Разговоры о важном

Содержание

 

Введение………………………………………………………………….…….……5

1Теоретические основы применения электронных образовательных ресурсов в обучении………………………………………………………………….……….….8

  1.1 Понятие и классификация электронных образовательных ресурсов…..…..8

  1.2 Требования к созданию и применению электронных образовательных ресурсов…………………………………………………………………….……….13

  1.3 Электронные ресурсы в обучении в начальной школе…………………….18

2Экспериментальное исследование по использованию электронных образовательныхресурсов в процессе обучения младших школьников……….23

  2.1 Выявление уровня сформированност и регулятивных УУД у младших школьников…………………………………………………………………………23

  2.2 Применение ЭОР на уроках в начальной школе……………………………31

  2.3 Анализ результатов экспериментальной деятельности по использованиюэлектронных образовательных ресурсов в процессе обучения младших школьников…………………………………………………………………………34

Заключение………………………………………………………………………….42

Списокиспользованных источников………………………………………………44

ПриложенияА (обязательное) Анкета для определения степени использованияЭОР………………………………………………………………………………….47

ПриложениеБ (обязательное) Методика «Образец правило»…………………..57

ПриложениеВ (обязательное) Корректурная проба (Тест Бурдона)……………60

ПриложениеГ (обязательное) Проба на внимание (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая) ……………………………………………………………………..66

ПриложениеД (обязательное) Уроки с применением ЭОР…..…………………67

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

В настоящее времяв России идет становление новой системы образования, ориентированной навхождение в мировое образовательное пространство, кроме того, в окружениителевизионных экранов и дисплеев компьютеров, выросло уже целое поколениешкольников, которое от предыдущих отличаются особым способом восприятияинформации: у современных детей, сидящих за школьной партой, очень высокапотребность в визуальной информации и зрительной стимуляции. В связи с этим,современный подход к обучению должен направляться на введение в процедуруобучения новизны, предопределенной отличительными чертами динамики формированияжизни и деятельности, особенностью различных технологий обучения ипотребностями человека, общества и страны в выработке у учащихся общественнополезных знаний, взглядов, черт и качеств характера, взаимоотношений и опытаповедения.

Содержаниеобразования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностейоперировать информацией, творчески решать педагогические проблемы с акцентом наиндивидуализацию образовательных программ. Еще недавно решить эти задачи непредставлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполненияпри традиционном подходе к образованию и традиционных средствах обучения, вбольшей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий. Достичьцели образования помогут новые педагогические и информационные технологии.

Отделить одно отдругого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогическихтехнологий позволит изменить саму парадигму образования и только новыеинформационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности,заложенные в новых педагогических технологиях. Возрастает роль и значимостьинформации как важнейшего фактора, определяющего характер и направленностьразвития педагогического процесса.

Мотивация ивовлеченность учащихся на занятии может быть увеличена за счет использованияинтерактивных средств обучения.

Компьютерныетехнологические процессы призваны стать не вспомогательным «довеском» вобучении, а необходимой составляющей целостного образовательного процесса,существенно увеличивающий ее результативность. Применение новых информационныхтехнологий в учебном процессе диктуется факторами нынешнегосуществования. С целью результативного применения информационныхтехнологий применяются интерактивные средства, которые всё чаще используютсяпреподавателями в процесс обучения. В последние годы все большеподнимается проблема об использовании новейших информационных технологий вшколе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методыпреподавания, новый подход к процессу обучения.

Использование электронныхтехнологий в образовательном процессе дает возможность справиться сопределенными трудностями, возникающими в процессе обучения. Обучение путем«обращение к себе» — это путь индивидуального формирования, так как такого родапуть является базой для самостоятельного существования. Применениеинтерактивных технологий обучения — не самоцель. Это только лишь способсоздания условий, в которых ученик вовлекаются в познавательно — учебнуюдеятельность.

Возникаетразногласие между потребностью решать новые проблемы в области развития иобучения школьника (новые требования к личности школьника, развитие конкретныхкачеств, которые будут способствовать благополучному обучению и последующейреализации выпускника в социуме) и отсутствием результативных способовдостижения этого.

Актуальной задачейсовременной начальной школы считается осуществление компетентного подхода вобразовании, и непосредственно, развитие основных компетентностей, обобщенных иприкладных предметных умений, жизненных навыков, универсальных учебныхдействий.

В рамкахФедерального образовательного стандарта начального общего образования (ФГОСНОО) предполагается применение активных и интерактивных методов, как наиболееэффективных и результативных.

Проблемой использования электронныхсредств в процессе обучения школьников, в том числе на ступени начальногообщего образования занимались такие педагоги и ученые как Г.Г. Брусницина, Н.Я.Виленкин, В. М. Глушков, Л.А. Жукова, В. А. Извозчиков, Г.М. Коджаспирова, И.В.Роберт и другие.

Применениесовременных электронных технологий в рамках ФГОСНОО облегчает подготовкуучителя к уроку, позволяет сделать уроки нацеленными на каждого ученика,разнообразными и насыщенными по формам деятельности, значимыми по результатам,обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам,другим информационным ресурсам, расширяет возможности использованияинтерактивных средств (ИС) обучения.

С применением ЭОРна уроках, учебный процесс направлен на развитие логического и критическогомышления, воображения, самостоятельности, универсальных учебных действийобучающихся.

Принимая вовнимание воздействие современных интерактивных средств на процесс образования,многие преподаватели все с большим желанием включают их в свою методическуюсистему.

Все выше сказанноеподтверждает актуальность темы нашего исследования.

Цель исследования: теоретическиобосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условийиспользования электронных образовательных ресурсов, в процессе обучения младшихшкольников.

Задачи исследования:

— изучить понятиеи классификация электронных образовательных ресурсов;

— рассмотреть требованияк созданию и применению электронных образовательных ресурсов;

— изучить электронныересурсы в обучении в начальной школе;

— выявить уровеньсформированности регулятивных УУД у младших школьников;

— провести анализрезультатов экспериментальной деятельности по использованию электронныхобразовательных ресурсов в процессе обучения младших школьников.

Объектисследования: процессиспользования электронных образовательных ресурсов в обучении младшихшкольников.

Предметисследования: условияиспользования электронных образовательных ресурсов в обучении младшихшкольников.

В основуисследования положена гипотеза: процесс обучения младших школьниковпри использовании электронных образовательных ресурсов будет эффективен, если:

– учитываетсяактуальный уровень сформированности регулятивных УУД у младших школьников;

– в процессеобучения младших школьников используются разнообразные электронныхобразовательных ресурсов;

– интерактивныесредства применяются на каждом этапе урока в определенной системе ипоследовательности.

Методологическая итеоретическая основа исследования: научные труды Г.Г. Бруснициной, Н.Я.Виленкина, Е.И. Виштынецкого, Л.А. Жуковой, Г.М. Коджаспировой, В.И. Орлова,И.В. Роберта, С.А. Смирнова и др.

Методыисследования: анализ и синтез психолого-педагогической инаучно-методической литературы; анализ терминологического аппарата, диагностическаябеседа; методики диагностики регулятивных УУД («Образец и правило» А. Л.Венгера, «Корректурная проба» тест Б. Бурдона, «Проба на внимание» П. Я.Гальперина, С. Л. Кабыльницкой); метод анализа продуктов деятельностиобучающихся; педагогический эксперимент; метод математической обработкирезультатов исследования.

Практическойзначимостью исследования является то, что материалы работы могут бытьиспользованы в практике учителя начальных классов.

Базаисследования: МОАУ «Средняя общеобразовательная школа № 16 г. Новотроицка».

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Теоретические основыприменения электронных образовательных ресурсов в обучении

 

1.1 Понятие и классификация электронных образовательныхресурсов

 

 

Современноеобщество часто называют информационным обществом. Информатизация давно и прочновошла во многие сферы жизнедеятельности человека, в том числе и вобразовательный процесс. 

Информатизацияпослужила толчком к развитию разных видов электронных образовательных ресурсов.Поскольку эта область является относительно молодой, то в науке еще нет единойклассификации электронных образовательных ресурсов. Также отчасти этообъясняется еще и тем, что в настоящее время разрабатываются и внедряются новыеЭОР. Все это привело к тому, что существуют разные версии классификации электронныхобразовательных ресурсов. Большое количество классификаций существует еще ипотому, что исследователи в качестве классифицирующего фактора берут различныекритерии.

Таким образом, рассматриваяклассификации электронных образовательных ресурсов, необходимо учитывать:

а) что даннаяклассификация является открытой и может быть пополнена в дальнейшем;

б) что это один извариантов классификаций;

в) что необходимоучитывать классифицирующий критерий.

Прежде, чемприступить к описанию наиболее распространенных и полных, на наш взгляд,классификаций электронных образовательных ресурсов, необходимо  дать толкованиеэтого понятия: под электронными образовательными ресурсами (ЭОР) понимаетсякомплекс  программных средств, материалов технического информационного,методического и нормативного плана, электронных изданий, библиотечные каталоги,аудио-, видео-, иллюстративные материала, которые размещены  на электронныхносителях, на компьютерах или в Интернет-ресурсе [1].

Приведя описаниепонятия электронные образовательные ресурсы, перейдем к задачам, которые онидолжны решать. В данном исследовании задачи ЭОР были определены на основеанализа научно-теоретической литературы [2]. К основным задачам отнесены:

– помощь педагогув процессе подготовки к уроку: заготовка демонстрационного материала  хорошегокачества изображения, получение дополнительной информации энциклопедического исправочного характера, составление  диктантов, самостоятельных работ, тестов;

– помощь педагогув процессе проведения урока: демонстрация наглядного и учебного пособия, схем,моделей, виртуальных лабораторных работ, использование различных учебныхзаданий в необходимом режиме, в нужной педагогу вариации, проведение тестов,организация индивидуальной работы, расположение заданий по степени сложности,организация творческой работы учеников;

– помощь ученику впроцессе подготовки и выполнения домашнего задания: повышение учебной ипознавательной мотивации, активизация учебной деятельности за счет новой формыподачи учебного материала, самоконтроль за своими учебными действиями,организация самостоятельной работы ученика, возможность для раскрытиятворческих способностей, облегчение поиска информации для докладов, рефератов,выступлений.

К основнымхарактеристикам электронных образовательных устройств относят:

1. Интеграция всехэлементов образовательного процесса на уроке: получение учебной информации,составление занятий, контроль за усвоением полученных знаний.

2.Интерактивность, которая осуществляется за счет резкой активизации учащихся, засчет того, что информация, подаваемая электронными образовательными ресурсамизадействую большинство каналов восприятия информацией человеком: зрительную,слуховую, зрительно-слуховую, осязание. Также интерактивность происходит засчет использования новых форм и методов работы.

3. Повышениеуровня образования вне учебной аудитории, расширяя таким образом возможноститех видов учебной деятельности, которые ранее можно было выполнять только вучебной аудитории.

Таким образом,рассмотрев понятие «электронные образовательные ресурсы», задачи, которые онивыполняют и их основные характеристики, переходим к основным классификациямЭОР. Для этого вначале будем указывать классифицирующий критерий, а затем видыэлектронных образовательных ресурсов, которые к ним относят.

К основнымпараметрам, которые могут быть взяты за основу классифицирующего критерий,относят:

– тип ЭОР;

– учебная сфера;

– уровеньобразования;

– формаобразовательного процесса;

– возрастобучающихся.

Отметим, чтоприведенные параметры также подходят под учебно-методическое обеспечениеучебного процесса. Однако, спецификой электронных образовательных ресурсовявляется как раз их электронное издание и сами по себе они являютсяпрограммными продуктами.

В качествеклассифицирующего признака исследователи чаще всего выделяют:

– тип ЭОР;

– функции ЭОР;

– характер учебнойинформации, передаваемой через ЭОР;

– форма ЭОР;

– цель ЭОР;

– наличие илиотсутствие печатной версии (например, печатный учебник и его электроннаяверсия);

– формат учебнойинформации;

– технологияраспространения учебной информации;

– спецификавзаимодействия обучающегося с ЭОР.

Если рассматриватьклассификацию ЭОР по типам, то она имеет следующий вид:

– электронныйучебник (в том числе пособие и др.);

– электронныйсправочник;

– электронныйзадачник;

– электронныйпрактикум (лабораторные, тренажер, модели и др.);

– электронныйтест.

Электронныйучебник ориентирован на самостоятельную работу обучающегося и может бытьпредставлен таким видом материала, как мультимедиа, гипертекст и текстографическийматериал. Учебный материал в электронном учебнике имеет структурированный вид,обучающийся имеет возможность сам выбрать темп прочтения и обучения,возможность периодически возвращаться к той информации, которая требуетбольшего времени на восприятие. Электронный учебник имеет гипертекстовуюструктуру содержания учебного материала, что позволяет определять обучающемусятраекторию образовательного процесса самостоятельно с учетом индивидуальныхзапросов.

Электронныйсправочник обеспечивает доступ к информации для обучающегося в любое удобноедля него время. В справочнике такого вида есть информация, которая повторяет внесколько расширенном виде информацию с электронного учебника, а также содержитинформацию, которой в таком учебнике нет. В большинстве случает в электронномсправочнике представлен список терминов, понятий или фамилий. Каждый элементсписка представлен в виде гиперссылки, в которой содержится в кратком виде всянеобходимая информация.

Электронныйзадачник содержит в себе типовые задачи, цель которых отработать навык решениядо автоматизма. Типовые задачи позволяют закрепить теоретические знанияучащихся и научить применять эти знания при решении конкретных задач.

Электронныепрактикумы направлены исключительно на закрепление полученных знаний и навыработку навыка их практического применения. Отметим, что электронные модели,которые являются одной из разновидностью электронных практикумов, позволяют вдиалоговом режиме выявить влияние  конкретных параметров на рассматриваемыепроцессы. Это дает основание использовать модели в качестве электронныхлабораторных установок. Однако следует помнить, что электронные модели нельзярассматривать в качестве универсального тренажера, поскольку они направлены наотработку конкретных умений или навыков (т.е. узконаправленные). Лабораторныетренажеры позволяют обучающимся провести в имитационном виде труднодоступныеэксперименты.

Такжепреимуществом электронных практикумов и их разновидностей является возможностьанализировать с помощью системы полученные результаты исследований иэкспериментов, систематизировать их, хранить и дополнять при появлении новыхданных.

Электронные тестымогут быть как универсальные (т.е. допускающие внесение изменение), так и узконаправленные. Они относительно легко и быстро могут быть созданы и удобны виспользовании. В силу того, что на их создание педагогу не требуются особенныхи специфических знаний по программированию, они нашли широкое применение впрактике педагога, заменив длительный труд по изготовлению индивидуальныхкарточек, а также  сокращает время на их проверку. Также исключаетсячеловеческий фактор в процессе проверки правильности выполнения задания.Профицит времени, которое экономится  за счет использования электронных тестов,позволят более часто проводить контроль знаний, стимулирует обучающего наповторение учебного материала, что позволяет закрепить его на болеекачественном уровне и формирует основы самоконтроля.

Если, например, вкачестве классифицирующего признака классификации электронных образовательныхресурсов взять  функции ЭОР, то можно выявить следующие виды:

–программно-методические ЭОР;

–учебно-методические ЭОР;

– обучающие ЭОР;

– вспомогательныеЭОР;

– тестирующиесистемы.

Кпрограммно-методическим ЭОР относят программы и планы педагогов,  кучебно-методическим ЭОР –  методические руководства, указания, рекомендации, уобучающим ЭОР относят учебники, конспекты, лекции, пособия, к вспомогательным –электронные задачники, справочники, к тестирующим системам – соответственноэлектронные тесты.

На средней ступениобразовательного процесса  широко распространена классификация ЭОР, где вкачестве классифицирующего критерия используется  тематическое направление,т.е. учебные дисциплины. Каждый из таких видов подразделяется, в свою очередь,на  сборники  (несколько произведений) и монотомные издания (однопроизведение).

Если в качествеклассифицирующего критерия использовать характер учебной информации, тоэлектронные образовательные ресурсу подразделяются на:

– программу;

– план;

– методическоеруководство;

– задания дляпрактики;

– указания;

– учебник;

– пособие и т.д.

Таким образом, вданной классификации  электронный учебник и пособие рассматриваются как разныевиды ЭОР, тогда как в ранее рассмотренной классификации – одного вида. Всезависит от того, какой классифицирующий критерий положен в основу классификацииЭОР.

По формеэлектронные образовательные ресурсы подразделяются на:

– конвекционныеЭОР (реализация информационной функции);

–программированные ЭОР;

– ЭОР проблемногообучения;

– универсальныеЭОР.

По цели ЭОРклассификация имеет следующие составляющие:

– ЭОР на общееобразование;

– ЭОР насредне-специальное образование;

– ЭОР на высшееобразование;

– ЭОР длядополнительного образования.

По дублированиюэлектронного образовательного ресурса в печатном виде  классификация ЭОР имеетследующий вид:

– ЭОР какдублирование печатного образовательного ресурса;

– ЭОР  каксамостоятельное образовательное средства.

Если в качествеклассифицирующего критерия положен  формат основной информации, то выделяютследующие виды ЭОР:

– учебнаяинформация представлена в виде текста;

– учебнаяинформация представлена в виде графического изображения;

– учебнаяинформация представлена в виде  звуковой информации;

 – учебнаяинформация представлена в виде  мультимедийного издания.

Существуетклассификация ЭОР по технологии распространения:

– локальный ЭОР;

– сетевой ЭОР;

– комбинированныйЭОР (может использоваться в качестве локального или сетевого принеобходимости).

Классификация повзаимодействию с обучающимися имеет следующий вид:

–детерминированное ЭОР, где способ взаимодействия с обучающимся зафиксирован ине может быть изменен;

–недетерминированное ЭОР, где способ взаимодействия может быть изменен самимпользователем.

 

 

1.2 Требования к созданию и применению электронныхобразовательных ресурсов

 

 

Впедагогике выделяют ряд требований, которые необходимо учитывать при выбореэлектронного образовательного ресурса педагогу для своей работы, и следуетотметить, что они  расходятся далеко за границы педагогики:

–педагогические требования к ЭОР;

–эстетические требования к ЭОР;

–технические требования к ЭОР;

–эргономические требования  к ЭОР.

Такимобразом, знание вышеперечисленных требований  должны входить в профессиональнуюкомпетенцию педагога.

Болеетого, помимо требований к электронным образовательным ресурсам, необходимо,чтобы они учитывали основные педагогические принципы и правила обучения. Ктаким принципам в дидактике относят: наглядность, интерактивность, доступность,практическая ориентированность, модульность, последовательность изложения.

Принципнаглядности. Данный принцип  является базовым в любом процессе обучения,поскольку информация познается человеком через органы чувств. Относительнообразования, основной упор идет на канал восприятия информации через слух,через зрение или комбинировано: через слух и зрение одновременно. Из этогоследует, что наглядность активизирует зрительное восприятие информациейчеловеком. Зная эту специфическую особенность,  практически все видыэлектронных образовательных ресурсов  основаны на наглядности или наглядности,совмещенной со звуковым сопровождением (аудио- и видео- материалы дляобучения).  Таким образом, обобщая все вышесказанное, приходим к выводу о том,что наглядность является основой для  получения обучающимся учебной информации.

Принципинтерактивности базируется на активизации учебной деятельности обучающегося.Это  соотносится с требованиями Стандарта, при котором обучающийся всовременном образовательном процессе должен выполнять роль субъекта, т.е.перейти из пассивного объекта обучения в состояние активного субъекта. Этовозможно осуществить, в том числе, и за счет интерактивности обучения. Электронные образовательные ресурсы обладают большим потенциаломинтерактивности, поскольку в процессе взаимодействия с ними обучающийся долженсамостоятельно осуществлять целый спектр действий: читать информацию,копировать ее, смотреть, слушать, отвечать на вопросы, проходить тест,обращаться к справочной литературе и т.д. Такая интеграция учебных действий заотносительно небольшой промежуток времени на уроке позволяет активизировать всемыслительные процессы,  развивают память, внимание, концентрацию наопределенной задаче, формируют логические цепочки, позволяют обучающемупроследить причинно-следственные связи по ходу изучения учебного материала.

Принциппрактической ориентированности реализуется за счет того, что все представленныетесты, задания, вопросы, лабораторные  позволяют учащемуся не простоформировать умение, но и доводить его до автоматизма в удобном ему темпе ирежиме.

Принципдоступности заключается в том, чтобы  обучающийся получал задания посильные длявыполнения, они не должны быть очень простыми, поскольку развитие идет толькопри условии решения задач посильной сложности. Следовательно, педагог долженопределять уровень учебной успеваемости каждого ученика, а задания вэлектронном образовательном ресурсе должны учитывать все уровни сложности. Наконечном этапе, повышение сложности должно привести к тому, что учениксамостоятельно сожжет в дальнейшем осуществлять такого рода учебные действия.

Принциппоследовательности является основой любой методики. Системность обученияявляется залогом того, что ребенок сможет усвоить учебный материал и вдальнейшем использовать его. Данный принцип в обязательном порядке должениспользоваться в электронных образовательных ресурсах, поскольку  это позволитобучающемуся  проводить самообучение, обращаться за поиском необходимойинформации, цитировать выдержки из ЭОР при необходимости.

Принципвариативности (или модульность) заключается в том, чтобы большой объем учебнойинформации разбить на определенные части. Обучающийся должен понимать логикуизложения  материала по темам, почему эта тема следуют сейчас, а не иная. Такжемодульность имеет хороший потенциал для выстраивания ЭОР вариативно, исходя из образовательных потребностей отдельного ученика, группы учащихся или целогокласса.

Озвучиваниеучебного материала в электронных образовательных ресурсах должно осуществлятьсячеловеком с правильной дикцией, что позволит активизировать слуховую память винтеграции с моторной и зрительной.

Техническиетребования к ЭОР включают в себя большой перечень. Обозначим в данномисследовании основные из них:

–возможность упрощенной работы (например,  выключить диаграммы и работать толькос тестом);

–скорость загрузки, которая необходима для того, чтобы работать с иллюстрациями,схемами, моделями и графиками;

–возможность работы на разных видах персональных компьютеров;

–исключить сложности в навигации (упрощение поиска);

–использование  понятных символов и знаков при навигации;

–интерактивность;

–соблюдение  санитарных норм при передачи света и звука;

–быстрота ответа при некорректной работе;

–устойчивость к ошибочным действиям пользователя.

Эстетическиетребования устанавливаются в соответствии с эстетическим потенциалом учебнойинформации, цветовая гамма не должна быть слишком яркой, должны использоватьсясочетания цветов, графики и схемы должны быть четкими, шрифт виден любомуобучающемуся.

Эргономическиетребования тесно связаны с возрастом обучающихся, должны учитыватьиндивидуальные особенности  учеников, охватывать людей с разными типамимышления, повышать учебную мотивацию обучающихся.

В соответствии сГОСТ Р 52653-2006 ЭОР должен включать в себя образовательный контент,программные компоненты и метаданные.

Образовательныйконтент – организованная предметная информация, используемая в образовательномпроцессе.

Программныекомпоненты реализуют интерактивный режим работы пользователя с контентом.

Метаданные –структурированные данные, предназначенные для описания характеристик ЭОР.

Преждечем приступить к созданию электронных образовательных ресурсов, необходимосоставить алгоритм действий. В науке уже существует базовый алгоритм написанияЭОР, который может варьироваться в зависимости от специфики, вида, цели илифункций ЭОР.

Базовымиэлементами такого алгоритма являются:

– имяЭОР;

–определение типа ЭОР;

–определение количества страниц в ЭОР;

–краткое описание страниц ЭОР;

–инструментальные средства ЭОР;

–определение уровня интерактивности;

–определение уровня мультимедийности;

–описание взаимодействия пользователя с контентом;

–описание алгоритма заданий;

–описание ПО.

Оценкакачества используемого электронного образовательного ресурса зависит от рядахарактеристик ЭОР:

–содержание определяет качество учебной информации;

–мультимедийность определяет, в какой форме учебная информация дойдет допользователя;

–интерактивность влияет на  уровень взаимодействия пользователи (обучающегося) сэлектронным образовательным ресурсом;

–вариативность позволяет пользователю подстраивать ЭОР под свои личностныезапросы, менять содержание, расположение учебной информации в связи с цельюобучения и личностно-индивидуальными особенностями обучающегося.

Такжев процессе создания ЭОР необходимо придерживаться ряда правил, которые быливыявлены на основе обобщения и анализа опыта пользования электроннымиобразовательными ресурсами:

1)простора оформления, без лишних отвлекающих внимания деталей;

2)единый стиль оформления;

3)доступность и удобство работы с содержанием и словарем;

4)текстовый материал не должен быть  слишком обширным и обобщенным;

5)любая диаграмма, рисунок, схема должны быть уместны, а их применениеобосновано;

6)использование глубины цвета, которые минимально достаточны для кодирования количества цветов;

7)эргономика использования визуальных элементов;

8)простора и оперативность использования;

9)наличие подсказок и справок.

Слайдыв презентациях также должны быть составлены с учетом ряда правил:

–небольшое количество информации на одном слайде;

–выбор спокойной цветовой гаммы;

–сочетание не более 3 цветов в одном слайде;

–наличие ссылок и гиперссылок.

Впедагогике выделяют ряд требований, которые необходимо учитывать при выбореэлектронного образовательного ресурса педагогу для своей работы, и следуетотметить, что они  расходятся далеко за границы педагогики:

–педагогические требования к ЭОР;

–эстетические требования к ЭОР;

–технические требования к ЭОР;

–эргономические требования  к ЭОР.

Такимобразом, знание вышеперечисленных требований  должны входить в профессиональнуюкомпетенцию педагога.

Такжесуществуют определенные требования к интерактивности ЭОР, все они насегодняшний момент описаны и систематизированы в «Единых требованиях кэлектронным образовательным ресурсам»:

УровеньI. Условно-пассивные формы.

Данныйуровень характеризуется тем, что уровень взаимодействия обучающегося с ЭОРявляется пассивным. Так, например, обучающийся может просматривать илипрослушивать учебную информацию и запоминать ее.

УровеньII. Активные формы.

Наданном уровне  взаимодействие пользователя с ЭОР уже можно проследить наэлементарном уровне. На практике это находит выражение в том, что пользовательиспользует мышь для того, чтобы ответить на вопрос, перейти по гиперссылке,увеличить звук и т.д.

УровеньIII. Деятельностные формы.

Наданном уровне взаимодействие пользователя с  ЭОР можно описать, какконструктивное, поскольку доля взаимодействия значительно возрастает. Конечно,нельзя сказать, что возросшая доля взаимодействия является активной, но ужеприближена к ней.  К действиям пользователя на данном уровне можно отнестиследующие:  перемещение  объектов электронного образовательного устройства надругое место, заполнение таблиц, изменение различных параметров, задания, гдеот обучающегося требуется ввести ответ (а не выбрать из готовых) и т.д.

УровеньIV. Исследовательские формы.

Наданном уровне от пользователя уже требуется не изучать  предложенный алгоритм спривнесением разной доли своих действий, а необходимо, чтобы обучающийся смогсам производить определенные события. Исследовательские формывзаимодействия с контентом характеризуются возможностью получения множествакомбинаций /состояний объектов /процессов, в том числе – не определенных заранее.Коренное отличие форм взаимодействия IV уровня от других формализуется спомощью понятия предопределенности. Формы I-III уровней являются«детерминированными» – все варианты действий пользователя заранеепросматриваются, имеется только одно решение, которое считается верным.

ФормыIV уровня − «недетерминированные». При создании ЭОР определены только исходныеэлементы контента и параметры процессов. В силу того, что подавляющее число объектов и процессов в этом случае поддерживается нетривиальными моделями, тозатруднительно предугадать  все возможные действия пользователей.

Уровеньинтерактивности ЭОР можно определить по формам взаимодействия обучающегося  собразовательным контентом.  Если  интерактив  базируется на детерминированныхформах, то необходимым условием является использование в ЭОР не менее четырехразличных форм взаимодействия, при этом:

— ЭОРотносится к I уровню интерактивности, если в нем используется менее двухразличных форм взаимодействия II-III уровней;

— ЭОРотносится ко II уровню интерактивности, если в нем используется две и болееразличных форм взаимодействия II уровня, либо одна форма III уровня и одна илиболее – II уровня;

— ЭОРотносится к III уровню интерактивности, если в нем используется две и болееразличных форм взаимодействия III уровня.

Использованиев ЭОР I-III уровней интерактивности менее четырех различных форм взаимодействияпользователя с контентом допускать нельзя. В случае, когда интерактив ЭОРоснован на недетерминированных формах взаимодействия пользователя с контентом,критерием является выполнение необходимых и достаточных условий: необходимымусловием отнесения ЭОР к IV уровню интерактивности является использованиемоделеров как элементов ЭОР, достаточным условием отнесения ЭОР к IV уровнюявляется недетерминированность действий пользователя при манипуляциях сэлементами контента. Оценка уровня интерактивности модуля исходит исключительноиз взаимодействия пользователя с содержательными элементами контента, операциис манипуляторами не учитываются. Создание ЭОР с неинтерактивным контентом, т.е.контентом, который нельзя отнести ни к одному из указанных уровнейинтерактивности, не допускается.

Рекомендуетсяиспользование следующих инструментальных средств при создании ЭОР:

Простые средствапубликации ЭОР, основанные на использовании приложений Adobe Acrobat илиMicrosoft Office (Word, Excel, PowerPoint) наиболее удобны при создании ипубликации электронных учебников и методических рекомендаций к ним.

Для разработкианимаций в рамках ЭОР может использоваться Adobe Flash или AdobeAnimate CC.

Для создания ЭОР ввиде программного продукта могут быть использованы различныеобъектно-ориентированные языки программирования (С++,C#, Visual Basic .NET, Java, Delphi и др.)

При проектированиипрограммы рекомендуется использование инструментов UML-моделирования(например, Sparx Enterprise Architect, Magic Draw, Sybase PowerDesigner и др.)

 

 

1.3 Электронные ресурсы в обучении в начальной школе

 

 

Приоритетнымнаправлением информатизации образовательного процесса в начальной школеявляется широкое использование информационных технологий в обучении различнымучебным предметам (при соблюдении необходимых здоровье сберегающих мер) дляразвития личности ученика, его творческих способностей, интереса к учению,формирования желания и умения учиться, освоения системы знаний, умений инавыков, опыта разнообразных видов деятельности, сохранения и поддержкииндивидуальности.

Реализовать всеозвученные цели целесообразно посредством использования электронныхобразовательных ресурсов, поскольку они  позволяют легко организовывать иинтегрировать между собой индивидуальную, парную, групповую форму работы,формировать у обучающихся навыки самостоятельной учебной деятельности в томтемпе и режиме, которые им комфортны. Тем самым создается благоприятныйпсихологический климат в учебной деятельности. Более того: именно электронныеобразовательные ресурсы обладают высоким потенциалом  развития творческихспособностей учащихся, что прямо прописано в требованиях Стандарта.  Вдобавок,именно ЭОР облегчает усилия по проведению контроля за усвоением учебногоматериала, формирует навыки самоконтроля, самооценки учеников своейдеятельности.

Анализпедагогической практики использования ЭОР в образовательном процессе показал,что  их можно внедрять уже с начальной ступени обучения. У младших школьниковведущим видом деятельности является учебная. Однако еще в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности была игровая деятельность. И хотя при поступлении вшколу она  уступает свое место учебной, однако все же оказывает свое влияние.Именно поэтому ЭОР целесообразно внедрять уже в начальной школы. Младшиешкольники  имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить ихобучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекаяв процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение.Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерныхслайдов, анимации.

Именно учителямначальных классов приходилось много времени уделять  приготовлениюнаглядно-демонстрационного материала. Внедрение электронно-образовательныхресурсов позволяют оптимизировать, упростить этот процесс в разы.

Такжеиспользование ЭОР позволят организовать переход от  пассивного объяснительногометода к активному деятельностному. Младшие школьники на уроках сиспользованием ЭОР не просто являются пассивными слушателями (что довольнотрудно для них, поскольку концентрация внимания еще  небольшая, существуетвысокий уровень отвлекаемости), а принимают участие в учебной деятельности, чтоположительно влияет на качество усвоения  материала.

Использование ЭОРв начальной школе должно учитывать психолого-возрастные особенности детеймладшего школьного возраста. Электронный образовательный ресурс долженвыполнять вспомогательную роль, а не заменять  весь учебный процесс. Из этогоследует, что использование ЭОР в начальной школе должно быть дозировано и незанимать много времени.

Правильная работапо организации учебного процесса с участием ЭОР  позволит педагогу решитьпроблему низкого уровня учебной и познавательной мотивации младших школьников.В данном исследовании были проанализированы современные научные статьи ипередовой педагогический опыт и был составлен перечень наиболее эффективныхэлектронных образовательных ресурсов для начальной школы.

Раздел сайтакорпорации «Российский учебник» «Начальное образование» — это настоящийисточник методической помощи по предметам для учителей начальной школы. Здесьможно найти актуальные вебинары, дидактические материалы, иллюстрации ифотографии для создания наглядных и раздаточных материалов, статьи, рабочиепрограммы по предметам, презентации к урокам, ссылки на различные источники имножество другой полезной информации.

LECTA – этообразовательная платформа, которая ориентирована на помощь педагогу. В нейсобраны уже разработанные педагогами начальных классов продукты педагогическойдеятельности, таким образом, данную платформу можно рассматривать в качествеметодической копилки.  Также  тут можно ознакомиться с ЭФУ  тех учебно-методическихкомплексов, которые одобрены и рекомендованы к использованию на текущий учебныйгод. Также  на образовательной платформе  собрано большое количестводополнительного демонстрационного материала для педагога, есть шаблоны длясамостоятельного составления презентаций, для составления тестов, контрольныхработ. По сути, данная образовательная платформа не только позволяет обогатитьметодический потенциал учителя начальных классов, но и обменяться опыт работы сдругими учителями.

Ресурс «Открытыйурок. Первое сентября» включает в себя разработки уроков, занятий, внеклассныхмероприятий, различных исследовательских статей.  Педагоги  предлагают нетолько ознакомиться с опытом обучения, но и делятся  составленными имитаблицами, схемами, презентациями, карточками. Для удобства   весь материал представляется в текстовом виде, а схемы, упражнения, таблицы пользовательможет скачать себе в удобном для него формате.

Единая коллекцияцифровых образовательных ресурсов — это удобная онлайн-платформа, отличается хорошейи удобной навигацией по ней. В данном ресурсе собрана большая коллекциянаглядного материала для использования при работе с младшими школьниками, естьколлекция фотографий, учебных видео.

Учи.ру -образовательная онлайн-платформа, которая содержит в себе уроки по основнымучебным дисциплинам. также данная платформа дает педагогу возможностьотслеживать положительную динамику по учебной успеваемости каждого ученика.Есть статистические данные.

В Учительскомпортале педагог может встретить много разработок уроков для младших школьников,составленные тесты, упражнения, задания разного плана, можно скачать готовыепрезентации, составленные с учетом педагогических, технических, эстетических иэргономических требований к ЭОР.

Ресурс «Начальнаяшкола» ориентирован не только на младших школьников, но и содержит материалы,которые родители могут проходить дома со своими детьми. Этот ресурс оказываетнезаменимую поддержку  для включения в образовательный процесс всех егосубъектов (педагогов, учеников и их родителей). материалы, содержащиеся тут,имеют не только строго учебную, но и воспитательную направленность, что можнорасценивать и как электронную консультационную помощь родителям.

 «Страна мастеров»– данный ресурс рассчитан на развитие творческих способностей учащихся при ихсовместной деятельности с родителями. В целом  данный ЭОР нацелен на  развитиехудожественной, творческой деятельности, включает в себя актуальную информациюо проводимых конкурсах, выставках, мастер-классах.

Федеральный портал«Российское образование» содержит интересную подборку материалов дляорганизации занятий по природоведению.

Авторская графикаLENAGOLD содержит в себе иллюстрации, фоны для презентаций, шаблоны,фотографии, раздаточный материал.

Ресурс tatarovo.ruпоможет  разнообразить уроки аудиоматериалами хорошего качества.

Азбука в картинкахсодержит в себе тематические иллюстрации и краткие стихотворения.

viki.rdf.ru –данный ресурс полезен  для составления презентаций: включает в себя фото,шаблоны для презентаций, готовые презентации, фоны для них и небольшиеклипарты.

Применение ЭОР науроках в начальных классах — это самый простой и действенный способ заложитьосновы информационной грамотности у младших школьников. Придя в первый класс,среднестатистический ребенок знает, как запустить компьютерную игру, но незнает, как и где найти нужную информацию, как использовать современныеинформационные ресурсы для решения конкретной задачи. Приобрести и развить усебя навыки поиска, анализа, отбора информации школьник может только на уроке.

Цифровыеобразовательные ресурсы открывают для педагога новые возможности поформированию базовых УУД у младших школьников. Качественные электронныеучебники уже изначально разрабатываются с учетом того, что нужно  формироватьвсе прописанные в Стандарте УУД.

ЭОР нового поколения представляют собой качественный продукт,совмещающий в себе все новейшие методические разработки на основе развивающегообучения в интеграции с цифровыми технологиями для детей.

Использование ЭОР позволяет педагогу значительно сократитьвремя и усилия на подготовку к урокам: можно скачивать и редактировать готовыеконспекты уроков, мероприятий. Это следует уже рассматривать не только вкачестве дополнения к работе педагога (что происходит на данном этапе развитияпедагогики), а как данность современному обществу.  Информационное обществозаинтересовано в  гражданах, которые будут иметь высокий уровень информационнойкомпетенции, смогут работать с любыми видами информации, в том числе иэлектронной.

Таким образом,можно сделать следующие выводы.

Современноеобщество развивается в сторону информатизации, следовательно, если   школызаинтересованы в том, чтобы их ученики были в будущем конкурентоспособными,нужно как можно раньше знакомить их с электронными образовательными ресурсами.

ЭОР экономит времяи усилия педагога. Электронные образовательные ресурсы интегрируют в себе все последние педагогические разработки и цифровые продукты.

Именно ЭОРпозволяют  использовать интерактивные методы обучения,  реализовать на практикевсе требования Стандарта.

С помощьюэлектронных образовательных средств педагог может реализоватьличностно-ориентированный подход в обучении и дифференцированный подход.

Характернымипризнаками уроков  использованием электронных образовательных ресурсовявляются:

1) использованиенаглядности, схем, символов, моделей для образного мышления младших школьников;

2) подача учебногоматериала осуществляется в деятельностной форме;

3)  учебнаядеятельность опирается на приобретенный и уже имеющийся у младшего школьникаопыт, позволяя ему действовать самостоятельно;

4) ученик работаетв необходимом  и комфортном для него ритме и темпе;

5) у младшегошкольника формируются навыки самостоятельной учебной деятельности;

6) ученикприобретает навыки работы с любого рода информацией, в том числе и электронной,учится оперировать ссылками, гиперссылками;

7) электронныеобразовательные ресурсы стимулируют и активизируют творческие способностиучащихся.

Такжеуниверсальность ЭОР обусловлена возможностью их использования на любом этапеурока:

– организацииурока;

– актуализациизнаний;

– постановкиучебной проблемы;

– проверкедомашнего задания;

– объяснениянового материала;

– закреплениинового материала;

– проверкеусвоения  изученного материала;

– подведениеитогов;

– рефлексии.

В систему каждогоэлектронного образовательного ресурса входит  система контроля, что позволяетпедагогу быстро и качественно проверить уровень усвоения изученного материаламладшими школьниками.

Именно ЭОРпозволяют перейти с объяснительного обучения в активную учебную деятельность,где роль педагога  смещается от лекторской к роли координатора учебногопроцесса.

Ученик, в своюочередь, также увеличивает долю самостоятельности на уроке.  Это позволяетсформировать у него представление о собственной значимости, настроить«субъект-субъектные» отношения между всеми участниками образовательногопроцесса.

Таким образом,получается цепочка: ученик частично управляет учебным процессом, а педагогуправляет  процессов обучения. Это позволяет вовлечь учеников в учебнуюдеятельность, повысить познавательную и учебную мотивацию, стимулируетформирование рефлексивных умений.

Обучение такоговида  переводит образовательный процесс на качественно новый уровень, формируетестественным образом познавательную среду в классе, обеспечивает взаимодействиемежду педагогом и младшими школьниками по принципу сотрудничества. Далееперейдем к практической части нашего исследования.

 

 

 

 

2 Экспериментальное исследование по использованию электронныхобразовательных ресурсов в процессе обучения младших школьников

 

2.1Выявление уровня сформированности регулятивных УУД у младших школьников

 

 

Цель исследования: теоретически обосновать иэкспериментально проверить эффективность педагогических условий использованияэлектронных образовательных ресурсов в процессе обучения младших школьников.

Исследование про водилось на базе среднейобщеобразовательной школы № 16 г. Новотроицка.

В исследовании принимало участие 15 обучающихся 2 «Б»класса.

В обучении реализуется УМК «Школа России».

Экспериментальная работа включает в себя три этапа:

— I этап – констатирующий эксперимент;

— II этап – формирующий эксперимент;

— III этап – контрольный эксперимент.

При проведенииисследования соблюдались условия выдвинутой гипотезы:

1.   Учитываетсяактуальный уровень сформированности регулятивных УУД у младших школьников.

2.   В процессеобучения младших школьников используются разнообразные электронныхобразовательных ресурсов.

3.   Интерактивныесредства применяются на каждом этапе урока в определенной системе и последовательности.

За основу отслеживания динамики результатов обучениямладших школьников мы взяли регулятивные УУД так как, они занимают важное местов формировании умения учиться, обеспечивают организацию, регуляцию и коррекциюучебной деятельности.

Регулятивные действия обеспечивают учащимсяорганизацию их учебной деятельности и вносят определенный вклад в оптимизациюсобственной учебной деятельности учащегося.

Констатирующий эксперимент.

Цель констатирующего эксперимента: выявлениеактуального уровня сформированности регулятивных УУД у младших школьников, возможностейиспользования электронных образовательных ресурсов в соответствии с базойпрактики.

Для реализации поставленной цели решались следующиезадачи:

1.   Изучитьвозможности использования электронных образовательных ресурсов в соответствии сбазой практики.

2.   Подобратьматериалы для диагностики регулятивных УУД у младших школьников.

3.   Определитькритерии и показатели сформированности регулятивных УУД у младших школьников.

4.   Отобрать электронныеобразовательные ресурсы младших школьников для подтверждения условий,выдвинутых гипотезой исследования.

В рамках первой задачи мы изучили возможностииспользования электронных образовательных ресурсов в соответствии с базойпрактики.

В ходе анкетирования учителя (Приложение А)выяснилось, что кабинет начальных классов оборудован интерактивной доской, возможностикоторой в обучении использовалась не в полном объеме, только для показапрезентаций, поэтому в ходе формирующего эксперимента мы расширили её функции.

В ходе работы с интерактивной доской осуществляласьработа с «конспектом» занятия как на традиционной доске; запускалось накомпьютере различные приложения (программы) и управлялось ими с поверхностидоски; проводилась работа с графическими и видеоматериалами; осуществлялсявыход в Интернет и просмотр сайтов; нанесение комментариев поверх отображаемыхна доске материалов (при этом все сделанные записи сохранялись в памятикомпьютера).

В рамках второй задачи мы подобрали материалы длядиагностики регулятивных УУД у младших школьников-методики:

— «Образец и правило» А. Л. Венгера (приложение Б);

— «Корректурная проба» тест Б. Бурдона (приложение В);

— «Проба на внимание» П. Я. Гальперина и С. Л.Кабыльницкой (приложение Г).

Методика «Образец и правило».

Методика направлена на выявление уменияруководствоваться системой условий задачи, преодолевая отвлекающее влияниепосторонних авторов. Результаты ее выполнения отражают также уровень развитиянаглядно-образного мышления 6-летних детей.

Материалом служат книжечки с заданиями.

Оценка результатов

За каждую из шести задач ставится оценка, котораяможет колебаться в пределах от 0 до 2 баллов.

В случае, если в задаче нарушено правило и неправильновоспроизведен образец, ставится 0 баллов.

В случае, если нарушено правило и правильно воспроизведенобразец, ставится 1 балл.

В случае, если не нарушено правило, но неправильновоспроизведен образец, также ставится 1 балл.

В случае, если не нарушено правило и правильновоспроизведен образец, ставится 2 балла.

Тест Бурбона предназначен для исследования степениконцентрации и устойчивости внимания.

Обследование проводится с помощью специальных бланковс рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может бытьиспользован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст илибланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы илизнаки.

Корректурная проба Бурдона может проводиться длявзрослых людей и детей школьного, а также дошкольного возраста.

Обработка результатов теста. Результаты пробыоцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по временивыполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным по казателем являетсяхарактеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанныхстрок и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Проба на внимание (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая).

Цель: выявление уровня внимания и самоконтроля.

Оцениваемые УУД: регулятивные действия контроля(планирование).

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Инструкция: прочитай текст, проверь его, исправьошибки.

Критерии оценивания: подсчтитывается количествопропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на количествопропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв,слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т.п.

Уровни сформированности внимания:

0-2 пропущенные ошибки – высокий уровень внимания.

3-4 – средний уровень внимания;

Более 5 – низкий уровень внимания.

В рамках третьей задачи определили критерии ипоказатели сформированности регулятивных УУД у младших школьников.

Критерии сформированности регулятивных УУД:

— ученикосуществляет действие по образцу;

— ставит цель, исохраняет ее до завершения определенной деятельности;

— находит допущенныеошибки и исправляет их по указанию учителя или родителя;

— адекватновоспринимает результат своей деятельности;

— представляетпромежуточные и конечные результаты;

— анализируетвозможные ошибки, понимает причины своего неуспеха и корректирует своидействия;

— совершенствуеткритерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки (в диалоге сучителем).

Диагностическая основа исследования и критериисформированности регулятивных УУД позволили описать их уровни:

Высокий уровень: обучающиеся в процессе выполнения задания умеют осуществлять действие пообразцу и заданному правилу; сохраняют заданную цель; легко видят указаннуюошибку и исправляют ее по указанию взрослого; контролируют свою деятельность порезультату; спокойно и адекватно понимают, и принимают оценку взрослого исверстника.

Средний уровень: обучающиеся допускают ошибки при осуществлении действия по образцу изаданному правилу; не всегда умеют сохранять заданную цель; не всегда видятуказанную ошибку и исправляют ее по указанию взрослого; иногда отвлекаются, невсегда контролируют свою деятельность по результату; не всегда спокойно иадекватно понимают оценку взрослого и сверстника.

Низкий уровень: обучающиеся в процессе выполнениязадания плохо умеют осуществлятьдействие по образцу и заданному правилу, всегда допускают ошибки; не умеютсохранять заданную цель; не видят указанную ошибку, исправляют ее под указаниеми контролем взрослого; с трудом контролируют свою деятельность по результату;не адекватно понимают и принимают оценку взрослого и сверстника.

В рамках четвертой задачи констатирующего этапа мыотобрали ИСО младших школьников для подтверждения условий, выдвинутых гипотезойисследования: презентации к урокам, для решения задач изучения, закрепленияучебного материала, актуализации знаний обучающихся, контроля знаний, умений,дидактические игры и др.

На этапе констатирующего эксперимента для диагностикисформированности регулятивных универсальных учебных действий у младшихшкольников нами использовались методики: «Образец и правило» А. Л. Венгера,«Корректурная проба» тест Бурдона, «Проба на внимание» П. Я. Гальперина и С. Л.Кабыльницкой.

Результаты исследования методики «Образец и правило»А. Л. Венгера представлены в таблице 1.

 

Таблица 1 — Результатыпо методике «Образец и правило» на констатирующем этапе исследования

 

Испытуемый	Баллы за задачу № 1	Баллы за задачу № 2	Баллы за задачу № 3	Баллы за задачу № 4	Баллы за задачу № 5	Баллы за задачу № 6	СБ
Катя П.	2	0	2	1	1	0	6
Юля С.	2	2	2	2	2	2	12
Миша П.	2	0	1	1	2	0	6
Стас У.	2	2	1	1	2	0	10
Аслан Р.	1	1	1	1	2	0	6
Илья О.	2	2	1	2	2	2	11
Эля К.	2	2	2	2	1	1	10
Ира Е.	2	1	1	2	1	0	7
Валя Н.	1	2	0	0	0	0	3
Настя Ц.	2	1	2	2	1	2	10
Артем Н.	1	1	0	1	1	0	4
Егор М.	2	2	2	2	2	2	12
Толя Щ.	2	2	2	2	2	2	12
Ира С.	1	1	2	2	2	2	10
Денис Л.	1	1	2	2	1	2	9

Количественнаяобработка результатов уровня умений руководствоваться системой условий задачи уучащихся 2-го класса показала следующее соотношение. По итогам даннойдиагностики мы составили диаграмму (рисунок 1).

В результате обработки диагностики «Образец и правило»(А. Л. Венгер) выявлено, что высоким уровнем сформированности уменияруководствоваться системой условий задачи обладают 8 учеников (56%), т. е.более половины обучающихся, средний уровень показали 5 человек (28%), по результатамисследования низкий уровень умения руководствоваться системой условий задачипроявился у 2 человек (16%).

При выполнении диагностических заданий эти детипостоянно просили помощи, что говорит об отсутствии умения определять цельработы и принимать условия решения учебной задачи.

По итогам данной диагностики мы составили диаграмму(рис 1).

 

         Рисунок 1- Распределение учащихся по уровню сформированности регулятивных УУД (методика«Образец и правило»)

 

Далее использовалась методика«Корректурная проба» тест Б. Бурдона. Методика предназначена для оценки объема,концентрации и устойчивости внимания. Тест проводится при помощи специальныхбланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур), илигазетный текст. Испытуемый, просматривая бланк, ряд за рядом, вычёркиваетуказанные в инструкции буквы или знаки.

Результатыисследования представлены в таблице 2.

 

Таблица 2 — Результатыметодики «Корректурная проба» на констатирующем этапе исследования

 

Испытуемый	Коэффициент концентрации внимания					К среднее в %
	К1,%	К2,%	К3,%	К4,%	К5,%
Катя П.	62	64	76	75	83	88
Юля С.	72	71	100	38	75	75
Миша П.	59	0	63	69	71	91
Стас У.	20	0	0	80	0	73
Аслан Р.	49	9	79	50	78	29
Илья О.	27	3	22	5	42	62
Эля К.	20	0	0	80	0	73
Ира Е.	27	3	22	5	42	62
Валя Н.	20	0	0	80	0	73
Настя Ц.	56	85	64	17	33	80
Артем Н.	79	85	73	78	77	84
Егор М.	46	0	32	53	80	64
Толя Щ.	26	0	41	52	71	61
Ира С.	41	5	36	47	55	58
Денис Л.	52	84	45	69	77	68

 

Количественнаяобработка результатов уровня концентрации внимания у учащихся 2-го классапоказала следующее соотношение. Мы представили полученные результаты вдиаграмме на рисунке 2.

Анализ данных показывает, что высоким уровнемконцентрации внимания обладают всего 4 обучающихся (24%). Это свидетельствует отом, что большинство младших школьников, принимавших участие в исследовании,обладают низким уровнем концентрации внимания, т. е. не могут сосредоточитьсяна выполнении задания, быстро отвлекаются, а значит не могут успешно решить поставленнуюучебную задачу. У 5 учащихся средний уровень(28%) низкий уровень у 6 человек,что соответствует 48%.

Этиданные отражены с помощью диаграммы (рис. 2).

Рисунок 2 — Распределение учащихся по уровнюсформированности регулятивных УУД (методика «Корректурная проба»)

 

Цель третьей диагностической методики: выявить уровеньсформированности внимания и самоконтроля учащихся (методика «Проба на внимание»П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая).

Результатыисследования представлены в таблице 3.

 

Таблица 3 – Анализ методики «Проба на внимание» П. Я.Гальперин и С. Л. Кабыльницкая на констатирующем этапе исследования

 

Испытуемый	Количество ошибок	Уровень
Катя П.	3	Средний
Юля С.	4	Средний
Миша П.	5	Низкий
Стас У.	3	Средний
Аслан Р.	3	Средний
Илья О.	2	Высокий
Эля К.	4	Средний
Ира Е.	6	Низкий
Валя Н.	7	Низкий
Настя Ц.	4	Средний
Артем Н.	4	Средний
Егор М.	6	Низкий
Толя Щ.	3	Средний
Ира С.	7	Низкий
Денис Л.	3	Средний

 

Высоким уровнем сформированности внимания исамоконтроля обладают лишь 1 человек (4%). Средний уровень 6 человек (36%),низкий уровень 8 человек (60%).

В целом исследование по данной методике показало, чтоу обучающихся преобладает низкий уровень, что свидетельствует о том, чтодействие внимания и контроля у большинства слабо или совсем не сформировано.

Эти данные отражены с помощью диаграммы (рис. 3)

 

Рисунок 3 — Распределение учащихся по уровнюсформированности регулятивных УУД (методика «Проба на внимание»)

Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента,учитывая данные по диагностикам регулятивных УУД, мы выявили, что 4 обучающихся(26%) имеют высокий уровень сформированности регулятивных УУД, 7 обучающихся(48%) – средний уровень и 4 ученика имеют низкий уровень сформированностирегулятивных УУД.

По результатам проведения диагностик составленасводная таблица, данные которой представлены диаграммой (рис. 4).

 

Таблица 4 – Анализ сформированности регулятивных УУДна этапе констатирующего эксперимента

 

Испытуемый	Уровень
Катя П.	Средний
Юля С.	Высокий
Миша П.	Низкий
Стас У.	Средний
Аслан Р.	Низкий
Илья О.	Высокий
Эля К.	Средний
Ира Е.	Низкий
Валя Н.	Низкий
Настя Ц.	Высокий
Артем Н.	Средний
Егор М.	Средний
Толя Щ.	Высокий
Ира С.	Средний
Денис Л.	Средний

 

Можно сделать вывод, что общий уровень сформированностирегулятивных УУД во втором классе преобладает средний, это достаточно высокиепоказатели, поскольку содержание отслеживаемого параметра в процессе обученияусложняется, учитель не должен останавливаться на достигнутом. Для обучающихсяпоказавших низкие уровни характерна отвлекаемость уроках, работа под контролемучителя, завышение или занижение оценки собственной деятельности и работыодноклассников.

 

Рисунок 4 — Распределение учащихся по уровнюсформированности регулятивных УУД на этапе констатирующего эксперимента

 

На основании полученных данных диагностикирегулятивных универсальных учебных действий в соответствии с выдвинутойгипотезой исследования проведен формирующий эксперимент.

 

 

2.2 Применение ЭОР науроках в начальной школе

 

 

Цель формирующего эксперимента: подтверждение условийиспользования интерактивных средств в процессе обучения младших школьников.

Мы предложили педагогические условия, которые сталиосновой для проведения формирующего опыта:

1. Он учитывает текущий уровень подготовки младшихшкольников в области нормативного правового регулирования интеллектуальнойсобственности.

2. В процессе обучения младших школьников используютсяразличные электронные ресурсы.

3. Электронные ресурсы используются на каждом этапеурока в определенной системе и последовательности.

Рассмотрим применение электронных ресурсов на урокахматематики.

К Интернет-ресурсам, которые используются приподготовке и проведении уроков математики, можно отнести:

— видеоуроки, видеофрагменты;

— модули, flash-ролики;

— банк мультимедийных презентаций;

— электронные учебники;

— материалы разработанных курсов дистанционногообучения;

— тесты, тренажеры, в том числе и online и др.

Использование Интернет-ресурсов повышает уровеньуроков, качество знаний учащихся и их мотивацию к обучению. Использованиемодульной технологии и видеоматериалов делает материал более запоминающимся,чем простое объяснение от учителя, даже с использованием интерактивной доски.Самым большим преимуществом является то, что вы можете остановить видео илипосмотреть его снова.

Что касается электронного учебника, то сегодня онстановится полноправным партнером учителя и ученика. Это не только разнообразитурок, но и сделает его интересным. Это расширяет горизонты способностей ребенкак обучению.

Рассмотрим тематические планы проведенных уроков с у казаниемпр именяемыхв уроке ЭОР.

 

Таблица 5 – Тематический план уроков с применением ЭОР

 

Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Применяемые ЭОР
Число вое равенст во и уравне ние	1	открытия но вых знаний	infourok.ru http://открытыйурок.рф презентации «Уравнения по математике», тренажёр «Учимся решать уравнения» — 900igr.net.
Прямоугольник	1	формирования новых знаний	задание по теме — http://files.school Электронное приложение к учебнику — collection.edu.ru/dlrstore иллюстрация — http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=27431 http://files.school-collection.edu.ru
Таблица умножения	1	формирования новых знаний	электронная игра — https://uchim.org/matematika/tablica-umnozheniya

 

Урок №1.

Тема: Числовое равенство и уравнение.

Цель урока: создавать условия формированияпредставления о математических понятиях «уравнение» и «корень уравнения»

Задачи:

Образовательные:

— закрепление навыков и вычислительных способностейпри работе с равенством чисел;

— знакомство с важнейшими алгебраическими понятиями:уравнение и корень уравнения;

Метапредметые:

— улучшить умение работать с информацией;

— развивать способность наблюдать, анализировать иобобщать;

— формирование ключевых компетенций;

Разрабатывающие:

— формулировать и развивать идеи о математических понятиях;

— воспринимать и усваивать социальную роль ученика;

— указать мотивы обучения, умение сотрудничать совзрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;

— развивать коммуникативные навыки

Образовательные:

— воспитывать у школьников логическую культурумышления, гармонию в рассуждении;

— расширение кругозора студентов, повышение ихобщекультурного уровня;

— развитие умения контролировать и анализировать своидействия

— осознавать личную важность обучения.

В организационном моменте был использована ЭОР infourok.ruдля демонстрации фрагмента видеоурока.

Для актуализации опорных знаний, учащихсяиспользовался http://открытыйурок.рф для демонстрация фрагмента видеоурока.

В ходе применение нового знания бала показанапрезентации «Уравнения по математике» с помощью ЭОР — 900igr.net.

На этапе контроля усвоения материала представляетсяпрезентацию тренажёр «Учимся решать уравнения» с помощью 900igr.net.

Основные этапы урока представлены в приложение Д.

Урок №2.

Тема: Прямоугольник.

Цель урока: формировать представление о прямоугольникекак о четырехугольнике, у которого все углы прямые; совершенствоватьвычислительные навыки и умение решать задачи; развивать умение рассуждать.

Задачи:

— обучающие: уточнить понятия прямоугольника иквадрата, выявить существенные признаки прямоугольника и квадрата, формироватьспособность к их распознаванию на основе существенных свойств, учить чертитьфигуры с прямыми углами при помощи чертежного угольника, познакомить с термином«геометрия»;

— развивающие: развивать устные вычислительные навыки,логическое мышление; обогащать кругозор учащихся;

— воспитательные: воспитывать общекультурную икоммуникативную компетентность, интерес к предмету.

Демонстрация и интерактивное задание по теме -http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore.

Интерактивное задание на этапе первичного закреплениязнаний — http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=27431 Электронноеприложение к учебнику

Была также показана иллюстрация — http://files.school-collection.edu.ru

Этапы урока представлены в приложение Д.

Урок №3.

Тема: Таблица умножения.

Цель: обучение наблюдению над числами, расположеннымив таблице умножения; совершенствование вычислительных навыков и активизацияучащихся при эффективном формировании вычислительных навыков; развитиевнимания, математической речи, умения сравнивать и делать выводы.

Задачи:

Образовательные: — совершенствовать знания таблицыумножения и соответствующих случаев деления; закреплять умение решать текстовыезадачи, рассуждать; совершенствовать вычислительный навык.

Развивающие: — развивать логическое мышление, речь,память; совершенствовать навык учебной деятельности; умение работать в парах,группах;

Воспитательные: — доводить начатое дело до конца, развиватьаккуратность.

На этапе актуализацим знаний была представленаэлектронная игра с помощью ЭОР -https://uchim.org/matematika/tablica-umnozheniya

Весь урок был проведен с помощью презентации.

Этапы урока в приложение Д.

Итак, интерактивные обучающие инструменты, которые мыиспользовали, были разнообразны, использовались на разных этапах урока, приработе мы учитывал и текущий уровень нормативной подготовки УУД, работавыполнялась в системной и определенная последовательность.

Перейдем к анализу результатов экспериментальнойдеятельности по обучению регуляторному УУД у младших школьников в процессе обучения.

 

 

2.3 Анализ результатовэкспериментальной деятельности по использованию электронных образовательныхресурсов в процессе обучения младших школьников

 

 

По итогам констатирующего эксперимента проведенконтрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента: выявление измененийуровня сформированности регулятивных УУД с целью подтверждения условийвыдвинутой гипотезы исследования.

Результаты при повторном проведении методики «Образеци правило» (А. Л. Венгер) представлены в таблице 6.

 

Таблица 6 — Результатыпо методике «Образец и правило» на контрольном этапе исследования

 

Испытуемый	Баллы за задачу № 1	Баллы за задачу № 2	Баллы за задачу № 3	Баллы за задачу № 4	Баллы за задачу № 5	Баллы за задачу № 6	СБ
Катя П.	6	7	6	7	6	7	39
Юля С.	6	4	5	6	7	0	45
Миша П.	6	6	7	6	6	7	56
Стас У.	6	6	4	0	5	6	54
Аслан Р.	6	7	0	6	6	0	25
Илья О.	6	6	0	0	0	0	12
Эля К.	6	7	0	4	5	3	42
Ира Е.	5	4	6	5	4	7	46
Валя Н.	6	7	7	7	6	7	58
Настя Ц.	6	7	7	7	6	4	56
Артем Н.	6	6	6	7	6	7	38
Егор М.	6	7	8	7	7	8	66
Толя Щ.	6	7	6	7	6	5	31
Ира С.	5	0	7	7	0	4	39
Денис Л.	6	7	5	7	6	0	35

 

При повторном проведении методики «Образец и правило»(А. Л. Венгер) нами выявлено, что во 2 классе 9 (64%) учащихся составляютвысокий уровень, остальные обучающиеся, 6 (36%) учеников показали среднийуровень сформированности регулятивных УУД и обучающихся с низким уровнем невыявлено. Эти данные отражены с помощью диаграммы (рис. 5).

 

Рисунок 5 — Распределение учащихся по уровнюсформированности регулятивных УУД на этапе контрольного эксперимента (методика«Образец и правило»)

 

Сравнительный анализ результатов диагностикипоказывает, что прослеживается положительная динамика выдвинутых гипотезойусловий, т.к. высокий уровень повысился на 1 человека, средний на 1 человека,низкий уровень у обучающихся не проявился.

Наглядно данные по итогам констатирующего иконтрольного этапов представлены диаграммой (рис.6)

 

Рисунок 6 — Сравнительная диаграмма сформированностирегулятивных УУД на этапе констатирующего и контрольного эксперимента (методика«Образец и правило»)

 

Повторные результаты методики «Корректурная проба» отражены втаблице 7.

 

Таблица 7 — Результатыметодики «Корректурная проба» на контрольном этапе исследования

 

Испытуемый	Коэффициент концентрации внимания					К среднее в %
	К1,%	К2,%	К3,%	К4,%	К5,%
Катя П.	62	64	76	75	83	88
Юля С.	72	71	100	38	75	75
Миша П.	59	48	63	69	71	91
Стас У.	20	25	14	80	0	73
Аслан Р.	49	14	79	50	78	45
Илья О.	27	12	35	25	42	78
Эля К.	20	9	10	80	0	81
Ира Е.	27	25	22	15	42	79
Валя Н.	20	0	0	80	0	73
Настя Ц.	56	85	64	17	33	80
Артем Н.	79	85	73	78	77	84
Егор М.	46	14	32	53	80	78
Толя Щ.	26	45	41	52	71	89
Ира С.	41	5	36	47	55	64
Денис Л.	52	84	45	69	77	68

 

По итогам проведения методики «Корректурная проба»тест Б. Бурдона, выявлено, что в классе низкий уровень у 2 (12%) детей. У 5обучающихся – средний уровень (32%), у 8 учащихся (56%) проявился высокийуровень сформированности регулятивных УУД. Можно говорить о положительнойдинамике результатов.

Эти данные отражены с помощью диаграммы (рис. 7).

 

Рисунок 7 — Распределение учащихся по уровнюсформированности регулятивных УУД на этапе контрольного эксперимента (методика«Корректурная проба»)

Сравнительный анализ результатов диагностикипоказывает, что прослеживается отрицательная динамика выдвинутых гипотезойусловий, т.к. высокий уровень снизился на 5 человек, средний повысился на 1человека, низкий уровень повысился на 4 человек. Наглядно данные по итогамконстатирующего и контрольного этапов представлены диаграммой (рис.8)

 

Рисунок 8 — Сравнительная диаграмма сформированностирегулятивных УУД на этапе констатирующего и контрольного эксперимента (методика«Корректурная проба»)

 

Анализ методики «Проба на внимание» П. Я. Гальперин иС. Л. Кабыльницкая на контрольном этапе исследования отражены в таблице 8.

 

Таблица 8 – Анализ методики «Проба на внимание» П. Я.Гальперин и С. Л. Кабыльницкая на контрольном этапе исследования

 

Испытуемый	Количество ошибок	Уровень
Катя П.	1	Высокий
Юля С.	4	Средний
Миша П.	1	Высокий
Стас У.	3	Средний
Аслан Р.	3	Средний
Илья О.	2	Высокий
Эля К.	4	Средний
Ира Е.	1	Высокий
Валя Н.	6	Низкий
Настя Ц.	4	Средний
Артем Н.	4	Средний
Егор М.	4	Средний
Толя Щ.	3	Средний
Ира С.	2	Высокий
Денис Л.	3	Средний

Также при проведении повторной методики методика«Проба на внимание», выявлено, что высоким уровнем сформированности внимания исамоконтроля обладают 5 человек (32%). Средний уровень проявился у 9 человек (60%),низкий уровень составляют 1 человек (8%).

Эти данные отражены с помощью диаграммы (рис. 9).

 

Рисунок 9 – Распределение учащихся по уровнюсформированности регулятивных УУД на этапе контрольного эксперимента (методика«Проба на внимание»)

 

Сравнительный анализ результатов диагностикипоказывает, что прослеживается положительная динамика выдвинутых гипотезойусловий, т.к. высокий уровень повысился на 2 человека, средний на 8 человек,низкий уровень на 10 человек. Наглядно данные по итогам констатирующего иконтрольного этапов представлены диаграммой (рис.10).

 

Рисунок 10 – Сравнительная диаграмма по уровнюсформированности регулятивных УУД на этапе констатирующего и контрольногоэксперимента (методика «Проба на внимание»)

 

По результатам проведения трех диагностических методик(«Образец и правило» А. Л. Венгера, «Корректурная проба», «Проба на внимание»на контрольном эксперименте наглядно представлены с помощью диаграммы (рис 11).

По результатам проведения трех диагностических методик(«Образец и правило» А. Л. Венгера, «Корректурная проба», «Проба на внимание»на контрольном эксперименте представлены в таблице 9.

 

Таблица 9 – Анализ сформированности регулятивных УУДна этапе контрольного эксперимента

 

Испытуемый	Уровень
Катя П.	Средний
Юля С.	Высокий
Миша П.	Высокий
Стас У.	Средний
Аслан Р.	Средний
Илья О.	Высокий
Эля К.	Средний
Ира Е.	Низкий
Валя Н.	Низкий
Настя Ц.	Высокий
Артем Н.	Средний
Егор М.	Средний
Толя Щ.	Средний
Ира С.	Высокий
Денис Л.	Высокий

 

Мы выявили, что высокий уровень проявился у 6обучающихся, средний уровень у 7, низкий у 2 учеников.

 

Рисунок11 – Сводная диаграмма сформированности регулятивных УУД на контрольном этапеэксперимента по трем методикам

Сравнительный анализ результатов диагностикипоказывает, что прослеживается положительная динамика выдвинутых гипотезойусловий, т.к. высокий уровень повысился на 1 человека, средний проявился у 6обучающихся, низкий уровень снизился на 2 человека (по результатам трехметодик) Наглядно данные по итогам констатирующего и контрольного этаповпредставлены диаграммой (рис.12)

 

Рисунок 12 — Сравнительная диаграмма сформированностирегулятивных УУД на этапе констатирующего и контрольного эксперимента

 

Таким образом, мы экспериментально подтвердили условиягипотезы исследования: процесс обучения младших школьников при использованииинтерактивных средств будет эффективен, если: учитывается актуальный уровеньсформированности регулятивных УУД у младших школьников; в процессе обучениямладших школьников используются разнообразные интерактивные средства;интерактивные средства применяются на каждом этапе урока в определенной системеи последовательности.

 

Заключение

 

 

В работе было рассмотрено понятие и классификацияэлектронных образовательных ресурсов.

Понятие электронных образовательныхресурсов в научной литературе синонимично такому понятию, как  цифровыеобразовательные ресурсы. Можно сказать, что эти два понятия применительно ксовременному педагогическому процессу и методике преподавания являютсятождественными.

К характерным признакам электронныхобразовательных ресурсов относят  интерактивность, наглядность, красочность,эстетичность, доступность, научность изложения учебного материала, удобствоиспользования, оптимизация времени на подготовку демонстрации наглядногоматериала, практическая ориентированность, вариативность изложения учебногоматериала.

В работе также описана классификацияэлектронных образовательных ресурсов, дана их краткая характеристика. Вкачестве основных видов ЭОР в работе были определены: электронное пособие иучебник, тренажер, игра (развивающая и учебная),  контролирующее средство,демонстрационное средство, моделирующее средство, информационное средство,инструментальное средство, обучающая программа.

Рассмотрение сути электронныхобразовательных ресурсов и их применение в педагогике позволило выявитьпреимущества и недостатки их использования. К преимуществам были отнесеныобеспечение качественно нового уровня подачи учебной информации, активизацияучебной деятельности, интенсификация  учащихся на уроке, возможность реализацииличностного и дифференцирующего принципа обучения, возможность организациисамостоятельной деятельности учеников. К недостаткам отнесены  несовершенствопрограммного обеспечения, которые мешают  быстро и устойчиво воспроизводитьэлектронную информацию с помощью мультимедиа.

Исследование во второй главе былопосвящено изучению благоприятных условий для формирования регулятивных УУД. Дляэтого было осуществлено вначале теоретическое обоснование соблюдение условий, азатем проведена экспериментальная проверка целесообразности и эффективности соблюденияэтих условий. Испытуемыми в эксперименте стали младшие школьники.

Полученные в ходе экспериментальной частирезультаты о формировании регулятивных умений у младших школьников позволилисформулировать следующие выводы:

1. Для  формирования регулятивных УУДнеобходимо создать благоприятные условия для данного процесса. Методическицелесообразно использовать такие формы и методы работы с младшими школьниками,как работа в парах, работа в группах, взаимооценка и взаимопроверка.  Отметим,что эффективность использования перечисленных форм и методов работы  зависитот  благоприятного психологического климата в классе и интересе учащихся кэлектронным образовательным ресурсам. Таким образом, педагогу необходимоопираться на познавательную и учебную мотивацию детей, работать в этомнаправлении. Непосредственно сама работа по формированию регулятивных УУДдолжна проходить в строгом соответствии  с требованиями Стандарта.

2. Экспериментальная часть по формированиюрегулятивных УУД у младших школьников структурно включала в себя диагностику(констатирующий этап), формирующий и контрольный этапы.  В процессе диагностикиу испытуемых был выявлен преимущественно средний уровень  сформированностирегулятивных умений. На формирующем этапе была разработана и реализована напрактике работа по формированию регулятивных УУД; данная работа была основанана тех положениях, которые были прописаны в гипотезе исследования.  Каждый урокбыл составлен с расчетом  на актуальный уровень регулятивных умений, чтопозволило  проводить работу по формированию регулятивных умений более точно.Также были использованы  разные  методы и формы работы на каждом этапе урока.

3. Результаты, полученные в ходеконтрольного этапа позволили зафиксировать положительную динамику в процессеформирования регулятивных умений: низкий уровень резко сократился за счетперехода  испытуемых на средний уровень. Средний уровень также уменьшился засчет повышения до высокого уровня. Высокий уровень регулятивных уменийиспытуемых  вырос.

Полученные результаты дают основание полагать, что теусловия, которые были выдвинуты в гипотезе исследования и реализованы вспециальной работе на формирующем этапе  являются верными. Подтвержденнаягипотеза указывает на то, что работа по формированию регулятивных УУД должнабыть продолжена в том же направлении с испытуемыми, когда они перейдут в 3 и 4класс соответственно. В процессе перехода из класса в класс работа поформированию регулятивных умений должна уточняться и усложняться.

 

Список испо льзованных источ ников

 

 

1. Абдураз аков,М.М. Н аправлениясо вершенство ванияподгото вкик професс иональнойде ятельностибу дущегоучите ляинформат ики/ М.М. Аб дуразаков,Г. М.Гаджиев // И нформатика и обр азование. — 2016. — № 2. — С. 98-10 2.

2.Агапова, Р. О тре х поколени ях компьютер ных техноло гий обучен ия вшколе / Р. А гапова // И нформатика и обр азование. — 2014. — № 2. –С.96- 98.

3.Артамоно в,А.Д. Те хническиеу ниверситет ы винформ ационномоб ществе/ А. Д.Артамоно в,Г.И. Ло вецкий.– Мос ква: МГТУ, 2014. — 288 с. — ISBN 978-5-16-000487-7.

4.Батышев, С. Я Энциклопе дия професс ионального обр азования / С. Я.Батышев а.– Москв а: АПО, 201 3. — 341 с. — I SBN 5-89740-0 36-9

5. Белавин а,И.Г. Пс ихологичес киепоследст виякомпьютер изациидетс койигры / И. Г.Белавин а// Инфор матикаи обр азование.- 2018. — № 3. – С.56-58.

6. Белавин а,И.Г. Вос приятиеребе нкомкомпь ютераи ко мпьютерныхи гр/ И.Г. Бе лавина// Во проспсихо логии.- 201 3.- №3. – С.141-14 2.

7.Блинова, С. С. Р абота в про грамме Пер воЛого на уро ках информ атики/ С.С. Б линова// Н ачальнаяш кола.- 201 3. — №6. — С.75

8.Бовтенко, М. А. Компьютер ная лингво дидактика / М. А. Бовтенко. – Мос ква: Наук а,2015. — 216 с. — I SBN: 5-89740-0 36-9

9.Варченко, В. И. «Радуга в ко мпьютере» — те хнология и гровогообуче нияв нача льнойшколе / В. И. Варченко // И нформатика и обр азование. – 2016. — № 3. –С. 16 3-164.

10. Варчен ко,В.И. Р адугав ко мпьютере/ В. И.Варченко // Н ачальная ш кола. — 2017. — №10. – С. 9 2.

11. Видерхо льд,Компь ютерв нач альнойшко ле/ Видер хольд// И нформатикаи обр азование.- 201 3.- №2. – С.56-5 9.

12. Витухо вская,А.А. Ко мпьютернаяпо ддержкаучеб ныхкурсов д ляначально йшколы / А. А. Витуховс кая // Инфор матика и обр азование. — 201 9. -№1. – С. 36-38.

13. Выготс кий,Л.С. Собр аниесочине ний т.4 . Детс кая психоло гия / Л.С. В ыготский. – Мос ква : Педа гогика,2014. – 34 9 с. — ISB N: 5-89740-0 36-9

14.Глушко, А. И. Компьютер ный класс в ш коле / А.И. Г лушко// И нформатикаи обр азование.- 2014. — №4. – С. 65-68.

15. Грамол ин,В.В. Обуч ающиекомп ьютерныеи гры/ В.В. Гр амолин// И нформатикаи обр азование.- 2014. — №4. – С. 2 3-25.

16.Гребене в,И.В. Мето дическиепроб лемыкомпь ютеризацииобуче нияв школе / И. В. Гребене в // Педаго гика. — 2014. — №5. – С. 10 2.

17. Гребно в,М. Мето дическиепроб лемыкомпь ютеризацииобуче нияв школе / М. Греб нов // Пед агогика. — 2014. — №5. – С. 85-86.

18. Давыдо в,В.В. Те нденцииинфор матизациисо временногообр азования/ В. В.Давыдов, В. В. Рубцов // Со временная пе дагогика. — 2015. — № 2. –С.57-58

19. Ежова,Т. В.Педагог ическаякибер нетика.Опт имальноеу правлениепро цессомком пьютерногообуче ния/ Т.В. Е жова.– Курс к: РОСИ, 201 3. — 243 с. — ISBN 978-5-16-00 2806-4.

20.Заничко вский,Е.Ю. Проб лемыинфор матики- проб лемыинтел лектуально горазвити яобщества / Е. Ю. Заничко вский // И нформатика и обр азование.- 2014. — № 2. – С.87-8 9.

21. Захаро ва,И.Г. И нформацион ныетехноло гиив образо вании/ И. Г.Захаров а.– Москв а: Академ ия,2017. — 1 92с. — IS BN:5-89740-0 36-9

22. Захаро ва,И.Г. И нформацион ныетехноло гиив образо вании: учеб. пособ ие для сту д. высш. пе д. учеб. з аведений / И. Г.Захаров – Мос ква : Акаде мия, 2003. — 1 92 с. — ISBN 978-5-16-00 2806-4.

23. Зинчен ко,Г.П. Э ВМв начал ьнойшколе / Г. П. Зинченко // И нформатика и обр азование. — 2016. — № 3. –С.74-75.

24. Ибраги мов,И.М. И нформацион ныетехноло гиии средст вадистанц ионногообуче ния: учеб ноепособие / И. М. Ибрагимо в. – Москв а : Академ ия, 2015. — 3 36с. — IS BN:5-89740-0 36-9

25.Каракозо в,М.С. Фор мированиен авыкаработ ыс клавиатуро й / М.С. К аракозов // И нформатика и обр азование.- 2014. — № 2. – С.152.

26. Ким,Н. А.Занимате льнаяинфор матикадля м ладшихшко льников/ Н. А.Ким, Г. Р.Корабей ников,В.А. К амышева// И нформатикаи обр азование.- 2017. — № 2. — С.13.

27. Клейма н,Т.М. Шко лыбудущего: Ко мпьютеры в про цессе обуче ния / Т.М. К лейман. – Мос ква: Радио и с вязь, 2017. – 36 2 с. — ISB N: 5-89740-0 36-9

28. Конста нтинова,И. Н.ИКТ в н ачальнойш коле/ И.Н. Ко нстантинов а. –Москв а: Творчес каялаборатор ияучителя, 201 9. – 274 с. — ISBN978-5-6 99-32448-4.

29. Кулик,А. Н.Новые и нфокоммуни кационныете хнологиив со циально- гу манитарныхн аукахи обр азовании/ А. Н.Кулик. — М.: Ло гос, 2013. — 4 24 с. — IS BN: 5-89740-0 36-9

30.Лапчик, М. И нформатика и те хнология: ко мпоненты пе дагогическо гообразов ания/ М. Л апчик// И нформатикаи обр азование.- 2018. — №6. – С.1 25.

31. Обухов а,Л.Ф. Возр астнаяпси хология/Л.Ф. Обу хова– Мос ква: МГППУ, 2016. – 460 с. — ISBN978-5-6 99-32448-4.

32.Первин, С. П. Дети, ко мпьютеры и ко ммуникации / С. П.Первин // И нформатика и обр азование. — 2014. — №4. – С.58-5 9.

33. Плеухо ва,Л.Ф. Ко мпьютерныес истемызад аний/ Л.Ф. П леухова,Ю. К.Ситнико в// Инфор матикаи обр азование.- 2017. — № 2. – С.78-7 9.

34. Сутири н,Б. Комп ьютерв шко лесегодня и з автра / Б. Сут ирин, В. Ж итомирский // Н ародное обр азование.- 2016. — № 3. — С. 21- 23.

35. Талызи на,Н.Ф. Пут ии возмож ностиавто матизацииучеб ногопроцесс а/ Н. Ф. Т алызина– Мос ква: Знан ие,2017. — 41 2 с. — ISB N 5-89740-0 36-9

36. Тихоно ва,А.Н. Обр азовательн ыеинтернет — ресурс ы / А.Н. Т ихонова, А. Д. Иваннико ва. – Моск ва :Просве щение,2014. — 287 с. – ISBN5-85428-10 3-1.

37. Толыпи на,Ю.А. Ис пользованиеи нтерактивн ыхтехноло гийв образо вательномпро цессе/ Ю. А.Толыпин а.- Москв а: Буки — Ве ди, 2019. — 301 с. – ISBN5-85428-10 3-1.

38. Трайне в,В.А. Инфор мационные ко ммуникацио нные педаго гические те хнологии: учеб. пособ ие / В.А. Тр айнев, И.В. Тр айнев. — 3- изд.– Мос ква: Дашко ви К, 2018. — 280 с. — ISBN 5-85618-1 21-2.

39. Хуторс кой,А.В. И нформатикаи И КТв начал ьнойшколе / А. В. Хуторско й, Г.А. Ан дрианов. — Мос ква : Бино м,2019. -150 с. — ISBN 5-85618-1 21-2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения А

(обязательное)

Анкета для о пределения сте пенииспол ьзования ЭОР

 

Уважаемыйко ллега! Пре длагаем Ва м принять уч астие в со циологичес ком опросе. Этот о прос поможет в ыявить мне ния учителе й относите льно различ ных аспекто в использо вания информационно-коммуникационныхте хнологий  (ИКТ), включаяЭО Р (электро нные образо вательные ресурс ы), в обучен ии.

Выберите В аш вариант а  ответа  из пре дложенного переч ня, отмети в  в  анкете  соот ветствующу ю позицию, л ибо  впишите с вой ответ в от веденное  по ле («Другое»).

При ответа х Вы можете в ыбирать од но или нес колько суж дений, с котор ыми Вы сог ласны, в з ависимости от со держания во проса.

[1] Ваш по л:

□Женский

[2] Вашвозр аст: 

[3]Укажите субъе кт РФ, вкоторо м находитс я Ваша шко ла:

 ___________________________________________________

[4]Муниципальноеобр азование,в которо мрасположе на Вашашко ла:

 __________________________________________________________

[5]Укажите р азмер насе ленного пу нкта, в которо м расположе на Ваша шко ла: (посе лок, село, дере вня, стани ца и т.п.)

[6]Укажите но мер/назван ие Вашей ш колы:   

[7]Укажите т ип Вашей ш колы:

[8]Сколько лет В ыработаете уч ителем?

[9]Укажите, в к аких класс ах и какие пре дметы Вы пре подаете в это м учебном го ду?

классы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

предмет

Русский яз ык

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

Литература

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

Родной язы к

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

Родная  литер атура

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

Иностранный яз ык

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

История Росс ии

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

Всеобщая истор ия

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

Обществознание

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

География

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

Математика

□

□

□

□

+

□

□

□

□

□

□

Алгебра

□

□

□

□

□

□

□

+

□

+

□

Геометрия

□

□

□

□

□

□

□

+

□

+

□

Информатика

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

Физика

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

Биология

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

Химия

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

Изобразительное ис кусство

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

Музыка

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

МХК

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

Технология

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

Физическая ку льтура

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

Основы безо пасности ж изнедеятел ьности

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

□

 

[10]Укажите В ашдолжност нойразряд:

[11] Заним аете ли Вы к акую-либо а дминистрат ивную долж ность в шко ле?

[12] Вашеобр азование

[13]Оцените с вои навыкир аботы с ко мпьютером

[14] Как д авно Вы по льзуетесь ко мпьютером?

[15] Прохо дили ли Вы с пециализиро ванные курс ы, связанн ые с компь ютерными те хнологиями?

[15a] Этоб ылиплатные курс ы?

[16] Прохо дили ли Вы курс ы обучения/ повышения к валификаци и, которые б ыли связан ы с использо ванием ИКТ в обуче нии/препод авании ваше го предмет а?

[16a] Этоб ылиплатные курс ы?

[17]Укажите, к акиетехничес кие средст ва и ресурс ы ИКТ досту пны в Ваше й школе  (от метьте оди н пункт в к аждой стро ке):

	Доступны В ам всегда	Доступны по пре дварительно й заявке	Не доступн ы
Телевизор	+	□	□
DVD Проигр ыватель	□	+	□
Компьютер уч ителя	□	□	□
Принтер	□	□	□
Сканер	□	□	□
Копир (ксеро кс)	□	□	□
Видеопроектор	□	□	□
Интерактивная дос ка	□	□	□
Интерактивный п ланшет	□	□	□
Несколько (1- 3) компьютеро в для учащ ихся в рабоче й зоне класс а	□	□	□
Специальные ц ифровые устро йства (цифро вой микрос коп, датчи ки, измерите льные прибор ы, навигатор ы и т.п.)	□	□	□
Компьютерный к ласс для и ндивидуаль ной работы к аждого уча щегося	□	□	□
Локальная сет ь	□	□	□
Выход в Интер нет	□	□	□

 

Другие сре дства и ресурс ы ИКТ (ука жите, какие и менно)_______________________________________________________

[18] Охара ктеризуйте к ачество досту пного Вам в ш коле Интер нета:

[19] Испол ьзуете ли В ы компьютер в с воей професс иональной де ятельности?

□    Нет,я не ис пользую ко мпьютер в с воей професс иональной де ятельности =>переходитек во просу №39

[20] Напиш ите, пожалу йста, что л ично Вы вк ладываете в по нятие электро нный образо вательный ресурс:

____________________________________________________________________

[21] Естьл и у Вас оп ыт по испо льзованию э лектронных обр азовательн ых ресурсо в (ЭОР) в обуче нии?

□   Нет, ян икогда неис пользовал( а) ЭОР на с воих урока х

□   Естьнебо льшойопыт, я про вел(а) нес колько зан ятий с испо льзованием ЭО Р

□   Естьдост аточный оп ыт, я часто ис пользую ЭО Р на своих уро ках

□   Яэксперт по пр именениюЭО Р, постоян но их испо льзую и по могаю их ис пользовать ко ллегам

[22]Оцените об щуюобеспече нностьВаше й школы,необ ходимым Ва м программ ным обеспече нием (ПО):

□   Школаобес печенанеоб ходимымПО, е го хватаетд ля моейработ ы

□   Школаобес печена ПО,но я ч асто испыт ываю дефиц ит необход имых прогр амм и ищу и х самостояте льно

□   Вшколе нет необ ходимогоПО,  и я не мо гу егонайт исамостояте льно

□   Затруд няюсь ответ ить

[23] Какоепро граммноеобес печениенеоб ходимо идосту пно Вам вш коле: (отметьтео дин пунктв к аждой стро ке)

	есть в шко ле, и я его ис пользую	есть в шко ле, но я НЕиспытываю в не м необходи мости	отсутствует в ш коле, но необ ходимо мне д ля работы	отсутствует в ш коле, но я НЕиспытываю в не м необходи мости
Антивирусная про грамма	o	o	o	o
Программа-архиватор	o	o	o	o
Программа-переводчик	o	o	o	o
Система опт ического р аспознаван ия текста	o	o	o	o
Программа и нтерактивно го общения	o	o	o	o
Виртуальные ко мпьютерные л аборатории	o	o	o	o
Текстовый ре дактор	o	o	o	o
Растровый и ве кторный гр афические ре дакторы	o	o	o	o
Программа р азработки презе нтаций	o	o	o	o
Специальные сре дства для построе ния диагра мм, графико в, блок-схе м и т.д.	o	o	o	o
Электронные т аблицы	o	o	o	o
Звуковой ре дактор	o	o	o	o
Система авто матизирова нного прое ктирования	o	o	o	o
Системы про граммирова ния	o	o	o	o
Система упр авления баз ами данных	o	o	o	o
Геоинформационная с истема	o	o	o	o
Редактор Web-стр аниц	o	o	o	o
Обучающие с истемы	o	o	o	o
Система ор ганизации учеб ного процесс а (электро нный журна л и т.п.)	o	o	o	o
Система ор ганизации д истанционно го обучени я	o	o	o	o

 

[24] Испол ьзуете ли В ы ИКТ и ЭО Р в ходе с воих занят ий для реше ния следую щих задач:

□   Я неис пользую ко мпьютер дл я организа ции работы уч ащихся

□   Дляпре дъявленияучеб ной информ ации (демо нстрации объе ктов, явле ний и процессо в и т.д.)

□   Для са мостоятель ной работы уч ащихся по изуче нию нового м атериала ( информацио нно-справоч ное обеспече ние всех в идов занят ий; моделиро вание  объе ктов, явле ний и процессо в и др.)

□   Для пр актической р аботы учащ ихся при з акреплении м атериала (фор мирование н авыков и у мений разл ичного хар актера, ре шение задач,  л абораторные р аботы и т. п.)

□   Дляавто матизациико нтроля и о ценки знан ий учащихс я (проведе ние тестов, ко нтрольных и т. п.)

[25] Скако й целью Выис пользуете И КТ и ЭОР в обуче нии:(отметьте о дин пункт в к аждой стро ке)

	да	нет
Для формиро вания навы ков сотруд ничества и со вместной де ятельности с уч ителем и с верстникам и	o	o
Для формиро вания навы ков самосто ятельной учеб ной деятел ьности шко льников (учеб ного проект ирования, мо делировани я, исследовательской де ятельности и т. д.)	o	o
Для формиро вания навы ков принят ия решений и осу ществления осоз нанного выбор а в учебно й и познав ательной де ятельности;	o	o
Для формиро вания навы ков самоко нтроля, са мооценки	o	o
Для формиро вания компете нтности в об ласти испо льзования и нформацион но-коммуни кационных те хнологий	o	o
Для достиже ния других резу льтатов (н апишите, к аких)________________________________________________________

 

[26а]Наско лько частон а урокеВыд аете своимуче никам зада ния, требу ющие:(отметьте о дин пункт в к аждой стро ке)

	никогда	раз в четверт ь (полугод ие)	один-два р аза в меся ц	почти на к аждом уроке
Использования ЭО Р, являющи хся приложе нием к испо льзуемому учеб нику, учеб но-методичес кому компле кту	o	o	o	o
Использования ЭО Р, размещё нных на фе деральных обр азовательн ых портала х (Федерал ьный центр и нформацион но-образов ательных ресурсо в, Единая ко ллекция цифро вых образо вательных ресурсо в и т.п.)	o	o	o	o
Использования дру гих ЭОР	o	o	o	o
Создания и ре дактирован ия текстов	o	o	o	o
Создания и ре дактирован ия электро нных табли ц	o	o	o	o
Использования сре дств для построе ния диагра мм, графико в, блок-схе м, других гр афических объе ктов	o	o	o	o
Создания и ре дактирован ия презент аций	o	o	o	o
Создания и ре дактирован ия графики и фото	o	o	o	o
Создания и ре дактирован ия видео	o	o	o	o
Поиска инфор мации в Интер нете	o	o	o	o
Сетевой ко ммуникации ме жду ученик ами и/или уч ителем	o	o	o	o
Создания web-стр аниц и сайто в	o	o	o	o

[26b]Наско лько частово в неурочной( внеклассно й) деятель ностиВы даете с воим учени кам задани я, требующ ие: (отметьтео дин пунктв к аждой стро ке)

	никогда	раз в четверт ь (полугод ие)	один-два р аза в меся ц	почти на к аждом уроке
Использования ЭО Р, являющи хся приложе нием к испо льзуемому учеб нику / УМК	o	o	o	o
Использования ЭО Р, размещё нных на фе деральных обр азовательн ых портала х (Федерал ьный центр и нформацион но-образов ательных ресурсо в, Единая ко ллекция цифро вых образо вательных ресурсо в и т.п.)	o	o	o	o
Использования дру гих ЭОР	o	o	o	o
Создания и ре дактирован ия текстов	o	o	o	o
Создания и ре дактирован ия электро нных табли ц	o	o	o	o
Использования сре дств для построе ния диагра мм, графико в, блок-схе м, других гр афических объе ктов	o	o	o	o
Создания и ре дактирован ия презент аций	o	o	o	o
Создания и ре дактирован ия графики и фото	o	o	o	o
Создания и ре дактирован ия видео	o	o	o	o
Поиска инфор мации в Интер нете	o	o	o	o
Сетевой ко ммуникации ме жду ученик ами и/или уч ителем	o	o	o	o
Создания web-стр аниц и сайто в	o	o	o	o

 

[26c] Какч асто Вы за даете свои м учащимся до машние зад ания, выпо лнение котор ых требует ис пользовани я:(отметьте о дин пункт в к аждой стро ке)

	никогда	раз в четверт ь (полугод ие)	один-два р аза в меся ц	почти на к аждом уроке
Использования ЭО Р, являющи хся приложе нием к испо льзуемому учеб нику / УМК	o	o	o	o
Использования ЭО Р, размещё нных на фе деральных обр азовательн ых портала х (Федерал ьный центр и нформацион но-образов ательных ресурсо в, Единая ко ллекция цифро вых образо вательных ресурсо в и т.п.)	o	o	o	o
Использования дру гих ЭОР	o	o	o	o
Создания и ре дактирован ия текстов	o	o	o	o
Создания и ре дактирован ия электро нных табли ц	o	o	o	o
Использования сре дств для построе ния диагра мм, графико в, блок-схе м, других гр афических объе ктов	o	o	o	o
Создания и ре дактирован ия презент аций	o	o	o	o
Создания и ре дактирован ия графики и фото	o	o	o	o
Создания и ре дактирован ия видео	o	o	o	o
Поиска инфор мации в Интер нете	o	o	o	o
Сетевой ко ммуникации ме жду ученик ами и/или уч ителем	o	o	o	o
Создания web-стр аниц и сайто в	o	o	o	o

[27] Испо льзуете ли В ы возможност и Интернет а в учебно м процессе?

o   Да

o   Нет

[28] Как ч асто Вы ис пользуете воз можности И нтернета в учеб ном процессе д ля решения с ледующих з адач: (отметьтео дин пунктв к аждой стро ке)

	никогда	раз в четверт ь (полугод ие)	один-два р аза в меся ц	почти кажд ый день
Для коммун икации с уч астниками обр азовательно го процесс а (ученика ми, родите лями, колле гами)	o	o	o	o
Для участи я в деятел ьности сете вых професс иональных сооб ществ	o	o	o	o
Для поиска необ ходимой инфор мации	o	o	o	o
Для поддер жки дистан ционного обуче ния школьн иков	o	o	o	o
Для повыше ния квалиф икации в д истанционно й форме	o	o	o	o

 

[29]Почему В ы не испол ьзуете воз можности И нтернета в учеб ном процессе?

□ Не испыт ываю необхо димости

□Отсутствует те хническаявоз можность

□ Не имеюдост аточного о пыта

□ Другое(что и менно)_____________________

[30]Сущест вует ли вВ ашей школеме диатека ка к элемент и нформацион ной образо вательной сре ды?

□   В наше й школе объе мная, систе матизирова нная и упор ядоченная ме диатека

□  Медиате ка есть,но м атериалыне достаточнос истематизиро ваны и упор ядочены

□  Медиате ка есть,но м атериалов,по мое мупредмету в не йнедостаточ но

□  Медиате ка есть,но я не з наком с еесо держанием

□   Мнениче го об этомне известно

□   В наше й школе нет ме диатеки

[31] Откуд а Вы берете ЭО Р, которые ис пользуете в с воей педаго гической пр актике?

□   Нахожув ш кольной ме диатеке

□   Школаобес печиваетме ня необход имыми ЭОР по мое му предмету

□   Ясамосто ятельно по купаю (или до купаю) ЭОР по с воему пред мету

□   Нахожун а федераль ных образо вательных порт алах (Федер альный центр и нформацион но-образов ательных ресурсо в, Единая ко ллекция цифро вых образо вательных ресурсо в и т.п.)

□   Нахожун а иныхИнтер нет-ресурс ах (укажите, к аких конкрет но)___________________________

□   Разраб атываю ЭОР с амостоятел ьно

□   Подели лись колле ги

□   Другиеисточ ники ЭОР(у кажите, ка кие)________________________________

[32]Имеете л и Вы возмо жность зак азывать необ ходимые Ва м электрон ные образо вательные ресурс ы по заявке к а дминистрац ии школы?

o   Да

o   Нет

o   Не зна ю

[33]Достаточ но ли Вамэ лектронныхобр азовательн ых ресурсо в, которые н аходятся в В ашем распор яжении?

o   Да, япо лностьюобес печен(а)ЭО Р

o   Да, вце ломдостаточ но, хотя вне которыхслуч аях мне нех ватает кон кретных ЭО Р по моему пре дмету

o   Нет, м не часто не х ватает кон кретных ЭО Р по моему пре дмету

o   Нет, уме няфактичес ки отсутст вуют необхо димые мне ЭО Р

[34]Оцените к ачество ис пользуемых В ами ЭОР, по с ледующим п араметрам:(отметьтео дин пунктв к аждой стро ке)

	плохо	удовлетворительно	хорошо	отлично	не могу оце нить
Соответствие  Ф ГОС (ФК ГОС) и пр имерной про грамме по В ашему пред мету	o	o	o	o	o
Эффективность ре шения заяв ленных дид актических з адач	o	o	o	o	o
Ориентация н а современ ные образо вательные резу льтаты	o	o	o	o	o
Удобство и нтерфейса	o	o	o	o	o
Дизайн, вне шний вид	o	o	o	o	o
Стабильность р аботы (отсутст вие сбоев)	o	o	o	o	o
Качество те хнической до кументации к ЭО Р и файлов по мощи	o	o	o	o	o
Наличие по нятных инстру кции и мето дических ре комендаций	o	o	o	o	o
Совместимость с с истемой ор ганизации и по ддержки учеб ного процесс а	o	o	o	o	o

 

[35] Оказы вается ли В ам методичес кая поддер жка по испо льзованию ЭО Р?

□   Да,шко льным мето дическим объе динением

□   Да,инфор мационно-мето дическими це нтрами и мето дическими объе динениями ( межшкольны ми, районн ыми, городс кими и т.п.)

□   Да, он лайн поддер жка от про изводителе й и разработч иков ЭОР

□   Да, по ддержка со сторо ны сетевых пе дагогическ их сообщест в

□   Нет, н икакой под держки не о казывается

□   Я нену ждаюсь вмето дическойпо ддержке поис пользовани ю ЭОР

[36]Оцените ро льиспользо вания ИКТи ЭО Р в обучен ии: (укажитене бо лее 3-х, н аиболее ва жных, на В аш взгляд, в ариантов)

□   Сокращ ает время н а подготов ку педагог а к уроку

□  Способст вует усвое нию учебно го материа ла

□   Даетвоз можностьуч ащимсяполуч ить дополн ительные з нания по учеб ному предмету

□  Повышает и нтерес уча щихся к пре дмету

□   Позвол яет индиви дуализиров ать образо вательный про цесс

□  Формирует у уч ащихся нав ыки планиро вания свое й деятельност и

□  Повышает ко мпьютернуюгр амотностьуч ащихся

□  Формирует у уч ащихся нав ыки самооце нивания

□   Позвол яет сделат ь контроль з наний объе ктивным

□   Сокращ ает время н а проверку р абот учащи хся

□  Способст вуетповыше нию качест ва обученност и

□   Другое( напишите,что ) _____________________________

□  Использо вание ЭОРн икак не ск азывается н а учебном про цессе

□   Затруд няюсь ответ ить

[37]Укажите ос новныефактор ы, которыемот ивируютВас ис пользоватьИ КТ и ЭОР вобуче нии:

(укажитене бо лее 3-х, н аиболее ва жных, на В аш взгляд, в ариантов)

□   Доплат ы и премии уч ителям, акт ивно испол ьзующим ИКТ и ЭО Р

□   Учител я, использу ющие ИКТ и ЭО Р получают до полнительн ые баллы пр и аттестац ии

□  Использо вать ИКТ иЭО Р требуета дминистрац ии школы

□  Использо вание ИКТи ЭО Роткрывает воз можностипрофесс иональногор азвития

□   Использо вание ИКТ и ЭО Р способст вует моему к арьерному росту

□  Считаю, что л юбой совре менный пед агог долже н использо вать ИКТ и ЭО Р в учебно м процессе

□  Использо вание ИКТи ЭО Р – этотребо вание ФГОС

□   Повыше ние показате лей обучен ности, успе ваемости

□  Использо вание ИКТи ЭО Р повышаетмо йавторитет в г лазах учен иков и их ро дителей

□   Меня н ичто особо не мот ивирует ис пользовать И КТ и ЭОР

□   Другое(что и менно)__________________________________________________________

[38] Оценитес ледующие в иды поддер жки учителе й, использу ющих ИКТ и ЭО Р в обучен ии, в Вшей ш коле (отметьте о дин пункт в к аждой стро ке):

	плохо	удовлетворительно	хорошо	отлично	не могу оце нить
Материальная по ддержка (до платы, пре мии и т.п.)	o	o	o	o	o
Материально-техническая по ддержка (по купка совре менного обору дования, про граммного обес печения)	o	o	o	o	o
Дополнительные воз можности професс ионального р азвития (ко мандировки н а курсы, семинары, ко нференции)	o	o	o	o	o
Техническая по ддержка (с воевременн ая настрой ка оборудо вания, ремо нт, обновле ния ПО и т. п.)	o	o	o	o	o
Эмоциональная по ддержка (в ыносят бла годарности, ст авят в при мер и т.п.)	o	o	o	o	o

 

[39] Чтоиз переч исленногоя вляется на иболее важ ным, на Ва ш взгляд, пре пятствием в ис пользовани и ИКТ и ЭО Р в обучен ии:
(укажите не бо лее 3-х, н аиболее ва жных, на В аш взгляд, в ариантов)

□   Недост аточная те хническая ос нащенность мое го кабинет а в школе

□  Отсутст виеИнтернет а в моем к абинете(в ш коле)

[40] Как В ы считаете, э лектронные обр азовательн ые ресурсы бо лее эффект ивны или ме нее эффект ивны, чем тр адиционные сре дства обуче ния?

o   Да, ЭО Р существе нно эффект ивнее

o   Думаю,что ЭО Р и традиц ионные сре дства один аковы по эффе ктивности

o   Нет, ясч итаю, чтоЭО Р менееэффе ктивны

o   Затруд няюсь ответ ить

[41] Естьл и у Вас до ма компьютер,котор ым Выможете по льзоваться?

[42] Естьл и у вас до ма доступ к И нтернету?

Спасибо за от веты!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Б

(обязательное)

Методика «Обр азец и пра вило»

 

 

Методика н аправлена н а выявление у мения руко водствоват ься системо й условий з адачи, прео долевая от влекающее в лияние посторо нних авторо в.

Материаломс лужаткнижеч ки с задан иями.

На первойстр аницекнижеч ки записыв аются данн ые о ребен ке и дата про ведения обс ледования. Пос ле того ка к детям пере даны книги, про веряющий, дер жа в руках т акую же, го ворит:

«У вас увсе х такие жек нижечки, к ак у меня. В идите, здес ь были точ ки (провер яющий указ ывает паль цем на вер шины треуго льника, изобр аженного н а второй стр анице); их сое динили так, что по лучился та кой рисуно к (проверя ющий прово дит пальце м по сторо нам треуго льника). Р ядом тоже ест ь точки (у казываются точ ки справа от треу гольника-обр азца). Вы с ами соедин ите их так, чтоб ы получилс я точно та кой же рису нок, как тут ( проверяющи й снова ук азывает на обр азец). Здес ь есть лиш ние точки — в ы их остав ите, не бу дете соеди нять. А те перь посмотр ите, точки все о динаковые и ли разные?».

Когда дети от ветят, что точ ки разные, про веряющий го ворит:

«Правильно,о ни разные.О дни точки— к ак маленьк ие крестик и, другие — к ак маленьк ие треугол ьники, ест ь точки ка к маленькие кру жки. Вам ну жно запомн ить правило: не льзя прово дить линию ме жду одинако выми точка ми. Нельзя про водить лин ию между д вумя кружк ами, или ме жду двумя крест иками, или ме жду двумя треу гольниками. Л инию можно про водить тол ько между д вумя разны ми точками. Ес ли какую-то л инию вы про ведете непр авильно, с кажите нам ( имеются в в иду провер яющий и асс истент), м ы сотрем ее рез инкой. Ког да нарисуете эту ф игурку, пере верните стр аницу и бу дете рисов ать следую щую. Прави ло остаетс я таким же: не льзя прово дить линию ме жду двумя о динаковыми точ ками».

Затем детя м предлага ют приступ ить к выпо лнению зад ания. По хо ду выполне ния провер яющий и асс истент сле дят за тем, чтоб ы не была про пущена как ая-либо за дача, чтоб ы, окончив ре шение очере дной задач и, каждый ребе нок перехо дил к следу ющей, по прос ьбе детей ст ирают указ анные ими л инии. Ника кие дополн ительные р азъяснения дет ям не даютс я, все их де йствия поо щряются (д аже в случ ае неверно го решения). Попрос ьбе ребенк а ему может б ыть индиви дуально по вторена инстру кция, может б ыть разъяс нено, что н аличие в изобр аженной фи гуре двух о динаковых точе к не запре щено прави лом; единст венное требо вание состо ит в том, чтоб ы такие точ ки не были сое динены отрез ком («линие й»). Пасси вных детей ну жно ободрят ь, стимулиро вать, объяс няя, что « лучше решит ь задачу с о шибкой, че м вовсе не ре шить», и т. п.

Оценкарезу льтатов

За каждуюиз шест и задач ст авится оце нка, котор ая может ко лебаться в пре делах от 0 до 2 б аллов.

В случае,ес ли взадаче н арушено пр авило и не правильно вос произведен обр азец, став ится 0 бал лов.

В случае,ес линарушено пр авило и пр авильно вос произведен обр азец, став ится 1 бал л.

В случае,ес ли не нару шено прави ло, но непр авильно вос произведен обр азец, также ст авится 1 б алл.

В случае,ес ли не нару шено прави ло и прави льно воспро изведен обр азец, став ится 2 бал ла.

Если при в ыполнении к акой-либо з адачи ребе нок провел хот я бы одну л инию не ме жду заданн ыми точкам и, за эту з адачу став ится 0 бал лов (заисключением те х случаев,ко гда имеетс я лишь небо льшая неточ ность, выз ванная мотор ными или се нсорными тру дностями). В с лучае, ког да ребенок с ам ставит до полнительн ые точки, а з атем прово дит между н ими линию, в ыполнение з адания так же оцениваетс я 0 баллов.

Погрешностив про ведении ли ний (кривые л инии, «дро жащая» лин ия и т. п.) не с нижают оце нки.

Суммарныйб алл (СБ) в ыводится путе м суммиров ания балло в, получен ных за все 6 з адач. Он мо жет колебат ься в преде лах от 0 (ес ли за все з адачи получе но 0 балло в) до 12 б аллов (есл и за все з адачи получе но 2 балла).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение В

(обязательное)

Корректурная проб а(Тест Бур дона)

 

 

Тест Бурбо на предназ начен для исс ледования сте пени конце нтрации и усто йчивости в нимания.

Обследованиепро водится спо мощью спец иальных бл анков с ря дами распо ложенных в с лучайном пор ядке букв ( цифр, фигур, мо жет быть ис пользован г азетный те кст вместо б ланков). Исс ледуемый прос матривает те кст или бл анк ряд за р ядом и вычер кивает опре деленные у казанные в и нструкции бу квы или зн аки.

Корректурнаяпроб а Бурдонамо жет провод иться для взрос лых людей и дете й школьного, а т акже дошко льного возр аста.

Инструкцияк тесту

«На бланкес бу квамивычер кните,прос матривая р яд за рядо м, все бук вы «Е». Через к аждые 60 се кунд по мое й команде от метьте верт икальной черто й, сколько з наков Вы у же просмотре ли (успели прос мотреть)».

Примечание: возможныдру гиевариант ы проведен ия методик и: вычерки вать буквосочет ания (напр имер, «НО») и ли вычерки вать одну бу кву, а дру гую подчер кивать.

Стимульныйм атериал

Примечание: инструкци я к детско му бланку (т ам где лист ики и доми ки) Корректур ной пробы (ТестуБур дона) – “Н арисуй око шко у каждо го домика и веточ ку у каждо го листика”.

Обработкарезу льтатовтест а

Результатыпроб ыоцениваютс я поколичест ву пропуще нных незачер кнутых зна ков, по вре мени выпол нения или по ко личеству прос мотренных з наков. Важ ным показате лем являетс я характер истика качест ва и темпа в ыполнения ( выражается ч ислом прор аботанных стро к и количест вом допуще нных ошибо к за кажды й 60-секун дный интер вал работы).

Концентрацияв ниманияоцениваетс я по форму ле:

К = 2С / П, где

С – числостро к таблицы,прос мотренныхис пытуемым,

П –количест во ошибок( пропускови ли ошибочн ых зачерки ваний лишн их знаков).

Ошибкой сч итается про пуск тех бу кв, которые до лжны быть з ачеркнуты, а т акже непра вильное зачер кивание.

Расшифровкапо казателей:

Чем большепо лучившаясяц ифра, темв ышеконцентр ация. Этотпо казательне и меетустано вленныхчис ловыхзначе ний, так к ак зависит от ко нкретного ст имульного м атериала. Но в л юбом случае К недо лжно бытьбо льше полов ины показате ля С (тако й результат оз начает, что ис пытуемый об ладает оче нь низкой ко нцентрацие й и нуждаетс я в специа льной помо щи психоло га).

Устойчивостьв ниманияоцениваетс я поизмене ниюскорост и просмотр а на протя жении всего з адания.

Результатыпо дсчитываютс я для кажд ых 60 секу нд по форму ле:

A = S / t, где

А – темп вы полнения

S –количест во букв впрос мотреннойч асти корре ктурной таб лицы

t – время в ыполнения.

По результ атам выпол нения мето дики за ка ждый интер вал может б ыть построе на «кривая исто щаемости», отр ажающая, усто йчивость в нимания и р аботоспособ ность в ди намике.

 

Расшифровкапо казателей:

Результат	Значение
0–2	Очень высо кая устойч ивость
3–4	Высокая
5–6	Средняя
7–8	Низкая
9–10	Очень низк ая

 

Показательпере ключаемост и вниманияв ычисляетсяпо фор муле:

С = (So /S) * 100,где

So –количест воошибочно прор аботанныхстро к,

S – общееко личествостро к впроработ аннойиспытуе мым частит аблицы.

При оценкепере ключаемост и внимания ис пытуемый по лучает инстру кцию зачер кивать раз ные буквы в чет ных и нечет ных строка х корректур ной таблиц ы.

 

Расшифровкапо казателей:

Результат в %	Расшифровка
0–20	Очень высо кая перекл ючаемость
21–40	Высокая
41–60	Средняя
61–80	Низкая
81–100	Очень низк ая

Приложение Г

(обязательное)

Проба на в нимание (П. Я. Гальпер ин, С.Л. К абыльницка я)

 

 

Цель: выявлениеуро внявниман ияи самоко нтроля.

ОцениваемыеУУ Д: регулятивныеде йствияконтро ля(планиро вание).

Метод оцен ивания: фронтальн ыйписьмен ныйопрос.

Инструкция:Прочитайте кст,провер ьего, испр авьошибки.

Критерии о ценивания:по дсчитываетс яколичест вопропуще нныхошибо к.Исследо вательдол женобратит ьвнимание н а количест во пропуще нных ошибо к: пропуск с ловв пред ложении,бу квв слове, по дмена букв, с литное нап исание сло ва с предло гом,смысло выеошибки и т. п.

Уровнисфор мированност и внимания:

0-2пропуще нныеошибк и– высоки йуровень в нимания.

3-4 – сред нийуровен ьвнимания;

Более 5 –н изкийурове ньвнимани я.

Текст

В огородевыросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваняпо полю, да вдруг остановился. На новогодней ёлке висело много икрушек. Охотниквечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке игралидети. Мальчик мчался на лошади В траве стрекогчет кузнечик. Зимой цвела в садуяблоня.