ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«ФРУНЗЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

 

                                                                              

                                                                           

                                                                

               УТВЕРЖДАЮ:_________________

                                                                          Директор ГОУ ЛНР « Фрунзенская

                                                                         средняяшкола» 

                                                                                А.В.Кисельников

 

 «___» _______________ 2020 г.

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

по внеурочнойдеятельности

«Тропинка ксвоему Я»

по психологии в4 классе

на 2020-2021учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                       Составитель:  Яковенко О.В.

                                                                              учитель русского языка и

литературы, специалист

высшей категории,

старший учитель

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2020 г.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

 

Важнейшейзадачей современной системы образования является формирование универсальныхучебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитиюи самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активногоприсвоения учащимися социального опыта .

Актуальностьпроблемы обусловлена

—                    возрастанием явлений школьнойдезадаптации, причины которой объясняются низким уровнем школьной зрелости,недостаточной психологической готовностью детей к школьному обучению;

—                     возрастанием требований ккоммуникационному взаимодействию и толерантности членов общества, степениответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. Низкий уровенькоммуникативной компетентности находит отражение в увеличении количества детейс высокой социальной и межличностной тревожностью.

Все чащенаблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживанияодиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все

это придает особуюактуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, бытьтолерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера,свободно, чётко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

            Начало обучения в школе –один из наиболее значимых моментов жизни человека. Сегодня многие педагоги иродители недооценивают качественные изменения, происходящие в ребёнке в периодобучения в начальной школе. Гораздо больше внимания уделяют количественномунакоплению знаний и умений детей. Однако именно качественные изменения оченьважны для ребёнка, они могут сыграть как позитивную, так и негативную роль,могут укрепить психологическое здоровье или же нарушить его. И если пробелы взнаниях можно впоследствии восполнить, то возникшие психологические нарушениямогут иметь стойкий характер, с трудом поддаваться коррекции.

            Наиболее существенныеизменения происходят в сфере самосознания. Наиболее интенсивно развиваются тризвена самосознания: потребность, осознание прав и обязанностей, осознаниевремени. Депривация потребности в признании может вызвать у младшихшкольников не только снижение самооценки, но и появление неадекватных защитныхреакций. Обязанности в представлении детей связываются в основном со школой исемьёй, а права с улицей. Впоследствии это может привести это может привести кформированию стойкого негативного отношения к школе в сочетании с потребностьюполностью «раскрепощаться» на улице. Неизбежно меняется и осознание времени младшими школьниками. Ребёнок устремлён в будущее, но оно для него дольно абстрактно ине побуждает к конкретным действиям, не влияет на его поведение.

            Для начального периодаобучении в школе происходят изменения в общении ребёнка со взрослыми, в первуюочередь, с родителями. Родители в это время как бы становятся «новыми людьми»,поскольку их взаимодействие с ребёнком во многом теперь опосредуются школой.  Ксожалению, чаще отношения с родителями становятся конфликтными. Многиесовременные родители стремятся удовлетворить своё социальное честолюбие черезуспешность ребёнка в школе. Соответственно ребёнок должен достигать успехов вшколе, чтобы соответствовать ожиданиям родителей. Успешность награждаетсялюбовью, неуспешность приводит к её лишению. Такая ситуация становится факторомриска и может привести к нарушению психологического здоровья. Особо значимы длямладших школьников взаимоотношения с учителем. Учитель, по его мнению, знает иумеет абсолютно всё, не должен иметь недостатков. Поэтому, оценка учителя дляребёнка особо значима: она может способствовать формированию у него уверенностив себе или же, наоборот, чувство собственной неумелости, беспомощности.Последнее может порождать у ребёнка обиду, злость и даже страх перед учителем.Поэтому для сохранения психологического здоровья ребёнка необходимо помочь емуизбежать развития страха перед учителем. Помочь увидеть учителя как обычногочеловека, со своими достоинствами и недостатками. И как следствие этого –принять его.

            Насколько важны дляребёнка в этот период взаимоотношения со сверстниками? С одной стороны, они вомногом опосредуются взаимоотношениями с педагогом, то есть принимаемый имребёнок, будет популярен среди школьников. И наоборот, отвергаемый педагогомребёнок, вероятнее всего, становится классным изгоем. С другой стороны, младшиешкольники – это всё ещё дети, которым необходимо играть. Поэтому невозможностьпообщаться, а значит, и поиграть с ребятами воспринимается остро.

Современная жизнь наполненамногочисленными факторами, заставляющими людей чувствовать неуверенность,шаткость собственного существования. Все чаще употребляются такие выражения,как «психологическая безопасность», «психологический комфорт». Проблемадетского стресса становится с каждым годом все острее.

            Исследования показали,что возникновение школьной дезадаптации  в устойчивой форме все чаще приводит квозникновению дезадаптации социальной. Многие качества, присущие  современнымдетям, не позволяют им находить эффективные способы решения жизненных проблем,делают их уязвимыми к стрессовым воздействиям. Немалую роль в психологическойнеустойчивости детей играют  и постоянная интенсификация труда школьника, явноеили скрытое увеличение школьных нагрузок, дополнительные занятия вне школы,повседневные проблемы среднестатистической российской семьи  и т.д. Всложившейся ситуации знания и умения противостояния стрессовой ситуациистановятся особенно необходимыми.

            В заключение обсуждения факторов риска нарушения психологического здоровья в младшем школьном возрастеобратим внимание на одну из важнейших проблем – проблему сохранения«внутреннего ребёнка». Ребёнок умеет радоваться, бескорыстно любить, оноптимист, умеет видеть «сердцем». Потеря контакта со свои «внутренним Ребёнком»может обернуться не только существенными нарушениями психологического здоровья,но и приведёт к снижению способности к творчеству и продуктивности.

Чтобы помочь ребёнку найти егоуникальную, счастливую дорогу в первые школьные годы,  была составленапрограмма для групповых занятий  с  обучающимися   4 класса «Тропинка к своемуЯ».  В основе программыпсихологических  занятий лежат материалы, опубликованные в книге ХухлаевойО.В.  «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1 – 4)»,  В.А.Родионова, М.А. Ступницкой и  К.Р. Ступницкой « Прививка от стресса».

 

Цель программы:сохранение и укрепление психологического здоровья младших школьников,предупреждение школьной дезадаптации.

Задачи:

·                   помочь младшим школьникам научитьсяпонимать себя и других людей;

·                   формировать развивать навыки взаимодействиясо сверстниками, учителями и родителями;

·                   развивать на­выки саморегуляции исамоконтроля, в том числе в стрессовых ситуациях

·                   стабилизировать эмоциональное состояние,оптимизировать уровень тревожности

            и агрессии;

·                   развитиерефлексии учащихся, формирование адекватной самооценки.

 

Тематика и  содержание групповых занятий соответствует возрастным особенностями специфике проблем  четвероклассников.

            Главнаяособенность четвероклассников – появление глубинного интереса к своемувнутреннему миру. Для них теперь важны не столько успехи в учёбе, сколькопризнание окружающими их внутренней ценности и уникальности. Поэтому впрограмму психологических занятий для четвёртого класса введены беседы обидеалах, чести и достоинстве, об интеллигентности. Многие дети приближаются кстадии пребубертата. Дети требуют подчёркнутого уважения к себе со сторонывзрослых; настаивают на своих правах, нередко игнорируя обязанности. Поэтомувведена тема «Права и обязанности», помогающая детям уяснить необходимостьравновесия гармоничного сочетания прав и обязанностей в жизни человека. Врезультате проводимых занятий дети обогащают представления о собственныхспособностях и возможностях, составляют определённый личностный идеал вкачестве внутреннего ориентира поведения и поступков, приобретают способностьделать собственный выбор в сложных ситуациях.

Методы  и техники,используемые на занятиях.

·                   Упражнения на взаимодействие.

·                   Упражнения на самопознание, самопринятие исамоидентификацию;

·                   Телесно-ориентированные упражнения.

·                   Арт-терапевтические упражнения.

·                   Упражнения, направленные на саморегуляциюи самопомощь при стрессе.

·                   Ролевые игры.

·                   Работа со сказкой.

·                   Двигательные игры.

·                   Беседы.

·                   Задания — вопросы.

·                   Задания — выборы.

·                   Интеллектуальные задачки.

·                   Задания — сочинения.

Структура занятия:

·                   Приветствие.

·                   Разминка.

·                   Основная часть. 

·                   Рефлексия.

·                   Прощание.

Критериямиэффективности программы являются уровень адаптированности обучающихся кшкольным условиям, уровень межличностных отношений в классе.

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

 

Предполагаемый результат:

·                   повышение уровня учебной мотивации;

·                   оптимизация  уровня тревожности, агрессии и самооценки;

·                   овладение  навыками  взаимодействия сосверстниками, учителями и родителями;

·                   снижение конфликтности в классе;

·                   овладение  навыками саморегуляции и самоконтроля, в том числе в стрессовых ситуациях

·                   улучшение межличностных отношений вклассе, повышение социометрического статуса школьника.

 

Оценка эффективности работы:

Эффективность работыотслеживается по данным психологической диагностики,    проводимой перед началом курса реабилитации и по завершению занятий:

 

·                   тест школьной тревожности  (Прихожан А.М.)

·                   тест уровнясамооценка  (Дембо-Рубинштейна )

·                   тест школьной мотивации (Лускановой Н.Г.)

·                   наблюдение (Н.Семаго).

 

СОДЕРЖАНИЕ.

4класс.

 

Тема1.  Кто я? Мои силы, мои возможности.

Цель:

-помощь детям в усвоении понятия «способности», исследование своих способностейи возможностей;

-помощь каждому ребёнку осознать свою уникальность и неповторимость.

 

Занятие1. Моё лето.

Цель:осознание детьми особенности позиции школьника — четвероклассника;

Занятие2 . Кто я?

Цель:представление детьми своих новых умений

Занятие3 .  Кто я – большой или маленький?

Цель:обсуждение понятий «большой – маленький».

Занятие4-5. Мои способности.

Цель:обсуждение понятий «способности».

Занятие6-7 . Мой выбор, мой путь.

Цель:развитие навыка самостоятельного выбора и принятия решений.

Занятие8 .  Мой внутренний мир.

Цель:осознание своей уникальности и неповторимости.

Занятие9 .  Уникальность моего внутреннего мира, уникальность твоего внутреннего мира.

Цель:осознание своей уникальности и неповторимости.

Занятие10. Кого я могу впустить в свой внутренний мир?

Цель:осознание своей уникальности и неповторимости.

Занятие11 . Что значит верить?

Цель:обсуждение понятия «вера в свои силы»

 

Тема2.  Я расту, я изменяюсь..

Цель:

-помощь детям научиться  осознавать происходящие в них изменения;

-помощь детям научиться планировать цели и пути самоизменения.

Занятие12-13. Моё детство.

Цель:работа с воспоминаниями о детстве.

Занятие14. Я изменяюсь.

Цель:помощь детям научиться  осознавать происходящие в них изменения.

 

Тема3.   Моё будущее. Каким бы я хотел стать в будущем?

Цель:

-дать детям возможность задуматься о будущем, обсудить варианты будущего;

-помощь детям в понимании, что будущее начинается в настоящем;

-введение понятия «жизненный выбор»

Занятие15- 16. Моё будущее.

Цель:дать детям возможность задуматься о будущем, обсудить варианты будущего

Занятие17-19. Хочу вырасти здоровым человеком.

Цель:осознание детьми взаимосвязи физического психологического здоровья.

 

Тема4.  Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно?

Цель:

-помощь в сознании детьми понятия интеллигентный человек;

-обсуждение проблемы идеалов.

Занятие20. Кто такой интеллигентный человек?

Цель:работа с понятием «интеллигентный человек»

Занятие21-22. Хочу вырасти интеллигентным человеком.

Цель:обсуждение смысла интеллигентности.

Занятие23. Что такое идеальное Я?

Цель:обсуждение проблемы идеалов

 

Тема5.  Хочу вырасти свободным человеком: что для этого нужно?

Цель:

—помощьв сознании детьми личной свободы и свободы другого человека;

-помощь детям в понимании того, что свобода часто связана с наличиемобязанностей;

-помощь в сознании детьми необходимости признавать и уважать права других людей.

Занятие24. Кто такой свободный человек?

Цель:работа с понятием «свободный человек»

Занятие25-26.  Права и обязанности школьника.

Цель:- актуализация личного опыта  выполнения прав и обязанностей.

         —помощь в сознании детьми необходимости признавать и уважать права других  людей.

Занятие27-28. Что такое «право на уважение»?

Цель:работа с понятием «право на уважение»

Занятие29-30. Права и обязанности.

Цель:обсуждение соотношения прав и обязанностей.

Занятие31. Нарушение прав других людей может привести к конфликтам.

Цель:обсуждение различных конфликтных ситуаций и причин их возникновения

Занятие32. Как разрешать конфликты мирным путём?

Цель:актуализация личного опыта детей в разрешении конфликтных ситуаций;

Занятие33. Итоговое.

Цель:обобщение основных знаний и навыков, полученных в течение года.

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.                 АсмоловА.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальныеучебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя —М., Просвещение, 2008

2.                 ГрецовА.Г. Тренинг общения для подростков – СПб., «Питер», 20

3.                 ДубровинаИ.В. Школьная психологическая служба. — М., 1991.

4.                 ЛевановаЕ.А., Волошина А.Г., Плешаков В.А., Соболева А.Н., Телегина И.О. Игра втренинге. Возможности игрового взаимодействия – СПб., «Питер», 2008.

5.                 МолодцоваН.Г. Практикум по педагогической психологии — СПб., «Питер», 2007

6.                 МонинаГ.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником — СПб.,«Речь», 2005

7.                 МайороваН.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. Обучение жизненно-важным навыкам. СПб.:«Образование-культура», 2002.

8.                 РодионовВ.А., Ступницкая М.А., Ступницкая К.Р. Прививка от стресса. – Ярославль:«Академия развития», 2006.

9.                 СеменоваЕ.М. Тренинг эмоциональной устойчивости – М., «Психотерапия», 2006.

10.             ХухлаеваО.В. Тропинка к своему Я : уроки психологии  в начальной школе (4кл.) –М.:Генезис, 2011. 344с.

11.             М.,ШитоваЕ.В. Работа с детьми – источник удовольствия. – Волгоград: «Панорама», 2006.

12.              ФопельК. Технология ведения тренинга. Теория и практика. М., 2003.

 

Календарно-тематическоепланирование

Тропинкак своему «Я»

4класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рассмотрено                                            Согласовано:___________

назаседании методического                   Заместитель директора

объединенияучителей                            по учебно -воспитательной

начальныхклассов                                          работе

Протокол№ ___ от «__» _______ 2020г.         «__» ___________2020г.