуков» (2020 год).

Опубликовала методическую разработку по данной теме на сайте«Инфоурок»: https://infourok.ru/vnedrenie-tehnologii-lepbuk-v-logopedicheskuyu-rabotu-po-avtomatizacii-zvukov-4144485.html

В нашей работе достаточно большое количествонаглядно-игровых приемов. Для того,чтобы занятия превратились в веселую и увлекательную игру в коррекционнойработе с детьми используем игрушки из киндер-сюрприза.

Мной подобраны игры с игрушками дляавтоматизации и дифференциации звуков:

«В гостях у гномов», «Найди игрушку с заданным звуком», «Будьвнимательным», «Что изменилось?», «Прятки», «Разложи правильно», «Доскажи слово»и др.

С помощью этихигр решаем задачи преодоления нарушений и развития всех сторон речи.       

Игры скиндер-игрушками экономичны, компактны, просты и доступны в использовании. Играяс ребенком, происходило обучение, закрепление полученных знаний и умений.

На городской стажерской площадке «Игротека речевых игр»презентовала опыт работы «С киндерами играем и речь развиваем» (2022 год).

Опубликовала материал «С киндерами играем и речь развиваем» всетевом издании «Педагогические конкурсы»: https://pedcom.ru/results/3160588/

Однимиз направлений своей работы была коррекцияслоговой структуры слова у детей с ОНР.

В основу работымной был положен принцип системного подхода при воздействии на все компонентыречевой системы и классификация А.К.Марковой, которая выделяет 14 типовслоговой структуры слова по возрастающей степени сложности.

Опираясь на пособиеЧетверушкиной Н.С., где представлен словарный материал и предметные картинки наразные звуки (раннего, среднего и позднего онтогенеза) для отработки слоговойструктуры слов подобрала и систематизировала практический материал с заданиямии игровыми упражнениями.  Этот материал помогал преодолевать не тольконарушение слоговой структуры слова, но и параллельно с этим развивать всекомпоненты речевой системы.

Помогал в работематериал с игровыми упражнениями и практическими заданиями Черенковой М. А.«Играя, учимся говорить».

При соотнесениислова с картинкой у ребёнка развивалось наглядно-образное мышление, которое, всвою очередь, стимулировало познавательную активность.

Работу поформированию слоговой структуры слова проводила как часть занятия по коррекциизвукопроизношения.

Большое значениев работе уделяла дифференцированному подходу к детям, учитывала психическиеособенности ребенка, его работоспособность, речевые возможности и характернарушения слоговой структуры слова.

Особое место в коррекционной работе занимали занятия по развитиюфонематических процессов.

Внедряла технологию Агранович З.Е. «Сборникдомашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодолениялексико-грамматического недоразвития речи и недоразвития фонематической стороныречи у старших дошкольников с ОНР». В пособии представлена система поэтапногоформирования фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного иподготовительного к школе возраста как в случае речевой патологии.

Дидактический материал построен в видеразвернутых конспектов занятий по ознакомлению детей со звуками и буквами,развитию фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа, синтеза,начальным этапам чтения и письма. Представленный наглядный материал позволил вигровой форме составлять модели слов, предложений и тем самым способствоватьболее быстрому погружению дошкольников в языковую действительность.Использование вспомогательных средств при обучении (зрительные символы гласныхи согласных звуков) способствовало более качественному устранениюнесовершенства фонематического восприятия и навыков звукового анализа исинтеза.

В свою работу включила работу с конструктором ТИКО «Грамматика»(автор программы Ирина Викторовна Логинова, педагог МАУДОД, Великий Новгород).

Изучила нормативно-правовую базу, современнуюнаучно-исследовательскую и методическую литературу по вопросу использованиятехнологии ТИКО – моделирования в коррекционно-образовательном процессе. КонструкторТИКО «Грамматика» соответствует всем требованиям ФГОС ДО, идеально подходит длязанятий с детьми с нарушениями речи.

Был разработан долгосрочный проект по применению в логопедическойработе конструктора ТИКО «Грамматика» (проект прилагается).

С помощью конструктора знакомила детей со звуками, буквами,слогами, словами, предложениями. У детей совершенствовался навыкзвуко-буквенного анализа и синтеза.

Конструктор ТИКО «Грамматика» позволил разнообразить занятия поизучению звуков и букв, превратить их в игру. В процессе занятий физическоесоединение (сцепление) руками двух квадратов с буквами в одно целое, в одну«дорожку», помогло детям перейти к слитному чтению не только слогов, но и слов.Стимулируя движения пальцев рук, соединяя детали конструктора между собой, мыспособствовали развитию речи ребёнка, которая формируется под влияниемимпульсов, интенсивно идущих из пальцев рук.

Подобрала комплексигровых упражнений с использованием конструктора ТИКО «Грамматика». Этиупражнения позволили детям ненавязчиво, в увлекательной форме охарактеризоватьзвук, найти букву, составить слог, слово с использованием звуковой схемы. Удетей без принуждения происходила автоматизация и дифференциация звуков,закрепление их в речи.

Его применение в полной мере помогло повысить эффективностькоррекционной работы по развитию звукового анализа и синтеза.

Для родителейпроводила практические занятия по подготовке к обучению грамоте. Знакомила сконструктором ТИКО «Грамматика».  Родители с интересом работали сконструктором, выкладывали из букв слова, выполняя их звуковой анализ. 

В родительскомуголке размещена информация о применении конструктора ТИКО при   подготовкедетей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте.

Опыт работы опубликовалана сайте «Инфоурок» https://infourok.ru/prezentaciya-tehnologiya-tikomodelirovaniya-dlya-razvitiya-detey-s-onr-v-usloviyah-realizacii-fgos-2606147.html

Для обучения начальным навыкам чтения для детей с ОНР изготовилаавторские игровые обучающие тренажеры: «Дойди до цели», «Боулинг», «Читайка».

Эти тренажеры мы использовали на индивидуальных, подгрупповыхзанятиях и свободной деятельности.

Пособия рассчитаны для детей 6 – 7 лет, помогают ребенку с ОНРлегче запомнить буквы, научиться читать.

Пособия используется педагогами, родителями в работе с детьмис ОВЗ.

Использование в работе новых игровых методов и приёмов позволилосформировать у детей интерес к слоговому чтению.

Авторские тренажеры представила на городскойвыставке «Выставка авторской дидактической продукции педагогов-психологов,учителей-логопедов, учителей-дефектологов, социальных педагогов образовательныхорганизаций Каменск-Уральского городского округа», 2022 год.

Участвовала во Всероссийском творческом конкурсе «Альманахлогопеда». Номинация: «Логопедические пособия». Работа: «Авторские игровыеобучающие тренажеры по обучению начальным навыкам чтения». Диплом победителя (I место), 2022 год.

 https://www.almanahlogopeda.ru/results_info?id=18877&razdel=contests

 

В работе над лексико-грамматическими представлениямииспользовала методики Теремковой Н.Э. «Логопедические домашние задания длядетей 5-7 лет с ОНР», Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощьлогопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речии недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников с ОНР»,Крупенчук О.И. «Научите меня говорить правильно!», Арефьевой Л.Н. «Лексическиетемы по развитию речи детей 4-8 лет», Альябьевой Е.А. «Итоговые дни полексическим темам», Яцель О.С. «Учимся правильно употреблять предлоги в речи» идр.

Наиболее эффективна методика Руслановой Н.С. «Дидактическийматериал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет».

В представленных альбомах содержатся задания, направленные напополнение словарного запаса детей различными частями речи — существительными,прилагательными, глаголами и другими; формирование различных способовсловообразования и словоизменения; составление предложений и рассказов разныхтипов. В альбомах содержатся задания на развитие логического мышления,зрительного внимания, памяти, пространственной ориентировки. Заданиярасполагаются с постепенным усложнением речевого материала и могутварьироваться в зависимости возраста и уровня развития детей. Яркие сюжетныеиллюстрации, разнообразные игровые задания позволяли сделать занятияинтересными, эмоционально насыщенными.

На основе методических пособий мной изготовлена картотекаупражнений, игр на словоизменение и словообразование.

Апробировала и успешно использовала в совместной деятельности сдетьми «Лексико-грамматический тренажёр-падежи».

Использование «Лексико-грамматического тренажёра-падежи» пословообразованию и словоизменению (индивидуально, в паре, по подгруппам) училодетей задавать вопросы и добиться следующего:

-отработать использование в речи предложно-падежных конструкций;

-осуществлять образование множественного числа имён существительных;

-согласовывать имена существительные с числительными;

-образовывать уменьшительно-ласкательной формы имён существительных;

-работать над практическим использованием слов различной слоговой структуры.

Использование тренажёров позволило применять различныйсловесно-речевой материал в разных его вариациях, например, включать в работуслова по определённой лексической теме, либо проводить работу над практическимиспользованием слов различной слоговой структуры.

Развитие связной речи и речевого общения.

Задачи коррекционной работы включали:

1.Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях.Развитие не только познавательного процесса, но и познавательного общения.

2.Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать наних полно и кратко.

3.Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания обовощах, фруктах, рыбах, посуде, одежде, обуви, головных уборах, диких идомашних животных по заданному плану.

4.Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданномуили коллективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением временидействия и лица рассказчика.

5.Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине поили коллективно составленному плану

В работе над развитием связной речи использовала методики: ГомзякО.С. «Говорим правильно в 5-6 лет», Белоусова Л.Е. «Научиться пересказывать?Это просто» для детей 5-7 лет, Вальчук Е.В. «Развитие связной речи детей 6-7лет», Ткаченко Т.Э. «Схемы для составления дошкольниками описательных исравнительных рассказов», Арбекова Н.Е. «Развиваем связную речь у детей 6-7 летс ОНР» и др.

Работая с детьми по развитию связной речи, закрепляла и развиваланавыки речевого общения, речевой коммуникации, формировала навыки построениясвязных монологических высказываний, развивала навыки самоконтроля запостроением связных высказываний.

В своей работе использовала различные методы по формированиюсловаря и связного высказывания у детей с ОНР. Одним из методов — использованиесказок, инсценировки сказок. Максимальный эффект в реализации возможностейребенка-дошкольника достигается тогда, когда обучение проводится в форме игр,чтения сказок, их сочинения, пересказывания и разыгрывания с помощью сказочныхсюжетов.

С целью оптимизации работы для обучения детей составлению ипересказу рассказов использовали предметно-графические схемы. С их помощью детибыстрее запоминали рассказ и пересказывали его. А в дальнейшем без усилий,самостоятельно составляли повествовательные рассказы с опорой на схему. Такимобразом, применение графического плана смысловой программы текста позволялопоказать детям приемы построения, как отдельного предложения, так и целого,небольшого текста, и создавало основу для развития осознанного самоконтроля заречью.

Одним из приемовработы по развитию связной речи служило практическое пособие «Мини – сказки– связки», «Сказки – связки».

С помощью «Мини –сказок – связок» ребенок «читал» предложения, или даже целую историю, рассказили сказку. По желанию придумывал продолжение или другой сюжет с предложеннымигероями и т.д. Такая работа являлась в определенной мере этапом развитиямонологической речи ребенка, которая характеризуется последовательным,грамматически правильным построением предложений и связным изложением мыслей.

Инновационные и традиционные формы работы по развитию связной речипозволили детям более эффективно усвоить предлагаемый материал, сократиливременной интервал, повысили познавательный интерес ребенка, за счетиспользования новых приемов удалось создать благоприятный эмоциональный фон,повысить заинтересованность, активизировать не только речь и память, но ивоображение, логическое мышление, творческое начало.

Проведенная коррекционная работа позволила выпускникам групп с ТНРуспешно адаптироваться в школе.

 

Применение на логопедических занятиях информационно-коммуникационныхтехнологий уже не вызывает удивления, а все более расширяет возможностииспользования современных интерактивных средств.

Информационные технологии являются важным средством формированияинтерактивной среды в ДОУ и способствуют реализации интерактивных методовобщения и обучения.

В своей практике использую ИКТ по направлениям: 

—      развитие артикуляционной моторики;

—      формирование звукопроизношения;

—      развитие фонематического восприятия;

—      формирование лексико-грамматического строя речи;

—      обучение грамоте;

—      развитие связной речи.

Созданспециальный фонд материалов:

•             подборкакартинок под разные речевые задачи;

•             интерактивныеигры, презентации для автоматизации звуков;

•             интерактивныепрезентации для проведения артикуляционных упражнений;

•             презентациидля изучения лексических тем;

•             подборкакомплекса гимнастики для глаз;

•             электронныефизминутки.

Созданный фондиспользую для реализации совместного с родителями плана действий по развитиюречи детей.

Этот вид работыспособствовал повышению активности родителей (законных представителей) детей вкоррекционно-развивающей деятельности.

Совместно своспитателями работали над созданием видеосюжетов к занятиям и праздникам.

В 2022представила результат работы городскому педагогическому сообществу учителей-логопедовг. Каменск-Уральского.

 В межаттестационный период рабочей группой аттестационнойкомиссии мне даны рекомендации:

— разработать иреализовать, представить результат педагогическому сообществу по теме«Использование ИКТ на логопедических занятиях с целью оптимизациикоррекционно-развивающего процесса детей с ОВЗ».

Рекомендации рабочей группы аттестационной комиссии выполнилаполностью.

 

В процессе применения вкоррекционно-образовательном процессе используемых мной образовательныхтехнологий развивались и совершенствовались умения и навыки не только детей, нои свои собственные креативные качества. Желаниеразнообразить деятельность детей, сделать занятия ещё более интересными ипознавательными, вывело меня на новый виток общения и взаимопонимания с детьми,что способствовало отличной автоматизации полученных в процессе образовательнойдеятельности навыков коррекционного воздействия.

 

1.3.           Анализ результатов мониторинга речевогоразвития детей

Диагностическоенаправление занимает особое место в педагогическом процессе и играет роль индикаторарезультативности коррекционно – развивающего воздействия на ребёнка. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с общимнедоразвитием речи проводила при поступлении новых детей в группу, в начале, серединеи конце учебного года.

Цельобследования:комплексный, всесторонний анализ состояния общего и речевого развитиядошкольников 5- 7 лет с общим недоразвитием речи.

 В связи с новымФГОС ДО и внедрением в коррекционно-образовательный процесс «ПримернойПрограммы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей собщим недоразвитием речи» Н.В. Нищевой, был приобретён «Количественныймониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» А.М. Быховской, Н.А.Казовой,который состоит из четырёх блоков:

1. раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера;
2. неречевые психические функции;
3. моторная сфера;
4. произносительная сторона речи и речевые психические функции.

Задачимониторинга:

• сравнение количественных и качественных показателей развития всех языковых компонентов детей в начале, середине и конце учебного года;
• получение объективных данных о динамике развития каждого ребёнка и группы в целом;
• выявление компонентов речи, требующих дополнительного коррекционного воздействия, индивидуально для каждого ребёнка.

 Мониторингпроводился по разделам и заданиям «Речевой карты ребёнка с ОНР» с помощью «Методикипроведения исследований, критерий оценивания, формулы расчёта количественныхпоказателей», «Картинного материала к речевой карте ребёнка 4 – 7 лет с общимнедоразвитием речи» Н.В. Нищевой.

Данныеобследования заносились в «Диагностические карты результатов мониторинга», оформлялся графиками и диаграммами, анализируютсяполученные данные. На основании результатов мониторинга составлялосьпланирование коррекционно-образовательной подгрупповой и индивидуальнойдеятельности детей; отбор методов, приёмов и технологий; комплектованиеподгрупп.

В работе практиковаласледующие методы:

1. Изучение анамнестических данных спомощью «Медицинской карты» и протокола обследования ПМПК ребёнка.

2. Беседы с родителями и детьми.

3. Наблюдение ребёнка в разных видахдеятельности.

Вмежаттестационный период столкнулась с проблемой недостаточностидиагностических методик обследования детей с общим недоразвитием речи. На данномэтапе считаю, что приобретённый комплект для мониторинга общего и речевогоразвития ребёнка с общим недоразвитием речи Н.В. Нищевой, соответствует новымФГОС ДО и качественному диагностическому обследованию детей.                                                                            

Анализируя результатыкоррекционно-образовательной деятельности по коррекции звукопроизношения вподготовительных к школе группах, можно сделать вывод: 85%, 80% детей выпускаютсяс чистым произношением звуков.

        

Систематическаякоррекционно-развивающая работа, направленная на развитие фонематическоговосприятия и навыков звукового анализа и синтеза, дала положительныерезультаты, которые подтверждены данными педагогической диагностики. У 84%, 80%  детей подготовительных к школе групп, развитие фонематических процессовсоответствует возрасту.

                                                                                                                                                                                                                                                            

В результатесистематической работы по совершенствованию лексико-грамматических категорий,дети с ОНР стали сознательно использовать в активной речи различные типыграмматически правильно оформленных предложений, употреблять предложно-падежныеконструкции; словарный запас, словоизменения и словообразование в речи достиглинормы у 79 -70% детей подготовительных к школе групп.                                                                                     

Использованиеразличных технологий, методик и пособий, позволило достичь оптимальных результатовразвития связной речи у детей. У 80 – 90% детей подготовительных к школе группсвязная речь соответствует возрасту.     

               

                                                                                                           

Таким образом,положительная динамика сформированности речевой системы детей позволяетговорить об эффективности коррекционно-развивающей работы, о правильном подборекоррекционных и логопедических методов и приемов, которые помогли надостаточном уровне развить, сформировать, расширить различные категории речи.     

                                    

 

1.4.           Анализрезультатов эффективности коррекционно-развивающейработы

Положительныхрезультатов в коррекции речевых нарушений добилась благодаря:

— совершенствованию, модернизации идополнению традиционных форм работы с детьми с ОНР в соответствии стребованиями времени;

—  использованию инновационныхтехнологий. Наряду с коррекционными задачами они вносили разнообразие,создавали благоприятный эмоциональный фон, способствовали включению в работусохранных и активизации нарушенных функций;

— ведению работы по взаимодействиюспециалистов, которая охватывает все стороны развития ребёнка с общимнедоразвитием речи;

— использованию различных формсотрудничества с родителями;

— обеспечению коммуникативных функцийречи через расширение социального опыта: дети посещали концерты, выставки,ходили в библиотеку, участвовали в праздниках, развлечениях.

Воспитанникинашей группы постоянные участники городских, всероссийских, международныхконкурсов и олимпиад, акций:

·       международный дистанционный конкурс«Звездный час» (I место,2019 г.);

·       всероссийский творческий конкурс «Уж небоосенью дышало» (II место,2020 г.);

·       всероссийская онлайн-олимпиада«Всезнайкино» вноминации «Правила безопасности и дома и на улице» (Iместо, 2021 г.);

·       всероссийская онлайн-олимпиада«Всезнайкино» вноминации «Этикет» (I место, 2021 г.);

·       городской онлайн-конкурс чтецовпоэтических произведений «Памятью написанные строки» (участник 2021 г.);

·       городской конкурс чтецов «Разукрасим мирстихами» (участник 2021 г.);

·       участие воспитанников группы «Капелька» вгородской Акции чтения вслух «Дорога БЕЗопасности», посвященная 85-летию ГИБДД,2021 г.;

·       Культурно-просветительский проект«Пушкинка: новые горизонты». Фотоконкурс «Точь-в-точь» (участник 2022 год) идр.

 

 

 

1.5. Анализ программно-методического идидактического обеспечения.

      

РазработалаРабочую программу с учетом возраста детей, посещающих речевую группу компенсирующейнаправленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированнойкоррекции недостатков в речевом развитии детей с ограниченными возможностямиздоровья. https://dou2.obrku.ru/images/dokument/Образование/Рабочая_программа_учителя_-логопеда_6-7_лет.pdf

Цель Рабочейпрограммы —построение коррекционно-развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи(ОНР).

Данная программасоставлена в соответствии с Уставом ДОУ, Образовательной Программой Детскогосада № 2, «Примерной программойкоррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общимнедоразвитием речи (с3 до 7 лет)» Н.В. Нищевой. https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/478-programma-n-v-nishcheva

Рабочая программаразработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, всоответствии с основными направлениями развития. В основе Рабочей программылежит идея создания оптимальных условий для коррекции отклонений в развитииречи и всестороннего гармоничного развития детей, условий, которые помогли быдетям использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенциал,заложенный в них природой.

В соответствии сРабочей программой и ФГОС были разработаны календарно-тематическоепланирование, мониторинг коррекции и развития речи, планирование индивидуальнойкоррекционной работы.

Для обеспечениякачественной реализации коррекционно-развивающей программы обогащалапредметно-развивающую среду кабинета по всем направлениям речевой деятельности(Приложение №2).

Для занятий сдетьми в кабинете имеются д/игры, игрушки, пособия, которые размещены в шкафах.В специальных папках хранится сменный материал по всем лексическим темам. Впапках находятся предметные и сюжетные картинки, настольно-печатныедидактические игры и пособия для уточнения и расширения словаря, развития общихречевых навыков, коррекции звукопроизношения, формирования и совершенствованияграмматического строя речи, фонетико-фонематических представлений, связнойречи, мелкой моторики, конструктивного праксиса, неречевых психических функций.

В кабинете естьместо для малых подвижных игр.

На полках, в зонеближайшей доступности для детей, лежат наборы муляжей, крупные и мелкиеигрушки, звучащие предметы, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, сборныеигрушки, а также тренажёры и пособия для развития дыхания.

С цельюсовершенствования эффективности работы развивающая предметно-пространственнаясреда в кабинете регулярно обновляется и пополняется новым демонстрационнымматериалом и дидактическими пособиями. Составлены картотеки упражненийартикуляционной гимнастики, подвижных игр и физкультминуток, пальчиковойгимнастики, упражнений для снятия зрительного напряжения, релаксационных игр,упражнений с массажным мячом, упражнений для самомассажа.

Оснащенностьлогопедического кабинета отвечает требованиям СанПин и задачам современногокоррекционно-образовательного процесса.

Правильно организованнаясреда логопедического кабинета обеспечила качество коррекционно-развивающейработы, создала возможность для успешного устранения речевого дефекта у детей сОНР.

Исходя извышесказанного, можно сделать вывод о том, что программно-методическоеобеспечение и предметно-развивающая среда кабинета позволяют обеспечитькоррекцию речевых нарушений, а также всестороннее развитие дошкольников, ихинтеллектуально-волевых качеств, даёт возможность развивать психическиепроцессы и такие личностные качества как креативность, любознательность,ответственность и самостоятельность.

 

1.6.         Анализвзаимодействия участников коррекционно-развивающего
процесса

 

Необходимымусловием успешного речевого и личностного развития ребёнка является созданиецелостной системы взаимодействия всех участников коррекционно-развивающегопроцесса.

Важным являетсяне только взаимодействие всех педагогов, работающих с ребёнком, но ивзаимодействие с родителями, которые должны стать полноправными участникамикоррекционно-развивающего процесса.

Администрациядетского сада, педагоги и родители информируются о результатах входнойдиагностики детей. Совместно с педагогами выбирается образовательный маршрутсопровождения ребенка.

Совместная работас воспитателями заключалась в проведении специально-организованнойкоррекционно-развивающей деятельности; в организации индивидуальной работы сдетьми; выполнении рекомендаций специалистов; в применении здоровьесберегающихтехнологий, в создании благоприятного климата в группе.

Дети обследуютсявсеми педагогами, работающими с группой в начале и конце учебного года.Взаимодействие педагогов, на этапе анализа результатов обследования позволяетсвоевременно выявить проблемы развития ребенка, наметить пути коррекциипостроения образовательного процесса.

Ведетсятетрадь взаимосвязи с воспитателями, в которую записываю задания дляиндивидуальной работы с детьми, материал поавтоматизации поставленного звука, совершенствованию фонематического слуха, наотработку лексико-грамматических категорий, упражнения на развитие связнойречи.

Все педагогиработают по единому тематическому плану, который расписан по неделям ипозволяет педагогам решать единые задачи, имеющие общую лексическую тематику.Данная лексическая тема закрепляется дома в соответствии с рекомендациями,которые я еженедельно даю родителям.

Звуки речи,изучаемые на индивидуальных занятиях, закрепляются воспитателями и родителямипо моим заданиям, что позволяет добиться эффективных результатов призакреплении поставленных звуков.

Все педагоги участвуют в подготовке ипроведении утренников.

Для воспитателейпроводила, практикумы, открытые занятия.

В соответствии сгодовым планом работы проводились консультации.

Проводила беседыо динамике речевого развития детей.

 

 

 

Каждый специалистзнает, что успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит отого, насколько родители понимают состояние ребенка, принимают его таким, какойон есть и стремятся помочь.

Поэтому осуществляювзаимодействие с родителями через:

•     созданиестраничек для родителей на сайте МБДОУ;

•     размещениеинформационных листов в папку передвижку по проблемам речевого развития детей;

•     общение сродителями в родительском чате;

•     презентациюдостижений детей;

•     индивидуальноеконсультирование.

Использованиесистемного использования ИКТ в работе позволило организовать дистанционнуюработу с семьями воспитанников в период пандемии, работать над речевымразвитием детей, повышать уровень коммуникативных навыков и социализации детейс ТНР.                                                                                      

Данная деятельность с родителями дала положительныйрезультат.

Консультативно-рекомендательная:

— прислушиваютсяк рекомендациям;

-чувствуютвозможность получения реальной помощи;

-идутохотно на контакт.

Лекционно-просветительская:

-увереннеесебя чувствуют;

-задаютактивно вопросы.

Практические показы

(индивидуальные и групповые):

-осознанноинтересуются детской деятельностью;

-доброжелательноотзываются о работе детского сада.

Досуговая деятельность:

-лучше раскрываются (в непринуждённой обстановке).

Занятия родителя с ребёнком (по предложению учителя – логопеда):

-желают рассказать в непосредственной обстановке овыполнении задания;

-стремятся самостоятельно подобрать аналогичные задания;

-тщательно выполняют с ребёнком задание и фиксируютрезультат.

Родителями были высоко оценены:

— разработанные мною альбомы, картотеки сигровым материалом по автоматизации звуков с целью закрепления полученныхнавыков;

— практикумы по развитию звукового анализа и синтеза,развитию связной речи;

— индивидуальная работа с детьми в присутствииродителей.

Таким образом, осознанное включениеродителей в совместный с педагогами процесс воспитания и образования ребёнкапомогло формированию единого пространства развития. 

Результатыудовлетворенности родителей

Учебный год	2018-2019г	2019-2020г	2020-2021г	2021-2022г
Удовлетворены	100%	100%	100%	100%
Частично	—	—	—	—
Не удовлетворены	—	—	—	—

 

Многиеиз родителей осознали важность сотрудничества с педагогами детского сада.

Анкетирование родителей свидетельствует, что родителиудовлетворены образовательными услугами и стилем взаимодействия с детьми.

Следовательно,данное взаимодействие педагогов и родителей имеет большие потенциальныевозможности и способствует эффективным, качественным изменениям в речевом и личностномразвитии детей; профессиональной подготовке педагогов; росту компетентностиродителей в области коррекционной педагогики.

 

1.7. Анализ профессионально-личностного развития, уровня профессиональнойкомпетентности

 

 Любая деятельность, а педагогическая деятельность особенно,неэффективна без повышения уровня квалификации и профессионального мастерства,без совершенствования социально-личностного развития.

Профессиональнаяпедагогическая деятельность в межаттестационный период включала в себя:

•        изучение современной педагогической литературы;

•        систематическое посещение научно-практическихконференции, форумов, семинаров, мастер-классов, стажерских площадок;

•        работу в творческих группах и методическихобъединениях;

На протяжениимежаттестационного периода активно распространяла собственный опыт в области повышениякачества образования.

 

Организовала ипровела для родителей и педагогов ДОУ:

•        практическиезанятия по развитию звукового анализа и синтеза;

•        речевыепраздники;

•        родительскиесобрания:

•        круглыестолы.

 

Организовала ипровела стажёрскиеплощадки для городского сообщества педагогов:

•        Стажерская площадка 2020 год

«Внедрение технологии «Лэпбук» в логопедическую работу поавтоматизации звуков»;

•        Стажерская площадка 2021 год

«Использование элементов литотерапии в логопедическойработе с детьми»;

•        Стажерская площадка 2022 год

«Игротека речевых игр»;

•        Стажерская площадка 2022 год

«Использование информационно-коммуникативных технологий влогопедической практике».

 

В межаттестационный период участвовала:

·       Участник городского конкурса «Конкурспрофессионального мастерства специалистов психолого-педагогической помощи обучающимсяс ОВЗ на разных ступенях образования» 2021год;

·       Участник городскойвыставки «Выставка дидактической продукции педагогов-психологов, социальных педагоговобразовательных организации Каменск-Уральского городского округа» 2021год;

·       Участник городской выставки «Выставкаавторской дидактической продукции педагогов-психологов, учителей-логопедов,учителей-дефектологов, социальных педагогов образовательных организацийКаменск-Уральского городского округа», 2022 год;

·       Участник Форума проектов«Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в современном образовании»,2022 год.

·       Участие в семинаре-практикуме «Комплексныйподход к коррекции тяжелых речевых нарушений у детей дошкольного и младшегошкольного возраста» (объем 8 час.) , 2018 год.

·       Прохождение обучения на форуме «ПедагогиРоссии: инновации в образовании»,2019 год.

·       Сертификат об участии в заседанииАссоциации учителей-логопедов Свердловской области на тему «Особенностиподготовки к школе дошкольников с ОВЗ в контексте преемственности основныхобразовательных программ», 2019 год.

·       Обучение на мастер-классе по теме«Развитие креативности у детей», 2019 год.

·       Участие в семинаре для специалистов службранней помощи Свердловской области «Концепция и принципы оказания ранней помощив Свердловской области» (3 часа), 2019 год.

·       Участие в онлайн-форуме для педагогов иродителей «Лучшие инклюзивные практики 2020 года в Свердловской области», 2020год.

·       Участие в онлайн-семинаре «Созданиеусловий в образовательной организации для реализации адаптированных основныхобразовательных программ обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»(объем 10 часов), 2022 год.

·       Участие в онлайн-семинаре «Официальныестраницы образовательных организаций в социальных сетях «ВКонтакте» и «Одноклассники»(объем 6 часов), 2022 год.

·       Победитель (II место) Всероссийскогопедагогического конкурса «Педагогические конкурсы». Номинация «Логопедия», 2022год.

·       Победитель (I место) Всероссийскоготворческого конкурса «Альманах логопеда». Номинация: «Логопедические пособия»,2022 год.

 

Публикаций в сети интернет:

·       Публикации на персональном сайте:учительский сайт/Щелконогова Татьяна Эдуардовна проекта «Инфоурок» 2018, 2019,2022 год.

·       Всероссийское сетевое издание«Образовательные материалы»

опубликовалав СМИ материал:

«Литотерапиякак нетрадиционный метод работы с детьми дошкольного возраста», 2022 год»;

 «Внедрениетехнологии «Лэпбук» в логопедическую работу по автоматизации звуков», 2022 год.

·       Всероссийское сетевое издания«Педагогические конкурсы»

опубликоваламатериал:

«Скиндерами играем и речь развиваем», 2022 год.

·       Сайт edupres.ru

Публикацияучебного материала: итоговое занятие в старшей логопедической группе «Играем сФиксиками», 2022 год

 

Награждена:

·       Грамота отруководителя д/с №2 за 1 место в смотре-конкурсе на лучшее портфолио, 2018 год.

·       Почетная грамотаот главы Каменск-Уральского городского округа за многолетний добросовестныйтруд, профессионализм и в связи с юбилейной датой со дня рождения, 2021 год.

·       Благодарственное письмоот Главы Каменск-Уральского округа за многолетний добросовестный труд,профессионализм, успехи в организации и совершенствовании воспитательногопроцесса, 2020 год.

·       Благодарность за существенный вклад вметодическое обеспечение учебного процесса по преподаваемой дисциплине в рамкахкрупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей. 2020 год.

·       Благодарственное письмо от заведующегобиблиотекой №12 за проведение Акции чтения вслух «Дорога безопасности», 2021год.

·       Благодарственное письмо от коллектива МАУК«ЦБС» библиотеки №12 за участие в благотворительной акции «Осенняя неделядобра», 2021 год.

·       Благодарственное письмо от заведующегобиблиотекой №12 за подготовку победителя городского творческого конкурсарисунков «Мама дома», 2021 год.

·       Благодарственное письмо от директора МАУК«ЦБС» за подготовку участника фотоконкурса «Точь-в-точь», 2022 год.

·       Благодарственные письма от родителейвоспитанников.

 

Активно участвую в мероприятияхДетского сада:

 играю роли героев в утренниках,являюсь председателем профсоюзной организации ДОУ.

 

Прошла курсыповышения квалификации:

•      Обучениепо программе повышения квалификации в АНО ДПО «ОЦ Каменный город» по программе«Организация системы безопасности образовательного процесса в ДОУ» в объеме 16часов, 2019 год.

•      Обучениепо программе повышения квалификации в Учебном центре «Всеобуч» общества сограниченной ответственностью «Агентство информационных технологий» попрограмме повышения квалификации «Организация и содержание деятельностипедагога-логопеда в соответствии ФГОС» в объёме 72 часов, 2020 год.

•      Обучениепо программе повышения квалификации «Навыки оказания первой помощи вобразовательных организациях» в объеме 36часов, 2021год.

•      Обучениепо программе повышения квалификации «Коррекционная педагогика и особенностиобразования и воспитания детей с ОВЗ» в объеме 73часов, 2021год.

•      Прохождениекурсов повышения квалификации на форуме «Педагоги России: инновации вобразовании», 2021 год:

-курс «Коммуникация родителя и педагога в мессенджере» (объем 20 часов);

-курс «Организация инклюзивного образования детей РАС» (объем 36 часов);

-курс «ИКТ по ФГОС в образовании» (объем 4 часа).

Таким образом,анализ собственной деятельности за межаттестационный период показал позитивнуюдинамику развития профессионально — личностного потенциала, уровня квалификациии профессионализма.

Тем неменее, считаю необходимым постоянно совершенствовать педагогические технологиив области речевого развития детей с тем, чтобы уметь подходить к любой ситуациинестандартно, ориентируясь на зону ближайшего развития ребенка, исходя изтребований образовательного процесса.

От уменияприменять на практике новые педагогические технологии, зависит успехкоррекционно-развивающей работы.

Считаю,что наша профессиональная жизнь должна находиться в постоянном движении отнезнания к знанию в формировании особого способа мышления и даже образа жизни.

Обогащаясвой опыт новыми формами, средствами и методами работы, делясь опытом с коллегами,развивала творческий потенциал, собственную профессиональную рефлексию,проявляла профессионализм и компетентность в условиях конкурсов, в своейпедагогической деятельности.

Своейзадачей на последующий межаттестационный период считаю продолжение творческойдеятельности и распространение своего опыта среди коллег.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ

2.1 Актуальность выбранной темы

 

Проектная частьаналитического отчёта обусловлена проблемами, выявленными при анализепедагогической деятельности, и предполагает содержание, способствующее совершенствованиюусловий образовательного процесса в следующий межаттестационный период.

           В условиях меняющихся стратегийобучения, с появлением нового ФГОС ДО, от учителя-логопеда дошкольногообразовательного учреждения требуется внести некоторые изменения в структуру инаправленность коррекционной работы. Вместе с этим работу необходимо направитьне только на усовершенствование процесса обучения и воспитания детей, но и наповышение собственной квалификации, на постоянный рост, как в личностном, так ив профессиональном плане.

Современный мир сразвивающейся информационной инфраструктурой создает условия для малоподвижногообраза жизни, что противоречит заложенной природой повышенной двигательнойактивности детей.

Исследованиямногих крупнейших ученых, (среди них И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия), атакже основы нейропсихологии подтвердили прямую зависимость между двигательнойдеятельностью детей и развитием речи. Чем выше двигательная активность ребенка,тем лучше развивается его речь. Точное, динамичное выполнение физическихупражнений совершенствует движения артикулярных органов.

Поэтому системакоррекционной работы, где двигательная деятельность выступала бы как средстворазвития речи дошкольника, остается быть мне интересной и значимой.

Таким образом, считаю,что применение двигательной активности на логопедических занятиях, оказываютположительное влияние на повышение уровня общего психического развития ребёнка,тем самым уменьшает или устраняет проблемы и трудности в его речевом развитии,что, в свою очередь, является предпосылкой успешного дальнейшего психическогоразвития и обучения в школе.

Опираясь наположительную динамику развития речи посредством применения двигательной активностина логопедических занятиях, считаю необходимым расширить спектр методов иприемов воздействия на все речевые компоненты ребенка через движение.

В настоящее времянейропсихологическое воздействие набирает обороты по популярности применения вовсестороннем развитии детей. Исходя из этого, темамоего проекта: «Использование нейротехнологий в коррекционно-логопедическойработе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими тяжелые нарушения речи»

Цель: повышениекачества коррекционно-развивающего процесса через нейропсихологическоевоздействие воспитанников, имеющих речевые нарушения, в качествевспомогательного средства.

Задачи:

1.Изучить состояние разработанности проблемы по данному вопросу в общейпсихолого-педагогической и специальной литературе.

2. Разработатьи реализовать систему повышения качества образовательной и коррекционно -развивающей деятельности с использованием нейропсихологических технологий удошкольников с нарушениями речи.

Срокиреализации:

Проект долгосрочный —  2023-2027год.

 

2.2. Этапы реализациипроекта

«УМНАЯ» НЕЙРОГИМНАСТИКАДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

I этап.Организационный  (Срок: январь 2023 – август 2023г.)

II этап. Основной(внедренческий) (Срок: сентябрь 2023 – май 2027г.)

IIIэтап.  Аналитический (оценочный). (Срок: сентябрь 2027 – февраль 2027г.)

Этап реализации проекта, цели этапа	Содержание и методы деятельности	Продукты инновационной деятельности, прогнозируемые результаты
1-й этап Организационный   Цели этапа: ·   Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме. ·  Создание организационной основы реализации проектной деятельности. ·  Координация деятельности участников проектной деятельности.	Анализ ресурсных возможностей для реализации проектной деятельности	— Определение ресурсов. — Формирование творческой группы участников проектной деятельности.
	Изучение теоретических аспектов по использованию кинезиологических упражнений и нейрогимнастики при работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими тяжелые нарушения речи.	— Ознакомление с методической литературой по данному вопросу. -Написание плана самообразования по данной теме.
	Диагностика детей-логопатов	— Обследование проводится индивидуальной форме на основе альбома Нищевой Н.В. —  Заполнение речевых карт, написание индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников с ОВЗ.
	Информирование родителей (законных представителей) воспитанников о цели, задачах, содержании проектной деятельности	— Родительское собрание (дистанционно). — Подборка консультаций, буклетов. — Индивидуальные консультации. — Информация на официальном сайте МДОАУ.
	Мониторинг хода первого этапа проектной деятельности	— Выявление затруднений, своевременная коррекция деятельности.
2-й этап Основной   Цели этапа: ·  Создание условий, обеспечивающих эффективность работы всех участников проектной деятельности. ·  Своевременная коррекция и регуляция работы по речевому развитию дошкольников с ТНР.	Формирование пакета учебно-методической документации по реализации проектной деятельности	— Разработка тематического планирования по проектной деятельности, сопроводительной документации (картотеки, комплексы упражнений и пр.). — Создание банка видео и мультимедийных презентаций образовательной деятельности и т.д.
	Коррекционно-воспита- тельная деятельность в рамках реализации проекта над всеми компонентами речи	— Внедрение в образовательный процесс проекта «Умная» нейрогимнастика для развития речи». — Анализ эффективности промежуточных результатов по реализации проекта. — Отчет о проектной деятельности с указанием направлений работы и результатами на итоговом педагогическом совете.
	Работа с родителями воспитанников	— Фотоотчеты о работе по развитию речи. — Консультации, буклеты, беседы.
	Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в вопросах использования нейрогимнастики и кинезиоупражнений для речевого развития	— Проведение бесед, разработка консультативного материала и пособий по использованию нейрогимнастики и кинезиоупражнений для речевого развития в работе с детьми. — Пополнение информации на страницах официального сайта МБДОУ. -Активное включение родителей в образовательный процесс группы.
	Мониторинг хода второго этапа проектной деятельности	— Мониторинг проектной деятельности. — Внесение корректив в документацию проектной деятельности.
3-й этап Аналитический   Цели этапа: ·    Обобщение результатов проектной деятельности, их верификация: обоснование достоверности и надежности. ·    Тиражирование опыта работы по реализации проекта «Умная» нейрогимнастика для развития речи».	Итоговый мониторинг количественных и качественных показателей, характеризующих эффективность внедрения нейрогимнастики и кинезиоупражнений в системе коррекционно-логопеди- ческой работы	— Систематизация и обобщение опыта проектной деятельности.
	Тиражирование методических материалов по апробации проектной деятельности в МДОАУ	— Подготовка методических рекомендаций и сопроводительных документов по итогам проектной деятельности для тиражирования. — Публикация статей по использованию культурных практик по теме проекта в профессиональных изданиях.
	Определение перспектив дальнейшей работы на основе: — итогов проектной деятельности; — результативности реализации форм и методов речевого развития дошкольников с ТНР; — скоординированности действий всех участников проекта.	— Подготовка предложений по дальнейшему использованию результатов проекта. — Внесение корректив в проект проектной деятельности.

 

2.3. Ожидаемые результаты

 

Активизация нарушенных коммуникативных и когнитивных функций удетей старшего возраста с ТНР:

• Дети имеют сформированные процессы переключаемости, активизации движений и расслабления (в том числе, рефлексии) по инструкции, выходят на стадию компенсации гипо- и гипертонуса мышц, двигательного беспокойства, эмоциональной лабильности, произвольного внимания, устранения двигательных, сенсорных и эмоциональных нарушений, что является пропедевтикой трудностей обучения в школе.
• Развитие общей, артикуляционной и мелкой моторики. Результативный процесс постановки и автоматизации звуков, а также коррекции смысловой стороны речи.
• Улучшение функционирования систем организма, и, как следствие, наличие самоконтроля, дети обладают собственной программой произвольных действий.
• Дети могут самостоятельно дифференцировать сенсорную информацию.

Уровеньсформированности речи и ВПФ соответствует возрастной норме.

• Успешная социализация детей.

Литература

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. — М., 2001.
2. Деннисон П., Деннисон Г. Программа «Гимнастика мозга». Часть 1 и 2. Пер. С.М. Масгутовой. — М., 1997.
3. Комплексная методика психомоторной коррекции / Под ред А.В. Семенович. — М., 1998.
4. ЛурияА.Р. Основы нейропсихологии. — М., 1973.
5. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития.  — // Дефектология. — 2000. — №1.
6. Сиротюк А.Л.  Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М., 2003.
7. Схема нейропсихологического обследования детей. — Под ред. А.В. Семенович. — М., МПГУ, 1999.
8. Цветкова Л.С. Нейропсихологические методы обследования детей. — М.2000.
9. Шматко Н.Д., Головчиц Л.А., Стребелева Е.А. Подходы к модернизации системы дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.- //Дефектология. — 2009. — №1.

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данноманалитическом отчёте проанализирован мой практический опыт по коррекции речевыхнарушений у дошкольников с ОНР.

Моя профессиональнаядеятельность, отраженная в аналитическом отчете, построена с учетом современныхтенденций развития коррекционного обучения.

Аналитическийотчет построен с учетом принципов:

— научности и практичности;

— целостности, системности илогичности;

— инновационности;

— отражает гуманные идеи сохранностиздоровья детей.

Созданноепрограммно-методическое обеспечение и коррекционно-развивающая среда кабинетаспособствовали эффективным, качественным изменениям в речевом      развитиевоспитанников.

Организациявзаимодействия всех участников коррекционно-развивающего процесса, включающаядиагностический, профилактический, коррекционно-развивающий аспекты,обеспечивает высокий уровень речевого развития детей.  

Следствиемприменения различных форм взаимодействия с родителями явилось повышение ихпедагогической грамотности и компетентности, заинтересованности в решениикоррекционных задач по речевому развитию детей.

Результатыкоррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи,свидетельствуют об эффективности применения выбранных мною технологий.

Анализдеятельности за межаттестационный период показал позитивную динамику развитиясобственного профессионально — личностного потенциала, уровня квалификации ипрофессионализма.

При анализепрофессиональной деятельности выявлены проблемы в коррекционно-развивающемпроцессе, определены стратегия и тактика их решения.

На основе всеговышесказанного, можно сделать вывод о том, что педагогическая деятельность вмежаттестационный период была развивающейся и результативной.

 

 

 

                                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Списоклитературы

 

Программно-методическоесопровождение:

1.      АкименкоВ. М. Новые логопедические технологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2009

5.      ГомзякО. С. «Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи вподготовительной к школе группе». – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007

6.      ЖуковаН. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б.  «Логопедия. Преодоление общегонедоразвития речи у дошкольников». – Екатеринбург: ЛИТУР, 2005

8.      КолдобенкоЕ. А. «Зашифрованные скороговорки». – М.: ТЦ Сфера, 2011

9.      КолесниковаЕ. В. «500 игр для коррекционно-развивающего обучения». – Ярославль: Академияразвития, 2009

10.  КомароваЛ. А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д,2009

11.  КоноваленкоВ. В., Коноваленко С. В. «Индивидуально — подгрупповая работа по коррекциизвукопроизношения. Пособие для логопедов». – М.: «Гном – Пресс», «Новая школа»,1998

12.  КосиноваЕ. М. «Моя первая книга знаний. Азбука правильного произношения». – М.: ОЛИСС,Эксмо, 2005

13.  КосиноваЕ. М. «От звука к слову. Логопедический практикум». – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС»,2006

14.   КрупенчукО. И. «Научите меня говорить правильно» — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006

15.   КузнецоваА. «Лучшие развивающие игры для детей от 3 до 7 лет». – М.: ООО «ИД РИПОЛКлассик», «Дом XX век», 2006

16.   НищеваН. В. «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группедля детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)». – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС,2012

17.   НищеваН. В. «Развивающие сказки. Цикл занятий по развитию лексического состава языка,совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детейдошкольного возраста: учебно-методическое пособие-конспект». – Спб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2004                                                                                                      

18.   НищеваН. В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общимнедоразвитием речи». – СПб. ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2004

20.   ФиличеваТ. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. «Основы логопедии» – М.: Просвещение, 1989

21.   ПоваляеваМ. А. «Справочник логопеда». – Ростов на Дону: «Феникс», 2003

22.   ПожиленкоЕ. А.  «Артикуляционная гимнастика Методические рекомендации по развитию моторикидыхания и голоса у детей дошкольного возраста». Спб.: КАРО, 2007

23.  ПожиленкоЕ. А. «Методические рекомендации по постановке у детей звуков. Пособие длялогопедов».  – Спб.: КАРО, 2006     

24.  ТкаченкоТ. А. «Формирование и развитие связной речи у дошкольников 4-6 лет». – М.:Издательство «Ювента», 2007

25.  ТкаченкоТ. А. «Расширяем словарный запас». — М.: Эксмо, 2006

26.  ЯцельО. С. «Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий пообучению детей С ОНР в старшей и подготовительной группах». – М.: «ГНОМ и Д»,2006

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение№1

—      Декларация прав ребёнка;

—      Конвенция о правах ребёнка;

—      Стратегия развития дошкольного образованияв контексте современных государственных требований (2010-2020 год);

—      Распоряжение Правительства РФ от17.11.2008 № 1662-р «О Концепции долгосрочного социально-экономическогоразвития Российской Федерации на период до 2020 года»;

—      Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.№273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениямиот 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля,25ноября 2013г.);

—      Приказ Министерства образования и науки РФот 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственногообразовательного стандарта дошкольного образования»;

—      Приказ Министерства образования и науки РФот 30 августа 2013г.№1014 «Об утверждении порядка организации и осуществленияобразовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –образовательным программам дошкольного образования»;

—      Письмо Министерства образования и науки РФот 28 февраля 2014г. №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

—      Указ президента РФ «О национальнойстратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг.»;

—      «О мониторинге введения ФГОС ДО» (от2.02.2015г. №08-109, от 11.06. 2015г. №08-867);

—      «Методические рекомендации поиспользованию примерной основной образовательной программы дошкольногообразования при разработке образовательной программы дошкольного образования вобразовательной организации» (от 29.07.2015г. №08 – 1164);

—      Профессиональный стандарт педагога (приказМинистерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября2013 г. №544н);

—      Приказ Минпросвещения от 31.07.2020 № 373«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательнойдеятельности по основным общеобразовательным программам — образовательнымпрограммам дошкольного образования»;

—      Постановление от 27.10.2020 № 32 «Обутверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питаниянаселения»;

—      Распоряжение Минпросвещения России от06.08.2020 № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказаниилогопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательнуюдеятельность»;

—      Приказ Министерства просвещения РФ от 15мая 2020 г. № 236Об утверждении Порядка приема на обучение пообразовательным программам дошкольного образования;

—      Областной закон Свердловской области от 15июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;

—      Закон Свердловской области от 23.10.1995 №28 – ОЗ «О защите прав ребёнка»;

 

ДОКУМЕНТЫФЕДЕРАЛЬНОГО УРОВНЯ:

—      Стратегия развития дошкольного образованияв контексте современных государственных требований (2010-2020 год);

—      Федеральный закон от 29.12.2012 года№273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации» (с изменениями 2020г.);

—      Приказ Министерства образования и наукиРоссийской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013г. №1014 «Об утвержденииПорядка организации и осуществления образовательной деятельности по основнымобщеобразовательным программам — образовательным программам дошкольногообразования»;

—      Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательногостандарта дошкольного образования»;

—      Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008№ 1662-р «О Концепции долгосрочного социально-экономического развитияРоссийской Федерации на период до 2020 года»;

—      Сан ПиН 3590-20 «Санитарно-эпидемиологическиетребования к организации воспитания и обучения, отдыхаи оздоровления детей и молодежи» от 01.01.2021

—      Приказ МО РФ от 01.01.2001 г. № 000«Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работниковгосударственных и муниципальных образовательных учреждений»;

—      Приказ Министерства здравоохранения исоциального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единогоквалификационного справочника должностей руководителей, специалистов ислужащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работниковобразования» С изменениями и дополнениями от 31 мая 2011г.;

—      Письмо Министерства образования и науки РФот 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;

—      «О мониторинге ФГОС ДО» (от 2.02.2015г.№08-109, от 11.06.2015г. №08-867);

—      Профессиональный стандарт педагога (приказМинистерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября2013 г. №544н)

—      Приказ Федеральной службы по надзору всфере образования и науки от 29.05.2014 № 785 «О требованиях к структуре официальногосайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети«Интернет» и формату представления на нём информации».

—      Письмо от 27.01.2021 г. № ВБ-90/08/27 «Осроках аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательнуюдеятельность».

—      Приказ Минпросвещения от 31.07.2020 № 373«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательнойдеятельности по основным общеобразовательным программам — образовательнымпрограммам дошкольного образования.

—      Постановление от 27.10.2020 № 32 «Обутверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питаниянаселения».

—      Санитарные правила СП 2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,отдыха и оздоровления детей и молодежи».

—      Распоряжение Минпросвещения России от06.08.2020 № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказаниилогопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательнуюдеятельность».

—      Методические рекомендации по порядкуформирования и ведения региональных информационных систем, указанных в части 14статьи 98 федерального закона

—      Об образовании в РоссийскойФедерации, в том числе по порядку предоставления родителям (законнымпредставителям) детей сведений из них.

—      Приказ Министерства просвещения РФ от 15мая 2020 г. № 236

—      Об утверждении Порядка приема наобучение по образовательным программам дошкольного образования

—      ФЗ от 24.11.1995г. № 181-ФЗ «О Социальной защитеинвалидов в Российской Федерации»;

—      ФЗ от 23.10.2003 г. № 132-ФЗ.«Реабилитация инвалидов»;

—      ФЗ от 08.08.2001г. № 123-ФЗ. «Обеспечениежизнедеятельности инвалидов»;

—      Федеральный закон от 03.05.2012 №46- ФЗ «Оратификации Конвенции о правах инвалидов»;

—      «Закон № 181-ФЗ «О социальной защитеинвалидов в Российской Федерации»;

—      Приказ Минздравсоцразвития РФ от04.08.2008 № 379н «Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитацииинвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемыхфедеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы,порядка их разработки и реализации»;

—      Приказ Министерства просвещения РФ от 31июля 2020 г. N 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществленияобразовательной деятельности по основным общеобразовательным программам —образовательным программам дошкольного образования»

—      Приказ Федеральной службы по надзору всфере образования и науки РФ от 14 августа 2020 г. N 831 «Об утвержденииТребований к структуре официального сайта образовательной организации винформационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представленияинформации»

—      Постановление Главного государственногосанитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждениисанитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования корганизациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»(Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573)

 

ДОКУМЕНТЫОБЛАСТНОГО УРОВНЯ:

—      Областной закон Свердловской области от 15июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;

—      Закон Свердловской области от 23.10.1995 №28 – ОЗ «О защите прав ребёнка»;

—      Постановление правительства Свердловскойобласти №1262-ПП об утверждении Программы Свердловской области «Развитиесистемы образования в Свердловской области до 2020 года»

 

ЛОКАЛЬНЫЕНОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ:

—      Устав Детского сада № 2;

—      Должностная инструкция учителя-логопеда;

—      Распорядительно-нормативные документы(административные распоряжения, инструкции, приказы и пр.).

 

 

 

 

                                                                                                         

 Приложение№ 2

Предметно– пространственная развивающая среда логопедического кабинета

 1.«Методический центр»:

—    нормативные документы, документация логопеда;

—    учебно-методическая литература;

—    диагностический инструментарий.

 2.  Центр «Речевого развития»:

 — наглядно — дидактические материалыдля автоматизации и   дифференциации звуков;

 —  наглядно — дидактический материали обучающие игры по развитию фонематических представлений, звукового анализа исинтеза слов, обучению грамоте;

 — наглядно — дидактический материали развивающие игры по формированию и совершенствованию лексического играмматического строя речи;

 — наглядно – дидактический, картинныйматериал, мнемотаблицы для облегчения пересказов, составления описательныхрассказов, заучивания стихов;

— картотеки с методическимирекомендациями для родителей по формированию грамматического строя речи,автоматизации и дифференциации звуков в домашних условиях Н.В. Нищевой;

— картотеки на развитие речевыхнавыков;

— «Логопедические тетради длядомашних заданий» Н.Э. Теремковой.

3. Центр «Сенсорногоразвития»:

— коррекционныеигры на развитие темпо – ритмического восприятия, слухового внимания;

— музыкальныеинструменты;

— диски с записьюголосов природы, музыкальных произведений,                                                                                                                    пальчиковойи артикуляционной гимнастики;

— коррекционные игрыи тренажёры на развитие дыхания, силы и длительности воздушной струи;

— дидактическийматериал на развитие временно – пространственных    представлений,эмоциональной сферы, мимической мускулатуры.

4. Центр«Моторного и конструктивного развития»:

— коррекционныеигры на развитие мелкой моторики, тактильных ощущений;                       

— картотеки игр иупражнений на развитие мелкой, общей моторики, координации речи и движения.  

5.   Центр«Коррекции речи» для индивидуальной работы над звукопроизношением, в который входят:большое зеркало со шторами, индивидуальные зеркала, стол, стулья, светильник сдневным освещением, вспомогательный материал для постановки звуков, тренажёрына развитие дыхания, стенд с артикуляционными упражнениями, кукла «крокодил» и«бегемот» для показа артикуляционных упражнений и поднятия эмоциональногонастроя ребёнка на занятии.