Главная страница » Логопедия, Дефектология » Научные работы » ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: « Диагностика наклонности умственно отсталых детей к суициду »

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: « Диагностика наклонности умственно отсталых детей к суициду »

Поделиться статьей

ЧОУДПО «Центр Знаний»

Программапрофессиональной переподготовки

«Специальное(дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика»

ДИПЛОМНАЯРАБОТА

на тему: « Диагностика наклонностиумственно отсталых детей к суициду »

Выполнил:

ДергачеваАнна Викторовна,

воспитатель,

перваяквалификационная категория,

ГОУ« Донецкая СШИ №22»

г.Донецк

2022

Содержание

Введение

1 Социально — психологическиеаспекты суицида

1.1 Суицид — каксоциально — психологический феномен

1.2 Социально — психологическаяхарактеристика суицидального поведения

1.3 Социально — психологическиеособенности суицидального поведенияподростков

1.4 Профилактикасуицидального поведения

2 Общаяорганизация исследования и анализ полученных результатов

2.1 Описаниевыборки исследования

2.2 Описаниеметодов иметодик

2.3 Анализ иобработка полученных результатов

Заключение

Списокиспользованныхисточников

Приложение

Введение

Дипломнуюработу я посвятила такой теме: «Диагностика наклонности умственно отсталыхдетей к суициду».

Внаше время эта тема достаточно актуальна, так как по статистическим данным ОбластногоЦентра Практической Психологии за 2021 год в учебных заведениях Донецкойобласти были совершены 13 суицидов. Наиболее неблагополучным по количествусовершенных суицидов городам является Донецк (2014 г.-2021 г. – 8 суицидов). Восновном самоубийства происходили в неполных или неблагополучных семьях, гдеродители не уделяли должного воспитания ребенку или провоцировали его. Внастоящее время у нас очень много таких семей, поэтому эта проблема должна бытьрассмотрена.

В обществе отношение к самоубийству было и остаетсятяжелым и неоднозначным. Кто-то видит в таком поступке проявления скрытойболезни, кто-то малодушие и грех, или наоборот, силу духа. Но это может бытьсправедливым лишь тогда, когда речь идет о взрослых людях, которые осознанно решилиуйти из этого мира, а поэтому несут полную ответственность за свой выбор. А какже быть с детьми? Неужели их личность, которая едва только определилась,способна подняться до уровня социальных и философских обобщений, дойти довывода про абсурдность бытия? Очевидно, что это не так. Ведь никто из нас незадумывался над тем, какую боль чувствует ребенок, который думает, что его нелюбят; который думает, что он никому не нужен и всеми покинут; у которогоразвелись родители; либо когда дети видят, как их отец бьет мать и т.п. Именнотак думают умственно отсталые дети из нашего интерната. А ведь все это можетподтолкнуть к попытке самоубийства.

Умственно отсталые детиособенно нуждаются в понимании, в поддержке,

в постоянном контроле со стороны взрослых.Они эмоционально возбудимы, более агрессивны и тревожны, остро реагируют навозникшие проблемы, ни с каждым могут войти в доверительные отношения.Умственно отсталых подростков «тяжело» принимают в обществе. После окончанияинтерната без помощи и поддержки взрослых им трудно определиться с дальнейшимместом обучения. Они дорожат дружбой, и очень тяжело воспринимают потерюдружеских отношений или любимого человека.

Э.Дюркгейм описывает внешние обстоятельства суицидального подростка так:

-неблагополучнаясемья: тяжелый психологический климат, конфликты родителей, алкоголизм в семье,потеря родителей;

-беспризорностьподростка, отсутствие опоры на «значимого другого»;

-неблагоприятноеположение подростка в семье: отвержение, назойливая опека, жесткость,критичность к любым проявлениям подростка;

-сериянеудач в учебе, в общении, в межличностных отношениях с родными и взрослыми.

Все подростки проходят через это в своих семьях, в обществе и в группах. Но некаждому под силу справиться с социально-психологическим давлением, и не каждыйпроходит стадию адаптации в социуме без действенной помощи взрослого. Весомуюроль в подростковом возрасте играет забота и психологическая поддержка со стороныродных, близких, друзей и знакомых.

Объект исследования: склонность к суициду.

Предмет исследования: влияниеличностных характеристик на склонность к суициду.

Гипотеза исследования. Наосновании анализа результатов теоретических и

эмпирическихисследований склонности подростков к суициду можно сделатьпредположение о том, что личностные характеристики подростков, которыевоспитываются в школе-интернате для умственно отсталых детей и ребят из неблагополучныхсемей, являются значимыми показателями при совершении суицида.

Приэтом чем выше уровень агрессивности, ригидности, тем больше прослеживаетсясклонность подростков к совершению суицида.

Новизна выбранной темы состоит в том, чтов литературных источниках практически невозможно найти какие-либо сведения осклонностях к суициду именно умственно-отсталых подростков. Я решила внестисвой вклад в научную деятельность, анализируя исследовательскую часть работы.

Школамсегодня нужны специалисты, которые бы беспокоились душевным состояниемподростков, их проблемами, увлечениями, интересами. В свою очередь, такиеспециалисты должны быть компетентны в этой области, глубоко понимать суть ее,причины возникновения и пути коррекции.

Практическаязначимость состоит в том, что полученными результатами при обработке данныхсмогут воспользоваться воспитатели, учителя, педагоги, психологи, руководителишкольных учреждений. Кроме того, в работе описана профилактика суицидальногоповедения.

1 Социально -психологические аспекты суицида

1.1Суицид каксоциально — психологический феномен

Современнаянаука выдвигает социально-психологические концепции личности, учитывая интересыиндивида (приоритетность его коммуникативного потенциала в моральном,социальном, профессиональном росте; его знаний, культуры общения и взаимоотношенийс другими людьми) и важность социума, социальных отношений в становленииличности. Соответственно с тем, какой компонент перевешивает, совершаетсятеоретическое обоснование социально-психологических характеристик человека(учения о коллективных представлениях Э.Дюркгейма; социальные установкиУ.Томаса, Ф.Знанецкого; социальные представления С.Москвичи и др.), социальнойпрограммы его поведения, в том числе и суицидальных тенденций и действий.

Экзистенциональныйподход к человеку в социальной психологии обосновывается на осознанииуникальности его бытия, на том, что он является осознанным существом спотенциальными возможностями для развития и реализации в обществе. Смотря наэто, рассматривают проблему суицида. Как утверждал М.Бердяев, самоубийствоотносится к тем трудным явлениям, которые вызывают двойственное отношение: содной стороны — человек, который наложил на себя руки, заслуживает большогосочувствия, так как он пережил огромные страдания. С другой стороны — фактсамоубийства подлежит осуждению, толкуется как грех и даже как преступление.

Возникновение у человека идеи о самоубийстве, процесспринятия решения, как его реализовать, его социально-психологическая мотивацияв

разные годы трактоваласьпо-разному. Если в начале 19-го в. доминировало убеждение об определении егодушевной болезни, то в конце 19-нач. 20-х в. такие мнения были ошибочными,поскольку перевешивали утверждения о социально и социально – психологическихфакторах и предпосылках самоубийства (межличностный конфликт, одиночество ит.д.). Самоубийство стали квалифицировать и как глубокий индивидуальныйпоступок, который совершается психически здоровыми людьми, и как результатаномалий, расстройств психики индивида.

В20 в. в социально-психологической теории и практике сформировались личностные исоциологические направления в изучении проблемы суицида. Представителиличностного направления сосредоточены на психологических особенностяхсуицидентов, их эмоционально-волевых и мотивационных сферах (З.Фрейд, Э.Фромм,Л.Стивенс и др.) Приверженцы социологического направления возражают противличностных детерминантов самоубийства. Главными для них являются социальныепричины суицида, их соотношение с индивидуальными состояниями, которыесопровождаются разными видами самоубийства (Э.Дюркгейм). Большинствосовременных суицидологов при интерпретации суицидального поведения обращаются кконцепции психоанализа, бихевиоризма, интеракционизма.

Однимиз первых обратил внимание на социально-психологический характер причин суицидаМ.Бердяев. Он рассматривал самоубийство как трагический результат столкновенияконфликта личности с общественным устройством. Этот тип самоубийства ученыйназывал явлением социальной слабости и упадка. Суть его состоит не вневыносимости страданий, которые выпадают на человеческую долю (у негодостаточно сил, чтоб их выдержать и пережить), а в их бессмысленности. Бердяеввыделил характерные особенности психологии самоубийства, в том числе исоциально-

психологические.Он утверждал, что психология самоубийства является психологиейбезнадежности; психологией замыкания человека в себе, в своей темноте;психологией, которая не знает выхода из себя к остальным; психологией обиды нажизнь, на других людей, на свет, на Бога. В конце 20-го в. эти выводы былиподтверждены экспериментально.

Современнаясоциально-психологическая наука выделяет такие психологические исоциально-психологические характеристики суицидентов:

-эмоциональная вязкость (доминирование одной эмоции);

-впечатлительность;

-раздражительность;

-высокая конфликтность;

-слабая личностная психологическая защита;

-неадекватная оценка самого себя;

-неуверенность;

-высокая потребность в позитивных связях и социальных контактах;

-развитая эмпатия, основанная на ожидании понимания и поддержки со стороныблизких людей;

-слабый волевой контроль;

-низкая активность;

-пессимизм;

-тенденция к самообвинению;

-несамостоятельность;

-агрессия как постоянная форма проявления личностных

характеристик;

-высокий уровень тревожности;

-автоагрессия;

-пессимистическая личностная установка на будущее;

-наличие навязчивых «ненормальных» идей;

-система мотивов суицидального поведения.

Распространеннымявляется взгляд на суицид, вследствие социально-психологической дезадаптацииличности в условиях микросоциальных конфликтов, которые переживает индивид.

Природасамоубийства связана с влиянием социологических, социально-психологических,биохимических и психологических факторов, которые часто взаимодействуют в психикесуицидента.

Социологические факторы

Ониформируют массовые настроения, общественное мнение, делают фон, на которомпроисходит жизненная деятельность людей. Сами они не провоцируют повышениесуицидальной активности, а действуют через условия существования малыхсоциальных групп.

Именноморальная конституция общества обусловливает контингент самоубийств на каждомконкретном временном промежутке. Моральная конституция в психологическомаспекте тесно связана с социальной психологией – системным образованием,которое соединяет в себе массовые, групповые, межгрупповые, межличностные иличностные настроения, эмоции, стереотипы, установки и т.д. (Э.Дюркгейм).Подсистемами

социальной психики являютсяобщественный настрой, общественное мнение, социальная воля и др. Все оникасаются изменений в социальной среде. Социальная психика беспрестанночувствует его влияние и реагирует на них. Эта закономерность просматривается натак называемых кризисных и относительно спокойных этапах существования общества.На кризисных этапах, когда обостряются социально-экономические и политическиепроблемы, число самоубийств увеличивается, и наоборот.

Ссоциологической точки зрения суицид является продолжением и следствием состояния общества на конкретном этапе его развития.

Социально-психологические факторы

Полнеераскрываются через межличностное взаимодействие и общение. Проблемы,затруднения, которые возникают в этой сфере в непонятных условиях, повышаютсуицидальную активность людей. Эти факторы непосредственно связаны ссоциально-психологическим составом населения, механизмами влияния людей один надругого. Они наитруднейшие и наибольшие. Источником активности человека в любыхее проявлениях является потребность. Долгое недовольство важных потребностей субъектапорождает состояние психологической напряженности, тревожности, которыйдополняется влиянием других неблагоприятных условий и факторов, обусловливаетдеформацию личности, нередко провоцирует суицид.

Биохимические факторы

Касаютсяличностных гормональных регуляций, функционирования иммунной,серотонинергической и моноаминергической медиаторных систем в организмечеловека. Отклонения в этих процессах обуславливают смены настроения иповедения, что может подтолкнуть к самоубийству.

Психологические факторы

Они являются первичнымиотносительно социологических и социально-психологических, так как решение отом, жить или лишить себя жизни, человек принимает лично, это его выбор. Этифакторы самоубийства связаны как со специфическими состояниями организма(психические потрясения, усталость, депрессия и др.), так и с психологическойсклонностью индивида к суициду (особенности характера и темперамента,повышенная сенсетивность-чувствительность и сугестивность-внушаемость, высокоеэмоциональное возбуждение, недостаточная регуляция своего поведения и т.д.).

Итак,самоубийство является не только психологическим, социальным, но исоциально-психологическим и культурно-историческим феноменом. Поэтому привыяснении его причин учитывают и политическую ситуацию в обществе, историческиеособенности эпохи, бытовые условия, в которых находился суицидент на протяжениипоследнего времени перед попыткой самоубийства, национальные, религиозные,культурные традиции общества, к которому он относился и т.д. Чтобы понятьфеномен самоубийства, надо знать общее состояние человека, который решил уйтииз жизни, а также характеристику сферы содеянного самоубийства, точнеесоциально-психологический и социокультурный ее контекст.

Социально-психологические факторы суицида

Развитиеи становление индивида в социуме объединяют в себе утверждения и отрицания; социализацию– процесс вхождения индивида в общество, активного усвоения им социальногоопыта, социальных ролей, норм, ценностей, необходимых для успешнойжизнедеятельности. Десоциализацию – процесс отчуждения личности от основноймассы людей, вхождения ее в асоциальные, антисоциальные группы. Ресоциализацию –обновление утерянных социальных качеств личности, необходимых ей дляполноценной жизнедеятельности; уровень элементарного самоопределения,

ориентации в основном на внешниерегуляторы и уровень саморегуляции, самоактуализации, саморазвития,независимости от внешней детерминации; свободу и необходимость;индивидуализацию и деперсонализацию; активность и застой; кризисные истабильные периоды жизни индивида как согласование индивидуального исоциального в процессе социализации; чувство собственно достоинства как основаблагополучной социальной жизни личности в социальной группе и потеря чувствасоциальной реальности, смысла бытия и т.д. Здесь идет речь о развитии истановлении не абстрактной личности в пространстве и времени, а о человеке,который действует в социокультурном обществе на конкретном этапе его развития.

Выяснить,проанализировать, понять социально-психологические основы, на которых строятсязнания об усвоении (неусвоении) человеком норм и ценностей общества, про ихформирование, развитие, стагнацию (застой), упадок, невозможно без изучениясоциокультурных, этнопсихологических влияний на него. Изменения происходят нетолько в личности, но и в обществе, в котором эта личность развивается. Влияниесоциума на нее может быть как конструктивным, так и деструктивным. То естьсоциально-психологический, политический, экономический процесс может какпрогрессировать развитие человека, так и тормозить его, причиняя емунеадекватное поведение аж до суицидальных действий. Таким образом,представления о развитии личности в социуме можно получить лишь тогда, когдарассматриваются все части в едином комплексе.

Прирассмотрении суицидального поведения индивида учитывают внешниесоциально-психологические факторы риска (достоверность суицидальных действий) ивнутренние (индивидуальные) особенности, имеющие суицидальное направление.

Актсамоубийства характеризуется способностью субъекта к выбору конечной целидеятельности (самоуничтожения) и необходимых для ее

осуществлениявнутренних усилий.

Сточки зрения социальной психологии основу суицида составляют:

-оценка экстремальной ситуации как регулятора поведения;

-взаимодействие как среда обитания, в которой зарождается оценочное отношение кобъекту, что вызывает переживания, страдания и т.д.;

-форма существования оценки и способы функционирования (поведенческие реакции,реальное поведение, принятие решения, реализация решения, суицидальный поступок).

Воценочном отношении социально-психологической реальности (групповой изоляции,группового непринятия, конфликта и т.д.) фиксируется представление человека отом, что есть и что может случиться в его отношениях с другими людьми,группами. В оценках сосредоточены отображенные социально-психологическиеявления – необходимые, правильные, нестерпимые, осужденные. Формы и способыфункционирования этой оценки дает конкретная ситуация жизнедеятельностиличности. Один человек может высказать внутренний монолог, зависящий отситуации, которая вызывает переживания («Это будет продолжаться и дальше», «Этомоя вина», «Никогда себе этого не прощу», «Это меня погубит» и т.д.). Другойчеловек может вербально выразить свою оценку, позицию с коллегами, друзьями(«Никогда не вернуть того, что было», «Все против меня»», «Никто меня непонимает» и т.д.). Третий – будет пытаться оценить критическую ситуацию исделать соответствующий выбор, общаясь с условным читателем через собственные сочинения(«В зеленый вечер под окном // На рукаве своем повешусь» — С.Есенин; «Я сжизнью своей в расчете // И не к чему перечень // Взаимных болей, бед и обид» -В.Маяковский).

Вовсех случаях, в той или иной мере имеется оценочно-волевой акт, касающийсяконечной цели и ситуации, которая вызывает возбуждение, тревогу, агрессию илиапатию. Это оценочное отношение и является регулятором поведения – принятиерешения и его осуществление. Итак, суицид толкуется как оценочный акт,обусловленный волею субъекта и его конечной цели. При этом желание иметьпобуждающую силу заостряет осознание цели будущего действия.

Такимобразом, с социально-психологического взгляда поведение суицидента охватываеттакие этапы:

-оценочное отношение к ситуации;

-выявление активности (взаимодействия, общение) в формах выражения оценки;

-борьба мотивов с целью выбора решения;

-смена установок с целью принятия решения;

-принятие и реализация решения.

1.2 Социально –психологическая характеристика суицидального поведения

Поведение,как один из компонентов личности, является совокупностью последовательныхпоступков индивида, которые образуют определенную линию. Во всех социальныхгруппах она может быть разной. Это зависит как от личности, ее индивидуально — психологическихособенностей, так и от людей, с которыми она взаимодействует, а также от

стереотипныхтребований группы, к которой она принадлежит. Взаимодействие личности ссоциумом подкрепляется оценкой окружения, опытом общения, характеризуетсясамооценкой, борьбой мотивов, сменой установок и т.д. Важными при этом являютсясоціально — психологические характеристики личности, которые определяют ееповедение в группе, проявляются в конкретных действиях и поступках. Обычно этосоциальный статус, позиция, роль и ранг личности.

Суицидологияопределяется прежде всего особенностями суицидального поведения, которые в социально- психологическом плане характеризуют такие параметры (речь идет о социально — психологическойдезадаптации и конфликте):

1. Совокупностьсуицидентов представляют три основные диагностические категории:

-психически больные люди;

-особы с ограниченными нервно — психическими расстройствами;

-психически здоровые люди.

Такимобразом, суицидальное поведение является одним из видов общеповеденческихреакций индивида в экстремальных ситуациях.

2. У всех суицидентов проявляютсяобъективные и субъективные признаки социально — психологической дезадаптацииличности. Объективно дезадаптация проявляется в смене поведения человека всамом близком социальном окружении, в ограничении возможности успешносправляться со своими социальными ролями или в патологической трансформацииповедения. Субъективными проявлениями дезадаптации является широкая гаммапсихоэмоциональных сдвигов — от негативно окрашенных психологическихпереживаний (тревоги, обиды), до клинически выраженных

психопатологическихсиндромов (астении, депрессии).

3.Решаюшим переходом в суицидальную фазу дезадаптации является конфликт, которыйформируется из двух или нескольких разнонаправленных тенденций. Одна из них –основная, актуальная в конкретный момент потребность человека; другая –тенденция, которая делает невозможной ее удовлетворение. Образовываютсуицидальное поведение разные виды конфликтов. Во внутриличностном конфликтеобе тенденции находятся внутри личности (желание и возможность,доброжелательность и разочарование и др.) Во внешнем конфликте одна из егосоставляющих расположена за индивидом и является элементом внешней ситуации,которая тормозит удовлетворение потребности (запрет, вымогательство). Иногдаконфликт имеет смешанный характер.

4.Принятие суицидального решения предусматривает личностную обработку конфликтнойситуации, то есть оценку собенностей взаимосвязей индивида с окружением.

Общимипсихологическими особенностями суицидального поведения взрослых людей снепатологическими ситуационными реакциями, а так же особ, с ограниченнымирасстройствами является эгоцентризм, автоагрессия, пессимистическая установкана будущее, система мотивов стереотипных требований группы, к которой онапринадлежит. Взаимодействие личности с социумом подкрепляется оценкойокружения, опытом общения, характеризуется самооценкой, борьбой мотивов, сменойустановок и т. д. Важными при этом являются социально — психологическиехарактеристики личности, которые определяют ее поведение в группе, проявляютсяв конкретных действиях и поступках. Обычно это социальный статус, позиция, рольи ранг личности.

1.3Социально – психологические особенности суицидального поведениянесовершеннолетних

Актсамоубийства особенно поражает человеческое сознание тогда, когда его совершаетсовсем юный человек. Хотя суициды среди несовершеннолетних случаются не чаще,чем среди остальных возрастных категорий населения. Их наличие особеннобеспокоит.

Подростковыйвозраст считается наисложнейшим, противоречивым периодом личностногостановления. Меняется социальный статус подростка, расширяются его контакты,происходит относительная свобода от опеки родителей, пересматриваются убежденияи представления, формируется новый взгляд на мир. В это время активизируетсяработа гипофиза, половых и щитовидной желез. Из — за этого увеличиваютсяразмеры и масса тела, появляются вторичные половые признаки. Развивается память(особенно смысловая), внимание, моторика. У подростков активно развиваетсялогическое и абстрактное мышление. В мотивационной сфере личности главнойстановится потребность в общении со сверстниками, усвоение ценностей и нормподростковой среды. Желание быть независимым от родителей реализуется вдиапазоне от отстаивания своих убеждений до ухода из дома. Обостряютсяособенности характера, его акцентуации. В старшем подростковом возрасте индивидвыходит на уровень общения с обществом. Появляются новые авторитеты, которыеподросток находит не только в среде непосредственного обитания, но и в прессе,кино, литературе. К себе он начинает относиться с социальной, общественнойточки зрения, ищет свое предназначение в обществе. А его внутренний мир,постоянно усложняясь, отказывается от каких — либо, иногда даже доброжелательныхвнешних влияний, реализовывая потребность в частности.

Вподростковом возрасте личность достигает вершин внутренних и внешнихвозражений. Провоцируют их разные факторы (О. Старовойтенко):

-недоступность образования, воспитания, профессионализации, развития,необходимых для нормальной социально — психологической и социокультурнойадаптации личности в обществе;

-бедность прямых и опосредованных отношений с другими людьми;

-несоответствие «навязанным» окружением упрощенных способов поведения,взаимодействия и повышенных экзистенциональных стремлений подростковоговозраста;

-дистанция между духовной сосредоточенностью, идеальными ожиданиями от жизни иреальными последствиями личных поступков;

-сужение свободного перемещения в пространстве; жесткий регламент времени длятворческого самовыражения, игр, увлечений;

-отсутствие у подростка навыков фиксации «Я в жизни»; отчуждение отсамопознания, рефлексии;

-перевешивание деструктивных сил, влияющих на личность подростка, над заложеннымив него силами развития, конструктивной жизни;

-несоответствие способностей и качеств заданиям, которые подросток ставит передсобой;

-непринятие значимым окружением подростка уровня его взросления, возможностей ипродуктивности деятельности, сформированности его способностей;

-реальная угроза агрессивного социального и природного окружения духовному ифизическому существованию подростка.

Подростковыепротиворечия могут быть или стимулировать, фиксировать развитие, или рушитьдостигнутое на предыдущих этапах, усложнять процесс становления личности. Такоеих действие небезопасно, поскольку может причинить жизненные кризисы,катастрофы личности, обуславливая проявления деструктивных форм поведения(наркомания, алкоголизм, преступления, суицид и т.д.).

Неадекватноеповедение подростка могут спровоцировать такие кризисные явления:

1.Ускорение и неравномерность развития организма в период полового созревания.Неравномерность развития сердечно — сосудистой и костно — мышечной системусложняет психическое и физическое самочувствие, а «гормональная буря»,вызванная повышенной активностью эндокринной системы, определяется вэмоциональной неустойчивости, возбужденности.

2.Смена характера отношений со взрослыми выражена как конфликтность с ними. Такназываемый «конфликт морали» обуславливает замену до недавно привычной моралиподчинения в отношениях с родителями и учителями на мораль равенства.Одновременно происходит обострение чувства взросления, повышение критичностиотносительно взрослых, усиливается внимание к мыслям ровесников.

3.Смена характера отношений подростка с ровесниками. Активное формированиесамопознания заостряет потребность общения с ровесниками, а половое созреваниепровоцирует проблему в отношениях с противоположным полом, которая принеблагоприятных условиях может причинить отклонения в сфере его интимной жизни.

Кризисныеявления могут быть нейтрализованы средствами семейного

ишкольного воспитания, если отношения взрослых с подростками будут

строитьсяс учетом специфических особенностей его возраста.

Подростковыйкризис современная наука трактует как результат внезапного развития, котороеобуславливает существенные перемены в поведении, мышлении и представлениях,манеры общения, и как психологические нарушения, сопровождающиеся страданиями,тревожностью, унижением, трудностями невротического характера, которыепричиняют дезадаптацию в повседневной жизни.

Личностноеразвитие в подростковом возрасте сопровождается кризисными состояниями,возникшими вследствие обострения подростковых противоречий, а те, в своюочередь, возникли вследствие действий внешних психотравмирующих факторов(конфликт с родителями, педагогами, ровесниками) или внутренних особенностей,прежде всего акцентуации или психопатии подростков. Многие особенностиспецифического поведения человека, в том числе подростка, могут бытьврожденными. Речь идет о неуравновешенности, несостоятельности психическихпроцессов, неадекватности реакции. Специфичность поведения подростка могутобуславливать такие явления, как философская интоксикация, кризис утраты смыслажизни, аффективно — шоковые реакции (Н. Максимова).

Философскаяинтоксикация – интенсивная интеллектуальная деятельность, направленная на самостоятельноерешение «вечных проблем» (смысла жизни, назначение человечества, роль религии ит.д.). Пораженный ею подросток много времени отдает изучению соответственнойлитературы, осмыслению и пониманию прочитанного, иногда пытается отобразитьсвои мысли про это в личных философских произведениях. Эта деятельность невыходит за границы нормы, никак не отображается на школьных занятиях, общении стоварищами. Но на фоне нарушений психического развития (психопатия, шизофрения)она провоцирует появление других расстройств

психики.Философская интоксикация при недостатке эмоциональных связей с семьей можетпричинить кризис утраты смысла жизни.

Кризисутраты смысла бытия – специфическое состояние, прибывая в котором, подростокделает вывод о бессмысленности жизни вообще и своей отдельно. Такое состояниеочень опасно, поскольку повышает риск подросткового суицида.

Аффективно-шоковыереакции возникают в ответ на внешнюю психотравмирующую реакцию (нападениебандитов, смерть близких, потеря «Значимого другого» и т.д.). Кризисноесостояние продолжается, как правило, недолго. Но после него могут проявитьсяреактивная депрессия (возникает вследствие сложных событий в жизни человека),явления посттравматического стресса.

Неадекватноеповедение и поступки подростка часто являются последствием действий такихповеденческих стереотипов:

-реакция оппозиции. Наступает вследствие предъявления претензий к деятельности иповедению подростка, лишних ограничений, неуважения его интересов взрослыми и сверстниками.Проявляется в побегах из дома, прогулах, иногда в пьянстве;

-реакция имитации. Реализуется в подражании реальных лиц, персонажей излитературы и фильмов, чье поведение можно расценивать как социальное иасоциальное;

-реакция негативной имитации. Такое поведение специально противопоставляетсянорме или модели. Бывает, что негативной модели противостоит позитивнаяреакция;

-реакция компенсации. Определяется она как стремление неудачи в одной областиподчеркнуть успехами в другой;

-реакция эмансипации. В основе ее – намерения освободиться от навязчивой опекестарших, самоутвердиться. Крайней формой ее определения является запретстандартов, общепринятых ценностей, норм закона и т.д.

-реакция группировки. Следствием ее является объединение в группы сверстников,которые, как правило, живут недалеко друг от друга. Часто такие группыиспользуют свою примитивную символику;

-реакция восторга. Определяется в желаниях заниматься музыкой, спортом, что — токоллекционировать и т.д.

Всовременном подростковом возрасте ребята переживают так называемый «двойнойкризис», обусловленный возрастными, социальными и социально-психологическимиизменениями. Усложняют процесс формирования личности разрушение системы общихценностей и отношений, тотальное отчуждение человека от макросоциума,сосредоточение ее на собственных потребностях и интересах. При таких условияхпроцесс формирования личности происходит стихийно, что при неблагоприятныхусловиях на уровне микросоциума порождает подростковую деструктивность.

Какзаметил М. Бердяев, человек на протяжении жизни переживает разные душевныекризисы, иногда очень болезненно и тяжело, воспринимая их как настоящую агонию.Не обходят они и молодежь. Ими сопровождается половое созревание человека -бурный прилив сил, которые не находят выхода. Молодости часто присущамеланхолия (депрессия), неуверенность. Результатом бурных душевных кризисов, вкоторых силы молодежи не находят выхода, часто становится самоубийство. Легчеони проходят у тех, у кого эмоциональный элемент уравновешен интеллектуальным иволевым элементами.

Впроцессе становления современного подрастающего поколения прослеживается дваразнонаправленных социально — психологических явления – акселерация иинфантилизм.

Инфантилизм– незрелость личности, отставание уровня развития основных личностныххарактеристик от возраста человека.

Акселерация– ускорение соматического развития и физиологического дозревания подростков,которое определяется в увеличении их массы и размеров тела, ранних срокахполового созревания.

Физическийинфантилизм (замедление физического и полового развития) может дополнятьсяпсихическим инфантилизмом – несоответствию данному возрасту форм поведения,интересов; не развитию самостоятельности, ответственности, чувства долга и т.д.Его определяют различные аномалии в деятельности мозга, недочеты в воспитании.Например, чрезмерная опека подростка взрослыми, «теплые» условия воспитания(оберегание от каких — либо обязанностей, самостоятельных усилий, направленныхна достижение каких — либо жизненных целей и т.д.) могут иметь впоследствиинеразвитые двигательные умения и навыки, неумение общаться и логически мыслить,выражать свои эмоции и чувства, самостоятельно устроить свою жизнь.

Подростковыйвозраст характеризуется стремлением познать мир и себя, попыткойсамоутвердиться в группе, желанием получить суверенитет от взрослых, острымпереживанием групповой идентичности, а также идеализацией жизни, поиском идеалаи т.д. Фрустрация этих проблем провоцирует у него разные стрессовые состояния,которые могут сопроводить утрату смысла бытия, усилить риск суицида.

Сложнойявляется проблема мотивации самоубийства подрастающего

поколения.Не существует единства во взглядах на нее и среди ученых. Одни из нихдоказывают, что в большинстве случаев решение ребенка уйти из жизни не имеетникаких достаточно весомых оснований. Тогда поступок называют немотивированным.Оппоненты этой позиции выходят из убеждений, что человек, будучи существомактивным и сознательным, не совершает немотивированных поступков. Одновременновзрослому человеку тяжело увидеть, понять мотивы решений и действийнесовершеннолетних. В большинстве случаев подростковый суицид обусловленвозрастными психологическими особенностями, среди которых доминируютэгоцентризм, негативизм, эмоциональная неустойчивость, инфантилизм. Средиподростков часто случаются суицид — протесты и суицид – призывы, реже – суицид– самонаказания и суицид – отказ. Самонаказание является последствием чувствавины перед кем — либо, отказ проявляется редко, прежде всего, в ситуацияхфилософско — пессимистического отношения к миру в целом.

Суицидальнаяактивизация современных подростков связана с переоценкой ценностных ориентацийи идеалов, снижением уровня саморегуляции поведения, повышением тревожности ит.д. Ценностные ориентации стали больше приобретать индивидуалистическиенаправления.

Снижениеуровня саморегуляции поведения современных подростков связано с «Двойнойморалью» и когнитивным диссонансом, трудностями в удовлетворении потребности вперсонализации и т.д. Пребывание в условиях двойного кризиса (возрастного исоциального) нагнетает личностную тревожность подростка. Усиливают еедезадапционное и деструктивное влияние окружения, неблагоприятные условия всоциализации молодежи (семье, школе, внешкольном учреждении).

Всемье неблагоприятные условия связаны с педагогически неоправданнымродительским взаимодействием с ребенком, эмоциональным

неблагополучиеми конфликтными отношениями, низким образовательным опытом родителей, неполнымсоставом семьи, примитивным информационно — коммуникативным полем, аморальнойили антисоциальной направленностью семьи. В школе они проявляются внеудовлетворенности учебой и социально — психологической атмосферой, внеблагополучном социально — психологическом климате учительского и ученическогоколлективов, статусе и роли подростка. Неблагоприятными факторами внешкольногоокружения являются фрустрированная потребность самоутверждения средировесников, недоразумение с ними, групповая изоляция, разрыв эмоциональныхотношений с другом или подругой и т.д.

Всеэти обстоятельства обуславливают тяжелые проявления поведенческой дезадаптациии личностной деформации в подростковом возрасте. Их профилактика и преодолениедолжны быть комплексными. Десоциализирующее влияние аморальных, асоциальныхсемей требует применения административно — правовых мероприятий. Другиенегативные обстоятельства в семьях можно преодолеть, обращаясь к психолого – педагогической,социально — психологической коррекции и психотерапевтической помощи. Коррекциядолжна быть направлена на оздоровление эмоциональных компонентов в структуревнутрисемейного общения, преодоления негативного влияния на ребенка, личногоавторитета, на ликвидацию психолого — педагогической неграмотности родителей.

Нейтрализациядесоциализирующего влияния школы связана с усовершенствованием учебно — воспитательнойсистемы общества (оптимизация ее содержания, утверждение ценности личностикаждого ребенка, реальная демократизация и гуманизация школьной жизни),определение личности подростка как субъекта социального и духовного творения,обеспечение условий для самовоспитания и самореализации подрастающегопоколения. Недопустимыми являются отношения в системе

«учитель- ученик», построенные на авторитарном или либеральном стилях общения.Неоправданная ориентация учителей на стереотип «трудный подросток» делаетневозможной объективную оценку всех проявлений личности ученика, провоцируетожидания, которые закрепляют за ним соответствующий тип негативного поведения.

Сотдалением ребенка от семьи, школы растет референтная значимость неформальныхгрупп и объединений, которые становятся для него главной и часто единственнойсредой реализации потребностей. А одним из важных условий профилактикидесоциализированного влияния неформальной среды является вовлечение подростка вдетские коллективы, которые создают благоприятные условия для успешногосамоутверждения личности.

1.4 Профилактикасуицидального поведения

Профилактикасуицидального поведения охватывает различные мероприятия, направленные наснижение уровня автоагрессивной активности, отдельно на предотвращениеформирования суицидальных действий. Выделение видов профилактики суицидальногоповедения совершают по разным критериям:

1.По содержанию профилактики суицидального поведения выделяют:

-специализированные психиатрические, терапевтические (медикаментозные инемедикаментозные) мероприятия, направленные на избежание формированиясуицидальной активности, а так же на лечение психических расстройств,обуславливающих суицидогенез;

-психологические коррекционные мероприятия, цель которых – смена личностныхустановок относительно автоагрессивных проявлений, повышение уровняпсихологической защиты, формирование антисуицидального барьера (активизацииантисуицидальных факторов личности);

-информационно — учебные мероприятия относительно расширения знаний обособенностях генезиса и формирования суицидального поведения, способысамопомощи при возникновении автоагрессивных проявлений, работасуицидологических служб; специализированные учебные программы для специалистов,которые работают в сфере суицидологии и в смежных отраслях;

-социальные мероприятия, сориентированные на смену социального статуса,социально — экономических условий жизни потенциальных суицидентов.

2. За последовательностью осуществления профилактики суицидальных тенденций:

-первичная (мероприятия, которые проводят с суицидентами с целью предотвращенияповторных попыток; информационно — учебные мероприятия по вопросам суицидологиидля всех категорий населения);

-вторичная (работа с субъектами, которые совершили попытку самоубийства, дляизбежания рецидивов суицидального поведения);

-третичная (оказание помощи близкому окружению лиц, которые совершилисуицидальную попытку, для избежания рецидивов суицидального поведения).Направлена на избежание формирования суицидального поведения имитационногохарактера в таком окружении.

Основойпрофилактики суицидального поведения является

суицидальнаяпревенция – предупреждение суицида, которое состоит в способности определитьугрозу реализации суицидальных действий на ранних стадиях формированиясуицидогенеза. Для него необходимы знания социальных и психологическихпринципов формирования суицидальных действий и умения использовать их винтересах суицидента. Превенция на начальном этапе при отсутствииавтоагрессивных проявлений заключается в профилактической, просветительскойработе, направленной на разрушение социальных мифов и ошибочных суждений осамоубийстве, которыми мотивировано немало суицидов. Определение первыхпризнаков автоагрессивных действий указывает на необходимость превентивногопсихокоррекционного вмешательства. К признакам относятся суицидальные сигналы(угрозы) или суицидальные коммуникации – характерные проявления суицидальныхнамерений человека в межличностном общении. Они являются сигналами о наличии автоагрессивных тенденций и возможности совершения суицидальных действий. Чащепроявляются такие суицидальные коммуникации:

1.По форме – вербальная, в отдельности письменная.

2.По характеру – прямая (открытая) или непрямая, побочная (замаскированная).

3.По содержанию – проявление аффектов ( чувство вины или осуждения ), попыткаобъяснить свой поступок, поручение близким или просьба к людям.

4.По объекту – особа или группа.

5.По цели – крик о помощи (просьба о спасении), выраженные агрессии (обвинениядругих, самообвинения).

Суицидальныйриск повышается, если кризисному состоянию и

суицидогенномуконфликту предшествовали попытки самоубийства, а также при наличии в анамнезеневротических, личностных расстройств или депрессивных состояний, проявленийбезнадежности и социальной изоляции.

Высказываниясуицидальных фантазий, мыслей, намерений в условиях актуальнойпсихотравмирующей ситуации и суицидогенного конфликта являются составнойпресуицидального периода суицидогенеза и требуют проведения суицидальнойинтервенции – психиатрического или психотерапевтического вмешательства(психологической коррекции), направленных на устранение автоагрессивныхпроявлений и предотвращение самоуничтожения. Осуществляют его и в ближайшемпостсуицидальном периоде, когда психологическая значимость суицидогенногоконфликта является актуальной. В процессе суицидальной интервенции можноиспользовать психофармакологические средства согласно с клиническимипоказаниями и в адекватном терапевтическом размере.

Психологическойосновой суицидальной интервенции является амбивалентность автоагрессивныхмотивов – психическое состояние, которому характерно одновременноесуществование суицидогенных и антисуицидальных мотивов. В процессе суицидогенезачеловек переживает смешанные эмоции, поскольку абсолютно суицидальныхособенностей не бывает. Даже самое большое желание умереть являетсяамбивалентным. Такое состояние практически всегда прибывает в пресуицидальномпериоде. С одной стороны личность стремится остановить нестерпимые переживанияпутем «вынимания себя» из ситуации, а с другой — хочет жить, далеко не всегдаосознавая, что она способна перетерпеть обстоятельства, которые сложились, инайти конструктивный способ поведения в психотравмирующей ситуации.Суицидальное решение «все закончить сразу и окончательно» может возникать,исчезать, опять возникать, но почти всегда исчезает. Реализация суицидальныхдействий случается значительно

реже,чем суицидальные мысли и фантазии. В большинстве суицидальные намерениявозникают импульсивно, а отсутствие адекватного способа реагированияподталкивает к самоубийству. Эту закономерность суицидогенеза используют припроведении суицидальной интервенции, цель которой состоит в активизацииантисуицидальных действий личности.

Суицидальнаяинтервенция направлена на личностные качества, обуславливающие склонность кпатологическим формам автоагрессии. К ним принадлежат ярко выраженнаяиндивидуальность; экстернальный локус-контроль (склонность человека присваиватьответственность за результаты своей деятельности внешним силам) с ориентациейна ригидные собственные ценности и критерии оценки ситуации: алекситимия(трудности в выражении своих мыслей и чувств); склонность к аффектно — суженномувосприятию ситуации (неспособность «присоединяться» к мыслям и чувствамдругих). Потребность в аффективном реагировании обусловлена выраженными впотенциальных суицидентах тревожностью, эмоциональной чуткостью, специфическимиформами самоанализа со склонностью к неадекватному самоопределению только темспособом, который удовлетворяет субъекта. Проявляется он вследствие неадекватновысоких требований на фоне высокой тревожности, неудовлетворением достигнутыхрезультатов, неуверенности в себе, которая осознанно и неосознанно вытесняется.

Посколькудля поведения потенциального суицидента характерна борьба мотивов достижения иизбежания неудач на фоне инфантильных установок, то суицидогенности приобретаютситуации, которым присущи неопределенность, надменность, продолжительностьпсихической нагрузки, на которые субъект реагирует импульсивными поступками(вариант аффективной «разрядки»). На устранение этих признаков направленокризисное вмешательство. Целью кризисной поддержки является и влияние напсихоэмоциональное состояние, что обуславливает формирование

суицидальнойактивности. Эмпатийное сопровождение состояния психофизиологическойдекомпенсации на фоне обострения тревожно-паронояльных, сенситивных черт принеэффективности механизмов психологической защиты способно дезактуализироватьсуицидогенный конфликт и подталкивать суицидента к согласию на кризисноевмешательство или какое-либо продолжительное психотерапевтическое лечение. Из-заотсутствия в нашей стране суицидологической службы, наследственности междулечебными учреждениями в работе с суицидентом, а также предупреждения, касающеесяобращения о помощи по проблеме, связанной с суицидальными тенденциями,суицидальную интервенцию (вмешательство) осуществляют в форме неотложнойпсихиатрической и психотерапевтической помощи. Что касается лиц, которыесовершили суицидальную попытку, она ограничивается одной — двумя встречами спсихиатром или психологом, поскольку пребывание суицидента в общесоматическомстационаре кратковременное, а критерием их выписывания оттуда являетсясоматическое, а не психическое состояние.

Вовремя суицидальной интервенции, оказания неотложной суицидологической помощи вовнимание берутся разнообразные аспекты автоагрессивных проявлений и особенностисуицидогенеза, что является поручительством эффективности психокоррекционнойработы. К таким аспектам и особенностям принадлежат:

1. Право на смерть. Суицидент – прежде всеголичность, наделенная правом на добровольную смерть, способная решиться насамоубийство и совершить суицидальные действия. Для него самоуничтожение неявляется этической проблемой, а результатом нетерпимого эмоционального стресса.

2. Внутренняя логика суицидального поведения.Принятие решения о самоубийстве даже в обостренный пресуицидальный период,

которомуприсущи импульсивные суицидальные дейтвия, всегда происходит по внутреннейлогике суицидогенеза, имеет причинно-наследственное развитие. Эффективностьсуицидальной интервенции базируется на понимании психологом в осознаниисуицидентом логики развития суицидального поведения как варианта дезадаптивногореагирования в экстремальных условиях.

3. Оценка степени риска самоубийства.Необходимо выяснить серьезность суицидальных намерений. От быстро проходящих,неоформленных мыслей о такой возможности до реализации плана суицида приактуальном суицидогенном конфликте может пройти мало времени. Чем большепродуман и подготовлен метод самоубийства, тем выше потенциальный рискнесчастного финала.

Лица,с высоким суицидальным риском, поведение которых в пресуицидальном периоделишено аффективности, относятся к своему решению очень серьезно. Ихсуицидальное поведение, если оно обусловлено негативным жизненным балансом,всегда заканчивается суицидальными действиями. Эти суициденты также предупреждаюто своих намерениях.

Нов большинстве случаев склонность к саморазрушению выражена у лиц, которые впсихотравмирующей ситуации реагируют на актуальные проблемы импульсивнымиэмоциями (гневом). Перенос гнева с объекта на субъект, перенос действующейагрессии на себя трансформирует ее в автоагрессию.

Привысоком суицидальном риске суицидент не должен оставаться в одиночестве.Возможность разделить тяжесть аффективно состояния с близким человеком,профессионалом (психологом, психиатром) резко ослабевает автоагрессивныепредпосылки, что дает возможность ситуативно избежать реализации суицидальныхдействий. Далее суициденту необходимо

оказатьквалифицированную помощь.

4. Оценка наличия и выраженностипсихопатологических расстройств. Речь идет про психиатрическое обследованиесуицидента. Это особенно важно для психологов, чьи усилия сосредоточены напреодолении автоагрессивного поведения, особенности которого непосредственнозависят от нозоспецифичности и степени выраженности психопатологических расстройств.

Начинаяработу с суицидентом, важно выяснить наличие и степень выраженностипсихических, аффективных нарушений (чувства безнадежности), личностныхрасстройств (степени дезорганизации поведения), алкогольной, наркотическойзависимости. Обязательной является направленная на основе заболеванияпсихофармакологическая терапия, поскольку суицидальное поведение строится наего психопатологических механизмах. В безнадежной ситуации, котораянепосредственно угрожает жизни больного, единственной помощью ему может бытьгоспитализация в психиатрическую больницу. Но она не избавляет от суицидальныхпроявлений. Самоубийство может случиться вскоре после выписки больного избольницы или во время лечения. После выписки из больницы суицидентам сосбереженным высоким суицидальным риском нелегко приспособиться к условиямжизни. Некоторые из них заканчивают жизнь самоубийством, другие черезнереализованные суицидальные попытки опять попадают в психиатрическоеучреждение. Иногда наличие в анамнезе стационарного психиатрического лечениястановится дополнительным суицидогенным фактором. Поэтому таких суицидентовнеобходимо досконально психиатрически обследовать и лечить, обеспечить им долгийреабилитационный период.

5. Эмпатийный контакт. Особенно страдают суициденты отсильного чувства отчужденности, поэтому требуют

внимательноговыслушивания, сочувствия их отчаянию. Качество терапевтических отношенийявляется залогом успеха психотерапевтической коррекции. Суициденту необходимообсуждение его боли и фрустрации. Но он может не принять прямых советовпсихиатра, психолога, поскольку в кризисном вторжении важна не рациональнаяоценка неадекватности поведения суицидента, а поддержка.

Суицидологдолжен во время суицидальной интервенции отслеживать невербальную информацию,поскольку при сохранении актуальности суицидогенного конфликта суицидент можетдиссимулировать явные предпосылки к самоубийству и быть способным к повторнымимпульсивным поступкам. Хотя основные симптомы самоубийств часто завуалированы,они все же могут и должны быть опознаны.

6. Откровенный разговор о желаниисамоубийства. Наилучшим способом вторжения в кризис является откровенныйразговор о наличии суицидальных предпосылок и степени их выраженности. Когдачеловек, обдумывая свое суицидальное намерение, находит того, кто емусочувствует и согласен поговорить о его переживаниях, он часто чувствуетоблегчение. Такое общение помогает лицу понять свои чувства, отреагировать(выразить) их и достичь катарсиса, качественно уменьшить актуальностьсуицидальных намерений. Человека, который переживает отчаяние, необходимоубедить, что он может рассказывать о чувствах не стесняясь, даже если речь идето ненависти, желании отомстить. Необходимо при этом учитывать, что суицидентчасто боится осуждения, непонимания со стороны остальных людей.

Откровенноеобсуждение проблемы самоубийства часто выводит на

конструктивнуюразвязку суицидогенного конфликта. Если кризисная ситуация и эмоции ярковыражены, развязке конфликта может помочь информация о том, как человек решалподобные проблемы в прошлом. Результативным может быть и предложение суицидентуточно определить внутренний источник психического дискомфорта, побеспокоитьсяоб альтернативной развязке ситуации.

Суицидентунеобходимо помочь идентифицировать проблему и как можно точнее определитьфакторы, которые усложняют ее. Принципиально важно раскрыть ему закономерностьэмоциональной амбивалентности, убедивши его, что смысл жизни не исчезает, дажеесли она причиняет душевную боль, кризисные проблемы проходят, а решение осамоубийстве не является невозвратимым.

7. Ориентация на будущее; терапевтическоезначение надежд. Помочь суициденту почувствовать и осознать жизненнуюперспективу может соглашение с ним суицидального контракта – договоренности овстрече для обсуждения альтернативы поведения перед тем, как он отважится насуицидальное действие. Такая договоренность иногда является очень эффективной.

Эмоциональныепроблемы, приводящие к самоубийству, редко бывают решены полностью. Поэтому неследует обещать суициденту полную конфиденциальность. В процессе терапииследует сосредоточиться на невербальной информации, чувствах суицидента, апотом на его словах, представлениях, рациональном описании проблем. Этообусловлено тем, что суицидентам присущи аффективно – суженное сознание итуннельное мышление, что делает невозможным самостоятельное адекватноевзаимодействие с реальностью.

Впроцессе осознания суицидальной амбивалентности происходит

аффективноереагирование: суицидент чувствует, что обида, несправедливость потери менеефатальны, а ситуация проходящая, имеет реальную перспективу от «застревания напрошлом» до возможности адекватного переделывания настоящего, надежда наконструктивную развязку суицидогенного конфликта помогают человеку освободитьсяот мыслей самоубийства. Человек совершает суицид, теряя надежду на выход изситуации, осознавши, что его близкие считают какие-либо ожидания напрасными.Вселяя ему надежду, следует помнить, что он должен быть обусловлен реальностью.

Когдасамоубийства не удалось избежать, необходимо обязательно оказатьпсихиатрическую помощь родственникам и друзьям погибшего. Оказание еепредупреждает развитие в наиблизком окружении суицидента автоагрессивнойактивности: характерного для подростков имитационного поведения, формированиеродственного суицидального сценария (после самоубийства родителей резкоповышается суицидальный риск у детей, особенно при наличии у них психическихнарушений). Поскольку лица с суицидальными настроями страдают от внутреннегоэмоционального дискомфорта, все, что их окружает, кажется пасмурным. Необходимовыяснить, что остается позитивно значимым для человека, и использовать это вовремя проведения кризисной терапии.

2 Общая организация исследования и анализ полученных данных

2.1 Описание выборки исследования

Базойпроведения исследования является Государственное общеобразовательное учреждениеДонецкая специальная школа-интернат № 22 для детей с ДЦП иумственной отсталостью. Здесь я работаю воспитателем уже 24 года.

Набордетей осуществляется в первые классы, в девятом — они выпускаются. Школа –интернат специализирована на трудовом обучении. Каждый ребенок с 4-го классаобучается трудовому обучению по интересам (малярное дело, столярное дело,обувное дело, швейное дело). По окончанию этого учреждения ребенок имеет правопоступить на дальнейшее обучение: училище или техникум.

Учащимсяоказывается индивидуальный подход, с первого класса прививаются навыкисамообслуживания, большое внимание уделяется внешнему виду детей, их личнойгигиены и навыкам быта. В школе-интернате установлены соответственные правила инормы, которые дети с удовольствием выполняют. Также составлен распорядок днядля каждого класса отдельно: гимнастика, самообслуживание, питание, учебныезанятия, прогулки, игровые занятия, кружковая деятельность. Кружки ребятапосещают по интересам: спортивный, музыкальный, театральный, рукодельный и т.д.

Вшколе-интернате № 22 обучается 190 учащихся, педколлектив состоит из 52человек.

Выборкасоставляет 63 человека, возрастной диапазон – 12 – 17 лет. Это дети с 6-х, 7-х,8-х и 9-х классов. Работа с каждым учащимся проводилась индивидуально, так какумственно отсталые дети требуют

индивидуальногоподхода. Коллективная работа с такими детьми малопродуктивна.

2.2 Описание методов иметодик

Висследовании было использовано пять методик:

1. Методика определения нервно-психическойустойчивости, риска дезадаптации в стрессе «Прогноз».

Методикасостоит из 84 вопросов. Варианты ответов: «Да» «Нет».

Обработкаданных: Подсчитывается сумма баллов – правильных и неправильных ответов,соответствующих ключу.

Методикасодержит шкалу для проверки искренности ответов. Начинать подведение итоговследует с проверки искренности ответов респондента: если по данной шкалеопрашиваемый набирает 5 и более баллов, результаты опроса недостоверны, ибочеловек хочет казаться лучше, а не таким, какой он есть.

Интерпретациярезультатов: Нервно-психическая неустойчивость тем больше, чем больше полученобаллов. Полученный балл надо соотнести с условной шкалой НПУ; она в интервалеот 1 до 10 пунктов. Чем больше значение пункта условной шкалы, тем большенервно-психическая устойчивость.

Полученные баллы НПУ	Пункты шкалы НПУ	Значение пунктов шкалы НПУ
33 и более 29-32 23-28 18-22	1 2 3 4	Чем больше пункт, тем больше нервно-психическая неустойчивость в стрессе
14-17	5	Среднее
11-13 9-10 7-8 6 5 и менее	6 7 8 9 10	Чем выше пункты, тем больше нервно-психическая устойчивость и меньше риск дезадаптации в стрессе

2.Методика «Самооценка психических состояний» (Г.Айзенк)

Инструкция:Соответственно вашему эмоциональному состоянию оцените каждое из нижеперечисленных утверждений: 3 – полностью согласен; 2 – частично соглашусь; 1 –не уверен; 0 – не согласен.

Методикаделится на 4 группы показателей: тревожность, фрустрация, агрессивность,ригидность. В каждой группе показателей по 10 утверждений.

Обработкарезультатов: Подсчитайте сумму баллов по каждой из 4-х групп. Наибольшаясумма баллов (по группам) указывает на доминирующее состояние.

Характеристикаотдельных показателей:

1)тревожность: 0 – 7 б. – вы не тревожны; 8 – 14б. – средняя тревожность,допустимый уровень; 15 – 20б. – очень встревожены.

2)фрустрация: 0 – 7б. – у вас высокая самооценка, вы не боитесь трудностей истойко переносите неудачи; 8 – 14б. – средний уровень, присутствуетфрустрация; 15 – 20б. – у вас низкая самооценка, вы пытаетесь убежать оттрудностей и боитесь неудач.

3)агрессивность: 0 – 7б. – вы спокойны, сдержанны; 8 – 14б. – средний уровень; 15– 20б. – вы агрессивны, несдержанны, присутствуют трудности в общении с людьми.

4)ригидность: 0 – 7б. – отсутствие ригидности; 8 – 14б. – средний уровень; 15 –20б. – ярко выражена ригидность, для вас не желательны изменения в учебе, работеи в семье.

3.Методика диагностики субъективного чувства одиночества Д.Рассела иМ.Фергюссона.

Инструкция:Предлагаем ряд утверждений. Оцените их, исходя из собственных ощущений,используя такие оценки: 3 – часто, 2 – иногда, 1 – редко, 0 – никогда.

Методикасостоит из 20 утверждений.

Обработкарезультатов: По сумме набранных баллов: максимальный возможный показатель –60; высокий уровень одиночества – от 40 до 60; средний уровень одиночества – от20 до 40; низкий уровень одиночества – от 0 до 20 баллов.

4.ТестТ. Шрайбера

Инструкция:Предложите ребятам выразить с помощью пятипунктовой шкалы степень своегосогласия с высказываниями.

Тестсостоит из 8 индексов высказываний (А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, З).

Обработкаданных: Нужно подсчитать сумму баллов, которую набрал каждый из учеников, сучетом «веса» суждений и «веса» высказываний по следующим таблицам. Для этогонеобходимо последовательно перемножить эти «веса» по каждому из высказываний, апотом суммировать результаты произведений.

Затемнадо рассчитать процентное выражение отношения каждого из учащихся к жизни всвоей семье по формуле.

Отношениек жизни в семье = сумма произведений – 40

140

иумножить на 100 %

Объектомсамого пристального психологического внимания должны стать семьи, выходцы изкоторых продемонстрировали относительно низкие оценки отношения к жизни всемье.

5.Анкета Ш. С. Н. Д.

Инструкция:Вам сейчас предстоит поразмышлять о себе с карандашом в руке. При этом незадумывайтесь долго над высказываниями, поскольку правильных и неправильныхответов здесь нет. Прочитав каждое из приведенных ниже утверждений, выберитеодин из возможных ответов, зачеркнув соответствующую цифру.

Анкетасодержит 19 высказываний с вариантами ответов: 1 – никогда или редко; 2 –никогда; 3 – часто; 4 – почти всегда или постоянно.

Обработкаданных:

Уровеньдепрессии (УД) рассчитывается по формуле: УД= пр. + обр.,

Где/пр./ — сумма зачеркнутых цифр к прямым высказываниям: № 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10,13, 15, 19

/обр./- сумма зачеркнутых цифр к обратным высказываниям: № 2, 5, 6, 11, 12, 14, 16,17, 18.

Интерпретируяполученные результаты, необходимо помнить, что любая депрессия, связанная смеханизмом утраты (например, утраты любимого человека, независимо, является литакая потеря физической – смерть, уход, или выражается в пренебрежительномотношении, невнимании и т.п.). Депрессия вызывается и непосредственной утратой,даже перенесенной много лет назад.

2.3 Анализ иобработка данных

Методика«Самооценка психических состояний»

	Mean Суицид.	Mean Норма.	t-value	df	p	Valid N	Valid N	Std.Dev.	Std.Dev.	F-ratio	p
Var1	10,16129	8,93548	2,070197	60	0,042746	31	31	2,504619	2,143758	1,364998	0,399018
Var2	10,93548	9,54839	2,388889	60	0,020061	31	31	2,999283	1,206613	6,178730	0,000003
Var3	11,77419	10,35484	2,141548	60	0,036300	31	31	3,051881	2,074422	2,164418	0,038258
Var4	11,19355	9,87097	2,453141	60	0,017085	31	31	2,574482	1,543631	2,781588	0,006496

Наблюдаютсядостоверные различия с уровнем значимости p<0,05по всем шкалам методики самооценки психических состояний. Это свидетельствует отом, что у подростков, которые воспитываются в школе-интернате, наиболее выраженыагрессивность, тревожность, фрустрированность и ригидность, чем у подростков,которые воспитываются в благополучных семьях.

АнкетаШ.С.Н.Д.

	Mean	Mean	t-value	df	p	Valid N	Valid N	Std.Dev.	Std.Dev.	F-ratio	p
Var1	61,09677	54,74194	6,246157	60	0,000000	31	31	3,994620	4,016364	1,010916	0,976476

Прослеживаютсядостоверные различия с уровнем значимости p<0,01.Это означает, что у испытуемых прослеживается субдепрессивное состояние илимаскировочная депрессия. А у подростков, которые воспитываются в благополучныхсемьях, наблюдается легкая депрессия ситуативного или неврологическогопроисхождения.

Тест Т. Шрайбера

	Mean	Mean	t-value	df	p	Valid N	Valid N	Std.Dev.	Std.Dev.	F-ratio	p
Var1	0,507065	0,531613	-0,898798	60	0,372353	31	31	0,105851	0,109182	1,063919	0,866377

По данной методикедостоверных различий нет. Это означает, что отношение к семьям у испытуемыхнаходится практически на одинаковом уровне, но все же подростки, которыевоспитываются в школе – интернате, больше ценят наличие семьи, чем подростки,которые воспитываются в благополучных семьях.

Методика «Прогноз»

	Mean	Mean	t-value	df	p	Valid N	Valid N	Std.Dev.	Std.Dev.	F-ratio	p
Var1	4,387097	7,193548	-8,46618	60	0,000000	31	31	0,954897	1,579438	2,735849	0,007379

Порезультатам корреляционного анализа мы видим достоверные различия с уровнемзначимости p<0,01. Это значит, чтоподросткам из школы — интерната присуща большая нервно — психическаянеустойчивость в стрессе, чем подросткам, которые воспитываются в благополучныхсемьях.

Поданной методике достоверных различий не наблюдается. Это означает, что обегруппы подростков имеют практически одинаковое чувство одиночества.

Анализрезультатов по методике определения нервно-психической устойчивости, рискадезадаптации в стрессе «Прогноз» показал, что у испытуемых с суицидальныминаклонностями более выражена нервно — психическая неустойчивость в стрессовыхситуациях, чем у подростков из благополучных семей. Психическая неустойчивостьможет проявляться не только в семейных отношениях, но и отношениях сосверстниками. Следует отметить, что по данной методике четко разграниченыпоказатели нервно — психической неустойчивости и устойчивости. У испытуемых ссуицидальными наклонностями они варьируют в пределах 40%, а у благополучныхподростков в пределах70%. Это еще раз подтверждает факт наличия большей нервно -психической устойчивости у подростков из благополучных семей и меньшего рискадезадаптации в стрессе.

Методика «Самооценка психическихсостояний» по Г.Айзенку

Анализ результатов по данной методике показывает, что у детей ссуицидальными наклонностями уровень тревожности превышает показатели нормы на20%. Это свидетельствует о том, что выборка умственно отсталых подростков болеетревожна, нежели испытуемых, которые воспитываются в благополучных семьях, т.к.у подростков из благополучных семей показатель по шкале меньше, уровеньполученных баллов по шкале «тревожности» у подростков из благополучных семейдопускается по нормам методики, чего не прослеживается в результатах испытуемыхиз неблагополучных семей.

Такжеможно отметить, что тревожность у суицидальных подростков является недоминирующим состоянием, т.к.

результаты по данной шкале являются ниже, чем по остальнымшкалам.

Результатыпо шкале «фрустрация» у суицидальных подростков превышают норму на 30%, а уиспытуемых из благополучных семей на 20%. Следовательно, у подростков,воспитывающихся в благополучных семьях, присутствует средний уровеньфрустрации, а у суицидальных испытуемых по данным показателям низкий уровеньфрустрации, они пытаются убежать от трудностей и боятся неудач. Подоминантности психического состояния шкала «фрустации» у суицидальныхиспытуемых находится на предпоследнем плане.

Шкала«Агрессивность» у суицидальных испытуемых по результатам зашкаливает за пределынормы. Это свидетельствует о том, что подростки агрессивны, несдержанны, у нихпрослеживаются трудности в общении со старшими и со сверстниками, этопроявляется в выражении различных видов агрессии: физической, вербальной иневербальной, а также, агрессивность у детей с суицидальными наклонностямиявляется доминирующим фактором и может больше всего проявляться при попыткесуицида. Результаты по шкале «агрессивности» у детей из благополучных семейтакже превышают норму и это говорит о том, что испытуемые из благополучныхсемей также склонны проявлять агрессию, но не во всех случаях, в большинствеслучаев они способны контролировать проявление своей агрессивности.

Анализрезультатов по шкале «ригидности» также имеет высокий результат как уподростков с суицидальными наклонностями, так и у детей, которые воспитываютсяв более благополучных семьях. Следует сказать, если в жизни испытуемыхпроисходят значимые изменения либо в семье, либо в социуме, то это является дляних стрессовой ситуацией. Но различие между выборками состоит в том, чтоиспытуемые из разных групп по-разному относятся к возникающим проблемным ситуациям:подростки из

неблагополучныхсемей менее гибки и с трудом могут переносить сложившиеся ситуации. Они могутбыть более подвержены суициду, нежели подростки, которые воспитываются вблагополучных семьях.

По методике диагностики субъективного чувстваодиночества Д.Рассела и М.Фергюссона видны четкие различия в уровняходиночества. У испытуемых, которые склонны к суициду, прослеживается высокийуровень одиночества, а у подростков из благополучных семей — низкий уровень.Можно предположить, что это связано с уровнем воспитания в семье, так какподростки из благополучных семей чувствуют большую поддержку и внимание состороны родителей и поэтому уровень по шкале у них низкий, нежели у подростковиз неблагополучных семей. Они обделены вниманием родителей и поэтому результатпо шкале одиночества превышает норму, имеет высокий балл.

Анализ результатов по методике показывает высокие результаты у подростков ссуицидальными наклонностями. Это свидетельствует о том, что испытуемыенуждаются в семье и более ценно относятся к ней, так как нуждаются во вниманиии полноценном воспитании. В отличие от суицидальных испытуемых, подростки,которые более наделены родительским воспитанием, более обесценивают семью. Этотфакт подтверждают результаты по шкале методики.

По результатам анкеты Ш.С.Н.Д. видно наличие у суицидальных испытуемых переходаот маскировочной депрессии к истинному депрессивному состоянию, так какпоказатели по методике находятся в диапазоне от среднего к высокому. В то времякак у благополучных детей прослеживается легкая депрессия ситуативногохарактера.

Заключение

Сложной является проблемамотивации самоубийства подрастающего поколения. Не существует единства вовзглядах на нее и среди ученых. Одни из них доказывают, что в большинствеслучаев решения ребенка уйти из жизни не имеет никаких достаточно весомыхоснований. Тогда поступок называют немотивированным. Оппоненты этой позициивыходят из убеждений, что человек, будучи существом активным и сознательным, несовершает немотивированных поступков. Одновременно взрослому человеку тяжелоувидеть, понять мотивы решений и действий несовершеннолетних. В большинствеслучаев подростковый суицид обусловлен возрастными психологическими особенностями,среди которых доминируют эгоцентризм, негативизм, эмоциональная неустойчивость,инфантилизм. Среди подростков часто случаются суицид — протесты и суицид –призывы, реже – суицид – самонаказания и суицид – отказ. Самонаказание являетсяпоследствием чувства вины перед кем-либо, отказ проявляется редко, преждевсего, в ситуациях философско-пессимистического отношения к миру в целом.

Всемье неблагоприятные условия связаны с педагогически неоправданнымродительским взаимодействием с ребенком, эмоциональным неблагополучием иконфликтными отношениями, низким образовательным опытом родителей, неполнымсоставом семьи, примитивным информационно-коммуникативным полем, аморальной илиантисоциальной направленностью семьи. В школе они проявляются внеудовлетворенности учебой и социально-психологической атмосферой, в неблагополучномсоциально-психологическом климате учительского и ученического коллективов,статусе и роли подростка. Неблагоприятными факторами внешкольного окруженияявляется фрустрированная потребность самоутверждения среди ровесников,недоразумение с ними, групповая изоляция, разрыв эмоциональных отношений сдругом или подругой и т.д

Все эти обстоятельства обуславливают тяжелые проявления поведенческойдезадаптации и личностной деформации в подростковом возрасте. Их профилактика ипреодоление должны быть комплексными. Десоциализирующее влияние аморальных,асоциальных семей требует применения административно-правовых мероприятий.Другие негативные обстоятельства в семьях можно преодолеть, обращаясь кпсихолого-педагогической и социально-психологической коррекции ипсихотерапевтической помощи. Коррекция должна быть направлена на оздоровлениеэмоциональных компонентов в структуре внутрисемейного общения, преодолениянегативного влияния на ребенка, личного авторитета, на ликвидациюпсихолого-педагогической неграмотности родителей.

Входе исследования нами были получены следующие результаты:

Анализрезультатов по методике «самооценки психических состояний Г.Айзенка»показывает, что у детей с суицидальными наклонностями

уровеньтревожности превышает показатели нормы на 20%. Это свидетельствует о том, чтовыборка умственно отсталых подростков более тревожна, нежели испытуемых,которые воспитываются в благополучных семьях. Т.к. у подростков изблагополучных семей показатель по шкале меньше, то уровень полученных баллов пошкале «тревожности» у подростков из благополучных семей допускается по нормамметодики, чего не прослеживается в результатах испытуемых из неблагополучныхсемей.

Такжеможно отметить, что тревожность у суицидальных подростков является недоминирующим их состоянием, т.к результаты по данной шкале являются ниже, чемпо остальным шкалам.

Результатыпо шкале «фрустрация» у суицидальных подростков превышают норму на 30%, а уиспытуемых из благополучных семей на 20%. Следовательно, у подростков,воспитывающихся в благополучных семьях, присутствует средний уровень фрустрации.А у суицидальных испытуемых по данным показателям низкий уровень фрустрации. Онипытаются убежать от трудностей и боятся неудач. По доминантности психическогосостояния шкала «фрустации» у суицидальных испытуемых находится напредпоследнем плане.

«агрессивности» у детей изблагополучных семей также превышают норму. Это говорит о том, что испытуемые изблагополучных семей также склонны проявлять агрессию, но не во всех случаях, вбольшинстве случаев они способны контролировать проявление своей агрессивности.

Анализрезультатов по шкале «ригидности» также имеет высокий результат как уподростков с суицидальными наклонностями, так и у детей, которые воспитываютсяв более благополучных семьях. Следует сказать, что если в жизни испытуемыхпроисходят значимые изменения либо в семье, либо в социуме, то это является дляних стрессовой ситуацией. Но различие между выборками состоит в том, чтоиспытуемые из разных групп по-разному относятся к возникающим проблемнымситуациям: подростки из неблагополучных семей менее гибки и с трудом могутпереносить сложившиеся ситуации. Они могут быть более подвержены к суициду,нежели подростки, которые воспитываются в благополучных семьях.

Пометодике диагностики субъективного чувства одиночества Д.Рассела иМ.Фергюссона видны четкие различия в уровнях одиночества. У испытуемых, которыесклонны к суициду, прослеживается высокий уровень одиночества, а у подростковиз благополучных семей — низкий уровень. Можно предположить, что это связано с уровнемвоспитания в семье, так как, возможно, подростки из благополучных семейчувствуют большую поддержку и внимание со стороны родителей и поэтому уровеньпо шкале у них низкий, нежели у подростков из неблагополучных семей. Ониобделены вниманием родителей. Поэтому результат по шкале одиночества превышаетнорму, имеет высокий балл.

Анализрезультатов по методике “Отношение к жизни в семье” Т. Шрайбера показываетвысокие результаты у подростков с суицидальными наклонностями. Этосвидетельствует о том, что испытуемые нуждаются в

семье и более ценно относятся кней, так как нуждаются во внимании и полноценном воспитании. В отличие отсуицидальных испытуемых, подростки, которые более наделены родительскимвоспитанием, более обесценивают семью, этот факт подтверждают результаты пошкале методики. По результатам анкеты Ш.С.Н.Д. видноналичие у суицидальных испытуемых перехода от маскировочной депрессии кистинному депрессивному состоянию, так как показатели по методике находятся вдиапазоне от среднего, к высокому. В то время как у благополучных детей прослеживаетсялегкая депрессия ситуативного характера.

Порезультатам анкеты Ш.С.Н.Д. видно наличие у суицидальных испытуемых перехода отмаскировочной депрессии к истинному депрессивному состоянию, так как показателипо методике находятся в диапазоне от среднего, к высокому. В то время, как ублагополучных детей прослеживается легкая депрессия ситуативного характера.

Исходяиз полученных результатов, гипотеза, предполагаемая нами в начале исследования,подтвердилась частично.

Список использованных источников

1. АгавелянО.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. –Челябинск, 1990.

2. АдлерА. Воспитание детей. Взаимодействие полов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. –567с.

3. АйзенбергБ.И. , Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушенияпсихического развития: Психотерапия в дефектологии. – М., 1992.

4. Амонашвили Ш. А. Психологические основыпедагогики сотрудничества: Книга для учителя. – К.: «Освита», 1991. – 29-77 с.

5. БабанскийЮ.К. Рациональная организация учебной деятельности. М., Знание, 1981. – 361с.

6. БарановС.П. Сущность процесса обучения. М., Просвещение, 1981. – 471с.

7. Божович Л. И. Личность и её формирование вдетском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.

8. Большойтолковый психологический словарь / Ребер Артур. Том2 (П-Я). Пер. с англ. М.:Вече, АСТ, 2000. – 592с.

9. БурлачукЛ.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – 2-е изд., перераб.и доп. – СПб.: Питер, 2004. – 520с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»)

10. ГабайТ. В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. – М.: Академия, 2003. – 116-197 с.

11. ГромковаМ. Т.Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие длявузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 357-390 с.

12.Даль В.И. Толковый словарь живого великогорусского языка в 4т.т Т.3. П- Оформл. «Диамант». – СПб.: ТОО «Диамант». 1996 –560с.

13. ДаниловЕ.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М., 1998. – 475с.

14.Дарвиш О. Б. Возрастная психология: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. Е. Клочко. – М. : Изд-воВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 117-163 с.

15. ДъяченкоМ.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: личность, образование,самообразование, профессия. – Мн.: «Хэлтон», 1998. С. 231.

16. ЕникеевМ.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. – М.: «Изд-во ПРИОР», 2002.С. 396.

17. Журнал.Вопросы психологии. 2000, №3, №5. – 160 с.

18. Журнал.Вопросы психологии. 2001, №1. – 160 с.

19. Журнал.Практическая психология и социальная работа. 2001, №5. – 35-36 с.

20. Китаев-СмыкЛ. А. Психология стресса. Изд. «Наука». – М.: 1983. – 368с.

21. Коррекционнаяпедагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. пед. учеб.заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф.Кумариной. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 320с.

22. КрайгГ., Бокум Д. Психология развития. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 940 с.

23. КрутецкийВ.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ. – 2-е изд., перераб. и доп. –М.: Просвещение, 1986. – 336с.

24. КулагинаИ. Ю., Колюцский В. Н. Возрастная психология:

25. Полныйжизненный цикл развития человека. Учебное пособие для

26. студентоввысших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 280-315 с.

27. МаклаковА. Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. – 592 с.

28. МухинаВ.С. Детская психология. –М., 2000, 124-130.

29. НаследовА.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ иинтерпретация данных. Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2004. – 392с.

30. НемовР.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн./ Р.С.Немов. – 5-е изд. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – Кн.1. Общиеосновы психологии. – 687с.

31. ОбуховаЛ. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое обществоРоссии. – 1999. – 442 с.

32. Общаяпсихология. – Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост.Е. И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 448 с.

33. Основыпсихологии. Практикум / Ред.– сост. Л. Д. Столяренко. Ростов н / Д: «Феникс»,1999. – 367с., 372-379 с., 384 с.

34. Основыспециальной психологии: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Л.В.КузнецоваЛ.И.Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. –М.: Издательскийцентр «Академия», 2002. – 480с.

35. Познавательныепроцессы и способности в обучении. –М., 1990, с 5-30.

36. Практикумпо возрастной психологии: Учеб. пособие /под ред. Л.А.Головий, Е.Ф. Рыбалко. –СПб.: Речь, 2002. – 694с.: ил.

37. Практикумпо психологии состояний: Уч. пособие / Под ред. проф. А. О. Прохорова. –СПб.: Речь, 2004. – 480 с.

38. ПрихожанА. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. 2-е изд. –

39. СПб.:Питер, 2005. – 400 с.

40. Психическиесостояния / Сост. и общ. ред. Л. В. Куликова. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.

41. Психологический практикум. Межличностные отношения: Метод. рекомендации / Сост. И. Б. Дерманова,Е. Б. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2003. – 40 с.

42. Психологическоетестирование. 7-е изд./ А.Анастази, С.Урбина. – СПб.: Питер, 2003. – 688с.: ил.– (Серия «Мастера психологии»)

43. Психологиясостояний: Хрестоматия / Под. ред. А. О. Прохорова. – М.: Персе, 2004. – 608 с.

44. Психологияэмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-воМоск. ун-та, 1984. – 288 с.

45. Психология:Популярный словарик/ Сост. А.Д. Андреева, Т.В. Вохмынина, Н.И. Гуткина и др.;Под ред. И.В. Дубровиной – М.: Издательский центр «Академия»; ИЦ «Кафедра»,1998. – 96с.

46. Психология:Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат,1990. – 494 с.

47. РайгородскийД. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Уч. пособие. – САМАРА:Изд. Дом «Бахрах», 1998. – 672 с.

48. РайнсЭ., Маслач К. Практикум по социальной психологии. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000.– 528с.: ил.(Серия «Практикум по психологии»)

49. СельеГ. Стресс без дистресса. – Рига: Виеда, 1992.

50. СимоновП. В. Эмоциональный мозг. Психология эмоций. – М.: Наука, 1981.

51. Словарьпсихолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн.:Харвест, М.: АСТ, 2001. – 976с. – (Библиотека практической психологии)

52. СтоляренкоЛ. Д. Психология : Учебник для вузов. – СПб.: Лидер, 2006. – 592 с.

53. УзнадзеД. Н. Психологические исследования. – М.: Наука, 1966.

54. ФридманЛ. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. –М.: Изд-во Института Психотерапии,2003. – 76-87 с., 100-114 с.

55. ШапарьВ. Б. Практическая психология. Инструментарий / Серия «Учебник для высшейшколы». – Ростов н / Д: Феникс, 2004. – 768 с.

56. ШапарьВ.Б. Практическая психология. Инструментарий / Серия «Учебники для высшейшколы». – Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 768с.

57. ШибутаниТ. Социальная психология. Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н / Д: изд-во«Феникс», 1999, — 544с.

58. Экспериментальнаяпсихология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп. / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер,2003. – 320с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»)

59. ЭльконинБ. Д. Введение в психологию развития. – М., 1994.

60. Энциклопедияпсихологических тестов для детей М., 1998. –789с.

61. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.,Педагогика, 1979, — 420с.

Приложение

Приложение А

. Методика «Самооценка психических состояний»
. 1	2	3	4	норма				Представленная информация была полезной? ДА 58.82% НЕТ 41.18% Проголосовало: 969
11	16	9	14	1	10	9	9	11
10	11	11	14	2	6	7	7	10
10	10	11	14	3	14	10	11	11
11	13	16	14	4	9	10	10	7
15	17	13	15	5	6	10	7	10
16	17	14	14	6	7	10	8	7
14	14	17	13	7	10	9	14	8
9	11	11	16	8	10	10	9	11
6	10	11	10	9	6	10	12	7
14	11	7	7	10	9	10	10	8
13	11	6	7	11	7	8	12	9
10	11	11	14	12	10	10	10	10
11	12	11	10	13	11	8	12	10
10	10	11	10	14	6	10	10	10
11	9	13	7	15	10	9	9	9
10	13	16	10	16	6	8	8	11
7	11	16	10	17	10	8	10	10
8	11	14	14	18	9	10	9	11
7	16	12	11	19	10	8	8	12
7	4	10	11	20	10	8	10	12
10	11	11	12	21	6	12	14	10
10	10	16	10	22	8	12	10	14
				59

7	11	17	14	23	8	10	9	10
12	11	14	9	24	11	10	14	10
8	10	14	10	25	11	11	14	9
10	10	8	10	26	8	10	10	9
10	6	10	10	27	14	10	10	9
11	9	9	9	28	8	10	9	11
10	6	10	10	29	8	8	10	10
11	10	9	11	30	10	11	14	11
6	7	7	7	31	9	10	12	9

ПриложниеБ

	Методика диагностики чувства одиночества Д.Рассела и М.Фергюссона
1	сред.	1	сред
2	сред.	2	сред
3	низ.	3	сред
4	сред.	4	сред
5	Сред.	5	выс
6	выс.	6	сред
7	Сред.	7	сред
8	низ.	8	сред
9	низ.	9	выс
10	низ.	10	выс
11	низк	11	низ
12	низк	12	сред
13	сред.	13	сред
14	выс.	14	сред
15	выс.	15	сред
16	Сред.	16	сред
17	выс.	17	низ
18	выс.	18	низ
19	низ.	19	выс
20	сред.	20	низ
21	сред.	21	низ
22	сред..	22	выс
23	Низ.	23	Сред 61
24	низ	24	сред
25	низ.	25	сред
26	выс.	26	сред
27	низк	27	сред
28	Сред.	28	сред
29	низ.	29	сред
30	сред.	30	выс.
31	сред.	31	низ

Поделиться статьей

Автор статьи

Анастасия

Задать вопрос

Эксперт

Представленная информация была полезной?
ДА
58.82%
НЕТ
41.18%
Проголосовало: 969

или напишите нам прямо сейчас:

Написать в WhatsApp Написать в Telegram

ОБРАЗЦЫ ВОПРОСОВ ДЛЯ ТУРНИРА ЧГК

Поделиться статьей

Поделиться статьей(Выдержка из Чемпионата Днепропетровской области по «Что? Где? Когда?» среди юношей (09.11.2008) Редакторы: Оксана Балазанова, Александр Чижов) [Указания ведущим:

Поделиться статьей

ЛИТЕЙНЫЕ ДЕФЕКТЫ

Поделиться статьей

Поделиться статьейЛитейные дефекты — понятие относительное. Строго говоря, дефект отливки следует рассматривать лишь как отступление от заданных требований. Например, одни

Поделиться статьей

Введение. Псковская Судная грамота – крупнейший памятник феодального права эпохи феодальной раздробленности на Руси

Поделиться статьей

Поделиться статьей1. Псковская Судная грамота – крупнейший памятник феодального права эпохи феодальной раздробленности на Руси. Специфика периода феодальной раздробленности –

Поделиться статьей

Нравственные проблемы современной биологии

Поделиться статьей

Поделиться статьейЭтические проблемы современной науки являются чрезвычайно актуальными и значимыми. В связи с экспоненциальным ростом той силы, которая попадает в

Поделиться статьей

Семейство Первоцветные — Primulaceae

Поделиться статьей

Поделиться статьейВключает 30 родов, около 1000 видов. Распространение: горные и умеренные области Северного полушария . многие виды произрастают в горах

Поделиться статьей

Вопрос 1. Понятие цены, функции и виды. Порядок ценообразования

Поделиться статьей

Поделиться статьейЦенообразование является важнейшим рычагом экономического управления. Цена как экономическая категория отражает общественно необходимые затраты на производство и реализацию туристского

Поделиться статьей

или напишите нам прямо сейчас:

Написать в WhatsApp Написать в Telegram

X-PDF

X-PDF

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: « Диагностика наклонности умственно отсталых детей к суициду »

Введение

1 Социально -психологические аспекты суицида

Ссоциологической точки зрения суицид является продолжением и следствием состояния общества на конкретном этапе его развития.

5. Эмпатийный контакт. Особенно страдают суициденты отсильного чувства отчужденности, поэтому требуют

2 Общая организация исследования и анализ полученных данных

2.1 Описание выборки исследования

2.2 Описание методов иметодик

Тест Т. Шрайбера

Методика «Прогноз»

Методика «Самооценка психическихсостояний» по Г.Айзенку

результаты по данной шкале являются ниже, чем по остальнымшкалам.

Заключение

Приложение

ОБРАЗЦЫ ВОПРОСОВ ДЛЯ ТУРНИРА ЧГК

ЛИТЕЙНЫЕ ДЕФЕКТЫ

Введение. Псковская Судная грамота – крупнейший памятник феодального права эпохи феодальной раздробленности на Руси

Нравственные проблемы современной биологии

Семейство Первоцветные — Primulaceae

Вопрос 1. Понятие цены, функции и виды. Порядок ценообразования

X-PDF