X-PDF

Методическая разработка Работа с детской книгой (в помощь студенту-практиканту)

Поделиться статьей

 

Методическая разработка  по методике литературного чтения «Работа с детской книгой»

 

 

 

 

 

 

 

 

  РАБОТА СДЕТСКОЙ КНИГОЙ

 (в помощь студенту – практиканту)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор-составитель: 

Петрова Ю.С., учитель начальныхклассов

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

«Атмосфералюбви к книге, уважения к книге, благоговения перед книгой – в этом заключаетсясущность школы и педагогического труда. В школе может быть всё, но, если неткниг, нужных для всестороннего развития человека, для его богатой духовнойжизни, или если книгу не любят и равнодушны к ней, это ещё не школа; в школеможет многого не хватать, во многом мы можем быть бедны и скромны, но, если унас есть книги, нужные для того, чтобы перед нами всегда было широко открытоокно в мир, это уже школа»

 

(Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. – М.,1979. –

С. 57.)

 

 

 

 

                    

 

 

 

 

 

                  

 

 

  

 

Формирование читательскойдеятельности не ограничивается уроками классного чтения. Чтение имеетнепреходящее значение для становления языковой личности, поэтому в начальнойшколе ставится задача приучить детей к самостоятельному чтению, умению выбиратькниги для досуга, получать удовольствие от сложной интеллектуальной работысознания, каковой является чтение как деятельность.

Коллектив исследователей подруководством Н. Н. Светловской, разработал научную систему формированиячитательской самостоятельности.

Эффективная методическая системаформирования читательской самостоятельности состоит из трех этапов обучения:подготовительного (первый год обучения), начального (второй год обучения вначальной школе) и основного, внутри которого в свою очередь выделяются:собственно основной (третий год обучения) и завершающий (четвертый годобучения).

Каждый из этапов работы имеетсобственные цели, решает специфические задачи и имеет свое содержание иструктуру уроков внеклассного чтения в современных условиях. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Типология уроков внеклассного чтения

 

Тип урока внеклассного чтения зависит от этапаобучения, от цели и учебных задач, от характера деятельности учителя иучеников, от используемого учебного материала и пр. В современной методикевнеклассного чтения принято выделять три основных типа урока.

 

Занятие подготовительного этапаимеет такую структуру:

 

  1.Беседа, предшествующая чтению вслух, позволяющаявосстановить в памяти детей (или сформировать) реальные представления, наоснове которых будет строиться образная система произведения (2 3 мин).

  2.Выразительное чтение учителем избранногохудожественного произведения вслух (3-7 мин).

  3.Воссоздание прослушанного произведения,размышления по поводу прослушанного произведения (4-6 мин).

  4.Рассматривание детской книги, в которой помещенопрослушанное произведение с целью его отыскания (3-4 мин).   5.Рекомендациидетям к самостоятельной деятельности с книгами, которые есть в классе или дома.Вывешивание рекомендательного плаката по теме прошедшего занятия  (1 мин).

 

Урок начального этапа. Егоструктура:

 

  1.Решение задач по ориентировке в книгах (до 5 мин).

  2.Чтение учителем вслух произведения из выбранной свыставки книги (до 7 мин).

  3. Беседа-рассуждение о прочитанном (до 5 мин);

  4.Самостоятельное знакомство учащихся с книгой,которую предстоит читать (до 5 мин).

  5.Чтение учащимися названного произведения про себя(10-12 мин).

  6.Выявление и оценка качества самостоятельногочтениярассматривания книги (7-10 мин). 

  7.Рекомендации к внеурочной деятельности с книгой натекущую неделю, вывешивание рекомендательного плаката по теме следующего урока(1-2 мин).

 

Урок основного этапа включает:

 

  1.Составление из самостоятельно прочитанных домакниг выставки по теме урока, коллективное их рассматривание, выделение книг,вызвавших наибольший интерес (3-5 мин).   2.Всестороннее обсуждение выделенныхкниг, в котором принимают участие все дети, совместные переживания по поводупрочитанного, оценка своей читательской деятельности (20-25 мин).

  3.Расширение читательского кругозора детей, котороеосуществляет учитель, выступая перед учениками как квалифицированный читатель ипредъявляя им новые произведения, новых авторов, новые жанры, новые темы (10-15мин).

  4.Сообщение темы следующего урока, разъяснение целичтения, вывешивание рекомендательного указателя или списка книг (2-3 мин).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Структура и содержание урокавнеклассного чтения (III —

IV классы)

 

Структурный компонент урока

 

Характеристика учебных действий

Оргмомент (цель:

мотивация) 

 

Рассматривание выставки книг. Чтение темы урока, постановка вопросов для себя: «Почему мне это интересно? Как это может быть связано с моей жизнью?» (на доске фиксируются вопросы- проблемы)

Обнаружение проблемы (цель: отработка умения формулировать

цели на урок) 

 

Анализ вопросов с точки зрения ответа на вопрос «Какие книги написаны этим автором? Чем они интересны? Что он хотел сказать читателю?». Организация ситуации неопределенности: фиксация на доске всех вариантов первичного восприятия темы

Анализ текста (цель: отработка умений понимать содержание через печатные

средства) 

 

Чтение небольших произведений или отрывков, проговаривание смыслов, представлений и образов, стоящих за иллюстрациями, которые позволяют вскрыть содержание, адекватные значения, смыслы, расширяя их за счет обнаружения «знаков культуры» (имена античных богов и героев, тропы, фигуры речи, аллюзии, исторические коннотации: в известных словах находим неизвестные пока еще значения, связанные с русским языком, историей, литературой и другими науками и искусствами, тем самым расширяем свои представления и о содержании текста, и о роли в этом самих единиц языка текста. По ходу элементарного анализа — рефлексивные остановки с целью зафиксировать промежуточные

 

понимания, не растерять важные детали содержания.

Конструирование гипотез (цель: отработка умения

обобщать) 

 

Фиксация разницы первичного впечатления и понимания после анализа. Концентрация беседы в классе вокруг поставленной проблемы: выстраиваются пробные суждения, формулируются ответы на поставленные вопросы, обобщаются сведения о композиции, теме и идее

Итог (цель: отработка умения

рефлектировать) 

 

Выяснение, каким образом, при помощи каких языковых средств и читательских умений решалась проблема (урока), как

делаются выводы

Задание на дом (цель: отработка умения поставить задачу для работы

самостоятельно) 

 

Постановка новой проблемы для следующего урока внеклассного чтения и решения ее самостоятельно дома, выбор автора, книги для самостоятельного чтения

 

 

 

 

 

 

Представленная информация была полезной?
ДА
58.58%
НЕТ
41.42%
Проголосовало: 985

 

 

 

 

 

 

 

 

Схемаанализа любого урока внеклассного чтения

 

(проводит этот анализ сам учительили методист, представитель администрации школы и т.п.)

 

Должна представлятьсобой систему вопросов, позволяющих сразу же выявить не только уровень качестваобучения, но и его причины. Эти вопросы таковы:

 

1.      Соответствуетли урок структуре: по элементам, по времени?

 

2.      Каковоколичество и качество учебного материала (детских книг и литературныхпроизведений): доступен ли он детям; соответствует ли программе (этапуобучения); хорош ли для литературного развития детей?

 

3.      Былили на уроке учебные ситуации: чему дети учились заново; что закреплялось,отрабатывалось, повторялось; как подготовлено и разъяснено домашнее задание?

 

4.      Небыло ли на уроке лишнего оборудования: лишних детских книг или иллюстраций;неоправданного применения аудио — визуальных средств?

 

5.      Каковыроль и место учителя на уроке: не выполнял ли он сам ту деятельность, котораядоступна детям; как и в чем проявлял себя как опытный и заинтересованныйчитатель, любящий и знающий детские книги?

 

 

 

 

 

 

 

Метод чтения – рассматривания

 

Рассматривание книг и их чтение,чтение и рассматривание — это тот путь, которым через изучение книгобъектов вовсем их многообразии учитель ведет учеников от незнания к знанию, отбеспомощности к самостоятельности. Основные процессы, характеризующие путь вкнигу и в мир книг, и дали название ведущему методу формирования у начинающихчитателей интереса к книгам и читательской самостоятельности.

Метод чтения-рассматривания — этонепрерывная цепь взаимосвязанных, последовательно осуществляемых при обращениик книге и книгам умственных и практических действий, в результате которыхребенок самостоятельно выделяет внешние показатели содержания каждой книги,взаимно их соотносит и делает общий, но достаточно обоснованный вывод отематике, характере, количестве и специфике помещенных в книге произведений, азатем, исходя из общей предварительной оценки книги, ставит цель чтения и сразуже по-настоящему включается в освоение этого содержания, выбирая подходящийспособ прочтения.

 

Методы, которыми пользуетсяучитель на уроке внеклассного чтения, вытекают из общеустановленных принциповкоммуникативно-деятельностного подхода. К ним относятся:

 

o  выявление ориентиров книжного издания; o анализавторских особенностей (жанровых, стилистических, эстетических, тематических ит.п.);

o  интерпретация (подбор собственных значений и ассоциаций к «чужим»языковым единицам, проговаривание главных эпизодов, пересказ с целью донестисодержание); конструирование (сопоставление, группировка, подбор целесообразныхчастей, деталей, образов);

o  классификация (выбор оснований для оценки, подведение под общуютематику и т.п.);

o  синтез (обобщение признаков, характеристик, фактов, построениецелостного образа и т.п.);

o  моделирование (творческое преобразование в соответствии споставленной целью).

 

Правила рассматривания детской книги

 

1.      Соблюдатьпорядок рассматривания книги в целом (сначала рассматривать все четыре страницыобложки, затем медленно перелистывать другие страницы книги); 

2.      Приучатьдетей обдумывать то, что изображено на обложке (разграничивать иллюстрации инадписи; определять, одна или несколько иллюстраций изображены, какие, почемутакие); 

3.      Демонстрироватьдетям порядок чтения надписей сверху вниз, выделять на обложке фамилию автора изаглавие книги, соотносить фамилию автора с читательским опытом детей, азаглавие книги — с заглавием прочитанного произведения и рисунком на обложке;

4.      Отыскиватьпрочитанное произведение внутри книги путём рассматривания постраничныхиллюстраций и чтения надписей (заглавий произведений, если их в книгенесколько)

 

Правила рассматривания книги (начальный этапобучения)

 

1.     Рассмотри обложку книги.

      Прочтиназвание книги. Кто ее автор?

     Подумай, о ком или о чем эта книга?

     Где и когда издана книга? Кто художник – иллюстратор?

 

2.     Очень тихо, не мешая другим, полистай книгу. Рассмотри иллюстрации.

     Одно или несколько произведений в книге.

     Посмотри оглавление книги: есть ли в книге произведения, которыеты уже читал, слышал?

 

Что такое уголок внеклассного чтенияи как его организовать?

 

          Уголоквнеклассного чтения – это специально отведённое в классе место,оборудованное так, чтобы первоклассники с первых шагов привыкали купорядоченному книжному окружению и вырабатывали умение пользоваться им:обращаться к книгам в соответствии с личными возможностями и потребностями,соблюдая при этом все известные им читательские нормы.

            Основная норма для первоклассника–чувствовать себя в уголке чтения хозяином, знать, где каике книги находятся,что можно делать в уголке чтения и чего нельзя.

            Можно:

1)      Подходитьк книгам в уголке чтения.

2)      Братьв руки любую книгу, которая интересна, рассматривать её, листать, читать.

3)      Приноситьв класс и выставлять в уголок чтения в определённом месте любую книгу,принесённую из дома.

4)      Выставлятьи вывешивать в уголке чтения на свободном месте любую поделку или рисунок всвязи с прочитанным.

5)      Братьсвою книгу домой, когда считаешь нужным.

 

Нельзя:

1)      Братьдомой без разрешения чужую книгу.

2)      Шуметь,толкаться, вырывать из рук товарищей книги.

3)      Братькниги грязными руками.

 

В уголке чтения должны быть:

1)      Полкидля книг, размещённые так, чтобы ребёнок семи лет легко доставал книги с каждойполки.

Полок должно быть 3:

1.      Длякниги, которая читалась и рассматривалась на уроке внеклассного чтения;

2.      Длякниг, которые принесли учащиеся по той же теме из домашней библиотеки;

3.      Длякниг, которые не соответствуют теме прошедшего урока.

2)      Стол,чтобы класть книгу и рассматривать, читать её индивидуально или вместе сдрузьями.

3)      Стенд,где вывешиваются рекомендательные задания, рисунки учащихся, поделки.

С уголком чтения первоклассникизнакомятся после первого занятия внеклассным чтением.

 Не рекомендуется размещать уголок внеклассного чтенияу двери.

 

Уголок внеклассного чтения (основнойэтап)

 

1.      Полкас книгами, которые дети прочитали и будут читать.

2.      Письменныйстол.

3.      Стул.

4.      Ящикдля игрушек.

5.      Удобныйдиван.

6.      Полкас книгами, которые дети принесли в класс.

7.      Памятка«Что можно и нельзя делать в уголке внеклассного чтения»

8.      Списокрекомендованных книг для внеклассного чтения. 9. Ковер для релаксации.

 

 

«Заповеди читателя»

 

1.      Прежде,чем читать, определи, о каком времени (эпохе) рассказывает книга, а закончивчтение, установи, как долго длилось описание в книге события.

2.      Обративнимание, где (в каком месте, в какой стране) и с кем происходит всё, о чёмрассказано.

3.      Используякниги – справочники и иллюстрации, постарайся представить себе и обстановку, игероев как можно более конкретно.

4.      Есликнига объёмная, читай её по частям.

5.      Сразувыделяй всё непонятное, формулируй вопросы и старайся найти на них ответысамостоятельно.

6.      Закрываякнигу, всякий раз обдумывай, что запомнилось, что взволновало, что испугало,обрадовало, поразило, удивило.

7.      Сравнисвоё впечатление от прочитанного сегодня с тем, что испытал при чтении вчера.

8.      Возвращайсяк прочитанному, перечитывай отдельные интересные, важные места.

9.      Дочитавкнигу, ещё раз подумай над её содержанием в целом, вспомни героев, реши длясебя, хороша ли книга и чем именно хороша.

10.  Сопоставьпрочитанное с тем, что тебе было известно ранее, или с тем, что ты узнал обэтом сейчас, но из других источников.

 

Отзыво прочитанной книге

 

1.      Каковатема и основная мысль произведения?

2.      Гдепроисходят изображенные в произведении события?

3.      Какиеместа в книге произвели на вас наиболее сильное впечатление?

4.      Ктоиз героев особенно понравился? Почему?

5.      Чтовам запомнилось, что показалось необычным?

6.      Чемобогатила вас книга?

7.      Надкакими вопросами она заставила вас задуматься?

8.      Помоглили вам лучше понять книгу, помещенные в ней иллюстрации, предисловие?

 

 

Как читать газету

 

1.      Читайгазету каждый день, каждый вечер, она расскажет о важных событиях, происходящихв стране и за рубежом.

2.      Преждепосмотри заглавие всех статей, это поможет тебе выбрать самый важный иинтересный материал.

3.      Обязательнопрочитай передовую статью, определяющую важнейшие задачи на данный период.

4.      Читайвнимательно каждую статью, подумай, что в ней главное, чему она учит.

5.      Обращайвнимание на непонятные слова, наведи справки о них.

 

План ответа учащегося

 

1.      Автор,название книги, показ её классу.

2.      Впечатлениеот книги (что особенно понравилось).

3.      Чемхотелось бы поделиться со слушателями (чтение отрывков, показ иллюстраций),рассказать о сюжете, языке.

4.      Повторныйпоказ книги, ее название, выходные данные.

 

 

Схемаметодического анализа детской книги

 

1.      Какназывается книга?

2.      Очем она? (предположительно)? Кому предназначена?

3.      Чтовы можете сказать об авторе этой книги? О художнике?

4.     Целесообразно ли использовать её в качестве учебногоматериала на уроке внеклассного чтения? Когда именно? Почему?

5.     Какой другой известной вам детской книгой её можно заменить,не меняя учебно-воспитательной задачи?

6.      Причтении пользуйся картой, найди места, о которых рассказывается в статье.

 

 


Поделиться статьей
Автор статьи
Анастасия
Анастасия
Задать вопрос
Эксперт
Представленная информация была полезной?
ДА
58.58%
НЕТ
41.42%
Проголосовало: 985

или напишите нам прямо сейчас:

Написать в WhatsApp Написать в Telegram

ОБРАЗЦЫ ВОПРОСОВ ДЛЯ ТУРНИРА ЧГК

Поделиться статьей

Поделиться статьей(Выдержка из Чемпионата Днепропетровской области по «Что? Где? Когда?» среди юношей (09.11.2008) Редакторы: Оксана Балазанова, Александр Чижов) [Указания ведущим:


Поделиться статьей

ЛИТЕЙНЫЕ ДЕФЕКТЫ

Поделиться статьей

Поделиться статьейЛитейные дефекты — понятие относительное. Строго говоря, де­фект отливки следует рассматривать лишь как отступление от заданных требований. Например, одни


Поделиться статьей

Введение. Псковская Судная грамота – крупнейший памятник феодального права эпохи феодальной раздробленности на Руси

Поделиться статьей

Поделиться статьей1. Псковская Судная грамота – крупнейший памятник феодального права эпохи феодальной раздробленности на Руси. Специфика периода феодальной раздробленности –


Поделиться статьей

Нравственные проблемы современной биологии

Поделиться статьей

Поделиться статьейЭтические проблемы современной науки являются чрезвычайно актуальными и значимыми. В связи с экспоненциальным ростом той силы, которая попадает в


Поделиться статьей

Семейство Первоцветные — Primulaceae

Поделиться статьей

Поделиться статьейВключает 30 родов, около 1000 видов. Распространение: горные и умеренные области Северного полушария . многие виды произрастают в горах


Поделиться статьей

Вопрос 1. Понятие цены, функции и виды. Порядок ценообразования

Поделиться статьей

Поделиться статьейЦенообразование является важнейшим рычагом экономического управления. Цена как экономическая категория отражает общественно необходимые затраты на производство и реализацию туристского


Поделиться статьей

или напишите нам прямо сейчас:

Написать в WhatsApp Написать в Telegram
Заявка
на расчет