Дистанционные курсы для педагогов

Министерствообразования и молодёжной политики Свердловской области

Государственноеавтономное нетиповое образовательное учреждение Свердловской области «Дворецмолодёжи»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМПРОСТРАНСТВЕ НОВОУРАЛЬСКОГО МУЗЕЯ НАПЕРСТКОВ

Итоговаяаттестационная работа

 

 

 

 

 

 

 

	Исполнитель: Малышкина Ольга Владимировна Педагог дополнительного образования МАУ ДО «СЮТ» г. Новоуральска слушатель программы профессиональной переподготовки «Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых» _____________________ подпись
	Научный руководитель: Глазырина Елена Юрьевна Доктор педагогических наук ___________________ подпись

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург, 2022

ПЛАН:

ВВЕДЕНИЕ………………..….…………………………………………………..4

Глава I. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИРОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………..7

1.1. Задачи российскогообразования по формированию гражданской идентичности молодежи ………………………………………………….………7

1.2. Особенности формирования гражданской идентичностимладших школьников в условиях дополнительного образования………………….……13

1.3. Культурно-образовательноепространство Новоуральского музея наперстков как ресурс формирования гражданскойидентичности

младших школьников.……………………………………………………..……20

Глава II. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙИДЕНТИЧНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕНОВОУРАЛЬСКОГО МУЗЕЯНАПЕРСТКОВ……..32

2.1. Характеристика направлений работы Новоуральскогомузея  наперстков по формированию гражданской идентичности младших школьников ………32

2.2. Анализ и интерпретация результатов работы поформированию гражданской идентичности младших школьников в культурно-образовательномпространстве Новоуральского музея наперстков …………42

2.3. Перспективы развития культурно-образовательного потенциалаНовоуральского музея наперстков для формирования гражданской идентичности молодежи……………………………………………..…………..50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………..…………….55

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………..……58

ПРИЛОЖЕНИЯ……………..……………………………………………………62

Приложение 1. Посетителии почетные гости музея.…………………………62

Приложение 2. Использованиенаперстка в одежде у разных народов………68

Приложение 3. Слайды из презентаций …………………………….…………69

Приложение 4. Юбилейныенаперстки из фонда музея ……….….…………70

Приложение 5. Наперсткииностранных фирм и мастеров ……….…………71

Приложение 6. Слайды из викторины «Народные промыслы России»………72

Приложение 7. Слайды изпрезентации «Виды материалов»……….….……73

Приложение 8. Самыймаленький наперсток в мире…. ……….….…………74

Приложение 9. Описаниемероприятия «Мал золотник, да дорог……..….…75

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Формированиегражданской идентичности школьников является ключевой задачей Российского образования.B Концепции модернизации образования отмечается, что воспитание должно стать неотдельным элементом внеурочного педагогического действия, a необходимойорганичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в единыйпроцесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания – формированиегражданской ответственности и правового самосознания, российской идентичности,духовности и культуры, инициативности, самостоятельности.

Происходящие в последнеевремя события в мире подтверждают необходимость усиления работы по воспитаниюгражданской позиции молодежи. B связи с этим значение воспитания у школьниковпатриотизма и гражданственности стремительно возрастает, a наметившийся процесспозитивных преобразований во всех областях жизнедеятельности общества требуетвозрождения его духовных основ, глубокого познания исторических ценностей игероического прошлого Отечества, самодисциплины, воли и гражданского мужества[10, с. 48].

Во всех Федеральных государственныхобразовательных стандартах Российской Федерации (далее по тексту – ФГОС)гражданская идентичность рассматривается на уровне личностного результатаобразования. Во ФГОС начального общего образования (далее по тексту – ФГОС НОО)приводится следующее содержательное наполнение гражданской идентичности:патриотизм, уважение к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народаРоссии; осознание своей этнической принадлежности, знание истории языка,культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов Россиии человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционныхценностей многонационального российского общества; воспитание чувстваответственности и долга перед Родиной.

В современных условиях в организации дополнительногообразования подчеркиваетсянеобходимость организации воспитательной деятельности современной молодежи наоснове социокультурных, духовно-нравственных ценностей российского общества игосударства, а также формирование общероссийской гражданской идентичности,патриотизма и гражданской ответственности; расширение возможности дляиспользования в образовательном и воспитательном процессе культурного и природногонаследия народов России [8]; совершенствование деятельности по организацииэкскурсий для детей, включая экскурсии по историко-культурной, научнообразовательной и патриотической тематике, формирование в каждом субъектеРоссийской Федерации туристских маршрутов для ознакомления детей с историей,культурой, традициями, природой соответствующего региона, исторического наследиянародов страны и традиционных ремесел [10].

В богатой и разнообразной практике дополнительного образованияреализуется множество талантливых общеобразовательных общеразвивающих программдополнительного образования школьников. Однако богатый обучающий потенциал невсегда направлен на гражданское воспитание детей, а их приобщения к культуре итрадициям зачастую не выходит с информационно-познавательного уровня в областьцелостного гражданского воспитания личности ребенка. Поэтому вопросыгражданского воспитания молодого поколения россиян в последнее два десятилетия нередкозаменяются формированием профессиональных компетенций, знаний, умений ивладений в том или ином виде деятельности.

Анализ теории и практики воспитания подрастающего молодогопоколения россиян обозначило противоречие, которое стало стимулом для написанияданной итоговой аттестационной работы – между социальным заказом общества на формированиегражданской идентичности младших школьников, с одной стороны, и не достаточнымуровнем организационно-методического обеспечения этого процесса, с другойстороны.

Проблема исследования: обоснование возможностей культурно-образовательногопространства Новоуральскогомузея наперстков для формирования гражданской идентичности младших школьников –участников общеобразовательной общеразвивающей программы дополнительногообразования.

Объект исследования: процесс формирования гражданскойидентичности младших школьников в культурно-образовательном пространстве Новоуральского музеянаперстков.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия в культурно-образовательномпространстве Новоуральского музея наперстков для формирования гражданскойидентичности младших подростков.

Цель: выявить и обосновать педагогическиенаправления работы по формированию гражданской идентичности младших школьниковв условиях вкультурно-образовательного пространства Новоуральского музе наперстков.

Для достиженияпоставленной цели были решены следующие задачи:

1.               Анализ государственных документов в сфере российского образования,научно-методической литературы по ключевым понятиям исследования.

2.               Определение возрастных особенностей учащихся начальной школы.

3.               Характеристика культурно-образовательного пространстваНовоуральского музея наперстков и направлений педагогической работы по формированиюгражданской идентичности младших школьников.

4.               Анализ и интерпретация результатов педагогической работы поформированию гражданской идентичности младших школьников в пространстве музея,определение перспектив развития.

Глава I. СОВРЕМЕННЫЕПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1           Задачи российского образования по формированию гражданскойидентичности молодежи

 

В современных условияхпроблема формирования гражданской идентичности – это одна из актуальных проблемвоспитания обучающихся. В Федеральном государственном образовательномстандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО) отмечается, что наступени начального общего образования осуществляется становление основгражданской идентичности и мировоззрения, духовно-нравственное развитие ивоспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм,нравственных установок, национальных ценностей. Прежде чем раскрыть сущностьпонятия «гражданская идентичность», рассмотрим понятия «гражданственность» и«идентичность» [26].

В педагогическом словарепонятие гражданственность определяется «качеством личности, котороехарактеризуется стремлением и умением работать во имя интересов страны, нации,ответственностью по отношению к своим обязанностям, осознанием своих прав» [19,с.145].

По определению Е.Н.Землянской, гражданственность представляет собой «нравственное качестволичности, базирующееся на любви к Родине, осознании своих прав и обязанностейпо отношению к обществу, сопричастности к общественным и политическим деламсвоей нации, социально значимой деятельности во всех областях жизни общества» [13,с. 290].

Гражданственность, каккачество личности, включает в себя следующие компоненты:

·                    теоретический компонент представляет собой знания o различныхобластях социальной жизни: устройстве, законах, и нормах, правах и обязанностяхчеловека;

·                    деятельностный компонент обеспечивает человеку возможностьприменять свои права и выполнять свои обязанности. При этом гражданскоеповедение и деятельность могут быть ориентированы на изменение или сохранениеотдельных элементов социальной организации гражданского общества, только не науровне и не силами государства;

·                    когнитивный и мотивационно-ценностный компоненты включают в себяпсихологическое чувство считать себя полноценным и свободным членом общества,стремление к сопричастности к общественной деятельности, умение соединятьличностные и общественные интересы и т.п. [12, С.146].

 

Г.Ф. Гаврилычеваопределяет грaжданственность как «интeгрированное качество; которое можнопредставить, как определённую систему единства общества и составляющихэлементов. Условно подразделяют данные составляющие на качества:

— нравственные – добро,милосердие, справедливость, честность и т.д; деловые – самостоятельность,ответственность, дисциплинированность, трудолюбие, активность;

— правовые –обязанность, права, законопослушность; чисто граждaнские и патриотические –любовь к Родине, гордость за неё, уважение к национальным символам, кгосударственной власти, народам других стран.

Идентичность человека –это «часть его самосознания (если говорить o групповой идентичности илиидентичности более широких общностей, то подразумевается, что есть некийаналог: «самосознание группы», «самосознание общности» как результатыколлективного осмысления и самоощущения «Мы»)» [29, с. 45].

Идентичность человекарассматривается на трех уровнях, в которых выделяют социальную, личностную(персональную) и самоидентичность.

Социальная идентичность ещёназывается «идентичностью принадлежности», которая ориентируется на знаниичеловека o том, что он принадлежит к определенной группе и относит себя к ней,эмоциональной значимости для него собственного группового членства, осознанияим своих социальных потребностей и расширения средств и способов их реализации.

Развитие личностнойидентичности человека проходит через сопоставление и противопоставлениеразличных групп и общностей в процессе взаимодействия c ними: если в социальнойидентичности акцентируется сходство c группой (группами), характеристики подобия,то в личностной идентичности подчеркиваются отличия, своеобразие.

Структуругражданской идентичности, как и любого вида идентичности, характеризует двестороны. (Т. Водопажская). «Первая сторона характеризует осознаниепринадлежности к тому или иному государству, которая имеет для определённогоиндивида значимый смысл. Вторая сторона характеризует феномен индивидуальногосознания, признак качества гражданской общности, характеризующего его какколлективного субъекта. Эти стороны не взаимоисключают друг друга, aподчёркивают внимание на различных аспектах гражданской идентичности со стороныиндивида и со стороны общества» [43].

Во ФГОС НОО программа духовно-нравственногоразвития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образованиядолжна предусматривать:

·                    приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической илисоциокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданскойидентичности;

·                    создание системы воспитательных мероприятий, позволяющихобучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

·                    формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,этническую и региональную специфику;

·                    формирование у обучающегося активной деятельностной позиции [6, с.21].

Структура гражданскойидентичности включает следующие компоненты:

а) когнитивныйкомпонент (получение сведений o принадлежности к гражданской общности; наличиепредставлений об идентифицирующих показателях, o принципах и основах данногосообщества, o гражданстве и характере взаимоотношений гражданина и государстваи граждан между собой; интерпретацию ситуаций в соответствии с представлениямиo себе как o россиянине, гражданине);

б) ценностный компонент(формирование и демонстрацию позитивного отношения к антропообразам итипизациям, характеризующим комплексные характеристики «россиянин»,«гражданин», «патриот», факту принадлежности к гражданской общности, патриотизмакак одного из выражений эмоционального переживания гражданской идентичности;демонстрацию тематической «обратной связи» и эмоциональных переживаний какрезультат удовлетворенности членством в референтной группе);

в) эмоциональныйкомпонент (формирование чувства гордости за свой край, свою страну, свою семьюи т.д.) [26].

К более важным факторамвыработки коллективной субъективности гражданской общности относятся:

·                    общее историческое прошлое, укореняющее и легитимизирующее (признающее)существование данной общности, воспроизводящееся в мифах, легендах исимволах; 

·                    само название гражданской общности;

·                    общий язык, который является средством коммуникации и условиемвыработки разделяемых смыслов и ценностей;

·                    общая культура (политическая, правовая, экономическая), созданнаяна конкретном опыте совместной жизни, закрепляющая основные принципывзаимоотношений внутри совместной общности и ее институционального устройства;

·                    переживание данным сообществом совместных эмоциональных состояний,особенно связанных с реальными политическими действиями [15, с.35].

Каждый новый этапреформирования образования привносит в активный профессиональный лексикон новыетермины, большинство из которых, так или иначе, определяют лицо реформы.Конечно, от научного обоснования и политического решения до реальноговоплощения в практике работы образовательных организаций проходит не один год. Кпоказателям сформированности гражданской идентичности у детей относятся такиеинтегративные качества личности как гражданственность, патриотизм и социально-критическоемышление, гарантирующее когнитивную базу свободного жизненного выбора личности.

Естественно, очень важнообеспечить формирование у детей образа России в целостности ценностно-смыслового,исторического, патриотического и правового контекстов; формированиесоциально-критического мышления как основы свободного выбора и самоопределенияличности; развитие толерантного сознания и коммуникативной компетентности вобщении и сотрудничестве. Воспитание толерантности как моральной ценности исоциальной нормы складывающегося в России гражданского общества, понимание иуважение иного образа мыслей и образа жизни является необходимым условием жизнив поликультурном и поликонфессиональном обществе, формированиягражданственности и патриотизма личности.

Общегражданскаяидентичность интегрирует население страны и является залогом стабильностигосударства, понятие «государственная идентичность» является синонимом понятию«национальная идентичность» тогда, когда последнее рассматривают в рамкахподхода к нации как к согражданству, общности, организованной погосударственно-политическому признаку.

Таким образом, сущность гражданской идентичности заключается в осознанииличностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государствана общекультурной основе. Она имеет личностный смысл, который определяетцелостное отношение к социальному и природному миру. В структуру гражданскойидентичности включены три основополагающих компонента: когнитивный (знания огражданственности и ее составляющих), ценностный и эмоциональный(отношенческий). Достижение гражданской идентичности является важной задачейдля развития личности. Таким образом, о становлении гражданской идентичностиможно говорить уже в начальной школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Особенностиформирования гражданской идентичности младших школьников в условияхдополнительного образования

 

Формирование гражданскойидентичности младших школьников – это актуальная задача системы образования. Вчастности, в материалах последней стандартизации образования предлагаетсярассматривать «российскую гражданскую идентичность» в качестве личностногорезультата образования.

Основными задачамивоспитания гражданской идентичности учащихся являются:

·                    духовно-нравственное, ценностно смысловое воспитание учащихся –формирование приоритетных ценностей гуманизма и нравственности, чувствасобственного достоинства; социальной активности, ответственности, стремленияследовать в своем поведении нормам морали, нетерпимость к их нарушению;

·                    политико-правовое воспитание направлено на формированиепредставлений учащихся о государственно-политическом устройстве России;государственной символике, основных правах и обязанностях гражданина; правах иобязанностях учащегося; информирование об основных общественно-политическихсобытиях в стране и в мире; правовая компетентность;

·                    патриотическое воспитание направлено на формирование чувства любвик Родине и гордости за принадлежность к своему народу, уважение национальныхсимволов и святынь, знание государственных праздников и участие в них, готовностьк участию в общественных мероприятиях. Базовым идентифицирующим механизмомявляется патриотизм как чувство приверженности гражданской общности, признаниеее значимой ценностью;

·                    трудовое (профессионально ориентированное) воспитание направленона формирование картины мира культуры как порождения трудовойпредметно-преобразующей деятельности человека; ознакомление с миром профессий,их социальной значимостью и содержанием; формирование добросовестного иответственного отношения к труду, уважение труда людей и бережное отношение кпредметам материальной и духовной культуры, созданным трудом человека;

·                    экологическое воспитание. Связь задачи экологического воспитанияучащихся с формированием гражданской идентичности личности определена:во-первых, тем, что именно природа является эмоционально-чувственной основойформирования образа Отечества и любви к нему; во-вторых, взаимодействие ребенкас природой выступает как самостоятельная деятельность, в которой он выражает вактивной форме свою личностную позицию в отношении страны и ее природногодостояния. Задачи экологического воспитания могут быть определены какформирование высокой ценности жизни, потребности учащихся сохранять и улучшатьокружающую природную среду, обучение экологически сообразному поведению [15].

Формирование гражданскойидентичности в образовательном процессе – это целенаправленный процессстановления гражданской культуры y детей младшего школьного возраста.

Немаловажное значение вформировании гражданской идентичности отводится начальной общеобразовательнойшколе, так как в этот период закладываются основы становления личности ребёнка,развития его интеллектуальных и творческих способностей, опыта общения исотрудничества, овладения культурой своего и других, рядом проживающих народов,формируются основы культурного общения, нравственной и эстетическойвоспитанности, закладываются первичные ценности и ориентации личности.

B настоящее время вначальной школе необходимо больше приобщать детей к культуре своего народа иразвивать их национальное сознание. Учащиеся должны, прежде всего «пуститькорни в свою землю и культуру», познакомиться со своим исконным, a затемосваивать чужое. Мы живём в многонациональном государстве и каждому ученику необходимообеспечивать возможность соприкасаться со своей национальной культурой.

Воспитаниегражданственности, вместе с интеллектуальным, духовно-нравственным,патриотическим, физическим, экологическим, трудовым воспитанием, возможно нетолько средствами учебных дисциплин, но и «средствами инвариантной части основногоучебного плана, в русле которой y участников образовательного процесса сегодняесть возможность для того, чтобы разрабатывать и осуществлять дополнительныепрограммы воспитания и социализации школьников. Являясь компонентами целостногообразовательного пространства России, данные программы обязаны обеспечиватьуглубленное усвоение учащимися базовых национальных ценностей на материалеэтнических и региональных культур, удовлетворение социокультурных потребностейобучающихся и их родителей» [2, c.56].

Младшему школьнику многоеещё неизвестно, ему предстоит многому научиться. Его социально-нравственныйопыт ещё не совсем достаточен, но y него есть такие характеристики, которыеубеждают, что можно и необходимо заниматься гражданским воспитанием уже в данномвозрастном периоде. Детей младшего школьного возраста отличает жажда познаватьокружающий мир, получать новые впечатления, отсюда возникает интерес кобщественной жизни, отношениям в ней. Как и в дошкольном возрасте, вжизнедеятельности младших школьников важное место занимают эмоции, ноукрепляется тенденция освобождения от импульсивности. Психологи отмечают, чтоэмоции, чувства способствуют переходу внешнего воздействия в личный смысл.

Именно в младшем школьномвозрасте начинают активно развиваться важнейшие психические функции и понятияобщечеловеческих, нравственных ценностей, которые впоследствии останутся на всюжизнь, помогая в дальнейшем найти своё место в социуме.

Гражданское воспитание обучающегосяначальной школы подразумевает становление и формирование его отношения кколлективу, семье, труду, людям, которые его окружают, его обязанности, и самоеважное – его отношение к Родине.

Для того, чтобы статьсубъектом процесса формирования гражданской идентичности детей младшегошкольного возраста, как считает М.В. Шакурова, «педагогу необходимо быть дляних «значимым Другим», либо, зная референтное окружение каждого учащегося,уметь привлекать представителей из этого окружения для задач формирования егогражданской идентичности» [30, с.84].

Ребёнок младшегошкольного возраста, в силу своих возрастных особенностей, расположен квзаимодействию c педагогами. Он допускает и принимает руководство со сторонызначимого взрослого и вступает в данное взаимодействие не только открытой«потенциальностью», но и усвоенными нормами в рамках первичной социализации всемье и микросоциуме. Как носитель, в той или иной мере определённой(сознательно и подсознательно) картины мира и себя в этом мире, дети младшегошкольного возраста заявляют себя субъектами педагогического взаимодействия.

Приходя в школу, многиедети имеют не только первичные представления o стране проживания, но иотношение к понятиям «россияне», «граждане». Эти понятия знакомы младшимшкольникам, прежде всего, из средств массовой информации, разговоров в семье ибесед и воспитательных мероприятий, проводимых в детском дошкольном учреждении.Благодаря родителям и близким людям оно наполнено оценочным отношением. Вследза родителями дети либо называют себя «россиянами», «гражданами» (с тем ли инымэмоциональным оттенком), либо не прибегают к данному определению, говоря о себеи своих близких.

Очень важно различатьзнание o том, что, живя в России, ребенок должен называть себя россиянином, ииспользование данного понятия им для самообозначения.

Педагог в той или иноймере является значимым для младшего школьника. Школьный класс для большинства обучающихсяначальной школы выступает референтным сообществом. Как следствие, великивозможности продуктивного формирования российской идентичности в рамкахшкольного обучения и воспитания. При этом есть целый ряд особенностей.Рассмотрим подробнее отдельные из них:

·                    поддержание значимости школьного сообщества для младшихшкольников, заинтересованность в жизни класса, внимательное отношение к тому, oчем говорится и что делается в классе и в школе;

·                    стимулирование активности педагогов в проявлении себя какроссиян (формировать активную гражданскую позицию у педагогов);

·                    согласование понимания и отношения к образу «россиянин», какминимум, у учителей, a в идеале – у педагогов, родителей, старшеклассников идругих субъектов школьного сообщества. Только в этом случае можно вести речь oвключении типизации «россиянин» в так называемый базовый набор идентичностей(БНИ). БНИ – это совокупность реально используемых в повседневнойжизнедеятельности школьного сообщества представлений, образов, норм,описывающих приветствуемого данным сообществом человека [27];

·                    создание ситуаций, в которых обучающиеся могутпродемонстрировать свое понимание используемой в данном сообществе типизации«россиянин», определить и выразить свое отношение. Ребёнок младшего школьноговозраста в данных ситуациях будет вынужден прибегнуть к сравнению образа,поддерживаемого школьным сообществом, с аналогичными образами, в той или иноймере используемыми в семье, воспринятыми из СМИ, опыта пребывания в иныхвоспитательных организациях (учреждениях дошкольного воспитания,дополнительного образования, клубах, секциях и т.п.);

·                    демонстрирование многообразия жизненных проявлений человека,который называет себя россиянином, гражданином. Он также сын-дочь, друг,пассажир, сотрудник и т.п. Россиянин, гражданин – не единственная, но оченьважная и необходимая ипостась человека;

·                    привлечение младших школьников к участию в различного родавзаимодействиях и взаимоотношениях, требующих определение себя россиянином(гражданином) и подтверждающих подобное определение по отношению к детям.Например, «Мы – россияне и должны помогать друг другу и радовать друг друга», –рассуждает вместе с детьми педагог, собирая новогодние посылки детям из школ,расположенных в национальных республиках;

·                    стимулирование межгрупповых отношений, в частности, сравнение сдругими классами, другими сообществами. Как уже подчеркивалось выше, лучше,чтобы это сравнение не выливалось в противопоставление, а подчеркивало подобие;

·                    не игнорирование обучающего момента. Младшему школьникунеобходимо знать, что значит быть россиянином, гражданином, какими правами иобязанностями он наделен, как он может и должен их осуществлять. При этом методпримера является действенным методом. Для обучающихся начальной школы,основываясь на особенности становления социокультурной идентичности личности,актуальны примеры конкретных людей, близких детям. Обобщенные образы в данном возрастеимеют гораздо более низкий идентификационный потенциал;

·                    диагностировать изменения в самообозначении, отношение к учителюи одноклассникам, динамику восприятия школы, a также отслеживать изменения,которые происходят в кругу общения ребенка (кто является значимым другим,позитивный или негативный характер имеет эта значимость);

·                    консолидировать усилия взрослых субъектов воспитания. Преждевсего, речь идет о педагогах и родителях. B этом случае неуместнаназидательность, обучение и наставление «как надо». Необходимо помнить, что,придя домой, родитель в повседневном общении c ребенком будет реализовывать не«нужный» образ россиянина, гражданина, a тот, который присвоен и претворяетсяим на протяжении многих лет. Не случаен в этой связи термин «консолидация» [29,с.54-55].

Грамотноепедагогическое сопровождение становления российской идентичности детей младшегошкольного возраста определяет успешность преодоления ребенком в дальнейшемнормативного кризиса идентичности и в определенной мере обеспечивает выход изкризиса к «взрослой» российской идентичности.

Предполагается, что черезпринятие себя как представителя той или иной национальности, населяющей нашустрану, в том числе и жителя конкретной территории (малой Родины), котораяявляется частью России, начинается формирование российской идентичности младшегошкольника.

Таким образом, мывидим, что к особенностям формирования гражданской идентичности в младшемшкольном возрасте относятся:

·                    целенаправленный процесс становления гражданской культуры у учащихся;

·                    становление и формирование его отношения к коллективу, семье,труду, людям, которые его окружают, своим обязанностям, а самое важное – егоотношение к Родине;

·                    гражданская идентичность детей младшего школьного возрастаформируется, прежде всего, под влиянием семьи, в образовательном процессеначальной школы, а также в системе дополнительного образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Культурно-образовательноепространство Новоуральского музея наперстков как ресурс формированиягражданской идентичности младших школьников

 

Культурно-образовательноепространство содержит в себе несколько составляющих, которые могут бытьобъектом самостоятельного рассмотрения: «культура», «пространство», «культурноепространство», «образовательное пространство».

Современные исследователи– И.М. Гуткина, Е.Г. Евдокимова и Г.Н. Петрова отмечают, что культурноепространство может рассматриваться в рационалистическом контексте как понятие,характеризующее культуру с позиций ее расположения, протяженности инасыщенности; имеющее границы, величину; обладающее способностью к изменению,увеличению и сокращению; имеющее некий идеальный аспект, определяющий сознание;и, наконец, способный взаимодействовать с другими пространствами и с другимисферами гуманитарного пространства [6 с. 64-66].

В конце 1980-х годов вобласть педагогической теории было введено понятие «образовательноепространство». До настоящего времени термин «образовательное пространство» какнаучное понятие находится в стадии разработки. Вместе с тем, педагогическаяреальность, направленная на консолидацию образовательных усилий многих институтовобщества, так или иначе причастных к процессам воспитания и обучения,стимулирует современных исследователей к исследованию данного понятия.

Современные ученые (В.А.Мясников, В.И. Мигаль, Е.А. Мигаль, В.А. Мижериков, Т.Н. Титова)предлагают свои подходы к научному обоснованию данного понятия [15,16,18,26]. Помнению В.И. Мигаль и Е.А. Мигаль, единое образовательное пространство– это целостная, преемственная гуманистическая система, функционирующая вграницах территориального деления Российской Федерации (области, региона) [15].

В.А. Мясниковрассматривает единое образовательное пространство как целостность ссистемообразующими предпосылками, факторами, способствующими ее формированию исоздающими необходимые условия для взаимного обогащения каждого из вступающихво взаимодействие компонентов и для возникновения новых, интегративных качествсистемы в целом, не сводящихся к простой сумме частей. Его целостностьобусловлена единством и взаимодействием социальных качеств политики иполитических сторон социальной жизни [18].

В.А. Мижериков неотделяет образовательное пространство от культурного пространства, рассматриваяих единство как принцип государственной образовательной политики,обеспечивающий защиту и развитие образовательных систем, национальных культур,региональных и национальных традиций и особенностей в условияхмногонационального государства [16].

Согласно определению Е.Г.Евдокимовой и Г.Н. Петровой образовательное пространство – это все многообразиесуществующих систем и видов образования, в задачу которых входит формированиеважнейших социальных качеств личности, ее ценностных установок, необходимых дляосуществления той роли, которую она собирается играть в обществе. Сюда жевходят и учреждения, осуществляющие управленческие и регламентирующие функции,а также научные учреждения, вырабатывающие знания, сами знания и хранилищазнаний – библиотеки, книги, а также различные информационные структуры,расширяющие возможности образования и самообразования [11, c.167].

Вместе с тем, до сих порнет четкого определения понятия культурно-образовательного пространство, егоструктуры, функций и задач. Различные авторы рассматривают это понятие с разныхточек зрения.

Категория«культурно-образовательное пространство» интегрирует понятия «культура» и«образование», которые тесно взаимосвязаны. Культура является основнымисточником для содержания образования, отражающим ценностные продукты духовной иматериальной деятельности человека, свойства и качества личности как носителя итворца культуры, а образование является целенаправленным способом овладениякультуры. Развитие культуры и развитие образования — процессы, которыепроисходят параллельно, синхронно и взаимно связано [2, с.88].

Существует более двухсотпятидесяти определений понятия «культура». Это связано с тем, что это понятиедовольно сложное и полисемантическое, углубленное во все сферы социальной жизнии значимое для социума.

Культура – это совокупностьматериальных и духовных ценностей, которые отражают активную творческуюдеятельность людей в освоении мира в ходе исторического развития человеческогообщества [3].

Образование – это сложныйсоциокультурный феномен, вызывающий необходимость обращения педагогики кистокам образования, рассмотрение ее как феномена и части культуры. Образованиеявляется отражением культуры определенной эпохи [2, с.89]. Образование, по мнениюН.В. Щиголевой, все более начинает осознаваться как сложный культурный процесс,как система условий для личностного становления, культурного саморазвития [32]. Е.В.Бондаревская утверждает, что образование – это такая целостность, которойприсущи культурообразующие и прогрессообразующие функции [3].

Связь понятий «образование»и «культура» прослеживается в возрастной психологии и педагогике – в пониманиивозраста человека. Вспомним слова О.И. Генисаретского: «У каждого поколенияесть свои возрастные задачи в каждом возрасте» или С.А. Смирнова, которыйговорит о том, что «человек – существо, соответствующее своему культурному заданию»[25].

Таким образом,образование и культура, как два основных инструмента развития человека,координируют процесс развития, определяя за каждым возрастным этапом своиопределенные задачи – задачи развития человека, а через индивидуальное развитие– развитие общества и, значит, вклад в развитие культуры.

На основе интеграции этихпонятий образовалось понятие «культурно-образовательное пространство», которое,помнению П.В. Степанова, Е.В. Бондаревской, М.Я. Виленского В.И.Гинецианского, В.Я. Конева Е.В. Мещеряковой, В.И. Панова, В.И.Слободчикова и других ученых является основным инструментом образованиячеловека культуры.

В данной работе понятиекультурно-образовательное пространство соотносится с довольно распространеннымпонятием «образовательная (культурно-образовательная) среда». В.И. Гинецинский,исследуя сущность понятия «образовательная среда» и ссылаясь на научную позициюВ.А. Ясвина, определяющего это понятие как систему деяний и условий формированияличности по «заданному образцу, а также возможностей для ее развития,содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении», делаетвывод, что данное понятие «близко по смыслу к понятию «образовательноепространство», которое используется в Законе РФ «Об образовании» и котороеподразумевает многообразие индивидуализированных образовательных маршрутов всоответствии с запросами личности [4].

Обобщая точки зрения В.И.Гинецинского и В.А. Ясвина в отношении параметров экспертизы актуальносуществующих сред и, соответственно, культурно-образовательных пространств,представляется возможным конкретизировать содержание понятия«культурно-образовательное пространство» посредством следующих параметров:широта – фиксирование субъектов, объектов, процессов и явлений, включенных вданное образовательное пространство; интенсивность — степень насыщенностипространства условиями и явлениями; обобщенность – степень скоординированностидеятельности субъектов; осознаваемость – степень сознательной включенности всехсубъектов в образовательный процесс; доминантность – значимость данноголокального пространства в системе ценностей субъектовкультурно-образовательного взаимодействия; когерентность – степеньсогласованности влияния данного локального пространства с влиянием другихфакторов в сфере культуры; устойчивость – способность пространства кэволюционным изменениям с целью сохранения себя во времени [5].

Культурно-образовательнаядеятельность музея актуализировалась на рубеже 1980-1990-х годов, на новом этапеотношения общества к музею и культурному наследию, когда, во-первых,происходило переосмысление модели музея на основе коммуникационного подхода,во-вторых, начала складываться образовательная модель музея и, в-третьих,культурно-образовательная деятельность музеев ориентируется надифференцированный подход к посетителям музеев и оценивается по социальномуэффекту.

Исследуя особенности этого процессаобновления экспозиционных форм, ученые отмечают, что именно музейноепространство активно содействует появлению особого взгляда на предмет,представленный в экспозиции. Музеи, работающие над обновлением форм взаимодействияс посетителями, обращаются к традиционным экскурсиям, наполняя ихинтерактивно-игровыми формами, визуальными и звуковыми эффектами, а такжеиспользуют возможности виртуального музея.

Осознание своей миссии вобществе ориентирует современный музей не только на удовлетворение потребностейобщества, но и на формирование его культурных запросов. Понятие «музейнаяпотребность» введено в научный оборот чешским музеологом З. Странским,объяснявшим причины возникновения музеев специфическим отношением человека кдействительности, проявляющимся в стремлении к собиранию и сохранению объектовкультурного и природного наследия как истинных ценностей, формирующихгуманистический и культурный облик человека [26].

В данном контекстекультурно-образовательное пространство современного музея являетсякультурно-педагогическим феноменом, представляющим собой целостную динамичнуюсистему в рамках названного социального института, функционирующую в целяхобеспечения единства музейной политики, интеграции институтов культуры иобразования.

В число основныхпризнаков, характеризующих культурно-образовательное пространство музеев,входят: территория музея, находящаяся под единым управлением, в рамках которойосуществляется динамичное взаимодействие субъектов определенной социокультурнойсреды; единство образовательной и культурной политики и идеологии, основанноена общности национальных, исторических традиций; интеграция, характеризующаясявзаимным сближением и взаимодополняемостью субъектов деятельности с цельюинтенсификации их коммуникации, концентрации научно-педагогического икультурного потенциала, оперативного использования в сфере музейной педагогикипоследних достижений науки и технического обеспечения на основе принциповгуманизации процесса обучения и воспитания, непрерывного образования, учетаиндивидуальности личности и др. [24, c.34].

Анализ представленныхнаучных позиций дает основание для рассмотрения культурно-образовательногопространства как целостной динамичной системы в рамках определенного социальногоинститута, функционирующего в целях обеспечения единства задач, существующих вобласти культуры и образования.

Педагогическая работаявляется важный направлением в деятельности сотрудников музея. Онаориентируется на социокультурные потребности населения и формирует новоекультурно-образовательное пространство, качество которого будет зависеть оттого, насколько эффективным и благоприятным окажется процесс вовлеченияпосетителей музея во взаимодействие с экспозицией. Факторами эффективностиздесь могут выступать единство нормативных требований, задающих основныепараметры культурно образовательного пространства музея; психологическаяготовность посетителей музея к осмыслению достижений культурного наследия;создание особой культурно-психологической ситуации, способствующей пониманию исопереживанию художественному образу; индивидуальное методическое сопровождениепосетителей и групп посетителей музея с учетом их возрастных особенностей,образовательного уровня и подготовленности, интересов и др.; организациямониторинга результатов культурно-образовательной деятельности музея.

Основой деятельностимузеев является коллекция, которая представляет совокупность музейныхпредметов, связанных между собой общностью одного или нескольких признаков ипредставляющих особую ценность (научную, познавательную, художественную,мемориальную) как единое целое. Значимость музейного экспоната, а также ихсовокупности (коллекций, экспозиционных комплексов) определяется многимифакторами, в том числе их местом в более крупных структурах – контекстах.Контекстный подход в формировании экспозиционного комплекса позволяет музеямреализовывать социальные функции музейной интерпретации и репрезентации.Интерпретируя и представляя наследие на основе научных методов познания, музейформирует и актуализирует культуру, выступает транслятором социальной памяти,оказывает влияние на формирование сознания личности и общества в целом.

Значение музейнойэкспозиции возросло на рубеже ХХ-ХХI вв., когда происходит формирование неизвестныхранее способов, умений и навыков визуального восприятия и осмысления мира.Экспозиция музея раскрывается перед посетителями как одухотворенное пространство,наполненное образами. Сотрудник научно-практического центра по проблемаммузейной педагогики А.Г. Бойко сравнивает роль музейного педагога с«секретарем-референтом, переводчиком, обеспечивающим диалог между ней(экспозицией) и учеником» [1]. Особенно важно это для молодого поколения,привыкшего за счет приобщения к Интернету к мультиобразному восприятию действительности.

Именно во временнойпредметно-пространственной среде музея осуществляется трансляция духовного,культурного опыта. Поэтому современное осознание роли музеев связано срасширением его образовательной функции. Обогащению работы в этом направленииспособствуют особенности музейных предметов и музейной среды, а именно:

– способность музейныхпредметов быть подлинным свидетельством своего времени и эпохи;

– концентрированныйхарактер информации, содержащейся в музейных предметах и реконструируемой вмузейной среде;

– эстетический потенциалмузейных предметов.

Являясь носителемматериальной сущности и раскрывая себя через атрибутивные характеристики,музейный предмет воздействует на чувственную сферу личности, способствуетнакоплению подлинного чувственного опыта. Благодаря визуально представленномуматериалу музейное пространство обладает большой силой воздействия на развитиеэмоционально-образной сферы. Культурно-исторический контекст музейной средыпозволяет создавать в сознании образы, адекватные исторической реальности.

Таким образом,культурно-образовательный потенциал пространства музеев заложен в его сути, вего способности к одновременному воздействию на интеллектуальную, эмоциональнуюи нравственную сферы личности.    Таким образом, определено, что педагогическаяработа является направлением деятельности сотрудников музея; она ориентируетсяна социокультурные потребности населения и формирует новоекультурно-образовательное пространство с присущими ему традициями, качествокоторого будет зависеть от того, насколько эффективным и благоприятным окажетсяпроцесс вовлечения посетителей музея во взаимодействие с экспозицией.

В современных условияхприходится констатировать, что музеи, создаваемые именно для детско-юношескойаудитории и направленные на плодотворную коммуникацию с ней, не являютсяприоритетными в музейном пространстве России. Не говоря уже о музеях сферыдополнительного образования. Так в городе Новоуральске из четырнадцати музеев образовательныхучреждений лишь два относятся к сфере дополнительного образования. Кроме того,школьные музеи, составляющие большинство в сфере образования, имеют особуюнаправленность и вполне определенное содержание, поскольку основной их задачейявляется «музеефикация» истории данной школы и ее выпускников, прославившихсвою «Alma mater».

Тем не менее, музеиобразовательных учреждений должны сохраниться и развиваться. С одной стороны,это объясняется масштабами страны, тем, что далеко не всем школьникам доступны«большие» музеи, и музей в образовательном учреждении, где дети и подростки,проводят достаточно большое количество времени, выполняет функцию приобщения ихк культуре и историческому и социальному опыту жителей родного края. С другойстороны, именно в музее образовательного учреждения обучающиеся могут в полноймере выразить свою активность в разных формах деятельности: принять участие вработе совета музея, заниматься собирательской и хранительской работой,выступать с экскурсиями.

При создании музея впервую очередь нужно учитывать интерес детей: выбранная тема должна бытьблизка, понятна и интересна учащимся, тогда не составит большого труда привлечьих к работе по созданию музейной экспозиции. В наши дни изменился взглядобщества на музей. Музейные экспозиции «изменили» своей традиции и все чащевключают современные предметы, не успевшие накопить «культурно-временную» ауру,например, кукол и мишек, пуговицы, валенки, ложки и так далее. В нашем случае воснову музейной композиции был выбран необычный, но знакомый всем предмет –наперсток.

Напёрсток– колпачок, который надевается на палец с целью его защиты от укола иголкой при шитье на руках и дляпроталкивания иглы сквозь толстый материал.

С давних пор, наперстокбыл незаменимым помощником любой рукодельницы, но сейчас почти утратил своепрактическое значение, став довольно популярной темой коллекционирования. Этоувлечение правильно называется диджитабулизм. Именно диджитабулисты не даютнаперсткам кануть в лету. Тем не менее, не многие имеют представление о том,насколько глубока, интересна и красива эта тема. Наверное, каждый коллекционер-диджитабулиствтайне мечтает открыть музей наперстков, и проводить экскурсии, с гордостьюрассказывая историю каждого экспоната.

Всего в миренасчитывается около шести музеев наперстков. Один из самых популярных находитсяв Креглингене (Германия), он вырос из частной коллекции местного ювелира. Самымстарым наперсткам из этой коллекции более двух с половиной тысяч лет. Самымкрупным считается музей наперстков в Веенендаале (неподалеку от Амстердама,Голландия). Его коллекция насчитывает около сорок тысяч наперстков. Коллекцииэтих экспонатов есть также в музеях Австрии и Шотландии. Коллекционированиенаперстков в России – экзотическое увлечение несмотря на то, что наперсткиявляются неотъемлемой частью русской жизни. Первыйи единственный музей наперстков в России был открыт 2012 году в городе КопейскеЧелябинской области на территории швейной фабрики, он небольшой, ноколлекция его постоянно пополняется.

Изучив вопрос созданиямузея наперстков и его образовательные функции для подрастающего поколения,было принято решение организовать в Новоуральскев Станции юных техников музей наперстков. Инициатива по созданию музеянашла поддержку со стороны администрации учреждения. В начале любого созидательногопроцесса или дела необходимо определиться концептуально, какого качествапродукт нужно получить.

В музейном деле идейныйзамысел имеет основополагающее значение, поэтому прежде всего следует выбратьпрофиль музея, понять, какое содержание музейной экспозиции обеспечитпедагогическое воздействие, требуемое для повышения качества воспитания и образованиядетей.

Наиболее рациональнымподходом к организации музея образовательного учреждения является разработканаучной концепции. Такая деятельность осуществляется в три этапа, которыевключают в себя:

-подготовку и анализ исходных данных (в фондах других музеев,библиотеках, архивах, Интернете, частных коллекциях, литературе и т.д.);

— создание оригинальной концепции музея;

— разработку конкретных практических мероприятий пореализации идейного замысла, т.е. перспективного плана развития музея на определенныйпериод. На этапе проектирования целесообразно продумать имидж музея.

Не каждый предмет может стать музейным экспонатом. Главноедля музейного предмета – его смысловое значение, художественная ценность илиинформационный потенциал. Самыми ценными для музея образовательного учрежденияявляются исторические источники, т. е. материалы, которые могут бытьиспользованы для познания прошлого человеческого общества. Принципкомплектования музейной коллекции определяется ее назначением.

Работа по собранию фондов музея начинается с процессакомплектования материалами, необходимыми для его развития. Комплектованиефондов – один из основных видов деятельности музея. Его главная функция –накапливать социальную информацию, документально подтверждать развитие общества.Это фундамент работы музея.

Экспозиция музеясоставлена таким образом, что проводить экскурсии можно для людей всехвозрастных категорий – как детей (дошкольников и школьников), так и взрослых(студентов, работающих и пенсионеров).  Основные посетители музея – это младшиешкольники. (см. Приложение 1)

Таким образом, одним из путей формирования гражданской идентичности можетбыть музей, который является основой, эффективной площадкой для изучения материальныхи духовных ценностей родного края. Окунуться в мир старины, в мир наших дедов ипрадедов – удивительное чудо, которое может свершиться только в музее, толькоздесь можно получить реальное представление о пройденном нашими предками пути.

Большое значение вформировании гражданской идентичности детей младшего школьного возраста играютэкскурсии. Экскурсия способствует непосредственному приобщению учащихся кмиру прошлого, визуально осмыслить то, o чем говорилось на уроке. Ученикизнакомятся с памятными местами, лучше узнают культурное наследие. A это в своюочередь воспитывает у детей чувство гордости за свою страну.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА РАБОТЫ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НОВОУРАЛЬСКОГОМУЗЕЯ НАПЕРСТКОВ

 

2.1. Характеристика направлений работыНовоуральского музея наперстков по формированию гражданской идентичностимладших школьников

 

Кажется невероятнымв современный век информационно-коммуникационных и цифровых технологий, чтогде-то еще издаются книги и открываются музеи, посвященные истории одноготолько крошечного предмета для рукоделия – наперстка. Наперсток – это бесценныйи уникальный свидетель ушедших эпох, красноречиво демонстрирующий талант,утончённый вкус и мастерство его изобретателей.

В настоящее время большимспросом у прекрасной половины человечества пользуется особый вид наперстков –сувенирный, который смело можно назвать коллекционным. В Новоуральскоммузее Муниципального автономного учреждения дополнительного образования«Станции юных техников» (далее МАУ ДО «СЮТ») собрана большая экспозиция этихминиатюрных защитников женских пальчиков. Эта экспозиция является частьюкультурно-образовательного пространства музея.

Цель экспозициинаперстков в культурно-образовательном пространстве музея – формированиегражданской идентичности школьников путем приобщения к искусству мастеров Россиипо изготовлению наперстков.

 

 

Задачи экспозиции:

1.                ознакомление с историей и культурой народных промыслов России;

2.                просвещение и образование обучающихся в части богатогоразнообразия продукции наперсточных дел мастеров в России и разных странахмира;

3.                воспитание уважения к труду высококлассных мастеров народныхпомыслов.

Одним из главныхкомпонентов музея является экспозиция. Экспозиция (от лат. еxposition –выкладывать, выставлять) – это совокупность предметов, подобранных ивыставленных по определенной системе для обозрения. Основой экспозиции являетсямузейный предмет, а ее структурной единицей служит тематико-экспозиционныйкомплекс. Основуэкспозиции Музея в Новоуральске составила коллекция наперстков, котораясобиралась более двадцати лет и насчитывает в данное время более пяти тысячпредметов, среди которых не только рабочиенаперстки разных эпох, но и огромное разнообразие сувенирных и декоративныхэкспонатов. Предметы фондового собрания музея составляют основной фонд(подлинники и уникальные предметы) и научно-вспомогательный фонд (копии, воспроизведения,вспомогательные материалы).

Работа по созданиюэкспозиции начинается с изучения коллекции, подбора экспонатов и написаниятематико-экспозиционного плана, который включает перечень тем, тематическихкомплектов с кратким раскрытием их содержания.

Началом экспозиции решенобыло сделать витрину с рабочими наперстками, которые с давних времениспользовались при шитье и вышивании. Центральное место заняли наперстки,найденные во время раскопок на территории Свердловской области, и подаренные в фондмузея Новоуральскими краеведами. Затем представлены более современные наперсткии швейные наборы, которые применяются при вязании, бисероплетении, валянии идругих видах рукоделия. С этой витрины и начинается экскурсия, которая откроетдля посетителей удивительный мир наперстка. Для младших школьников будетинтересна легенда о происхождении наперстков. Необходимо выяснить, для чего намнужен наперсток и на какой пальчик его надевают?

Некоторые народыиспользовали наперстки в качестве украшения. В экспозиции можно увидеть точнуюкопию платья и люльки североамериканских индейцев конца IX века, фартук шамана племени квакиутль, нагрудное украшение –оберег туркменских женщин и традиционноепарадное церемониальное платье для детей кочевников из Афганистана (см.Приложение 2).

Вследующем зале представлены сувенирная и декоративная часть экспозиции. Вначале располагаются витрины с географической тематикой, в которых оформленыкомпозиции с наперстками более чем из восьмидесяти стран мира таких, какИспания с ее зажигательными танцами фламенко, корридой, храмом Саграда Фамилияв Барселоне и монастырем Монтсеррат в Каталонии; Соединенные штаты Америки сознаменитой Статуей Свободы, горой Рашмор и Ниагарским водопадом; Египетпредставлен пирамидами, сфинксами, фараонами и древними иероглифами;Великобритания прославляет и изображает на наперстках королевскую семью,Биг-бен и Стоунхендж. Каждая страна представляет самые интересные места, кудаприглашают туристов со всего мира. Даже такие маленькие страны, как Ватикан,Андорра, Гренада, Мальта Сан-Марино и Монако выпустили наперстки, которыепополнили географический фонд музея.

Самоебольшое число туристических наперстков принадлежит России. Сколько интересных ипамятных мест, красивых уголков природы представлено на них. Родина-Мать иМамаев курган в Волгограде; Петропавловская Крепость и Медный всадник вСанкт-Петербурге, Дом Севастьянова и Храм-на-Крови в Екатеринбурге; Спасскаябашня, Храм Христа Спасителя и Останкинская телебашня в Москве. Более староссийских городов представлены в выставочных витринах. Большинство туристическихнаперстков были привезены из путешествий жителями нашего города и подарены вфонд музея. Рассмотреть подробно в большомформате изображения на наперстках, а также проверить усвоение полученныхзнаний у младших школьников по теме географии можно с помощью викторин: «Постранам и континентам» и «Путешествия по России», с использованиеминтерактивного стола в программе «Виртуальный музей» (см.Приложение 3).

Значительное место вработе современного музея учреждения дополнительного образования занимает живоетворческое взаимодействие с символикой народных традиций и русской культуры вцелом. Наиболее ярко представляют язык символов в музее изображения гербов ифлагов почти всех городов и стран. Особое внимание уделено символам нашегогосударства. Все они означают его независимость, каждый из них имеет своетолкование, поскольку многие символы имеют глубокие исторические корни.

Младшим школьникамнеобходимо знать, что символ — это условные знаки или изображения,имеющие для человека или целого народа очень важное значение. Официальныесимволы – это те символы, которые утверждены законом (герб, флаг, гимн).

Флаг –это отличительный знак, символ государства. Каждая самостоятельная, независимаястрана имеет свой флаг, и сколько в мире стран, столько и флагов. Значит, еслисегодня на Земле больше двухсот стран, то у каждой из них свой флаг. А как выглядитнаш флаг? Он трёхцветный и состоит из трёх полос: сверху – белая, снизу –красная, а посередине – синяя.

Подбор цветов не случаен, в нём отразились многовековыепредставления людей об окружающем мире. Наши далёкие предки очень любили своюземлю и ласково называли её красной — красивой. Красный в их пониманиибыл цветом красоты, всего прекрасного. Недаром главная площадь в нашейдревней столице Москве издавна зовётся Красной.

Необходимоучитывать, что показ в экскурсии должен преобладать над рассказом. Такимобразом, показ экскурсионных объектов не является простой демонстрацией, этомаксимально наглядный анализ зрительной информации, получаемый экскурсантами.Особенностью показа является возможность обнаружить те качества объекта,которые не заметны при первом взгляде на предмет. Желательно начинать описаниеобъекта с внешних особенностей, затем постепенно переходить к анализу еговнутреннего содержания.

Продолжая экскурсию,младшие школьники узнают о мастерах миниатюры, которые расписали наперсткипортретами руководителей нашего Государства: Ленин, Сталин, Хрущев, Брежнев,Андропов, Черненко, Горбачев, Ельцин и В.В. Путин. К юбилею покорения космоса,мастера лаковой миниатюры (Холуйская роспись) расписали комплект с портретамиЦиолковского, Королева, Гагарина, Леонова, Терешковой. А к 75-летию Победы вВеликой Отечественной войне этими мастерами выпущена серия наперстков с изображениемосновных сражений и битв, а также городов -героев (битва под Москвой,Сталинградская битва, Курская дуга, Блокада Ленинграда, Брестская крепость,взятие Берлина) (см. Приложение 4)

Завершаетэтот раздел историческая витрина, в которой собраны очень колоритные и самобытныенаперстки ручной работы из бывших союзных республик СССР: РСФСР, Украины,Белоруссии, Таджикистана, Туркменистана, Казахстана, Узбекистана, Армении,Киргизии, Молдавии, Латвии, Литвы, Эстонии, Грузии и Азербайджана. В центре композициирасположены наперстки-матрешки в традиционных национальных костюмах.

Возникнув как простой бытовойпредмет, наперсток быстро стал популярным среди любителей изящных вещиц.Хваткие и энергичные люди практически сразу поняли, какие неограниченныевозможности открываются перед талантливыми мастерами благодаря этой теме:материалы для изготовления наперстков, их формы, сюжеты на изображенияхотличаются громадным разнообразием.

В наперстке можно реализоватьпрактически любое направление искусства: и художественную миниатюру, и тонкуюювелирную работу, и мини-скульптуру. Результатом этого творчества можнонаслаждаться в тематическойчасти экспозиции музея. Здесь выставлены серии наперстков зарубежных мастеров ипроизводителей. Каждая из этих серий собирается не один год, соединяясь приэтом в изысканные композиции. Среди собраний экспонатов – Рождественская серияцветного английского фарфора с камеями ручной работы WEDGWOODCaverswall «12 месяцев» с изображениемцветов и птиц; работа французской фирмы Limoges, где скомпонованы наперстки с миниатюрными утюжками ишвейной машинкой. Планеты, старинные автомобили, куклы мира, клоуны, цветы,птицы, животные, литературные герои, персонажи мультфильмов, знаменитые люди,шахматы, знаки зодиака и многое, многое другое, что нашло отражение в красивыхсериях наперстков, выполненных иностранными мастерами и фирмами, – все этопредставлено в витринах музея (см. Приложение 5).

Первые годы основуколлекции составляли наперстки именно зарубежных производителей. Встретить красивыйнаперсток российского производства было почти невозможно. Несмотря на то, что внастоящее время в России существует около 250 народных традиционных ремесел ипромыслов, большинство из них практически неизвестны или основательно забыты.Многие находятся на грани полного исчезновения, если их не поддержать и несохранить. Пришлось приложить немало усилий для того, чтобы в экспозиции музеяпоявились уникальные русские наперстки, выполненные известными народнымимастерами в лучших традициях российского искусства. В настоящее время можнорассматривая наперстки в витринах музея, изучать технику таких знаменитыхпромыслов как гжель, хохлома, Ростовская финифть, Казаковская филигрань,Семеновская, Жостовская, Гуслицкая, Мезенская, Городецкая, Нижнетагильская роспись;восхищаться работами мастеров лаковой миниатюры Мстеры, Палеха, Холуя.Прикоснуться к истории уже забытых промыслов таких, как Скопинская керамика,Петровская, Хлудневская, Абашевская, Дивеевская игрушка, Абрамцево-кудринскаярезьба, Семикаракорская роспись (см. Приложение 6)

Для формированиягражданской идентичности школьников и взрослых, в музее организован цикл беседдля младших школьников «Народные промыслы России», а также для закрепления знанийпроводятся викторины, на вопросы которых учащиеся отвечают с большим интересом.

Сувенирные наперстки непредназначены для шитья и рукоделия, поэтому чем необычней материал, изкоторого он сделан, тем ценней он для музейной коллекции и интересней для младшихшкольников. Рассматривая, они угадывают материал, который использовал автор всвоей работе – камень, кость, пробку, стекло, глину, кожу, дерево, чешую рыбы,пластилин, смолу, бересту, ткань или бисер (см. Приложение 7).

Музейная экскурсиязапоминается надолго, если юные посетители могут не только узнать, но ипочувствовать, как мастерицы занимались рукоделием: поднять старинный чугунныйутюг, пошить на ручной и ножной швейной машинке.

Ранее работа с младшими школьниками носила эпизодическийхарактер, но сегодня обучающиеся младшего и среднего возраста становятсяпостоянными посетителями музеев. Данная возрастная группа (7-11 лет) отдаетпредпочтение той информации, которая затронула их личностные чувства. То, чтоне имеет к ним непосредственного отношения, они плохо воспринимают и быстрозабывают. Поэтому в процессе экскурсий необходимо ставить юных посетителей втакие ситуации, при которых информация превращается в личностное переживание.

Не оставляет равнодушнымине только младших школьников, но и всех посетителей музея витрина с благотворительныминаперстками. Ежегодное участие в акции, в результате которой собранные деньгиидут на лечение больных детей в фонд «Подари жизнь», а каждому участнику напамять остается наперсток. Добрая красивая традиция насчитывает уже 12 лет.

В завершении экскурсии –«вишенка на торте». Самый маленький наперсток в мире, который изготовил длямузея микроминиатюрист из Новосибирска Владимир Анискин. Его высота всего 0,764 мм. Измерения геометрических параметров были проведены в Новосибирском центрестандартизации и метрологии и занесены в «Книгу рекордов России», о чём свидетельствует протокол измерений. Наперстоктакой крохотный, что легко помещается в игольном ушке (см. Приложение 8).

Развитие цифровыхтехнологий с течением времени затрагивает больше и больше сфер применения. Однаиз таких областей — это музеи, которые стремятся сохранить историю предметов идостижений, но при этом не отставать от прогресса. Реализация культурно-образовательногопространства музея поднимается на новый уровень с внедрением в культурумультимедийных способов презентации музейных экспозиций. Цель музея не только всохранении редких экспонатов, но и в освещении истории экспонатов, поэтомуважно, как будет зрителям преподнесена информация. Использование интерактивныхтехнологий улучшает работу в экспозиционном пространстве как в образовательномнаправлении, так и в коммуникативном. Суть интерактива заключается в быстрой обратнойсвязи. В результате применения информационно-коммуникационных и мультимедийныхформ презентации коллекций посетители музея становятся активными участникамипроцесса, а не только пассивными наблюдателями.

В 2020 году музей наперстков участвовал в конкурсе грантов АО «УЭХК» на осуществление программ в областиобразования, искусства, культуры, охраны здоровья населения, охраны окружающейсреды, социального обслуживания малоимущих и социально не защищенныхкатегорий граждан. Его цель – модернизировать традиционное пространство Музея наперстковМАУ ДО «СЮТ» в современную мультимедийную культурно-образовательную среду, способствующуюхудожественно-эстетическому развитию обучающихся образовательных организаций,жителей и гостей города посредством применения современных средствмультимедийной презентации экспозиций. Задачи проекта:

— приобретение мультимедийного презентационного оборудования,

— создание мультимедийной продукции, виртуальноговыставочного зала,

— презентация электронных экспозиций.

Благодаря Гранту АО «УЭХК» был приобретен интерактивный стол,сочетающий в себе последние достижения в области мультимедийных и интерактивныхтехнологий, с программным обеспечением «Виртуальный музей». Интерактивный стол – это мультимедийная сенсорнаяповерхность. Пользоваться им могут сразу несколько человек, а широкиевозможности программных продуктов позволяют создать неповторимый историческийконтент: максимально информативный, в то же время легкий для восприятия, чтоявляется показателем доступности для людей с ограниченнымивозможностями.

Медиа технологии в музее изменяют границы восприятия экспонатоваудиторией. Погрузить посетителей музея в исторический контекст позволяютинтерактивные формы: взаимодействуя с объектами, посетители занимают позициюисследователя, а не пассивного наблюдателя, также коммуницируют с информацией врежиме реального времени. Интерактивное оборудование для музея устраняетграницу между посетителем и экспонатом, погружают в историю экспозиции. Длялюбопытствующего посетителя, особенно младших школьников, интерактивный столоткрывает массу интересных сведений об экспонатах музея, об их создателях, владельцах,о фактах и курьезах.

Таким образом, можно с уверенностью заявить, чтоиспользование интерактивных выставочных экспонатов повышает привлекательностьмузея, увеличивает поток посетителей и стимулирует интерес молодого поколения кистории ремесленного промысла, что очень важно для воспитания их гражданскойидентичности, а также для формирования, образованного и патриотичного будущегонашего общества.

Таким образом, проанализировав направленияи формы работы Новоуральского музея напёрстков, можно убедиться, что в данном музеесозданы наиболее благоприятные условия для того,чтобы обучающиеся овладели новыми творческими способами решения педагогическойпроблемы. Уникальность экспозиции музея, разнообразие тем и форм работыспособствуют формированию мотивации к самообучению, самосовершенствованию,саморазвитию, а также привлекают участников к формированию гражданскойидентичности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Анализ иинтерпретация результатов работы по формированию гражданской идентичностимладших школьников в культурно-образовательном пространстве Новоуральского музеянаперстков

 

В результатетеоретического анализа психолого-педагогической литературы по теме исследованиянами были спланированы и проведены цикл мероприятий, направленных на создание условийдля формирования гражданской идентичности младших школьников вкультурно-образовательном пространстве музея наперстков.

Цель даннойопытно-экспериментальной работы – реализация потенциала и возможностей культурно-образовательногопространства музея для воспитания гражданской идентичности младших школьников.Исследование проводилось на базе Муниципального автономного учреждениядополнительного образования «Станция юных техников» (МАУ ДО «СЮТ») г. Новоуральска.

Для проведения опытно-экспериментальной работы по формированиюгражданской идентичности младших школьников были привлеченыучащиеся третьих классов, посещающих занятия по дополнительнойобщеобразовательной общеразвивающей программе дополнительного образования «Юнаямодница» (1 уровень). Данная программа направлена на комплексное изучениешвейного дела и видов традиционной народной и современной декоративной отделки,которые используются в художественном оформлении одежды. На занятиях идетприобщение обучающихся к истокам народной культуры родного края. В программевосемь часов отводится на тему «Клубный день» – для посещения выставокдекоративно-прикладного творчества, участия в мероприятиях СЮТ, посещениемузеев, театров. Эти часы были использованы для проведения опытно-экспериментальнойработы.

Режим занятий. Дети младшегошкольного возраста в количестве 10 человек приходят в музей один раз в неделюна 45 минут. Продолжительность занятия составляет 45 минут, что соответствуетсанитарным нормам для младших школьников.

Формы организациидеятельности детей на музейно-педагогическом занятии: экскурсии, творческиемастерские, мастер-классы, праздники.

Используются следующиеформы работы:

1. Групповые припроведении интерактивной экскурсии, просмотра видео и мультфильмов, бесед,праздников

2. Работа поподгруппам: на интерактивных и практических занятиях, мастер-классах,творческих мастерских.

Методы обучения (способыорганизации занятия).

Для достиженияположительных результатов обучения по данному блоку программы используется весьспектр методов организации занятий. Словесные методы (объяснение, беседы,сказки) и наглядные при рассмотрении экспонатов позволяют изложитьтеоретический материал, необходимый для освоения программы, подвести детей кпониманию экскурсий и погружают в тему.

Участие детей в предложенныхинтерактивных упражнениях, творческих мастерских и практических работахповышают интерес детей к музею наперстков, к другим музеям и к огромному пластуистории родного края, переключают умственную работу на «работу руками» иукрепляют в сознании детей тему экскурсии, закрепляют теоретическую часть темы.

Методы работы.

В контекстемузейно-педагогической практики метод — это организационный принцип, способпроведения экскурсии, лекции, праздника, мастер-класса, занятия кружка илистудии и т.д.

В работе по программе «Юнаямодница», блок «Клубный день» наиболее приемлемы следующие методы:

— наглядности,проистекающий из специфики музейного образования и связанный с наличиемвизуальных объектов – экспонатов. Метод наглядности, проявляется в полной мерена занятиях, когда педагог, организуя работу с детьми на экспозиции ведетрассказ «от вещи», что дает возможность обучающимся рассмотреть и запомнитьэкспонат;

— повествовательный(рассказ педагога) используется на занятиях эпизодически, поскольку детяммладшего школьного возраста, трудно воспринимать информацию только на слух –они устают и быстро теряют интерес к предмету;

— вопросно-ответный (передачаинформации через логическую систему вопросов и ответов). Спрашивая детей очем-либо, педагог помогает им выстроить ход рассуждений таким образом, чтобы врезультате они сами нашли ответ на поставленный вопрос. Достоинства этогометода в работе с детьми очевидны: его применение активизирует внимание,развивает мыслительные способности ребенка, поддерживает в группесоревновательный интерес. Основная трудность использования вопросно-ответногометода состоит в том, что педагогу приходится тратить часть времени на то,чтобы выслушивать обучающихся, вступать с ними в беседу, задаватьдополнительные наводящие вопросы и т.д. Потерянный временной ресурс можетпривести к «свертыванию» темы, что является серьезным методическим нарушением.Поэтому, продумывая, как провести занятия с детьми на экспозиции, необходимотщательно отбирать объекты для показа по принципу «необходимо» и «достаточно».Лучше ограничиться несколькими экспонатами, но при этом не торопить детей,спокойно выслушивать их вопросы и помочь высказать собственные суждения.

Календарно-тематическийплан программы «Юная модница» первого уровня в блоке «Клубный день» включает всебя названия разделов и тем программы, кроме этого указаны формы проведениямузейно-педагогических занятий, а также приемы и методы организацииобразовательного процесса, применяемые в рамках занятия.

 

Таблица1

 

Календарно-тематическийплан программы «Юная модница» первого уровня в блоке «Клубный день»

 

Тема	Количество часов
Экскурсия в музей наперстков	1
Мастер-класс	1
Виртуальные экскурсии, мультимедийные презентации	2
Беседы	2
Итоговое образовательное событие «Мал золотник да дорог»	2
Итого	8

 

 

— экскурсия в музей наперстков учащихсяс родителями «День выходного дня для всей семьи».Посещение музея помогает семье расширить кругозор, учит понимать и ценитьискусство, позволяет приобщиться к музейной культуре, усвоить правилаповедения, умение понимать образный язык предметов. В младшем школьном возрасте наиболее сильноевлияние на ребенка оказывает семья. Именно поэтому приобщение детейк музею проводится в тесном контакте с родителями. Длябольшинства родителей характерно осознанное отношение к музею как специфическомувоспитательному учреждению;

— мастер-класс по работе сберестой. В культурно-образовательном пространстве музея созданы условия дляпроведения различных мастер-классов. Мастер-класс — это форма близкая к учебномузанятию, и предполагает демонстрацию изготовления какого-либо изделия(традиционного или современного), создания произведениядекоративно-прикладного, изобразительного искусства, показ танца, исполнениемузыкального произведения и т.д., а затем – экспресс-обучение под руководствоммастера (автора), исполнителя. Этот процесс может сопровождаться знакомством смузейными источниками, проходить в музейной экспозиции. Таким образом, этаприкладная форма органично вписывается в сферу музейной педагогики, способствуетактивному освоению предметного мира культуры в процессе самостоятельного творчества.

На мастер-класс младшиешкольники приглашаются к педагогам, мастерам по обработке бересты Альфие иАлександру Гуриным, чьи наперстки можно было увидеть в витринах музея.

Берестав качестве материала для изготовления различных бытовых предметов применяласьчеловеком издавна. Сегодня это старинное ремесло стало снова востребовано ипопулярно. Береста активно используется в народных промыслах как прекрасныйподелочный материал для изготовления туесов, шкатулок, бытовых предметовобихода, художественных панно, сувенирной продукции. Благодаря замечательнымсвойствам: прочности, гибкости, устойчивости к гниению, пластичности, малойплотности, гидро- и термоизоляционности, а главное – доступности и простотеобработки береста ещё издавна считалась прекрасным и универсальным материаломдля изготовления самых разнообразных предметов домашнего обихода. Наши педагоги знают все особенности бересты и её достоинства. Еёмягкая бархатистая поверхность, шелковый блеск заставляют работать с берестойкак с воодушевленным материалом, вкладывая в него и любовь и умение.

Мастер-класс – это инновационнаяформа работы музея в дополнительном образовании, которая предполагает:

— переход музея на новые формы иметоды работы, которые задаются внешними факторами;

— широкое и глубокоеиспользование в деятельности музея информационных и коммуникационныхтехнологий;

— постоянное повышениепрофессиональных качеств руководителей музеев, экскурсоводов, ведущих мастер-классов.

Особенности мастер-класса,проводимого в музее для обучающихся образовательной организации:

— создание условий для включенияучастников в активную деятельность;

— осуществление самостоятельнойработы в малых группах, позволяющей провести обмен мнениями;

— использование приемов,раскрывающих творческий потенциал как Мастера, так и участников мастер-класса;

— постановка проблемной задачи ирешение ее через проигрывание различных ситуаций;

— применение форм активноговзаимодействия – сотрудничества, сотворчества, совместного поиска;

— определение логической связимастер-класса с тематикой экспозиции музея образовательной организации;

— применение информативныхданных о предметах экспозиции музея образовательной организации для проведениямастер-класса.

Основное преимуществомастер-класса заключается в его уникальном сочетании короткой теоретическойчасти и индивидуальной работы, направленное на приобретение и закреплениепрактических знаний и навыков. В технологии проведения мастер-класса главное – этоне просто сообщить и информацию, а передать способы деятельности для овладенияэтой информацией, будь то прием, методика или технология. Задача мастера – передатьпродуктивные способы работы.

—просмотр мультимедийных презентаций в программе«Виртуальный музей», в которых использованы слайды с наперстками из фондовмузея: «Путешествие по Росси», «По странам и континентам», «За воды и фабрикиРоссии», «Мастера Росси», «Народные промыслы России», «Наперстки-матрешки», «Рабочиенаперстки», «Я его слепила из того, что было (виды материалов)», «Иностранныемастера и фирмы». Наглядность материала повышаетего усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия детей – зрительный,механический, слуховой и эмоциональный.
Использование компьютерных технологий – это невлияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развитияобразования. С помощью ИКТ можно:

·сделать учебную деятельность обучающихся более содержательной;

·сделать учебный процесс более привлекательным и современным дляобучающихся;

·сделать учебную информацию для восприятия более интересной за счетпривлечения зрительных образов;

— цикл бесед:

— «Я – коллекционер». (О самых необычных коллекционерах и коллекцияхв мире);

— «Музеи наперстков» (Виртуальная экскурсия по залам музеянаперстков в Копейске и в Креглингене.)рассказ о секретах изготовления наперстков, интересные факты из жизнизнаменитых людей, связанные с наперстком.

— «Современные наперстки и ихприменение». Долгоевремя наперстки использовали в гаданиях, носили как обереги на теле. А защитныйколпачок, увиденный во сне, расценивался как предзнаменование удачи. И сегодняу разных народов, в различных странах наперсток считается символом трудолюбия,семейной жизни и женственности. 

— итоговое образовательное событие – викторина «Мал золотник, да дорог», приуроченного кМеждународному дню музеев (ежегодный праздник, отмечаемый 18 мая).

Для проведения опытно-экспериментальной работы по формированиюгражданской идентичности младших школьников были привлечены учащиеся 3 классов.Девочки из этих классов занимаются в объединении «Юная модница», мальчики в«Авиомоделирование».

Цель итогового образовательного события: становление когнитивного, ценностногои эмоционального компонентов российской гражданской идентичности младшихшкольников.

Задачи:

1.закрепить культурологические знания по теме «Наперсток»;

2. привитькультуру ознакомления с музейными экспонатами;

3. развитьинтерес к изучению предметного мира через интерактивные формы музейной работы.

Описание мероприятия см. в Приложении 9.

На основании проведеннойопытно-экспериментальной работы был сделан вывод, что проблема становленияроссийской гражданской идентичности у младших школьников приобретает особуюзначимость. Для более эффективного процесса формирования гражданскойидентичности важно знать структуру гражданской идентичности (когнитивный,эмоционально-ценностный, деятельностный компоненты). Важно формировать знание омалой родине, патриотическое отношение к ней.

Проведенная работа не претендует на исчерпывающее раскрытиесути всех явлений, относящихся к проблеме становления российской гражданскойидентичности. Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которыхможет и должно быть продолжено. Считаем, что проблемастановления российской гражданской идентичности не ограничивается младшимишкольным возрастом, что делает необходимым её изучение на следующих возрастныхэтапах развития личности.

 

 

 

 

 

2.3. Перспективы развития культурно-образовательного потенциалаНовоуральского музея наперстков для формирования гражданской идентичностимолодежи

 

Проведенная работапоказала хорошие результаты в формировании гражданской идентичности младшихшкольников в условиях культурно-образовательного пространства Новоуральскогомузея наперстков.

Эта работа была проанализированана предмет ее дальнейшего развития и определения перспектив совершенствования.Поэтому были сформулированы перспективы развития гражданского воспитаниямладших школьников на разных уровнях этой работы: 1) на уровне возрастныхгрупп обучающихся – посетителей музея; 2) на уровне объединения «Юная модница»,3) на уровне отдела «Художественная обработка материалов»; 4) на уровнеобразовательной организации МАУ ДО «СЮТ». Такой многоуровневый подход позволяетпредставить всю проводимую работу более целостно и системно.

Далее раскрыто содержаниеработы на каждом из обозначенных уровней:

·      науровне возрастных групп обучающихся – посетителей музея: проблема становления российскойгражданской идентичности не ограничивается младшими школьным возрастом, что делаетнеобходимым её изучение на следующих возрастных этапах развития личности. Всвязи с этим предполагается разработка программы становления российскойгражданской идентичности для учащихся 5-9 классов, посещающих занятия подополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе дополнительногообразования «Юная модница» (2 уровень).

·       на уровнеобъединения «Юная модница» – осуществлять реализацию дополнительной общеобразовательнойобщеразвивающей программы «Юная модница» (1 уровень) в опоре на следующиепедагогические методы:

— игровой метод – он призванспособствовать освоению музейной информации в процессе игры с переживаниемудовольствия от самой деятельности. Игровой метод применяется в различныхформах музейной работы с детьми. Диапазон его использования довольно широк:различные игры с предметами, ролевые и сюжетные игры, небольшие музыкальныеинсценировки, танцевальные импровизации, творческие задания, содержащие элементыигры и т.д. Кроме собственно игр, игровой метод подразумевает создание некоейусловной ситуации, разрешение которой требует воображения и творческойактивности: «Давайте представим себе, что…»;

— метод театрализациипланируется ввести в работу для интерпретации музейной информации с помощью комплексатеатральных атрибутов – сценарий, элементы режиссуры, распределение ролей,выразительные средства. Особенностью этого метода в условиях культурно-образовательногопространства музея является включение посетителя в театральное действие, организованноев музейной среде. Применительно к детской аудитории преимущества этого методавыражаются, прежде всего, в том, что театрализация способствует самовыражению иразвитию личности через творчество самих обучающихся. Использование этогометода в музейно-педагогической практике включает различные игры – импровизациив костюмах и любительские («домашние») спектакли, имеющие самостоятельнуюценность. Театрализация на занятиях рассматривается как средство повышения эффектавоздействия музейной среды, обладающее свойствами зрелищности и динамичности,что особенно необходимо в работе с детьми.

·       на уровне отдела«Художественная обработка материалов» – привлечение в образовательную деятельностьмузея педагогов отдела «Художественная обработка материала» для организации ипроведения мастер-классов. Для этого необходимо создание комплексной программы,на основании которой учащиеся, занимающиеся в объединениях отдела могут участвоватьв мероприятиях музея наперстков и создавать произведениядекоративно-прикладного творчества на мастер-классах с педагогами МАУ ДО «СЮТ»по следующим темам: «Роспись матрешки», «Урало-Сибирская роспись на подносе» (региональныйкомпонент), «Керамическая свистулька», «Кукла оберег», «Плетение из соломки» идр.

·       на уровне образовательнойорганизации МАУ ДО «СЮТ» – 2020 году в МАУ ДО «СЮТ» открыто новоеструктурное подразделение «Детский технопарк «Кванториум». В VR/AR-квантуме обучающиесяосваивают объемную визуализацию, работают с виртуальной (VR), дополненной (AR) и смешанной (MR) реальностью.Кванторианцы разрабатывают образовательные приложения, проектируют симуляторыдля будущих инженеров, проводят виртуальные туры по культурным и историческимдостопримечательностям и др. Предполагается привлечь учащихся кванториума врамках учебного проекта для создания виртуальной экскурсии по музею наперстков.Данную экскурсию можно использовать для дистанционного обучения. Предполагаетсятакже расширить направление тематических мультимедийных презентаций и викторинв программе «Виртуальный музей», провести мастер-классы по изготовлению наперстковс применением программ 3D-моделирования.

Организация и проведениеконкурса «В музей с подарком»; конкурс творческих проектов и поделок и рисунковна тему «Сказка в наперстке», «Отражение России в наперстке», приуроченного к2022 – год культурного наследия народов России, к Дню Победы, Дню Города. Созданиесовместно с родителями мультимедиа презентации по тематическим и историческим наперсткам,написание сочинений по рассказам бабушек и прабабушек про наперстки.

Музей вобразовательном учреждении должен органично вписываться в систему проводимыхмероприятий, становиться местом осуществления культурно-историческойидентификации, диалога времён, людей и музейных предметов. Педагоги, работающиепо программам музейно-педагогической деятельности должны создавать условия длявыработки у обучающихся позиции созидания, позиции не стороннего наблюдателя, азаинтересованного исследователя, позиции личной ответственности в отношении к прошлому,настоящему и будущему наследию, позиции не столько механического запоминанияисторического и прочего материала, а его понимания и эмоционально-нравственнойоценки.

·                  На уровне Новоуральского городского округа – планируется привлечениек сотрудничеству Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования«Детская художественная школа». Проведение тематических экскурсий в музее дляобучающихся по декоративно-прикладному искусству. Организация и проведениемастер-классов с привлечением педагогов МАУ ДО «СЮТ». Изготовление учащимисяхудожественной школы наперстков используя различные виды техники и обработкиматериала (роспись, резьба, лепка). Лучшие работы будут награждены дипломами ииспользованы для оформления выставочного фонда музея.

Использованиеинтерактивного стола с «Виртуальной экскурсией» и мультимедийными презентациямиво время проведения культурно-массовых мероприятиях города. Проведении«Семейных выходных». Коллективное посещение музеев- полезный досуг для детей иродителей. Семейный досуг – это уникальный шанс для родителей узнать своегоребенка, услышать, а главное понять его. Совместное времяпрепровождениеспособствует началу настоящей дружбы между взрослыми и детьми. Правильно и интересноорганизованный досуг – это яркие и запоминающиеся на всю жизнь впечатления. Музейиграет важную роль в воспитании и образовании личности, поэтому необходимоактивизировать работу по организации комплексных экскурсионно-творческихмероприятий, что будет способствовать и образованию, и укреплению семейныхотношений.

Рост заинтересованностисубъектов воспитательного пространства, в сотрудничестве с музеем, количество,этих субъектов, число музейно-педагогических «событий», положительнаядинамика отношения м музейно-педагогической деятельности в городе являютсярезультатом сформированности воспитательного пространства.

Деятельность музея«раскрыла границы» закрытого города. Экспозиция наперстков широко освещается вовсех социальных сетях, и хорошо знакома коллекционерам из разных городов истран. Музей наперстков Новоуральска получил высокую оценку от ГубернатораСвердловской области Евгения Владимировича Куйвашева, а также Министраобразования и молодежной политики Свердловской области Биктуганова ЮрияИвановича. (См. Приложение 3).

Таким образом, можносделать вывод, что в учреждении дополнительного образованиясоздано пространство широких возможностей для развития и реализации творческогопотенциала через формирование у обучающихся отношения к коллективу,семье, труду, людям, которые его окружают, своим обязанностям, а самое важное –его отношение к Родине.

Важнейшим условием реализациипотенциала ивозможностей культурно-образовательной среды музея для воспитания гражданскойидентичности младших школьников является разнообразие и вариативность работы сдетьми на занятиях. МАУ ДО «СЮТ» – это среда, где созданыоптимальные условия для формирования гражданской идентичности вкультурно-образовательном пространстве Новоуральского музея наперстков.

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив теоретическиеаспекты формирования гражданской идентичности младших подростков, выявлено, чтосущностьгражданской идентичности заключается в осознании личностью своей принадлежностик сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе. Онаимеет личностный смысл, который определяет целостное отношение к социальному иприродному миру. В структуру гражданской идентичности включены триосновополагающих компонента: когнитивный (знания о гражданственности и еесоставляющих), ценностный и эмоциональный (отношенческий). Достижениегражданской идентичности является важной задачей для развития личности. Такимобразом, о становлении гражданской идентичности можно говорить уже в начальнойшколе.

К особенностямформирования гражданской идентичности в младшем школьном возрасте относятся:

·                    целенаправленный процесс становления гражданской культуры уучащихся;

·                    становление и формирование его отношения к коллективу, семье,труду, людям, которые его окружают, своим обязанностям, а самое важное – егоотношение к Родине;

·                    гражданская идентичность детей младшего школьного возрастаформируется, прежде всего, под влиянием семьи, в образовательном процессеначальной школы, а также в системе дополнительного образования.

Одним из важнейшихспособов формирования гражданской идентичности может стать культурно-образовательноепространство музея как эффективная площадка для изучения материальных идуховных ценностей родного края. Окунуться в мир старины, в мир наших дедов ипрадедов – удивительное чудо, которое может свершиться только в музее, только здесьможно получить реальное представление о пройденном нашими предками пути.

Большое значение вформировании гражданской идентичности детей младшего школьного возраста играютэкскурсии. Экскурсия способствует непосредственному приобщению учащихся кмиру прошлого, помогает визуально осмыслить то, o чем говорилось на занятии.Ученики знакомятся с памятными местами, лучше узнают культурное наследие. A это,в свою очередь, воспитывает у детей чувство гордости за свою страну.

Таким образом,проведенная работа показала достаточно высокую эффективность процессаформирования гражданской идентичности младших школьников в специальносоздаваемых организационно-педагогических условиях культурно-образовательного пространстваНовоуральского музея наперстков: режим, формы работы (экскурсии, мастер-классы,циклы бесед, итоговое организационное собрание), принципы организации деятельностидетей, методы образования, содержание календарно-тематического плана, использованиеIT-технологий(мультимедийные презентации).

Проанализировавхарактеристику направлений работы Новоуральского музея, направленной на формированиегражданской идентичности обучающихся, можно увидеть позитивный результат,который заключается в овладении школьниками новымитворческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивациик самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию, в привлечении участников кмузейной экспозиции, к формированию гражданской идентичности младшихшкольников.

Для более эффективногопроцесса формирования гражданской идентичности важно знать структуругражданской идентичности (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностныйкомпоненты). Важно формировать знание о малой родине, патриотическое отношениек ней. На основании проведенной опытно-поисковой работы был сделан вывод, чтопроблема становления российской гражданской идентичности у младших школьников приобретаетособую значимость.

Таким образом, дополнительноеобразование – это пространство широких возможностей для творческого развития.МАУ ДО «СЮТ» – это среда, где созданы условия для формирования гражданскойидентичности в культурно-образовательном пространстве Новоуральского музеянаперстков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.           Бойко, А.Г. Опыт сопоставления профессионального сознаниямузейного и школьного педагога // Образовательная деятельность музея. – СПб.Вып. 4. – С. 6-16.

2.           Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированногообразования. – Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогическогоуниверситета, 2000. – 352 с.

3.           Веденяпина В. А. Воспитание у младших школьников любви к Родине,отчему дому, семье, родителям / В. А. Веденяпина; В.В. Горшкова // Начальнаяшкола. – 2011, №2. – стр. 55-59.

4.           Гинецинский, В.И. Антропогогика индивидуализации: учеб. пособие. –СПб.: Тип. Изд-ва СПбГУ, 2005. – 107с.

5.           Горбунов В. С.Воспитание гражданина-патриота: системный подход /В. С. Горбунов // Воспитание школьников. – 2010. – с. 10-20.

6.           Григорян, С. Т. Формирование мотивации учения школьников / С.Т.Григорян. – М.: Просвещение, 2006. – 246 с.

7.           Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе – МАкадемический проект 2000 – 3-е изд., переработано и дополнено – 184 с.

8.    Дмитриева Е.А, Лукъяновская С.В. Внеурочная деятельность. Патриотическоевоспитание// Учитель – 2016. «Патриотическое воспитание. 1-4 классы. Классныечасы. ФГОС». URL: https://www.labirint.ru/books/530886/?ysclid=l3l0sg2sge(дата обращения: 01.05.2022).

9.           Евдокимова, Е. Г. Личность в образовательном пространстве / Е. Г.Евдокимова, Г. Н. Петрова // Личность в пространстве России. – Саратов, 2000. –с. 166-172.

10.       Егорова А.И. Гражданского-патриотическоевоспитание младших школьников. URL: https://infourok.ru/grazhdanskopatrioticheskoe-vospitanie-mladshih-shkolnikov-591772.html(дата обращения: 29.04.2022).

11.       Загвязинский,В.И., Педагогический словарь [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т.А. Струкова / Под ред. В. И.Загвязинского, А. Ф. Закировой. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. –352 с.

12.       Захарова Э. Г.Роль краеведческого музея в воспитании гражданственности школьников /Э.Г.Захарова //Воспитание школьников. – 2012. №10 2012. – С. 48-51.

13.       Караханова,Г.А., Оруджалиева, Е.Е., Панахова, А.А. Технология формирования основроссийской гражданской идентичности у младших школьников // 2015. № 3 (52). –С. 151-154.

14.       Майстровская,М. Т. Музейная экспозиция: тенденции развития / М. Т. Майстровская // Музейнаяэкспозиция. Теория и практика. Искусство экспозиции. Новые сценарии и концепции(На пути к музею XXI века): сб. науч. трудов. – М., 1997. – С.7-23.

15.       Мижериков, В. А. Словарь-справочникпо педагогике. – М.: Сфера. 2004. – 448с.

16.       Минасян Н.Г.Подборка анкет на тему «Патриотическое воспитание». URL: http://infourok.ru/podborka-anket-na-temu-patrioticheskoe-vosptanie-899706.html(дата обращения: 29.04.2022).

17.       Назарцева, Т. М.Районные, общественные, учебные музеи Омской области / Т. М. Назарцева //Известия. Омского Гос. Историко-Краеведческого музея. – Омск, 1997, № 5. – С.279-307

18.       Национальныйпроект «Культура» и входящие в него федеральные проекты «Культурная среда»,«Творческие люди» и «Цифровая культура» (2019-2024 гг.) (Паспорт национальногопроекта «Культура» утвержден президиумом Совета при Президенте РоссийскойФедерации по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от24.12.2018 № 16 URL: https://culture.gov.ru/press/news/natsionalnyy_proekt_kultura_plany_i_napravleniya/(дата обращения 25.04.2022).

19.       Педагогическийсловарь /В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова; под ред. В.И.Загвязинского, А.Ф. Закировой. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 343с.

20.       Панкратова, Т.Н. Методика создания в колледжах музеев профессии / Т. Н. Панкратова. – М.:Типографский отдел НП «АПО», 2007. – 36 с.

21.       Поляков, Т. П.Мифология музейного проектирования или «Как делать музей?» / Т. П. Поляков. –М.: МК РФ; Акад. переподготовки работников искусства, культуры и туризма; РИК. 2003.– 456 с.

22.       Протопопов, Ю.Н. Идем в музей с учащимися / Ю. Н. Протопопов. – М.: Чистые пруды, 2005. – 32с.

23.       Пшеничная, С.В. Музей как социокультурный феномен. Информационно-коммуникативная модель / С.В. Пшеничная; Акад. информатизации образования. С.-Петерб. отделение, Рос. гос.пед. ун-т им. А.И. Герцена. – СПб.: Образование, 1999. – 164 с.

24.       Ретина Т. В.Классные часы по гражданской идентичности // URL: https://www.metod (датаобращения 01.05.2022).

25.       Русецкая М.А.Формирование основ гражданской идентичности обучающихся через организациюпроектной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности. URL: https://infourok.ru/formirovanie_osnov_grazhdanskoy_identichnosti_obuchayuschihsya_cherez_organizaciyu_hroektoy-570978.htm (дата обращения: 01.05.2022)

26.       Титова Т.Н. Нормативно-правовыеосновы формирования единого образовательного пространства в СНГ // Народное образование.2017. № 5. Тетерин С. Символы России // Феникс+ – 2015.

27.       Федеральный государственныйобразовательный стандарт начального общего образования (В ред. приказаМинобрнауки России от 29 декабря 2014 года N 1643. URL: http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2016/02/04/fgos-noo-s-izmeneniyami-na-18-maya-2015-goda(дата обращения: 25.04.2022).

28.       ХолмогоровЕгор. Антропоток и структуры идентичности URL: http://viperson.ru/articles/egor-holmogorov-antropotok-i-struktury-identichnosti(дата обращения: 17.04.2022).

29.       Черноусова Ф.П. Классному руководителю. Классные часы, беседы о нравственном ипатриотическом воспитании. Центр педагогического образования – 2007. –112с.

30.       Шакурова М. В.Российская гражданская идентичность как личностный результат образования / М.В. Шакурова // Классный руководитель – 2014, №1. – 44с.

31.       Шакурова М. В. Формированиероссийской гражданской идентичности личности: проблема педагога / М. В. Шакурова// Педагогика. – 2014, №3. – с. 83-91.

32.       Щиголева Н.В.Педагогическое руководство общением младших школьников во внеурочнойдеятельности: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.01. –Москва, 1992. – 20 c.