КГУ «Школа-лицей города Алтай» отдела образования по району АлтайУправления образования Восточно-Казахстанской области.
Тема: «Образ учителя впроизведениях русских писателей».
Секция: Русский язык илитература.
Исполнители:
ЛеонтьеваТатьяна и Колесникова Снежана
7 класс
КГУ«Школа-лицей города Алтай» отдела образования по району Алтай Управленияобразования Восточно-Казахстанской области
Руководитель:
ОсининаТатьяна Викторовна,
Учительрусского языка и литературы
КГУ «Школа-лицейгорода Алтай» отдела образования по району Алтай Управления образованияВосточно-Казахстанской области
г.Алтай
2023 год
Абстракт.
Тема проекта: «Образ учителя в произведениях русскихписателей».
Цель проекта: изучить произведенияписателей XIX и XX века, которые посвящены образу учителей, и на примерепроизведений, посвященных учителям, выяснить какую же роль играют учителя вжизни многих людей.
Гипотеза: Учитель… Если сухо передать смысл этого слова, тоучитель – человек, призванный передавать другим опыт, накопленныйчеловечеством. Но задача истинного педагога, как нам кажется, заключается не впередаче суммы знаний. Учитель — это еще и воспитатель, потому что он всегда
является примером для своих учеников.Именно с него они во многом «считывают» важную жизненную информацию: как нужноотноситься к людям, к своей работе, к себе, к окружающему миру.
Основные этапы исследования.
Исследование имело 6 этапов.
На первом этапе шло обсуждение темыпроекта.
На втором этапе шла постановкацелей и задач данного проекта.
На третьем этапе происходилоизучение художественных произведений русской литературы XIX и XX века, вкоторых присутствуют образы учителей.
На четвертом этапе, изучалисьобразы учителей в произведениях, и отношения общества к учителям.
На пятом этапе, наблюдали заобщением «учитель-ученик».
На шестом этапе, проводился анализобразов учителей в произведениях русской литературы XIX и XX века.
Abstract.
The theme of the project is The image ofthe teacher in the works of Russian writers.
The purpose of the project: to study the works ofwriters of the XIX and XX centuries, which are dedicated to the image ofteachers, and by the example of works dedicated to teachers, to find out what roleteachers play in the lives of many people.
Hypothesis: Teacher … If you dryly convey themeaning of this word, then the teacher is a person who is called to pass on toothers the experience accumulated by humanity. But the task of a true teacher,it seems to us, is not to transfer the sum of knowledge. A teacher is also aneducator, because he is always
he is an example for his students. It is from himthat they largely read important vital information: how to treatpeople, your work, yourself, and the world around you.
The main stages of the study.
The study had 6 stages.
At the first stage, the topic of the project wasdiscussed.
At the second stage, the goals and objectives ofthis project were set.
At the third stage, the study of artistic worksof Russian literature of the XIX and XX centuries, in which there are images ofteachers, took place.
At the fourth stage, the images of teachers inthe works and the attitudes of society towards teachers were studied.
At the fifth stage, the teacher-studentcommunication was observed.
At the sixth stage, the analysis of the images ofteachers in the works of Russian literature of the XIX and XX centuries wascarried out.
Абстракт.
Жоба тақырыбы:орыс жазушыларының шығармаларындағы мұғалімнің бейнесі.
Жобаның мақсаты: мұғалімдердің бейнесіне арналған XIX және XX ғасыр жазушыларының шығармаларын зерттеу және мұғалімдерге арналған шығармалар мысалын қолдана отырып, көптеген адамдардың өмірінде мұғалімнің қандай рөл атқаратынын анықтау.
Гипотеза: мұғалім… егер сөздің мағынасын құрғақ жеткізсе, онда мұғалім – адамзат жинаған тәжірибені басқаларға беруге шақырылған адам. Бірақ нағыз мұғалімнің міндеті, біздің ойымызша, білімнің мөлшерін беру емес. Мұғалім де мұғалім, өйткені ол әрқашан
шәкірттеріне үлгі болып табылады. Оның көмегімен олар өмірлік маңызды ақпаратты оқиды: адамдарға, олардың жұмысына, өздеріне, айналасындағы әлемге қалай қарау керек.
Зерттеудің негізгі кезеңдері.
Зерттеудің 6 кезеңі болды.
Бірінші кезеңде жоба тақырыбы талқыланды.
Екінші кезеңде осы жобаның мақсаттары мен міндеттері белгіленді.
Үшінші кезеңде XIX және XX ғасырлардағы орыс әдебиетінің көркем шығармаларын зерттеу жүргізілді, онда Мұғалімдердің бейнелері бар.
Төртінші кезеңде шығармалардағы мұғалімдердің бейнелері және қоғамның мұғалімдерге қатынасы зерттелді.
Бесінші кезеңде мұғалім—оқушықарым—қатынасын бақылады.
Алтыншы кезеңде XIX және XX ғасырдағы орыс әдебиеті шығармаларындағы мұғалімдердің бейнелеріне талдау жүргізілді.
Содержание……………………………………………………………..
Введение…………………………………………………………………9-11
1.Теоритический аспектисследования………………………………… 12-19
1.1.Возникновениепрофессии «Учитель»…………………………….. 12
1.2.Вечная профессия,или Как менялась роль учителя………………..12-16
1.3.Образ учителя в литературе XIX и XXвека…………………...….16-18
1.3.1.«Капитанскаядочка» А.С. Пушкина………………………16
1.3.2.«Детство»Л.Н. Толстого……………………………………17
1.3.3.«Урокифранцузского» В.Г. Распутина……………………17-18
1.3.4.«Недоросль»Д.И. Фонвизина………………………………18
2.Заключение……………………………………………………………..19
3. Списоклитературы…………………………………………………….20
Введение
Слово учитель — молодое.В русском языке возникло примерно два века назад и закрепилось столетие назад.Понятие учитель выделилось среди более ранних возникших понятий воспитатель,мастер, наставник, магистр, проповедник, святой отец. Учитель происходит от слова«учить», что полтора века назад и ранее выполняли святые отцы, уча Вере исвоему учению. В основном, полтора века назад задачу воспитания и обучениедетей решала семья. И только обеспеченные семьи позволяли нанимать гувернантоки гувернёра. До сих пор понятие учитель расширяется и уточняется.
Актуальность темызаключается в том, что в настоящее время, с развитием науки и переходомобщества к новой ступени развития, очень важно осознавать, что требованиясовременного общества к учителю растут. Вместе с тем растет и его вклад вразвитие этого общества.
Из темы вытекает проблема, школьники не всегда по достоинству оцениваютнелегкий труд учителя, отдавая ему дань должного уважения.
Любовь к русской литературе XIX и XX века, и стремление показать своим сверстникам о большом вкладеучителей в обучении своих учеников, вызвали у нас желание исследовать даннуютему.
Цель нашей работы – изучить произведения писателей XIX и XX века, которые посвящены образу учителей, и на примерепроизведений, посвященных учителям, выяснить какую же роль играют учителя вжизни многих людей.
Задачи исследования:
1. Познакомиться с произведениямирусских писателей XIX и XX века о учителях.
9
2. Изучить произведения русскихписателей, раскрывших образ учителя.
3. Проанализировать образыучителей, представленных в русской литературе.
4. Рассмотреть влияние учителя наформирование личности ученика.
5. На примере литературныхпроизведений показать, какие трудности преодолели представители профессии«учитель» в процессе работы над собой.
Объект исследования – произведения русских писателей XIX и XX века.
Предмет исследования – Образ учителя в произведениях русских писателей XIX и XX века.
Гипотеза: Учитель… Если сухо передать смысл этого слова, то учитель –человек, призванный передавать другим опыт, накопленный человечеством. Нозадача истинного педагога, как нам кажется, заключается не в передаче суммызнаний. Учитель — это еще и воспитатель, потому что он всегда
является примером для своих учеников. Именно с него они во многом «считывают»важную жизненную информацию: как нужно относиться к людям, к своей работе, ксебе, к окружающему миру.
Методы исследования:
- Изучение литературы по теме исследования.
- Беседы с учащимися.
10
Основные этапы исследования.
Исследование имело 6 этапов.
На первом этапе шло обсуждение темы проекта.
На втором этапе шла постановка целей и задачданного проекта.
На третьем этапе происходило изучениехудожественных произведений русской литературы XIX и XX века, в которых присутствуют образы учителей.
На четвертом этапе, изучались образы учителей впроизведениях, и отношения общества к учителям.
На пятом этапе, наблюдали за общением «учитель-ученик».
На шестом этапе, проводился анализ образов учителей впроизведениях русской литературы XIX и XX века.
Практическая значимость работызаключается в том, что материал может быть использован на факультативах порусской литературе, в классах с углубленным изучением, на классных часах, науроках русской литературы при изучении темы «Учителя в произведениях русскихписателей XIX и XX века».
11
Глава 1.Теоретический аспект исследования
1.1 Возникновение профессии «Учитель».
Профессия учителя — одна из самых древнихпрофессий на Земле. Для каждого человека, на любом этапе его существованиянеобходим человек, который мог бы объяснить ту или иную проблему, ситуацию илипросто событие.
Историки считают, что первые основы профессииучителя появились во времена, когда человек впервые начал охотиться на дикихзверей (Как стать охотником), так как именнов это время старшее поколение начинало обучать молодых всем приемам этогонезатейливого занятия. При этом, человек, который обучал подростков и детей былвысокоуважаемым членом племени, в следствии чего ему всегда предавались некиепривилегии.
С развитием и эволюцией жизни человечествапрофессия педагога все больше и больше становилась необходимой, особенно, когдапроизошли разделения труда. Если обратить внимание на более поздние этапыразвития человечества, то стоит отметить, что очень важными личностями педагогибыли в Древнем Риме, а также в Греции, соответственно, отсюда и исходитпоявление самого большого количества философов и ученых из этих регионов.
1.2 Вечная профессия,или как менялась роль учителя от древностидо наших дней.
Профессию учителя иногда называют вечной. В этом есть доляистины – ещё в первобытнуюэпоху старшие делились с младшими накопленным опытом.С возникновением первых государств в Египте и Междуречьепоявились первые школы, возникло учительство как профессия.
12
На Древнем Востоке существовали школы, готовившие жрецов игосударственных чиновников. Обучение, как правило, было платным, специальногопедагогического образования от будущего учителя не требовалось.
В античном мире – ДревнейГреции и Древнем Риме – сложилась трёхступенчатая система образования – отначального, включавшего в себя обучение письму, чтению, счёту, до высшего, направленногона подготовку к
политическойкарьере. Именно из Древней Греции пришли к нам слова «школа» и «педагог».Правда, значение их было несколько иным. Слово «школа» обозначало «досуг», таккак обладать свободным временем и посвящать его наукам или физическимупражнениям мог только свободный человек, а педагогом называли раба, которыйприсматривал за ребёнком и водил его в школу. В Римской империи учителя сталигосударственными служащими – им выплачивался ежегодный гонорар, полагался рядльгот и привилегий. Отношение к учительству в античном мире было неоднозначным:если в тех, кто обучал детей основам грамоты, видели лишь ремесленников, томногие преподаватели ораторского искусства, философии и права пользовалисьширокой известностью и почётом.
В Средние века в делепросвещения в Европе значительную роль играла Церковь. Школьного наставникавоспринимали не только как транслятора знаний, но и как человека, способногонаправить ученика на путь добродетели. К личности учителя предъявлялись высокиетребования. Например, живший в XIII в. учёный-монах Винсент из Бове писал, чтохороший учитель должен иметь «талантливый ум, честную жизнь, смиренные знания,естественное красноречие, опыт преподавания».
Средневековье – время возникновения первых школ на Руси.После принятия христианства в качестве государственной религии князь Владимирповелел «собирать у лучших людей детей и отдавать их в обучение книжное». Современем образование всё шире распространялось среди русских людей.
13
В Древней Руси к труду учителей, или, как их тогда называли,мастеров грамоты, относились с уважением. «Почитай учителя как родителя», –гласит русская пословица.
Как и в эпоху Древнегомира, обучение в средневековых школах было платным, а в качестве мервоспитательного воздействия применялись телесные наказания.
Неотъемлемаячасть многих средневековых автобиографий – воспоминания о пережитых в годыучения побоях и унижениях. Но не стоит думать, что все средневековые учителябыли людьми, незнакомыми с состраданием. Именно в Средние века и в эпохуВозрождения накапливаются значительные знания по возрастной психологии,закладываются основы гуманной педагогики. Лучшие учителя основывали обучение нена принуждении, а на стремлении заинтересовать детей изучаемыми предметами сучётом индивидуальных особенностей учеников.
В XVII–XIX вв. кобразованию получали доступ всё более широкие слои общества, европейская школаприобрела облик, близкий к современному, а профессия учителя стала массовой.Тогда же определились государственные требования к профессиональной подготовкеучителей.
В историироссийского образования поворотным стал XVIII в. В результате рядагосударственных реформ, начатых Петром I и продолженных его преемниками, ксередине XIX в. сложилась система светской школы, включавшая все три ступени –начальную, среднюю, высшую. Для подготовки отечественных педагогических кадровв 1779 г. при Московском университете была открыта учительская семинария, в1783 г. открылась учительская семинария при Петербургском народном училище,позже при университетах появились педагогические институты, выпускники которыхполучали право преподавать в гимназиях.
14
Во второй половине XIX в. в системе образования, преждевсего в начальной школе, стало работать много женщин – так возникла тенденция,приведшая в наши дни к преобладанию представительниц прекрасного пола впедагогических коллективах.
В результате реформы1864 г. в России появились народные училища, где бесплатно обучалисьмальчики и девочки из низших сословий.
Именно там многиеиз них встречали настоящих учителей-подвижников, а полученное образованиеслужило не просто «социальным лифтом», а ступенькой к вершинам духа. Выдающийсясоциолог Питирим Сорокин, происходивший из бедной семьи, с благодарностьювспоминал созданную учителями сельской школы атмосферу, которая «стимулироваларазвитие интеллекта, рождала ощущение счастья и была философскиидеалистической». Правда, не стоит забывать, что профессия учителя отнюдь неявлялась высокооплачиваемой. Для того чтобы содержать семью, даже московскийгимназический учитель должен был преподавать в нескольких местах, аматериальное положение многих сельских учителей оставляло желать лучшего.
Революция 1917 г. открылановую страницу в истории отечественного образования. Путём проб и ошибок в СССРбыла создана система обучения, которая охватывала все слои общества иобеспечивала практически стопроцентный уровень грамотности населения. Советскаяшкола сыграла важнейшую роль в обеспечении индустриализации нашей страны,внесла неоценимый вклад в победу в Великой Отечественной войне инаучно-технический прогресс в послевоенный период. Несмотря назначительную идеологизацию образования, в школе находилось место живому общениюи воспитанию подлинной человечности. Не жалея времени и сил, учителя передавалиновым поколениям советских граждан не только необходимые знания, но инравственные ценности – трудолюбие, взаимовыручку, умение сопереживать, ценитьпрекрасное.
15
Что заставляло молодую учительницу математики – бабушку автораэтих строк – в первые послевоенные годы заниматься со своими учениками хоровымпением, а потом ходить с концертами по окрестным сёлам – пешком, в холоди слякоть? А ведь таких учителей было множество.
Наверное, каждый житель огромной страны, раскинувшейся отКалининграда до Владивостока, с благодарностью вспомнит того Учителя,который сумел коснуться его души, пробудить скрытые порой от самого себяталанты.
1.3 Образ учителяв литературе XIX и XX века.
1.3.1. «Капитанская Дочка» А.С.Пушкина.
«Мы все учились понемногу чему-нибудь и как-нибудь», — эти строки изпушкинского романа в стихах «Евгений Онегин» стали афоризмом. Действительно,образование складывается не только из школьных уроков, но и всех прочихзанятий, которым посвящает свое время ребенок. А в учителе важны его харизма ичеловеческие качества. Пушкин от лица Петруши Гринева пишет, что Бопре был «добрыймалый, но ветрен и беспутен до крайности».
Они с главнымгероем тотчас поладили, хотя вместо того чтобы учить Гринева говоритьпо-французски, по-немецки и всем наукам, Бопре предпочел наскоро выучиться отнего кое-как болтать по-русски, и потом каждый занимался своим делом.
«Мы жили душа вдушу. Другого ментора я и не желал», — писал Гринев в своих мемуарах, которыецитирует Пушкин. Без сомнения, ребенок только порадуется, если учитель будеттравить байки о собственной жизни весь урок и не задаст домашнего задания.Только вот на экзамене байки вряд ли помогут.
16
1.3.2. «Детство» Л.Н.Толстого.
Образ учителя в литературе тоже менялся.
В повести Л.Н.Толстого «Детство» учитель-немец Карл Иванович был именно тем учителем,который, по мнению писателя, способен развивать душу ребенка.
КарлИванович — хорошо образованный человек, профессионал, любящий преподаваниеи детей.
По мнениюклассика, любое воспитание — попытка загнать ребенка в рамки, подчинитьправилам и законам взрослого мира.
Он считал, чтоследует развивать в детях те качества, которые уже заложены в характере, и непытаться их исправить. «Человек всякий живет только затем, чтобы проявить своюиндивидуальность. Воспитание стирает ее», — писал Толстой.
Реализоватьтолстовский индивидуальный подход в школе сложно, с репетитором выработатьперсональную стратегию обучения проще. А насколько предоставлять ребенкусвободу творчества, которая в перспективе разовьет его потенциал, — это выборкаждого родителя. Главное, не переборщить и не избаловать.
1.3.3. «Уроки французского» В.Г. Распутина.
В годы Великой Отечественной войны от учителя требовалось нетолько знание предмета, но и особая душевная теплота и самоотдача. Он долженбыл не слепо следовать учебной программе, а нести идеи добра и мира, которыепомогали бы выжить в трудное психологически время.
Таким учителемможно назвать Лидию Михайловну, героиню повести В.Г. Распутина «Урокифранцузского».
17
В послевоенные годы Лидия Михайловна пыталась спасти отголода талантливого мальчика, приглашая его на дополнительные уроки, послекоторых играла с ним в «пристенок» на деньги. Она пошла на эту хитрость, чтобыне смутить подростка, который не взял бы у нее деньги.
1.3.4. «Недоросль» Д.И. Фонвизина.
В классицистической комедии о Митрофанушке, который «не хотелучиться, а хотел жениться», сатирик Фонвизин метко описал нерадивых учителей,которые отбили у ребенка всю тягу к знаниям.
Во второйполовине XVIII века дворянские дети могли оставаться на домашнем обучении, учителяприходили к ним сами, а зачастую были приставлены к ребенку и проживали вместес семьей. Из-за границы выписывали гувернеров, которые обучали дворянскихотпрысков языкам и манерам. Но не всегда эти люди были компетентны.
Так что родителипо незнанию и следуя моде нанимали для обучения своих детей бывших лакеев ипарикмахеров.
Именно таких учителей описывает Фонвизин в образах отставногосолдата Цыфиркина, ставшего учителем арифметики,семинариста-недоучки Кутейкина и кучера Адама Адамыча Вральмана,который должен был обучить Митрофана французскому. Что получилось из ученикатаких педагогов, можете судить по комедии Фонвизина. А чтобы не повторятьошибок, ищите проверенных репетиторов, обращайте внимание на образование иметодику педагога. Ведь хороший преподаватель ценится не только за знаниесвоего предмета, но и за умение качественно объяснить его ребенку, а главное,заинтересовать им.
18
2.Заключение.
В ходе нашегоисследования мы пришли к следующим выводам:
Личностные качества учителя, егоотношения с учениками во многом зависят от исторической действительности.Именно она формирует характер человека, его поведение, в том числе ипреподавателя. Неизменно одно: в каждый период времени учитель долженсоответствовать ему, развиваться.
Мы видим, что учитель- это частьобщества, к нему предъявляются высокие требования, перед ним ставятся важныезадачи. Личностное развитие учителя, а также динамика его взаимоотношенийс окружающим, особенно с учениками, зависят от условий историческойдействительности. Учитель, на наш взгляд, это очень ответственное«звание», требующее постоянного самосовершенствования, внутреннего роста иразвития. Профессия педагога – одна из сложнейших в этом мире. Чтобы бытьуспешным (по-настоящему, а не на бумаге) учителем, нужно, в полной мереосознавать собственное несовершенство. А это, как отмечали еще великие мудрецыдревности, величайшее заблуждение. Обучение – это процесс взаимный. Ежесекундноучитель учит своих учеников, а те, в свою очередь, учат его. И только принимаяэто, можно добиться хороших результатов.
19
3. Список литературы.
1. https://ilibrary.ru/text/107/index.html
2. http://www.serann.ru/text/uroki-frantsuzskogo-9306
3. https://ilibrary.ru/text/1179/p.1/index.html
4. https://ilibrary.ru/text/1098/p.1/index.html
5. Толковыйсловарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935-1940.
6. https://ru.wikipedia.org/wiki/
7. «Капитанскаядочка» А.С.Пушкин,1836 г.
8. «Детство»Л.Н.Толстой, 1852 г., издательство «Современник».
9. «Урокифранцузского» В.Распутин,1973 г., иркутская комсомольская газета «Советскаямолодежь».
10. «Недоросль» Д.И.Фонвизин,1783г., издательство «Современник».
20
