Разговоры о важном

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ»

(СПбГИПСР)

 

 

Студент      Лелетко Софья Владимировна

 

 

 

 

Тема ВКР:

«СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯБЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2022 год

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.1. Характеристикасоциально–психологически особенностей детей, оставшихся без попеченияродителей, школьного возраста

1.2. Анализ проблемы социальнойадаптации детей, оставшихся без попечения родителей

1.3.  Нормативно-правовыедокументы защиты детей-сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей 

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ,ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В ГОСУДАРСТВЕННОМ БЮДЖЕТНОМОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 264КИРОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

2.1.  Характеристика деятельностиобщеобразовательного учреждения в рамках межведомственного взаимодействия посоциальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей

2.2. Анализ результатов эмпирическогоисследования по проблеме социальной адаптации детей, оставшихся без попеченияродителей, в общеобразовательном учреждении 

ГЛАВА 3. Разработка проекта       

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В современном мире и особенно в нашейстране остро стоит проблема, которая получила название «социальное сиротство».

Самым прогрессивным шагом в педагогикесиротства на сегодняшний день стал переход от однородного обучения вшколах-интернатах к смешанному пребыванию детей из детских домов с домашними вобщеобразовательных школах.

Предполагается, что такая формавзаимодействия детей способствует более успешной адаптации детей из детскихдомов и расширяет тих социальные контакты с внешним миром. Следовательно,проблемы адаптации ребенка, оставшегося без попечения родителей, реабилитациидетей девиантного поведения, интеграции воспитанников детских домов, становятсявсе более актуальными в современной школе.

Дети, оставшиеся без попеченияродителей, испытывают трудности в ходе социальной адаптации, личностного ипрофессионального самоопределения.[1]

Из-за отсутствия примера они не всостоянии правильно сформировать представление своей дальнейшей семейной жизнии жизни в целом. У таких детей повышенная ситуативность, недостаточнаясформированность картины мира, проявляются затруднения в принятии решенийзадач, которые не связанны с практическими действиями и требуют мыслительныхопераций[2].

Актуальность данной темыобуславливается тем, что детям, оставшимся без попечения родителей, приходитсясамостоятельно вырабатывать стратегию социальной адаптации за неимениемвозможности опираться на опыт родителей, или их опыт отклоняется от ценностей инорм, принятых в обществе.

Следует отметить, что изучениемвозникающих проблем в ходе социальной адаптации у детей, оставшихся без попеченияродителей и вообще данной проблематикой занимались такие авторы, какАбдрашитова И.И., Апанасевич В.С., Брутман В.И., Волчек Н.А., Грибков Д.Н.,Кондратьев М.Ю., Марчук Ю.Н., Королева С.В., Паточкина Н.А. и ряд другихавторов.

Помимо отечественных специалистов,также данным кругом проблем занимаются и зарубежные авторы, среди основныхследует отметить Дж. Боулби, Ш. Бюллер, Г. Гетцер, Х. Спанииард,  А.-М.,Фишер-Гезер и ряд других.

Например, в ряде европейских странахэтот вопрос в большинстве своем решается через религиозные организации, вчастности в ряде Европейских стран церковные общины до сих пор продолжаютсодержать сиротские приюты, в которых дети получают уход и религиозноевоспитание, существенным минусом является то что, они не получают опыта жизни всемье.

Адаптация ребенка, по мнению экспертовнапрямую увязывается с тем климат, какой превалирует в семье. Именно поэтому взападном мире внедрена жёсткая ювенальная система, задача которой как раз изаключается в том, чтобы своевременно забирать детей из неблагополучных семей.

Система отслеживает фактически каждуюсемью, имеющую ребенка, и молниеносно действует, передавая ребенка из родной помнению государственных чиновников, не благополучной в приемную семью наусыновление.

Исходя из данных положений, всоответствии с западным менталитетом: «усилия всего общества направлены нарешение двух основных задач, которые заключаются в преодолении и истреблениипричин «социального сиротства».[3]

Изучение проблем социальной адаптациидетей, оставшихся без попечения родителей, указывает на то, что современныетребования побуждают необходимость укрепления социально-педагогическойсоставляющей в работе с детьми, оставшимися без попечения родителей.

Разнообразные данные о нравственном,психическом, физическом и умственном развитии таких детей накоплены благодаряспециалистам по социальной работе, психологам, педагогам, социологам,педиатрам. Тем не менее особенности обучения, воспитания, общения, социальнойзащиты, профессионального и жизненного самоопределения детей, оставшихся безпопечения родителей, до сих пор не отображаются в полной мере в теории ипрактике социальной работы.

Цель выпускной квалификационной работы:исследовать особенности социальной адаптации детей, оставшихся без попеченияродителей в общеобразовательном учреждении и разработать проект, направленныйна их успешную адаптацию в социуме.

Задачи выпускной квалификационнойработы:

1.      охарактеризоватьсоциально-психологические особенности детей, оставшихся без попеченияродителей, школьного возраста;

2.      рассмотреть проблемы социальнойадаптации изучаемой категории;

3.      изучить нормативно-правовыедокументы защиты детей-сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей 

4.      описать деятельностьобщеобразовательного учреждения в рамках межведомственного взаимодействия посоциальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей;

5.      проанализировать результатыэмпирического исследования по проблеме социальной адаптации детей, оставшихсябез попечения родителей, в общеобразовательном учреждении. 

6.      разработать проект,направленный на успешную адаптацию детей, оставшихся без попечения родителей, вобщеобразовательном учреждении 

Объектом выпускной квалификационнойработы выступает социальная адаптация.

Предметом выпускной квалификационнойработы являются особенности социальной адаптации детей, оставшихся безпопечения родителей в общеобразовательном учреждении.

В выпускной квалификационной работе использовалиськак общенаучные методы исследования, так и эмпирические методы исследования.

В частности, к общенаучным методамисследования, следует отнести:

 

• изучение и обобщение сведений;

• сравнение;

• классифицирование:

• и ряд других.

К эмпирическим методам исследования,следует отнести:

• анкетирование по нужной проблеме;

• наблюдение;

• сравнение (явлений или качеств);

• психодиагностический метод;

• проектирование

• и ряд других.

База исследования выпускнойквалификационной работы: Государственное бюджетное общеобразовательноеучреждение средняя общеобразовательная школа № 264 Кировского районаСанкт-Петербурга.      

Структура выпускной квалификационнойработы включает в себя три главы, состоящих из пяти параграфов, введения изаключения.

В частности, теоретические аспектысоциальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей рассмотрены впервой главе, которая в своем составе имеет три параграфа. Первый параграф,включает в себя характеристику социально–психологических особенностей детей,оставшихся без попечения родителей, школьного возраста, во втором параграфе проведенанализ проблемы социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителейи третий параграф раскрывает нормативно-правовые документы, описывающиемеханизмы защиты изучаемой категории. Вторая глава описывает действия механизмасоциальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей вГосударственном бюджетном общеобразовательном учреждении средняяобщеобразовательная школа № 264 Кировского района Санкт-Петербурга.

Первый параграф характеризуетдеятельность учебного заведения, в рамках межведомственного взаимодействия посоциальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, во второмпараграфе, приводится анализ результатов эмпирического исследования по проблемесоциальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, в общеобразовательномучреждении.

В третьей главе приведена разработкапроекта, ориентированного на оптимальное решение проблемы социальной адаптациидетей, оставшихся без попечения родителей, в общеобразовательном учреждении.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

 

1.1. Характеристикасоциально–психологических особенностей детей, оставшихся без попеченияродителей, школьного возраста

 

Дети, оставшиеся без попеченияродителей, составляют особую группу, которая нуждается в помощи социальнойадаптации; и создание условий для полноценной адаптации, а также духовного,нравственного и физического развития является важным.

Это обуславливается тем, что каждыйчеловек в ходе своего развития и профессионального становления проходит процесссоциальной адаптации. Социальная адаптация – это процесс приспособленияличности или социальной группы к новой среде жизнедеятельности путем активногоее усвоения.[4]

К числу детей, оставшихся без попеченияродителей, относятся несовершеннолетние, родители которых:

—    лишены или ограничены в правах;

—    признаны отсутствующими,недееспособными или умершими;

 —   отбывают наказание в местахлишения свободы или находятся под стражей по подозрению в совершениипреступления;

—    не занимаются воспитанием ребенка;

—    отказываются забрать детей изсоциальных учреждений;

—    неизвестны в принципе.[5]

 

К данной категории, относятся такжемолодые люди в возрасте от 18 до 23 лет, если они потеряли своих родителей вдетстве. В работе будут рассмотрены все мерыгосударственной поддержки для перечисленных категорий..

Следует отделять сирот от детей,оставшихся без попечения родителей, это разные категории, хотя зачастую ониобладают одинаковым набором льгот.

Итак, сиротами являются дети до 18 лет,у которых умерли оба или единственный родитель. К категории сирот, относятсятакже молодые люди в возрасте от 18 до 23 лет, если они потеряли своихродителей в детстве и имеют статус «лицо из числа детей -сирот».

Таким образом, отличие заключается втом, что в одном случае имеет место чисто физическая потеря близких и отца иматери, а в случае детей, оставшихся без попечения родителей, речь идет о живыхродителях, которые не выполняют свои обязанности по тем или иным причинам.

В соответствии с приведенномматериалом, можно констатировать, что имеются совершенно разнообразные причины,на основании которых дети попадают в данную категорию.

  Выстроенная система количественной оценкитакого рода детей до конца не выстроена, в результате отсутствуют адекватныестатистические данные об их численности. Это связано с тем, что такие детиполучают статус по совершенно разнообразным причинам. Это может случиться врезультате лишения «нерадивых» родителей родительских прав, тогда учетосуществляется органами социальной защити и иными социальными службами.

Но все причины влияют на ихпсихологическое развитие. Такие дети отличаются от своих сверстников, которыерастут и воспитываются в семье.

У детей, оставшихся без попеченияродителей, младшего школьного возраста появляются трудности в изучении иусвоении школьного материала, отсутствует саморегуляция, поведениехарактеризуется как девиантное.

Психологическое состояние детей вподростковом возрасте проявляется в их общении, взаимодействии с людьми,которые их окружают. Также проявление психологического состояния детей,оставшихся без попечения родителей, видно в их отношении к учебе, в поведении.Зачастую такие дети перестают учиться, прогуливают школу, они начинаютбродяжничать, убегать из детских домов, интернатов, семей, в которых находятсяпод опекой или попечительством.

Исследования А.М. Прихожан и Н.Н.Толстых свидетельствуют, что вне родной семьи, развитие ребенка идет по«особому пути» и у него формируются специфичные черты личности, поведения ихарактера. Пережитые стрессы в раннем возрасте отрицательно сказываются наразвитии эмоционально – волевой сферы.[6]

По мнению психологов, основнымипричинами неблагополучного психологического развития детей, оставшихся безпопечения родителей, которые воспитываются в специализированных учреждениях,являются:

• изъятие ребенка из семьи и помещениеего в различные учреждения социальных сфер;

• некорректная организация общениявзрослых и детей;

• недостаточная организация проведениядосуга детей, находящихся в детских специализированных учреждениях;

• равнодушное отношение воспитателейучреждения: интерната, дома малютки, детского дома, социально-реабилитационногоцентра для несовершеннолетних и так далее.[7]

Недостатки развития интеллекта детей,оставшихся без попечения родителей, заключается и проявляется в неразвитости,несформированности процессов познания, рассеянности внимания. Также проявляетсяна низком уровне эрудиция, происходит ослаблении памяти. Причинами недостаткаразвития интеллекта могут быть нарушения в нормальной работе мозговой системы,несоответствие нормальной воспитательной и образовательной сред. Все это влияетна учебную успеваемость, что может привести к расстройству психологическогосостояния ребенка.

В учреждениях социальной сферывоспитанники, дети, оставшихся без попечения родителей, зачастую играютпорознь, хоть и находятся рядом друг с другом. Либо они играют вместе, ноиграют не от лица, чью роль они исполняют, а выражают свои собственные чувства,эмоции, мысли.

В младшем школьном возрасте у детей,оставшихся без попечения родителей, начинаются проблемы нравственногохарактера. Это можно увидеть в их поступках. Такие дети начинают хамить, вестисебя грубо по отношению к окружающему их обществу, становятся безответственными,нарушают правила, нормы морали. Агрессивность у них проявляется из-за дефицитазаботы, тепла, общения. Свою агрессию они распространяют не только на простоокружающих чужих людей, но также на своих сестер и братьев. Агрессивностьпроявляется в том, что в любом общении с окружающими, дети, оставшиеся безпопечения родителей, видят повод для конфликта, но эти конфликты формальны инедолговечны.

У детей, оставшихся без попеченияродителей, не удовлетворяются в полной мере основные потребности: психофизиологическоголибо социального характера. У них заниженная устойчивая самооценка, в то времякак у детей, воспитывающихся в семье, устойчивая средняя или завышеннаясамооценка. Социализация таким детям дается с трудом. Им не просто овладеватьсоциальными ролями, которые у них появляются вследствие взросления, а, какизвестно, социализация приводит к становлению личности.[8]

Дети, оставшиеся без попеченияродителей, как правило, не имеют привязанности ни к другим людям, ни кобстоятельствам, ни к событиям, так же их не пугает неизвестность, у них нетстраха перед незнакомыми людьми. Они равнодушно относятся ко всему, чтопроисходит вокруг. Это все происходит из-за ранее пережитых шоковых,психотравмирующих ситуаций (изъятие из семьи, помещение в приют, детский дом,интернат, другую семью и так далее). Для детей, которые воспитываются в семьехарактерно поведение, которое устанавливаются моральными нормами и требованиямиродителей, что же касается детей, оставшихся без попечения родителей, то онивыбирают модель поведения, которая помогает им приспособиться к той или инойжизненной ситуации.

У детей, которые остались без попеченияродителей, слабее здоровье, ниже рост, меньше вес, чем у детей, воспитывающихсяв семьях. Это происходит из-за стрессовых ситуаций, которые переживают дети всвязи с изъятием из семьи и помещением в интернат, приют, детский дом, другуюсемью и так далее.

Помимо распределения детей, оставшихсябез попечения родителей, в специальные социальные учреждения, также в настоящеевремя применяется механизм замещающей семьи. Адаптация к замещающей семьеребенку также дается не просто. В этот период у ребенка все переживанияпроисходят внутри него, привыкание наносит свой отпечаток на егопсихологическое состояние. Ребенок становится неуравновешенным, противоречивым,замкнутым.

Психологические исследования показали,что развитие детей и отклонения от норм поведения затрагивают все уровнистановления личности человека: личностные, социальные, межличностные,психологические, физиологические и так далее.

Причинами трудностей в социальнойадаптации детей в специализированных социальных учреждениях являются:

• социальный статус детей, когда детиостаются без попечения родителей, то они становятся ничьи, они не нужны никому,о них никто не заботится;

• официально принятые правила и нормы,которые необходимо соблюдать в учреждении, в которое определен ребенок;

• проблемы со здоровьем у детей, этипроблемы возникают в результате упущения воспитателей социального учреждения;

• ограничение или совсем лишениеконтакта, общения детей с родственниками;

• не активная включенность ребенка впознавательную деятельность, которая полезна для его развития;

• общение со сверстниками безопределенного опыта, навыка, большое их количество;

• отсутствие или узкий круг вариантовобразца для подражания, что приводит к трудностям воспроизведения подходящегоповедения для той или иной ситуации;

• невозможность проявлять самоконтрольи саморегуляцию;

• отстранение от реальности, контроль,изолированность и так далее[9].

В силу разнообразия жизненныхобстоятельств дети оказываются в учреждениях социальной сферы, переживаютмногие ситуации, это отрицательно сказывается на их психологическом развитии иповедении. Поведение детей, которые перенесли психические травмы разного рода,бывает очень трудно оценить с позиций нормального поведения ребенка, которыйвоспитывается в семье.

Дети, оставшиеся без попеченияродителей, — это дети, скрывающие эмоции, не приученные к самоорганизации исаморегуляции. У таких детей зачастую проявляется девиантное поведение. Имсложнее найти общий язык со взрослыми, со сверстниками, воспитывающимися всемьях. У них заметно проявляется сниженный уровень интеллекта, задержка вразвитии речи, отсутствие интереса к познанию окружающего мира.

Детям, оставшимся без попеченияродителей, труднее даются процессы социальной адаптации. Ситуации, происходящиес ребенком, приводят к его неблагополучию, угрожают его жизни. Ребенок начинаетвести себя агрессивно со всеми, кто его окружают, попадает в компании, в которыхпрослеживается девиантное поведение, нарушает закон, начинает вести асоциальныйобраз жизни.

Исходя из социально-психологическогопортрета детей, оставшихся без попечения родителей, можно сделать вывод, чтодети, которые по тем или иным причинам оказались без попечения родителей,должны пройти качественный процесс социализации и социальной адаптации, онпоможет в дальнейшем подготовиться к самостоятельной жизни и адаптироваться вобществе.

 

1.2. Анализ проблемы социальнойадаптации детей, оставшихся без попечения родителей

У детей, воспитывающихся без попеченияродителей, здоровье и развитие отличаются от детей, воспитывающихся в семьях сродными родителями, особенностями негативного характера. Эти особенностипроявляются на определенном этапе личностного становления, что в конечном итогеоказывает влияние на его вхождение во взрослую жизнь, а также социальнуюадаптацию.

Так, в частности, в специфике поведениядетей младшего школьного возраста, воспитывающихся вне семьи, выявляетсяконкретная особенность, которую можно сформулировать не как простое отставаниев психическом развитии, а как качественно иной характер его протекания.

Исследование ряда ученых (Л.И. Божович,А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.) проявлений социально-неблагоприятногоповедения позволило говорить о том, что почти все без исключения воспитанникидетских домов переносят на себе неблагополучные последствия обучения ивоспитания в государственных интернатных учреждениях. [10]

Учеными отмечены определенныесоциально-психологические характерные черты детей-сирот, присутствие которых,объясняет формирование девиантного поведения у детей-сирот в детском доме.

Исследования ученых-педагогов (М.Ф.Терновской, Н.П. Иванова, С.В. Зайцева и др.) демонстрируют, что лишениематеринской заботы приводит к задержке развития ребенка и может проявлятьсясимптомами психических и физических заболеваний.[11]

 Изолирование ребенка от матери от 1 до3 лет часто приводит к тяжелым последствиям для интеллекта и личностныхфункций, которые не корректируются.[12] Частая сменамикросоциальной среды причиняет значительный вред психике ребенка, усугубляетего состояние здоровья. Хотя данное утверждение является дискуссионным, но вданной работе в большей степени будем склоняться к данной версии.

Большинство детей, воспитывающихся винтернатных учреждениях, отстают от сверстников в психофизическом развитии: онипозже начинают ходить и говорить, имеют слабый иммунитет.

Ученые-педагоги установили, чтосоциально-психологическими факторами дезадаптации детей, оставшихся безпопечения родителей, являются следующие:

– неправильная организация общениявзрослых с детьми, несостоятельность тех его конфигураций, которые преобладаютв детских организациях;

– частая смена персонала, воспитывающихдетей;

– недостаточная работа по формированиюигры, особенно в дошкольных детских домах;

– скудность конкретно-чувственногоопыта детей, возникающая из-за узкого познания окружающего мира;

– недостаточная психолого-педагогичеcкаяподготовленность воспитателей детских домов;

– недостатки программ воспитания иобучения, не компенсирующих дефектов развития, вызванных отсутствием семьи;

– недифференцированный подход к детям впроцессе их воспитания и обучения: помещение детей с разной степенью задержек впсихическом развитии в одну группу и обучение их по одним программам.

Традиционно процесс социальнойадаптации, включает в себя три базовых этапа:

• Общество (макросреда) – адаптацияличности и слоев общества к изменениям в социально-экономических, политических,культурных отношениях.

• Социальная группа (микросреда) –адаптация человека к определенной социальной группе (учреждения, учебной группыи др.)

• Сама личность – стремление человекадостичь гармонии, сбалансированной внутренней позицией[13].

Адаптационные процессы длятся всюжизнь, и главной задачей социальной адаптации является подготовка их к жизнивне специального социального учреждения, приобретению различных навыков.Поэтому можно выделить несколько задач социальной адаптации:

• Жизнеобеспечение – навыки личнойгигиены, режим дня, правила безопасности и жизнедеятельности;

• Коммуникативная культура — знаниеэтикета, общественных норм, умение вести себя в определённом обществе;

• Самообслуживание – правила гигиены засвоим телом, личными вещами (одежда, обувь), наведение и поддержание порядка вместе проживания, пользование бытовой техникой;

• Досуг – ведение здорового образажизни, правильно организовывать собственное свободное время.

• Дети, которые остались без попеченияродителей, воспитываются в специальных социальных учреждениях или в замещающихсемьях.

Воспитываясь не в родных семьях, такиедети испытывают трудности в обучении, межличностном взаимодействии, принятииважных обдуманных решений и несении за них ответственности. Из этих трудностейвытекает проблема социальной адаптации детей, оставшихся без попеченияродителей.[14]

Признаками социальной адаптации детей,оставшихся без попечения родителей, являются:

• желание получать новые знания,навыки, умения и включенность ребенка в процесс обучения;

• освоение правил и норм поведения,принятых в обществе;

• осознание своей значимости и ценностии заинтересованность в отстаивании своих интересов и точки зрения;

• умение проявлять самоконтроль и бытьуверенным в себе и своих решениях;

• способность проявлятьсамостоятельность и инициативность, иметь четкое представление своего будущего,умение ставить перед собой цели и достигать их и так далее.[15]

Следует выделить проблемы, возникающиев процессе социальной адаптации у детей, оставшихся без попечения родителей.П.Д. Павленок и М.Я. Руднева выделяют такие проблем как:

1. Состояние здоровья детей, оставшихсябез попечения родителей. В специальных социальных учреждениях дети, оставшиесябез попечения родителей, получают должное медицинское обслуживание и находятсяпод медицинским контролем. Но при выходе во взрослую жизнь у этих детей навыкиличной гигиены и профилактики распространения заболеваний развиты на низкомуровне.

2. Проблема профориентации среди детей,оставшихся без попечения родителей. У детей, оставшихся без попеченияродителей, встает сложный выбор сферы профессиональной деятельности, котораясоответствовала бы их особенностям и качествам и отвечала бы потребностям рынкатруда. Из-за возникающих сложностей поступления в высшие учебные заведениядетей, оставшихся без попечения родителей, возникает проблема трудоустройства.

3. Следующей проблемой является то, чтоу детей, оставшихся без попечения родителей, недостаточно сформированопредставление о настоящей семье и семейных ценностях из-за того, что онипребывают в специальных социальных учреждениях или в приемных семьях. Также этоявляется поводом для возникновения трудностей в построении отношений со своейсемьей, противоположным полом и воспитании своих детей.

4. Принятие решений. Дети, оставшиесябез попечения родителей, затрудняются самостоятельно принимать важные решения,а это приводит к тому, что они вынуждены обращаться за помощью к друзьям,сверстникам, не имеющим достаточного жизненного опыта, что, в свою очередь,может привести к ошибочным действиям и формированию девиантного поведения.

Причинами трудностей в социальнойадаптации детей в специализированных социальных учреждениях являются:

нятые правила и нормы, которые необходимособлюдать в учреждении, в которое определен ребенок;

• проблемы со здоровьем у детей, этипроблемы возникают в результате упущения воспитателей социального учреждения;

• ограничение или совсем лишениеконтакта, общения детей с родственниками;

• не активная включенность ребенка впознавательную деятельность, которая полезна для его развития;

• общение со сверстниками безопределенного опыта, навыка, большое их количество;

• отсутствие или узкий круг вариантовобразца для подражания, что приводит к трудностям воспроизведения подходящегоповедения для той или иной ситуации;

• невозможность проявлять самоконтрольи саморегуляцию;

• отстранение от реальности, контроль,изолированность и так далее.[16]

 

Возрастные переходные периоды ивозрастные этапы влияют на становление ребенка как личности, психологическоесостояние, также происходит смена вида деятельности. Если в эти периоды ребенокне получает понимания, любви, ласки, должного внимания, поддержки, то развитиеи становление личности происходит с соответствующими нарушениями, что, в своюочередь, ведет к затруднениям социальной адаптации

На состояние общества влияет такоеположение детей, оставшихся без попечения родителей. Для поведения таких детейсвойственны вспышки гнева, агрессии, раздражительность, обидчивость. Дети,оставшиеся без попечения родителей, не ощущают свою принадлежность к социальныминститутам, что сказывается на их социальной дезадаптации. Такая ситуациянегативно отражается в поведении, в процессе обучения, во взаимодействии с окружающимилюдьми также на постановке целей на будущее.

Вышеперечисленное приводит к нарушениюобщепринятых, правовых, моральных, нравственных норм детьми, оставшимися безпопечения родителей.

Такие проблемы возможно решить путеморганизации социального сопровождения детей, оставшихся без попеченияродителей, и детей-сирот в специальных социальных учреждениях посредствомследующих направлений:

• социально-педагогическоесопровождение;

• социально-психологическоеконсультирование;

• социально-правовое консультирование;

• социально-медицинская поддержка;

• профессиональная ориентация.

В этой связи, вопрос, касающийсясоциальной адаптации, должен всегда стоять на повестке дня, нашегонеравнодушного общества. А для решения возникающих проблем в ходе социальной адаптациидетей, оставшихся без попечения родителей, и успешного освоения имиобщепринятых, правовых, моральных, нравственных норм, необходимо, в первуюочередь, активнее прививать им традиционные российские ценности, а для этогодолжно быть предоставлено таким детям социально-педагогическое сопровождение.

Кроме того, немаловажным компонентом,который сможет значительно улучшить положение дел, заключается в измененииотношения к их социальному окружению и изменению их образа жизни таким образом,чтобы научить самостоятельно решать возникающие проблемы, посредством принятиярешений и ответственности за их результат.

 

1.3. Нормативно-правовые документы защитыдетей-сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей 

 

В соответствии с требованиями норммеждународного права ребенок, который временно или постоянно лишен своегосемейного окружения или не может более оставаться в таком окружении, имеетправо на особую защиту и помощь, предоставляемые государством.

В Российской Федерации задачейгосударственной важности является создание условий для полноценногофизического, интеллектуального, духовного, нравственного и социального развитиядетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подготовки их ксамостоятельной жизни в современном обществе.

Для этого предусматривается комплексноеосуществление мероприятий, как на федеральном уровне, так и на уровне субъектовфедерации, направленных на формирование и реализацию государственной политикипо отношению к детям, оставшимся без попечения родителей, и обеспечивающих ихсоциальную защищенность, профессиональную подготовку, трудоустройство иполноценную интеграцию в обществе.

Нормативно-правовые акты РоссийскойФедерации приняты в полном соответствии с подписанными и признаннымимеждународными документами.

Основными из них являются:

«Декларация прав человека и гражданина»(1948);

«Декларация прав ребенка» (1959);

«Конвенция о правах ребенка» (1989).

В частности, в принятой ЮНЕСКО«Конвенции прав ребенка», направленной на обеспечение полноценного развития личностидетей со всего света, в ст. 20 утверждается: «Ребенок, который временно илипостоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственныхинтересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту ипомощь, предоставляемые государством. Государства-участники в соответствии сосвоими национальными законами обеспечивают замену ухода за таким ребенком».

Основополагающими документами в системенормативно-правовой базы социального обслуживания детей сирот являетсяКонституция Российской Федерации (в ст. 7 Российская Федерация провозглашенасоциальным государством, политика которого направлена на создание условий,обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека), Гражданскийкодекс РФ, Семейный кодекс РФ. Государственная поддержка обеспечиваетсяФедеральным законом РФ № 442 от 28.12.2013 «Об основах социального обслуживаниянаселения в Российской Федерации», который определяет систему социальных служб,принципы, на которых основывается предоставление социальных услуг, требования кобъемам и качеству социальных услуг и порядку их предоставления.

Общие принципы, содержание и мерыгосударственной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,определены Федеральным законом от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «О дополнительныхгарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей».

 Данный Закон регулирует отношения,возникающие в связи с предоставлением и обеспечением органами государственнойвласти дополнительных гарантий по социальной защите прав детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте до 23лет.

В нем содержится важная норма, согласнокоторой дополнительные гарантии по социальной защите детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей, предоставляемые в соответствии сдействующим законодательством, обеспечиваются и охраняются государством. Мерыпо предоставлению дополнительных гарантий социальной защиты детей-сирот идетей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот идетей, оставшихся без попечения родителей, основываются на государственныхминимальных социальных стандартах для определения финансовых затрат по ихосуществлению.

При этом установлено, что органыисполнительной власти РФ и ее субъектов осуществляют разработку и исполнение врамках бюджетных ассигнований целевых программ по охране и защите правдетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в соответствии спотребностями региона, обеспечивают создание для них государственных учрежденийи центров, поддержку негосударственных центров по социальной адаптации иреабилитации на базе образовательных учреждений, учреждений социальногообслуживания населения и других учреждений.

В соответствии с Федеральным законом №159 от  21.12.1996 «О дополнительных гарантиях по социальной поддержкедетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», предоставляются иобеспечиваются органами государственной власти следующие гарантии:

При получении образования, дети,оставшиеся без попечения родителей, имеют право на:

—    бесплатное посещениегосударственного детского сада;

 —   подготовку на университетскихкурсах из средств бюджета при обучении на курсах впервые;

—    приоритетное зачисление в вуз набюджетное место по очной форме обучения;

 —   пособия на покупку учебнойлитературы, канцелярских принадлежностей. Размер материальной помощи устанавливаютрегиональные власти;

—    бесплатный проезд на городском ипригородном транспорте;

—    компенсацию стоимости проезда кместу проживания и до учебы, если они расположены в разных населенных пунктах;

—    полное государственное обеспечениеи социальную стипендию во время академического отпуска по состоянию здоровья,беременности и родам, а также во время отпуска по уходу за ребенком до трех лет;

—    полное государственное обеспечениево время учебы в школе, среднем специальном учебном учреждении или вузе.

В сфере здоровья, данная льготнаякатегория имеет право на бесплатную медицинскую помощь в государственныхмедицинских учреждениях. А также высокотехнологичное лечение за пределамистраны из средств бюджета.

Кроме того, дети оставшиеся безпопечения родителей имеют право на бесплатный отдых в летних оздоровительныхлагерях и оплату проезда до места отдыха и обратно. По медицинским показаниямнекоторым детям положены бесплатное санаторное лечение и оплата проезда доместа лечения и обратно.

В жилищно-коммунальной сфере, детиоставшиеся без попечения родителей имеют право на жилье, после выпуска изучебного учреждения, прохождения военной службы или отбывания наказания вместах лишения свободы. Жилая площадь предоставляется по договору социальногонайма на пять лет, который можно продлить на аналогичный срок, а со временемприватизировать жилье.

Жилая площадь предоставляется согласно жилищнымнормативам региона для одного человека. Обычно нормой площади для одинокопроживающего гражданина являются 33 квадратных метра.

Для реализации такого права гражданиндолжен встать в специальную очередь нуждающихся в улучшении жилищных условий.Сделать это необходимо в возрасте от 18 до 23 лет. Дальше предоставление правана жилье рассматривается в судебном порядке.

В ряде регионов для детей без попечения родителей, а также лиц из их числапредоставляют льготы на оплату коммунальных услуг.

В сфере труда, при ликвидациипрофессиональной организации, в которой трудоустроен сирота или оставшийся безпопечения родителей, работодатель должен обеспечить работнику профессиональноеобучение и дальнейшее трудоустройство. Аналогичные меры должно принятьруководство при сокращении сироты или гражданина, оставшегося без попеченияродителей.

Итак, констатируем те федеральныезаконы, которые регулируют льготы для детей оставшихся без попечения родителей.

    159-ФЗ «О дополнительных гарантияхпо социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей». В документе установлены различные меры социальной поддержки длядетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте от 18 до 23лет.

    178-ФЗ «О государственной социальнойпомощи».

    Ст.71 «Особые права при приеме наобучение по программам бакалавриата и программам специалитета» в 273-ФЗ «Обобразовании в Российской Федерации».

    Ст.34.1 «Дополнительные гарантиисоциальной поддержки детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей,лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» в ФЗ1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации».

    Ст.109.1 «Предоставление жилыхпомещений детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, лицам изчисла детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Жилищногокодекса РФ.

Важную роль в оказании социальнойподдержки детям-сиротам играют указы Президента РФ «О первоочередных мерах пореализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развитиядетей в 90-е годы» (1992), «О профилактике безнадзорности и правонарушенийнесовершеннолетних, защите их прав» (1993), «О мерах по предупреждениюбродяжничества и попрошайничества» (1993).

В целях практического исполненияназванных указов была утверждена федеральная программа «Дети России».

В рамках этой программы существуетцелевая программа «Дети-сироты», основными целями и задачами, которой являетсяпредупреждение сиротства, своевременное выявление детей-сирот «социальногориска», государственная поддержка и организация работы с проблемной семьей,создание условий для полноценного развития детей-сирот и детей, оставшихся безпопечения родителей, а также обеспечении условий и гарантий для их интеграции вобщество, социальной и личностной самореализации, формирование системыгосударственной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей, реформирование системы жизнедеятельности, воспитания и обучениядетей-сирот, ресурсное обеспечение новых технологий и поддержка региональныхпроектов.

 

С 4 апреля 2022 года на территорииРоссийской Федерации стартовал комплекс оперативно-профилактических операций«Дети России-2022», направленный на формирование негативного отношения кнезаконному потреблению наркотиков и пропаганду здорового образа жизни.

В России 2018-2027 годы объявленыДесятилетием детства данное решение принято в целях совершенствованиягосполитики в сфере защиты детства на основе результатов, достигнутых при«реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017годы».

Распоряжением Правительства РоссийскойФедерации от 23 января 2021 г. No 122-р был утвержден план основныхмероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года.

В рамках данного плана панируютсяреализовать следующие основные мероприятия:

I. Здоровьесбережение с детства

Цели:

— укрепление и охрана здоровья детей;

— повышение качества и доступностимедицинской помощи детям;

— создание благоприятных условий длягармоничного развития детей.

Задачи:

— создание условий для увеличениярождаемости в Российской Федерации;

— профилактика заболеваемости иинвалидности среди детей и подростков;

— обеспечение условий для развитиякомплексной реабилитации детей, в том числе детей-инвалидов;

— повышение качества оказываемойквалифицированной медицинской помощи;

— повышение уровня оснащениясовременным оборудованием и лекарственными препаратами образовательных имедицинских организаций;

— формирование навыков здорового образажизни и культуры здоровья семьи как базовой ценности, в том числе просвещениеродителей (законных представителей);

— совершенствование системы питанияобучающихся в образовательных организациях.

 II. Благополучие семей с детьми

Цели:

— обеспечение материального и семейногоблагополучия;

— снижение негативного влияния бедностина качество жизни детей.

Задачи:

— снижение числа малообеспеченныхсемей;

— повышение доступности мер социальнойподдержки, предоставляемых семьям с детьми на основании одного заявления (безистребования дополнительных документов);

— улучшение жилищных условий семей сдетьми, в том числе многодетных семей и семей с детьми-инвалидами;

— формирование культуры семьи с детьмикак базовой общественной ценности;

— формирование ответственного иосознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;

— создание единой комплексной системыподдержки семей с детьми, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

— создание правовых, организационных,кадровых, социальных условий для раннего выявления семейного и детскогонеблагополучия и организации индивидуального сопровождения.

III. Всестороннее развитие, обучение,воспитание детей

Цель — воспитание гармонично развитой исоциально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностейнародов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Задачи:

— обеспечение доступного икачественного образования;

— совершенствование мер, направленныхна развитие эффективной системы воспитания детей;

— увеличение охвата детей в возрасте от5 до 18 лет дополнительным образованием;

— выявление и государственная поддержкаодаренных детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья идетей-инвалидов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

— содействие профессиональному самоопределениюребенка;

— повышение читательской активности иразвитие читательских компетенций у детей и подростков;

— поддержка выпуска лучших образцовдетско-юношеской литературы, а также проектов, посвященных теме детства;

— совершенствование физкультурно-спортивнойработы с детьми (в возрасте до 18 лет) в Российской Федерации;

— повышение уровня физическойподготовленности детей, в том числе через Всероссийский физкультурно-спортивный

— комплекс «Готов к труду и обороне»;

— увеличение охвата детей различнымиформами активного детско-юношеского туризма.

Напомним также, что и дети, оставшиесябез попечения родителей, имеют право на бесплатную юридическую помощь. Согласнопп.4 п.1. ст. 20 Федерального закона от 21.11.2011 № 324-ФЗ «О бесплатнойюридической помощи в Российской Федерации», право на получение всех видовбесплатной юридической помощи (правовое консультирование в устной и письменнойформе; составление заявлений, жалоб, ходатайств и других документов правовогохарактера; представление интересов гражданина в судах, государственных имуниципальных органах, организациях) в рамках государственной системыбесплатной юридической помощи имеют следующие категории граждан: дети-инвалиды,дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, лица из числа детей-сироти детей, оставшихся без попечения родителей, а также их законные представителии представители, если они обращаются за оказанием бесплатной юридической помощипо вопросам, связанным с обеспечением и защитой прав и законных интересов такихдетей.

К субъектам, оказывающим бесплатнуююридическую помощь, относятся: физические и юридические лица, являющиесяучастниками государственной системы бесплатной юридической помощи всоответствии с данным Федеральным законом; физические и юридические лица,являющиеся участниками негосударственной системы бесплатной юридической помощив соответствии с данным Федеральным законом; иные лица, имеющие право наоказание бесплатной юридической помощи в соответствии с федеральными законами,законами субъектов Российской Федерации и муниципальными правовыми актам (ст. 7Федерального закона от 21.11.2011 № 324 «О бесплатной юридической помощи вРоссийской Федерации»).

В случаях, когда права ребенка нарушаютего законные представители, в соответствии со ст. 64 СК РФ и положениямиФедерального закона от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 28.12.2016) «Об основныхгарантиях прав ребенка в Российской Федерации» и Федерального закона от24.04.2008 № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве», органы опеки и попечительстваобязаны обеспечить защиту прав ребенка и, в частности, назначить емупредставителя. В зависимости от совершенного законными представителяминарушения прав ребенка они могут быть привлечены к семейно-правовой,гражданско-правовой и уголовной ответственности (например, ст. ст. 69, 73, 140и некоторые другие СК РФ, ст.ст. 39, 40 ГК РФ и другие).

 

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ,ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В ГОСУДАРСТВЕННОМ БЮДЖЕТНОМОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 264КИРОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

 

2.1. Характеристика деятельностиобщеобразовательного учреждения в рамках межведомственного взаимодействия посоциальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей

 

Государственного бюджетногообщеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 264Кировского района Санкт-Петербурга (далее ГБОУ СОШ № 264 Санкт-Петербурга, былаоткрыта в августе 1995 году. На рисунке 1.1 представлена эмблема школы.

Рисунок 1.1 – Эмблема ГБОУ СОШ № 264 Санкт-Петербурга

Управление ГБОУ СОШ № 264 осуществляетсяв соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образованиив Российской Федерации»[17], Уставомобразовательного учреждения[18] и иныминормативно-правовыми документами об образовании.

Социальный работник осуществляет своюдеятельность, направленную на развитие, реабилитацию, поддержание определеннойкатегории граждан, а социальный педагог осуществляет воспитание ребенка всоциуме.

В ГБОУ СОШ № 264  Санкт-Петербургафункции социального работника выполняет социальный педагог, так как даннаядолжность в школе отсутствует. Также социальный педагог осуществляет работу сдетьми, в том числе с детьми, оставшимися без попечения родителей.

Социально-педагогическая работаосуществляется в соответствии с Положением о социально-педагогической ипсихологической службе ГБОУ школа № 264, Санкт-Петербурга.

Цель деятельности социальной работызаключается в социальной адаптации учащихся, в том числе детей, оставшихся безпопечения родителей, и оптимизация образовательного процесса.

 Цель деятельности социального педагогазаключается в содействии в обеспечении защиты прав и законных интересовучащихся, обеспечении социально-педагогической поддержки учащихся, выявлении иведении учета учащихся, нуждающихся в социально-педагогической помощи, изучениюусловий жизни и воспитания учащихся в семье.

Свою деятельность социальный педагог ГБОУСОШ № 264 осуществляет на основе разработанного плана работысоциально-педагогической и психологической службы учреждения образования

1. Основными функциями работысоциального педагога являются:

• профилактико-просветительская;

• диагностико-аналитическая;

• здоровье сберегающая деятельность;

• охранно-защитная;

• методическая работа;

• коррекционно-реабилитационная;

• социально-педагогическое обеспечениеуправленческих процессов;

• коррекционно-развивающая.[19]

В ГБОУ СОШ № 264 Санкт-Петербургаобучается 18 детей, оставшихся без попечения родителей.

13 детей обучается в младшей школе, и 5- учится в старшей школе. Информации о том, какие дети, воспитываются взамещающих семьях, а какие посещают специализированные учреждения не былопредоставлено, что следует отмести к исследовательским ограничениям.

У детей, оставшихся без попеченияродителей, имеются те или иные проблемы с социальной адаптацией. У кого-то этипроблемы проявляются в усвоении учебной программы, у других – в общении сосверстниками и/или взрослыми, у третьих проблемы социальной адаптациипрослеживаются в их общем эмоциональном фоне и девиантном поведении.

У детей, оставшихся без попеченияродителей, заниженная самооценка, в то время как у детей, воспитывающихся всемье, устойчивая средняя или завышенная самооценка. Социальная адаптация такимдетям дается с трудом, так как они пытаются повысить свою устойчивую заниженнуюсамооценку за счет унижений, оскорблений других детей, начинают вести себяагрессивно, провоцируя конфликтные ситуации.

Детям, оставшимся без попеченияродителей, необходима помощь для успешной социальной адаптации. Также состороны социальной работы в ГБОУ СОШ № 264 Санкт-Петербурга детям, оставшимсябез попечения родителей, оказывается помощь в адаптации.

Субъектами являются завуч учебной частии социальный педагог. Средством в помощи преодоления трудностей социальнойадаптации является разнообразная по формам, содержанию, способам деятельность,в процессе которой происходит познание окружающей действительности,приобретается жизненный опыт, вырабатываются навыки и умения, усваиваютсязнания.

Социальная работа должна бытьорганизована таким образом, чтобы она была направлена на развитие определенныхспособностей, которые поспособствовали бы преодолению возникающих трудностей впроцессе социальной адаптации.

В ГБОУ СОШ № 264 Санкт-Петербурга социальнымпедагогом проводится ряд мероприятий, направленных на формирование культурыповедения, положительное отношение к школе, мотивацию к учебе, на сплочениеколлектива, установление благоприятного микроклимата в классе и в школе вцелом.

 Мероприятия проводятся в формеиндивидуальной и групповой беседы, игры, занятий. Со стороны социальной работыдля успешной социальной адаптации детям, оставшимся без попечения родителей,оказываются различные виды помощи:

• Социально-психологическая;

• Духовно-просветительская;

• Социально-правовая;

• Социально-информационная.

На базе ГБОУ СОШ № 264 Санкт-Петербургабыли выявлены факторы, которые отрицательно влияют на социальную адаптациюдетей, оставшихся без попечения родителей:

• отсутствие умения правильно выбиратьмодель поведения в тех или иных ситуациях;

• неумение найти способы решенийразличных проблем;

• отсутствие опыта и уменияреализовывать и оценивать обстановку вокруг;

• отсутствие умения находить компромиссмежду собственными интересами и интересами других;

• заниженная самооценка;

• ощущение физической опасности;

• необходима постоянная помощь вчем-либо;

• отсутствие умения рассчитывать насобственные силы.

Таким образом, в ГБОУ СОШ № 264Санкт-Петербурга социальный педагог при помощи методов социальной работыоказывает помощь детям, оставшимся без попечения родителей, в преодолениитрудностей социальной адаптации в виде социально-психологической,социально-правовой, социально-информационной помощи. Также для успешнойсоциальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, привлекают кактивному посещению кружков, участию в различных мероприятиях: «День здоровья»,мероприятия, посвященные к Новому году и другим праздникам, «А, ну-ка, парни!»,«Зарница» и так далее, во внеклассной работе, в конкурсах, олимпиадах и другое.

 

2.2. Анализ результатов эмпирическогоисследования по проблеме социальной адаптации детей, оставшихся без попеченияродителей, в общеобразовательном учреждении 

 

Для проведения эмпирическогоисследования по проблемам социальной адаптации детей, оставшихся без попеченияродителей, были использованы следующие методики:

1. Методика изучениясоциально-психологической адаптации к школе Э.М. Александровской и наблюдениеза детьми, оставшимися без попечения родителей, по определенным критериям.

2. Анкета для оценки уровня школьноймотивации (По Н.Г. Лускановой)

3. Методика «Краски»

4. Методика «Невербальнаяклассификация» (словесно-логическое мышление)

5. Методика проективный рисунок «Чтомне нравится в школе» (По Н.Г. Лускановой)

6. Наблюдение за детьми, оставшимисябез попечения родителей, по определенным критериям.

В результате были получены следующиерезультаты, после реализации данных элементов исследования.

1. Для того, чтобы выявить уровеньсоциальной адаптации у детей, оставшихся без попечения родителей, в школе былапроведена методика изучения социально-психологической адаптации к школе Э.М.Александровской (Приложение 1).

 Уровень социальной адаптации тесносвязан с психологическими характеристиками личности и с особенностью ееповедения. Диагностика предназначена для оценки степени социальной адаптациидетей. В данной методике адаптация ребенка к школе оценивается с точки зрениячетырех параметров: эффективность учебной деятельности, усвоение школьных норм,успешность социальных контактов, эмоциональное благополучие. Первые три критериясодержат две шкалы, четвертый критерий представлен одной шкалой. Каждая шкалаописывает различные, формы поведения ученика и оценивается в баллах (от 1 до5).

Для проведения диагностики были выбраны13 школьников с 1 по 4 класс: 6 мальчиков и 7 девочек, оставшихся без попеченияродителей. В ходе опроса классных руководителей, было выявлено, что 30% детейнаходятся в зоне адаптации, 50% — в зоне неполной адаптации, т.е. по некоторымкритериям имеются нарушения адаптации, 20% детей имеют нарушение адаптации.

Нарушение адаптации выявлено впараметре, отражающем эффективность учебной деятельности в шкале «Усвоениезнаний» у 8 детей. Учебную активность проявляют только 6 детей.

У всех 13 детей, оставшихся безпопечения родителей, проявляется неусидчивость и невнимательность на уроке.

Дети на перемене активны.Взаимоотношения с одноклассниками складываются положительно только у 7 детей;два ребенка общается только с некоторыми ребятами; четыре проявляют негативизм,постоянно ссорятся, обижают других детей. Во взаимодействии с учителемсдержанны, за помощью чаще всего обращаются к одноклассникам.

9 детей, оставшихся без попеченияродителей, избегают контакта с учителем, при общении с ним смущаются, теряются.Дорожат мнением учителя, стремятся выполнять его требования, в случаенеобходимости обращаются за помощью только 2 ребенка.

Эмоциональное состояние спокойное удвух детей, оставшихся без попечения родителей, 3 ребенка чаще всего пребываютв хорошем настроении, часто улыбаются смеются; у пятерых эпизодически проявляетсясниженное настроение.

Результаты исследования представлены втаблице 2.1.

Таблица 2.1 — Результаты проведениеметодики изучения социально-психологической адаптации к школе Э.М.Александровской

Ученики	Шкалы / баллы							Общее количество	Заключение
	1	2	3	4	5	6	7	баллов
Виктор	3	1	1	5	4	3	3	20	Зона неполной адаптации
Юрий	3	1	4	2	4	4	3	21	Зона адаптации
Михаил	4	3	1	0	0	1	3	11	Зона дезадаптации
Григорий	4	3	4	4	3	3	5	26	Зона адаптации
Василий	4	1	4	5	5	2	3	24	Зона адаптации
Дмитрий	4	2	3	3	4	2	3	21	Зона адаптации
Виктория	4	1	3	2	0	4	3	17	Зона неполной адаптации
Мария	3	1	3	0	0	1	4	12	Зона дезадаптации
Василиса	3	2	3	1	1	2	3	15	Зона неполной адаптации
Оксана	4	1	2	3	0	4	3	17	Зона неполной адаптации
Ксения	2	1	0	5	4	1	5	18	Зона неполной адаптации
Екатерина	3	2	3	5	4	3	3	23	Зона адаптации
Ирина	4	3	2	1	1	2	3	16	Зона неполной адаптации

 

2. Анкета для оценки уровня школьноймотивации (По Н.Г. Лускановой)

Цель: выявление уровня школьноймотивации и общего отношения к учебе, а также сбор конкретных данныхотносительно личности испытуемых.

В исследовании принимают участие 13школьников с 1 по 4 класс: 6 мальчиков и 7 девочек,

Результаты диагностики уровня школьноймотивации у младших школьников представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 — Результаты диагностикиуровня школьной мотивации у младших школьников

Уровни мотивации	Кол-во учащихся	Из них девочек	Из них мальчиков
Высокая мотивация	1	1	0
Хорошая мотивация	2	1	1
Положительное отношение к школе	3	1	2
Низкая мотивация	4	2	2
Дезадаптация	3	1	2

 

В результате проведенного исследованияс помощью анкеты для оценки уровня школьной мотивации (по Н.Г. Лускановой) уданной группы детей были выявлены все пять уровней школьной мотивации (по Н.Г.Лускановой).

Только один ребенок обладает высокоймотивацией, это девочка, которая потеряла родителей относительно недавно всегогод назад в результате автокатастрофы.

 При этом большая часть детей,оставшихся без попечения родителей, имеют низкий уровень школьной мотивации иливообще дезадаптированы.

У таких детей фактически отсутствуетили снижен познавательный мотив и понижено стремление выполнять основныепредъявляемые школой требования.

Дети с низкой школьной мотивациейпосещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках частозанимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения вучебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Самую опасную группу составляют дети,оставшиеся без попечения родителей, с негативным отношением к школе, школьнаядезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они несправляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении содноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимаетсяими как враждебная среда.

Тем не менее, положительным моментом,выступает то, что двое детей имеют хорошую школьную мотивацию. Подобный уровеньмотивации является средней нормой. Такие показатели имеют большинство учащихсяначальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

Трое детей, оставшихсябез попечения родителей, положительно относятся к школе, но школапривлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточноблагополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общатьсяс друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы вменьшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Таким образом, анкета Н.Г. Лускановойпозволила выявить уровень школьной мотивации у детей. оставшихся без попеченияродителей Результаты показали, что меньшая часть детей имеют достаточнуюмотивацию для хорошего обучения в школе, но большая часть группы детей,оставшихся без попечения родителей испытывают трудности в обучении.

Из выше сказанного следует, что убольшинства  детей данной группы недостаточно высокий уровень школьноймотивации.

3. Методика «Краски»

Цель: определение эмоциональногоотношения к школьному обучению.

Результаты диагностики уровняэмоционального отношения к школьному обучению у первоклассников представлены втаблице 2.3

Таблица 2.3 — Результаты диагностикиуровня эмоционального отношения к школьному обучению

Отношение к обучению	Кол-во учащихся	Из них девочек	Из них мальчиков
Положительное	6	3	3
Отрицательное	7	4	3

 

Таким образом, большинство детейиспытывают отрицательные эмоции при восприятии понятий, связанных с обучением вшколе.

И меньшая часть испытуемых составляютдети с положительным отношением к обучению, а большая часть отрицательновоспринимают процесс обучения.

Самыми популярными словами, которыедети закрасили темными цветами, являются слова «звонок», «книга», «урок»,«домашнее задание». Эта диагностика позволила определить испытывает ли ребенокучебные затруднения, которые связаны с его успешностью в учебной деятельности.

4. Методика «Невербальнаяклассификация» на словесно-логическое мышление.

Цель – выявление уровнясформированности понятий посредством операции классификации.

Результаты диагностики уровнясформированности понятий (посредством операции классификации) у исследуемыхпредставлены в таблице 2.4

 

         Таблица 2.4 — Результаты диагностики уровнясформированности понятий (посредством операции классификации)

Уровни сформированности понятий	Кол-во учащихся	Из них девочек	Из них мальчиков
Высокий	3	2	1
Средний	6	3	3
Низкий Представленная информация была полезной? ДА 58.76% НЕТ 41.24% Проголосовало: 965	4	2	2

 

В результате проведенного исследованияу данной группы детей были выявлены 2 уровня сформированности понятий.

Трое детей имеют высокий уровеньсформированности понятий.

 Шесть детей имеют средний уровень сформированностипонятий.

И четверо детей имеют низкий уровеньсформированности понятий.

У всех детей есть осознанностьсущественных признаков содержания понятия; умение ориентироваться на понятияпри решении различных задач; сформированность действий над понятиями (вчастности, подведение под понятие); освоенность отношений между изученнымипонятиями.

5. Проективный рисунок «Что мненравится в школе» (по Н.Г. Лускановой)

Цель: выявление отношения детей к школеи мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Результаты диагностики проективногорисунка первоклассников по Н.Г. Лускановой представлены в таблице 2.5.

 

Таблица 2.5 — Отношение детей к школе имотивационная готовность детей к обучению в школе

Отношение к школе и мотивационная готовность	Кол-во учащихся	Из них девочек	Из них мальчиков
Мотивационная незрелость	3	1	2
Дети с завышенным уровнем притязаний	2	1	1
Дети с задержкой психического развития	0	0	0
Высокая школьная мотивация	1	1	0
Положительное отношение к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты	3	1	2
Положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации	4	2	2

 

В результате проведенного исследованияу детей были выявлены 6 типов отношения к школе и мотивационная готовность:

Трое детей, оставшихся без попеченияродителей, имеют мотивационную незрелость.

Двое детей, оставшихся без попеченияродителей, имеют завышенный уровень притязаний.

Среди детей, оставшихся без попеченияродителей, не выявлены дети, которые имеют задержку психического развития.

Всего один ребенок из рассматриваемойгруппы, имеет высокую школьную мотивацию.

Трое детей, оставшихся без попеченияродителей, имеют положительное отношение к школе, но с большей направленностьюна внешние школьные атрибуты.

Четверо детей, оставшихся без попеченияродителей, имеют положительное отношение к школе, но с преобладанием игровоймотивации.

6. Шестым эмпирическим методомисследования социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей,было выбрано наблюдение. Для фиксации результатов наблюдения была разработана«Карта наблюдения за ребенком».

Для наблюдения за детьми, оставшимисябез попечения родителей, были определены девять критериев: общий эмоциональныйфон, тревожность, агрессия, конфликтные ситуации, общение со сверстниками,общение со взрослыми, речь, поведение, игра.

По этим критериям определялась степеньсоциальной адаптации школьников, оставшихся без попечения родителей.Наблюдалось 13 детей с 1 по 4 класс: 6 мальчиков и 7 девочек. Наблюдение велось3 дня.

По итогам наблюдения было выявлено, чтободрый, жизнерадостный общий эмоциональный фон во все три дня проявлялся толькоу троих детей, оставшихся без попечения родителей, в первый и третий у четверыхдетей был замечен спокойный общий эмоциональный фон, а во второй день – у троихдетей, три ребенка выглядело равнодушно и ничем не интересовались в первый итретий день, во второй день, ничем не интересующихся детей было 4  — таблица2.6.

Таблица 2.6 — Результаты наблюденияобщего эмоционального фона детей, оставшихся без попечения родителей

Показатели развития	Дни наблюдения
	27.09.2022	7.10.2022	17.10.2022
Бодрый, жизнерадостный	4 чел.	5 чел.	3 чел.
Спокойный	4 чел.	4 чел.	5 чел.
Выглядит равнодушным, ничем не интересуется	5 чел.	4 чел.	5 чел.

 

Исходя из вышесказанного видно, что завсе три дня исследований количество детей с бодрым, жизненным общимэмоциональным фоном составило 33%, число детей, которые выглядят равнодушно,ничем не интересуются 34% и число детей, у которых спокойный общийэмоциональный фон – 33%.

Сильное беспокойство перед началомнового задания, работы в первый день было явно выражено у 5 детей, во второйдень – только у 2 детей, а в третий день сильное беспокойство проявлялось у 6детей.

Суетливыми были 3 ребенка в первыйдень, во второй их стало больше – 5 детей, что касается третьего дня, тосуетливость была заметна только у 3 детей, оставшихся без попечения родителей.

В первый день наблюдения у 2 детей былизамечены часто повторяющиеся движения, во второй день – только у 1 ребенка, втретий день у детей, оставшихся без попечения родителей, повторяющихся движенийзамечено не было. Также в первый день скованность движений отмечена не была, у2 школьников во второй и третий день была выявленаскованность движений — таблица 2.7.

Таблица 2.7 — Результаты наблюдения повыявлению скованности движений

Показатели развития	Дни наблюдения
	27.09.2022	7.10.2022	17.10.2022
Суетливость	4 чел.	4 чел.	3 чел.
Часто повторяющиеся движения	2 чел.	1 чел.	0 чел.
Скованность движений	1 чел.	3 чел.	3 чел.
Сильное беспокойство перед началом нового задания, работы	6 чел.	5 чел.	7 чел.

 

Результаты наблюдения за проявлениемагрессии показали, что у троих школьников, оставшихся без попечения родителей,в первый и во второй день была ярко выражена словесная агрессия, в третий день– у четверых школьников. Что касается физической агрессии, то в первый и второйдень наблюдения замечено не было, а в третий день физически агрессивным былодин ребенок. Однако словесную и физическую агрессию в первый и второй деньпроявлял один ребенок. Совсем агрессия в первые два дня наблюденияотсутствовала у шестерых детей, в третий день у пятерых детей не было замеченопроявлений агрессии — таблица 2.8.

Таблица 2.8 — Результаты наблюдения запроявлением агрессии детьми, оставшихся без попечения родителей

Показатели развития	Дни наблюдения
	27.09.2022	7.10.2022	17.10.2022
Словесная агрессия	4 чел.	4 чел.	3 чел.
Физическая агрессия	2 чел.	1 чел.	0 чел.
Словесная и физическая агрессия	1 чел.	3 чел.	3 чел.
Агрессия отсутствует	6 чел.	5 чел.	7 чел.

 

Анализируя результаты наблюдения, быловыявлено, что конфликтные ситуации в первый и в третий день наблюденияпровоцировал 1 ребенок, а во второй день конфликты спровоцировали 2 ребенка.Наблюдаемые кроме того, что провоцируют конфликты, чаще бывают вовлеченнымиучастниками конфликта. Так в первый день вовлеченными были 5 детей, а во второйи в третий день наблюдения – 4 школьника, оставшихся без попечения родителей.Также дети стараются избегать конфликты. В первый и во второй день избежатьконфликтных ситуаций удалось 4 детям, а в третий день 5 детей не сталиучастниками конфликтов — таблица 2.9

 

Таблица 2.9 — Результаты наблюдения заповедением детей, оставшихся без попечения родителей, в конфликтных ситуациях

Показатели развития	Дни наблюдения
	27.09.2022	7.10.2022	17.10.2022
Провоцирует конфликты	4 чел.	5 чел.	3 чел.
Вовлеченный участник конфликта	4 чел.	4 чел.	5 чел.
Избегает конфликты	5 чел.	4 чел.	5 чел.

 

Следующей сферой наблюдения сталообщение детей, оставшихся без попечения родителей, со сверстниками. В первый ив третий день наблюдения число детей, предпочитающих вступать в вербальныйконтакт, составило четыре человека, во второй же день их всего было трое.Ребят, вступающих в физический контакт, оказалось меньше, чем тех, которыевступают в вербальный. Так в первый день, таких детей не оказалось, а во второйи в третий день, вступающим в физический контакт оказался один ученик школы.Также дети, оставшиеся без попечения родителей, охотно вступают в любые видыконтактов: в вербальный и физический. Так оказалось, что во все три днянаблюдения с охотой в вербальный и в физический контакт вступали пятеро детей.Но также были отмечены дети, которые избегают контакта. В первый и во второйдень был выявлен один ребенок, который избегал контакта со сверстниками, втретий день таких детей во время наблюдения замечено не было — таблица 2.10.

 

Таблица 2.10 — Результаты наблюдения задетьми, оставшимися без попечения родителей, во время общения со сверстниками

Показатели развития	Дни наблюдения
	27.09.2022	7.10.2022	17.10.2022
Предпочитает вступать в вербальный контакт	4 чел.	4 чел.	3 чел.
Предпочитает вступать в физический контакт	2 чел.	1 чел.	0 чел.
Охотно вступает в любой вид контакта	1 чел.	3 чел.	3 чел.
Избегает контакта	6 чел.	5 чел.	7 чел.

 

Дети в школе контактируют не только сосверстниками, но и со взрослыми людьми. Большее предпочтение в общении совзрослыми, школьники, оставшиеся без попечения родителей, отдают вербальномуконтакту. Так в первый день наблюдения только на вербальный контакт шли 4ребенка, во второй день 5 наблюдаемых предпочли вербальный контакт и в третийдень таких детей оказалось 3.

Больше к физическому контакту совзрослыми во все три дня наблюдения склонен был только 1 ученик. Из наблюдаемыхесть те, которые беспрепятственно вступают со взрослыми в вербальный ифизический контакт. В первый и в третий день было отмечено 3 таких детей, а вовторой день только 2 человека. Но также и есть среди наблюдаемых детей те,которые стараются избегать какого-либо контакта со взрослыми. В первые два днябыло выявлено 2 таких ребенка, в третий день – 3 школьника — таблица 2.11.

 

Таблица 2.11 — Результаты наблюдения задетьми, оставшимися без попечения родителей, во время общения со взрослыми

Показатели развития	Дни наблюдения
	27.09.2022	7.10.2022	17.10.2022
Предпочитает вступать в вербальный контакт	4 чел.	4 чел.	3 чел.
Предпочитает вступать в физический контакт	2 чел.	1 чел.	0 чел.
Охотно вступает в любой вид контакта	1 чел.	3 чел.	3 чел.
Избегает контакта	6 чел.	5 чел.	7 чел.

 

Во время наблюдения было выявлено, чтов первый день наблюдений у трех школьников, оставшихся без попечения родителей,была быстрая и невнятная речь, у одного быстрая, но понятная речь. У двоихнаблюдаемых была спокойная речь, невнятная и у одного спокойная и понятная.

Также было замечено, что у одногоребенка в первый день наблюдения речь была замедленной, но понятной, а у двоихдетей она была медленной и невнятной.

Следует отметить, что во второй деньпроведения наблюдения речь двух учеников, оставшихся без попечения родителей,была быстрой, но у одного ученика она была четкой, понятной, а у второгонеясной. У пятерых школьников, попавших под наблюдение, во второй день речьотмечалась как спокойная и достаточно внятная, у двоих ребят речь быламедленной и малопонятной и у одного – медленной, но разборчивой.

В третий день исследования быстрая речьбыла замечена у двух наблюдаемых учеников, но у одного она была внятной, а увторого неясной. Наблюдая за детьми, оставшимися без попечения родителей, быловыявлено, что спокойная речь у четверых ребят, при этом только у одного онаневнятная, а у остальных троих речь понятная. Также было выявлено, что учетверых речь отмечается как медленная, среди них у двоих речь разборчивая, а удругих двоих – невнятная — таблица 2.12.

Таблица 2.12 — Результаты наблюдения заречью детей, оставшихся без попечения родителей

Показатели развития	Дни наблюдения
	27.09.2022	7.10.2022	17.10.2022
Быстрая речь	2 чел.	2 чел.	2 чел.
Спокойная речь	2 чел.	1 чел.	0 чел.
Медленная речь	1 чел.	3 чел.	3 чел.
Понятная речь	3 чел.	5 чел.	7 чел.
Невнятная речь	2 чел.	5 чел.	7 чел.

 

Также велось наблюдение за поведениемшкольников, оставшихся без попечения родителей, за тем умеют ли онисосредотачиваться на том или ином занятии. Результаты показали, что в первый ив третий день сосредоточиться на конкретном занятии смог только 1 человек, а вовторой день этого сделать ни у кого не получилось.

Однако есть дети, которые могутсосредоточиться, но они все равно отвлекаются на посторонние окружающиепредметы. Так в первый и во второй день таких детей было 3, а в третий деньтолько 2 ребенка.

В ходе наблюдения было выявлено, чтобольше всего детей, не умеющих сосредоточиться на занятии и нарушающих правилаповедения. Так в первый день детей, которые нарушали правила поведения, было 6,а во второй и в третий день их число составило 7 человек — таблица 2.13.

 

Таблица 2.13 — Результаты наблюдения заповедением детей, оставшихся без попечения родителей

Показатели развития	Дни наблюдения
	27.09.2022	7.10.2022	17.10.2022
Умеет сосредоточиться на конкретном занятии	4 чел.	5 чел.	3 чел.
Умеет сосредоточиться, но отвлекается на окружающие предметы	4 чел.	4 чел.	5 чел.
Не умеет сосредотачиваться, нарушает правила поведения	5 чел.	4 чел.	5 чел.

 

Однако в школе дети не только учатся,но еще и активно ведут игровую деятельность. Что же касается детей, оставшихся без попечения родителей, то во времяпроведения исследования было выявлено, что играли длительно и увлеченно сосверстниками только восемь детей из десяти наблюдаемых; один ребенок такжеиграл со сверстниками, но он играл вяло, без энтузиазма; а еще один ребеноквовсе отказался от игры.

Второй день наблюдений показал, чтопятеро учеников, которые оказались без попечения родителей, продолжительно и сазартом играли вместе с другими детьми. В то же время было замечено, что одинребенок играл также увлеченно и долго, но отстранившись от сверстников. Стоитзаметить, что трое наблюдаемых играли с одноклассниками, но они это делали безособого проявления интереса. И также, как и в первый день проведенияисследования, один ребенок совсем отказался от игровой деятельности.

Третий день показал результатынаблюдения идентичные первому дню, то есть восемь детей были продолжительноувлечены игрой с другими детьми. Аналогично первому дню исследования одинребенок играл со сверстниками, но без проявления интереса, нехотя, безразлично;и еще один ученик, оставшийся без попечения родителей, воздержался от игр сосвоими школьными товарищами — таблица 2.14.

Таблица 2.14 — Результаты наблюдения заигрой детей, оставшихся без попечения родителей

Показатели развития	Дни наблюдения
	27.09.2022	7.10.2022	17.10.2022
Играет длительно и увлеченно	2 чел.	2 чел.	2 чел.
Играет вяло	2 чел.	1 чел.	0 чел.
Играет один	1 чел.	3 чел.	3 чел.
Играет со сверстниками	3 чел.	5 чел.	7 чел.
Отказывается от игры	2 чел.	5 чел.	7 чел.

 

Таким образом следует отметить, что порезультатам наблюдения было выявлено, что у детей, оставшихся без попеченияродителей, в основном спокойный общий эмоциональный фон, и такие дети ничем неинтересуются, выглядят равнодушными. У наблюдаемых школьников была заметнасуетливость, сильное беспокойство перед началом нового задания, работы.

Также наблюдения показали, чтонекоторые ученики, оставшиеся без попечения родителей, стараются не проявлятьагрессию, а у некоторых агрессия проявляется в словесной форме.

В ходе исследования было выявлено, чтодети, выбранные для наблюдения, стараются избегать конфликтные ситуации илизачастую оказываются вовлеченными участниками конфликта, но есть и те, которыесамостоятельно провоцируют конфликтные ситуации.

При наблюдении за общением детей,оставшихся без попечения родителей, со сверстниками и со взрослыми былоотмечено то, что эти дети охотно вступают хоть в вербальный, хоть в физическийконтакт, но есть те, кто предпочтение отдают вербальному контакту нежели физическому.Исследование показало, что речь у школьников, той категории, которая былавыбрана для наблюдения в основном понятная, спокойная, но также довольно частопопадаются дети, у которых невнятная речь. Ученики, оставшиеся без попеченияродителей, не умеют сосредоточиться на конкретном занятии, часто нарушаютправила поведения как на уроках, так и на переменах. Играть дети в основномпредпочитают со сверстниками – играют они длительно и увлеченно.

Таким образом, согласно результатампроведенного эмпирического исследования по выстроенной системе методик и спривлечением элементов наблюдения за группой 13 младших школьников в ГБОУ СОШ №264 получены следующие результаты.

Во-первых, имеет место неполнаясоциальная адаптация, то есть по некоторым критериям имеются нарушенияадаптации. Ученикам школы для помощи в адаптации социальным педагогомпроводятся мероприятия в форме индивидуальной и групповой беседы, игры,занятий, но для помощи детям, оставшимся без попечения родителей, в болееуспешной социальной адаптации социальному педагогу школы следует вести работупо новым технологиям и методам, например, таким как:

• Психодрама; дети рассказываютисторию, сказку, разыгрывают спектакль, перенося значимые, конфликтные ситуациина героев. Это позволяет детям, в данной картине увидеть себя и как быпосмотреть со стороны.

• Куклотерапия; дети проигрывают спомощью кукол специально разработанный сценарий, который отражаетиндивидуальные проблемы ребенка. При помощи кукольного театра происходиткоррекция проблем ребенка.

• Песочная терапия; данная форматерапии предполагает игру с миниатюрными фигурками, игрушками и песком. В ходеэтой терапии раскрывается индивидуальность ребенка. Так же песочная терапия позволяетразрешить психологические затруднения ребенка, развивает способность раскрыватьи осознавать свои возможности и желания.

• Музыкотерапия; при прослушиванииспокойной музыки, вызывающей приятные, расслабленные ощущения, просят ребенкаподумать о том, что вызывает у него страх, тревогу, беспокойство, тем самымребенок преодолевает психологические барьеры, и происходит формированиеадекватной самооценки.

• Сказкотерапия; социальный педагогвместо нотаций и долгих разъяснений рассказывает ребенку сказку. Бессознательноребенок проецирует главного героя на себя и учится на примере сказочных героевсамостоятельно решать возникающие проблемы1.

Указанные методы позволяют решатькомплекс задач, гармонизировать эмоциональное состояние ребенка, улучшатьусловия для успешной социальной адаптации.

В третьей главе представлен проект,ориентированный на решение выявленных проблем.

 

ГЛАВА 3. Разработка проекта

 

Для детей, оставшихсябез попечения родителей, социальная адаптация является важным условием длябудущей самостоятельной жизни. Прежде чем ребёнок полностью сможет адаптироватьсяк окружающей действительности, ему необходимо пройти несколько этапов обучения,а именно, овладеть навыками самообслуживания и культурно-гигиеническиминавыками, расширить представления и знания об окружающем, научиться играть, атакже овладеть навыками хозяйственно-бытового труда. Это все важные этапы вразвитии самостоятельности ребёнка. И для того, чтобы все эти знания и уменияребёнка закреплялись, важна помощь со стороны школьных педагогов, благодарякоторым у ребёнка будет формироваться мотивация к дальнейшей жизненнойадаптации.

Переход к самостоятельной жизни –важный момент в жизни ребенка оставшихся без попечения родителей и если вучреждении интернатного типа, уже существует определенные наработки поадаптации, то в школе этот процесс не до конца проработан.

В этой связи, для ГБОУ СОШ № 264следует разработать проект, ориентированный на адаптацию детей оставшихся безпопечения родителей.

Актуальность проекта:

Вхождение детей оставшихся безпопечения родителей, в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями ине всегда проходит успешно. И для того, чтобы этот процесс стал оптимальнымнеобходимо, участвовать в проекте, ориентированном на социальную адаптациюдетей, оставшихся без попечения родителей, в общеобразовательном учреждении.

Причины возникновения трудностейвхождения ребёнка в систему социальных отношений могут быть совершенно разными.Прежде всего, они связаны с неадекватным восприятием детьми, оставшихся безпопечения родителей тех требований, которые предъявляет социум.

Процесс социализации (включение всистему социальных отношений) даже при благоприятном стечении обстоятельствразворачивается   неравномерно и может быть чреват рядом сложностей, тупиков,требующих совместных усилий специалистов и самих детей, оставшихся безпопечения родителей.

Если сравнить процесс социализации сдорогой, по которой должен пройти ребёнок, оставшихся без попечения родителей,в общеобразовательном учреждении из мира детства в мир взрослых, то она невезде выложена ровными плитами и не всегда сопровождается чёткими дорожнымиуказателями. На ней есть участки с оврагами и сыпучими песками, шаткимимостиками и развилками.

Сама организация жизнеспособностидетей, оставшихся без попечения родителей, в общеобразовательном учрежденииустроена таким образом, что у них формируется только одна позиция – позиция«социального сиротства», не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта рольреализуется человеком в течение всей его жизни и удерживает детей, оставшихсябез попечения родителей, в общеобразовательном учреждении от непродуктивногоаномального поведения

В связи с трудностями социализации нерешаются и задачи адаптации.

Проект в своей основе содержитпрограмму, под рабочим названием «ШАГ ЗА ШАГОМ».

Постановка проблемы: обучая детей,оставшихся без попечения родителей, возникала проблема их социальной адаптации.Учителя, инстинктивно относятся к таким детям, лишенным родительской любви, сбольшой заботой и опекают их. Они относятся к ним в высшей степени «бережно» ищепетильно и стремятся не допускать в их действиях ошибок, боясь, чтобы они ненавредили себе.

Именно поэтому возникает необходимостьобучать социальной адаптации этих детей и налаживать их кооптацию в школьныйколлектив.

Цель проекта: создание оптимальныхусловий для развития эмоционально-волевой сферы, познавательной деятельности,посредством социальной адаптации детей к социальной действительности.

Задачи:

·       Повышение уровнясоциальной адаптации (развитие навыков коммуникационной культуры, формированиепотребности в общении, интимно – личностных отношений).

·       Информационное обеспечениедетей, оставшихся без попечения родителей, в профориентационной деятельности.

·       Включение в адаптационныйпроцесс интерактивных технологий, в том числе имитационных игр, ориентированныхна процесс эмпатии и активного поиска эффективных взаимоотношений сосверстниками.

·       Развивать у детей,оставшихся без попечения родителей навыки коммуникации.

·       Учить детей оставшихся безпопечения родителей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослых ивоспроизводить их, подражая их действиям.

·       Учить воспроизводитьцепочку игрово-познавательных действий.

·       Учить осуществлять переносусвоенных способов игровых практик на систему взаимодействия со сверстниками.

·       Развивать способностьдетей отражать в играх приобретённый жизненный опыт через механизмыбесконфликтного взаимодействия.

·       Учить принимать на себяроль другого лица.

·       Формировать у детей навыкиролевого и ситуативного поведения.

·       Приобщать детей кэлементарным нормам и правилам взаимодействия.

·       Воспитывать интерес квыполнению предметно-игровых действий;

·       Воспитывать у детейэмоционально отношение к обыгрываемому предмету или игрушке.

Целевая группа– дети, оставшиеся без попечения родителей.          

Формы работы:

·       Групповые

·       Индивидуальные

         Методы работы:

·       Тренинг

·       Тестирование

·       Профдиагностика

·       Собеседование

·       Наблюдение

Необходимыересурсы для реализации программы:

·       Материальное обеспечение;

·       Помещение для занятий;

·       Техническое оснащение(компьютер, Интернет, мультимедиапроекторы, интерактивная доска);

·       Доска, мел, канцелярскиетовары.

         Кадровое обеспечениепрограммы:

·       Ведущий специалистпрограммы – педагог-психолог  ГБОУ СОШ № 264.

·       Специалистыобразовательного учреждения – социальный педагог, психолог.

         Для эффективного решениязадач программы, необходимо взаимодействие всех специалистов, задействованных вреализации программы.

Реализацияпрограммы:

Программарассчитана на 9 занятий   с интервалом 1 раз в месяц.

Продолжительностьзанятия: 1,5 часа.       

Количествоучастников: 18 человек.

Участникиразделены на две группы, 13 детей обучающихся в младшей школе, и 5, обучающиесяв старшей школе.

Основныемероприятия, проводимые в рамках программы:

·       Разработка основныхнаправлений деятельности (апробирование индивидуальных и групповых форм работы)- для всех детей.

·       Формирование группы детей,желающих участвовать в программе из числа детей, оставшихся без попеченияродителей – для детей обучающиеся в младшей школе.

·       Формирование группыподростков, желающих участвовать в программе из числа детей, оставшихся безпопечения родителей – для детей обучающиеся в старшей школе.

·       Работа в группах,направленная на поиск внутренних ресурсов – психологическая группа для всехдетей.

·       Социально-психологическоеадаптация, ориентированная на выборбудущей профессии – для детей обучающиеся в старшей школе.

·       Социально-психологическоеадаптация, ориентированная на снижение агрессивности и системы поведения вконфликте.

Этапы программы:

1. Аналитический этап:

·       Изучение научной иметодической литературы по проблеме исследования.

·       Подведение итогов,проведенного исследования.

·       Изучение особенностейсоциальной среды и социальной ситуации, в которой находятся участники программы– для всех детей.

·       Диагностика наиболеетипичных трудностей, возникающих в процессе адаптации подростков к выборубудущей профессии – для детей обучающиеся в старшей школе.

·       Подобрать системуигропрактик для поведения в конфликте – для детей обучающиеся в младшей школе.

2. Организационно-деятельный этап:

·       Корректировка программы сучётом полученных диагностических данных – для всех детей.

·       Реализация системы занятийпо программе.

3. Итоговый этап:

·       Совместный анализ занятийсо специалистами образовательного учреждения, принимающими участие в реализациипрограммы.

·       Диагностика изменений,произошедших с подростками в ходе реализации программы.

·       Психолого-педагогическийанализ результативности программы в целом.

·       Определение перспективреализации данной программы в дальнейшем.

I. Направления в работе с подростками.

Направление вработе

Краткоесодержание работы – программа «Шаг за шагом для подростков».

В основе этойпрограммы лежит осознание своего «Я», через формирование Я-концепции.

В ее основележат следующие позиции:

— моё «Я» каквнутренний мир.

— в гармониили «Я» с собой.

-взаимодействие моего «Я» с окружающим миром. 

— формированиежизненной позиция, включая:

1.    валеологическуюориентацию;

2.    распознавание факторов,угрожающих здоровью человека (алкоголь, табак, иные средства);

3.    ориентация на ЗОЖ.

Конкретныйнабор практик

1.     Разминка «Привет себе».

2.     Психогеометрический тест.

3.     Информационный блок «Психология общения» -анкета «Умеете ли вы слушать».

4.     Упражнение «Слушание в различных позах».

5.     Обратная связь.

6.     Знакомство участников друг с другом иформирование команды за счет:

7.     Формирование интереса и мотивации к посещениюдальнейших занятий.

8.     Сплочение группы, посредством игры «Общение иумение слушать»

9.     Продолжение формирования интереса к занятиям,через введения театрализованных представлений с участниками группы.

10. Введение понятия «психологическая информация» и«психологическое общение».

11. Формирование представления об общении как опсихологическом явлении.

12. Игра по социально-психологической ориентации.

13. Мозговой штурм «Причины отсутствия интереса вобщении».

14. Игра «Свободные уши».

15. Формирование навыков общения со сверстниками.

Двукомпонентнаяметодика оценки социального поведения:

1.     «Изучение уровня развития социальных навыков».

2.     «Изучение социальных сетей».

         Методика быларазработана в Центре социологии образования РАО Д.Н. Хломовым С.А. Баклушинскими О.Ю. Казьминой. В настоящее время она является базовой для построениятренинговых технологий в работах по социальной адаптации лиц с нарушениямисоциального поведения.

Модификацияметодики применительно к выпускникам образовательных учреждений для детей,оставшихся без попечения родителей, проведена Г.В.Семья и Ю.С.Смирновой.

Дляопределения уровня успешности в процессе адаптации будут использоватьсяследующие показатели:

·       Уровень развитиясоциальных навыков.

·       Уровень развитиясоциального поведения будущего выпускника – фактор, определяющий успешность егоадаптации в социальной среде и позволяющий успешно реализовывать внутреннийпотенциал личности или не позволяющий сделать это.

         Ожидаемыерезультаты:

·       Реализация программыпозволит сформировать навыки, необходимые для дальнейшей успешнойсамостоятельной детей, оставшихся без попечения родителей.

·       Умение управлять своимэмоциональным состоянием.

·       Овладение подросткаминавыков самопознания и самопринятия.

·       Выработка навыковкоммуникативной культуры.

II.Направления в работе с младшими школьниками.

Направление вработе

Краткоесодержание работы – программа «Шаг за шагом для младших школьников».

В основе этойпрограммы лежит осознание своего «Я», через формирование осознания моделисемьи.

         В ее основе лежатследующие позиции:

— Разминка.

— Игра «Моясемья»

 -Упражнение «Слагаемые вашего счастья»

Вводнаябеседа.

    -Упражнение – разминка «Карандаши».

    -Обсуждение и принятие правил работы.

    — Методика«Кто я» и «Роль в семье»

    — Анкетавыпускника 1, 2, 3 или 4 класса — обратная связь.

   -Диагностика уровня сформированности представлений о будущей семье, выявитьосновные проблемы группы.

    — Формирование представления о семье какмногофункциональном явлении.

    — Работа скарточками.

Знакомстводетей с наиболее распространёнными видами поведения в семье и теми качествами,которые необходимым будущему супругу, супруге.

Итоговоезанятие по исследованию социальной компетенции ориентации на традиционныесемейные ценности.

         Определение уровнясформированности социальных навыков у детей, оставшихся без попечения родителейв разрезе семейных ценностей.

         Возможность полученияинформации о семейном быте своих сверстников.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Социальная работа с детьми, оставшимисябез попечения родителей, в современных условиях является наиболее актуальной.Дети, оставшиеся без попечения родителей, составляют особую группу, котораянуждается в помощи социальной адаптации. Положение таких детей в целом влияетна состояние общества.

Детям, оставшимся без попеченияродителей, характерны раздражительность, обидчивость, вспышки гнева, агрессии,связанные с заниженной самооценкой, чувством их непринадлежности к социальныминститутам. Деятельность специалиста этой сферы заключает в себе основные видытехнологий социальной работы, связанные с данной категорией населения.

В анализируемых источникахисследователи отмечают, что вне родной семьи, развитие ребенка идет по «особомупути» и у него формируются специфичные черты личности, поведения и характера.Пережитые стрессы в раннем возрасте отрицательно сказываются на развитииэмоционально – волевой сферы.

Исходя из социально-психологическогопортрета детей, оставшихся без попечения родителей, можно сделать вывод, чтодети, которые по тем или иным причинам оказались без попечения родителей,должны пройти качественный процесс социальной адаптации и социализации, онпоможет в дальнейшем подготовиться к самостоятельной жизни и адаптироваться вобществе.

Одной из актуальных проблем социальнойработы с детьми, оставшимися без попечения родителей, является то, что детям,оставшимся без попечения родителей, приходится самостоятельно вырабатыватьстратегию социальной адаптации за неимением возможности опираться на опытродителей, или их опыт отклоняется от ценностей и норм, принятых в обществе.

Проблема социальной адаптации детейтребует дальнейшего изучения, так как новые условия меняющегося обществатребуют постоянного обновления не только знаний, но ценностных установок.

В ГБОУ«Средняя общеобразовательная школа № 264» города Санкт-Петербурга –социальным педагогом проводится ряд мероприятий, направленных на формированиекультуры поведения, положительное отношение к школе, мотивацию к учебе, насплочение коллектива, установление благоприятного микроклимата в классе и вшколе в целом. Мероприятия проводятся в форме индивидуальной и групповойбеседы, игры, занятий.

При помощи методов социальной работыдля успешной социальной адаптации детям, оставшимся без попечения родителей,оказываются различные виды помощи:

• Социально-психологическая;

• Духовно-просветительская;

• Социально-правовая;

• Социально-информационная.

На базе школы, в которой проводилосьэмпирическое исследование, были выявлены факторы, которые отрицательно влияютна социальную адаптацию детей, оставшихся без попечения родителей и для того,чтобы исправить эту ситуацию разработан специальный социальный проект, в задачукоторого входит ускорение адаптации к школьной жизнедеятельности детей, оставшихсябез попечения родителей.

 

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.                 Абдрашитова И.И., Паточкина Н.А. Проблемысоциальной адаптации выпускников детских домов и интернатов. // Вестник Советамолодых учёных и специалистов Челябинской области № 1. – 2015. С. 3 – 5.

2.                  Апанасевич В.С. «Потребности ребенка. В центревнимания — адаптация к жизни в обществе». Апатиты, 2017. —116 c.

3.                  Асильдерова М. М. Социально- правовая защитадетей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: [учебное пособие] /М. М. Асильдерова, Б. Г. Абатурова — Махачкала: Изд-во Алеф, 2013. 188 с.

4.                Биндюков М., Соломин И., Ткачёв М. Вестникпсихосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – М.: , 1999. – 232 с.

5.                Бобылева И. А.  Социальная адаптация выпускниковинтернатных учреждений: Учебное пособие. — М.: Национальный фонд защиты детейот жестокого обращения, 2007 — 176 с.

6.                Божович Л.И. Проблемы формирования личности.Избранные психологические труды. — М.-Воронеж, 2017 – 265 с.

7.                 Брутман В.И. и др. Социальное сиротство икомплексная медико-социально-педагогическая проблема.- М.: Изд-во АСОПИР, 2015– 195 с.

8.                Былеева Л.В. и др. Подвижные игры. – М.:Просвещение, 1974. – 242 с.

9.                Вайнер М. Э., Степанова О. А., Чутко Н. Я. Методикаигры с коррекционно-развивающими технологиями. // Под. ред. Кумариной Г. Ф. –М.: Издательский центр «Академия», 2003 — 110 с.

10.           Васильев Б.Н. Социальное обслуживание семьи и детейв России / Б. Н. Васильев // Социальное обеспечение. 2001. № 3. – 148 с.

11.           Воспитание младшего школьника: Пособие длястудентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов иродителей // Сост. Л. В. Ковинько. – М.: Издательский центр «Академия», 2000 -288 с.

12.           Волчек Н.А. Сиротский синдром // Социальная защита.2017. — № 9 -211 с.

13.           Грибков Д.Н. Анализ отечественного и зарубежногоопыта воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, вдетском доме. // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология.Социокинетика. 2017. № 4. С. 153 – 155.

14.           Грецов А. Тренинг общения для подростков. – М.: ЗАОИздательский дом Питер, 2006. – 186 с.

15.           Гусарова А.Е., Савченко С.Л. Социальная адаптациядетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, — воспитанниковинтернатных учреждений // Социология. 2018. № 22. С.276 – 278.

16.           Детская психодиагностика и профориентация /Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Серия «Учебники, учебные пособия» – Ростов н / Д:«Феникс», 1999. – 244 с.

17.           Дубровцев С.А. К вопросу об устройстве детей,оставшихся без попечения родителей. 2011. № 5. С. 61 – 64.

18.           Касьянова Г.П. Научно-теоретические аспектыизучения особенностей личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся безпопечения родителей // Ученые записки Орловского государственного университета.Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2014. № 5. С. 355 – 357.

19.           Колоколова, К.А. Особенности социализациидетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в детском доме //Международный студенческий научный вестник. — 2016. — № 5–1. — С. 57–58.

20.           Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытыхобразовательных учреждений. — СПб: Питер, 2015. — 304 с.

21.           Кузнецова Л.П. Основные технологии социальнойработы: учеб. пособие / Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002. —92 с.

22.           Кучинская, Е.В. Отношение к социальной среде унесовершеннолетних правонарушителей. // Вопросы психологии. 1996. № 4. С. 57.

23.           Кэррэл С. Как научить детей сотрудничать?Психологические игры и упражнения. — М.: Алгоритм, 1998. – 218 с.

24.           Лисина, М.И. Формирование личности ребенка вобщении. 2016. С. 156.

25.           Лиханов А.А. Дети без родителей. // Школьнаяпсихология. – М.: Изд-во Просвещение, 2015, — 592 с.

26.            Макаренко С. Скрытое социальное сиротство.Воспитание школьников. М.: Феликс, 2016. №7. – 82 с.

27.           Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. –М.: Издательский центр Академия, 2013. – 368 с.

28.           Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учеб. М:Гардарики 2005 —269 с

29.           Марчук Ю.Н., Королева С.В. Проблемы адаптации ксоциальной среде детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,воспитывающихся в специальных учреждениях // Научное сообщество студентов XXIстолетия. Общественные науки: сб. ст. по мат. XXVII междунар. студ.науч.-практ. конф. 2014. № 12. — С. 120-127.

30.           Масловская Т.С Организация социальной защитыдетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Современныегуманитарные исследования. 2015.

31.           Минкова Э. А. Особенности личности ребёнка,воспитывающегося вне семьи. // Очерки. о развитии детей, оставшихся безродительского попечения. – М.: ТОО «Симс», 1995. – 120 с.

32.           Москвина В. Социализация детей-сирот. Воспитаниешкольников. 2016. №1. – 82 с.

33.           Носова, К. В. Дети-сироты и дети, оставшиеся безпопечения родителей / К. В. Носова. — Текст: непосредственный // Молодойученый. — 2019. — № 31 (269). — С. 115-118.

34.           Овдина А. Г. Социально-профессиональная адаптациядетей-сирот: проблемы и пути решения // Профессиональное образование в России иза рубежом. — 2017. —№ 3 (27). —С. 96–103.

35.           Павленок П.Д. Технологии социальной работы сразличными группами населения: учеб. Пособие – М.: ИНФРА-М, 2009.—272 с.

36.           Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства,2-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 400 с.

37.           Преодоление трудностей социализации детей-сирот:Учеб. пособие / Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского; [Л. В. Байбородова идр.]. — Ярославль: ЯГПУ, 1997. — 196 с.

38.           Прихожан, А.М. Психология сиротства / А.М.Прихожан, Н.Н Толстых. – СПб.: Питер, 2005 – 400 с.

39.           Рудестам К. Групповая психотерапия — СПб.: ПитерКом, 1999 — 384 с.

40.           Сапрыкина Т.Н. Решение проблем социальной адаптациивоспитанников (из опыта работы детских домов) // Сиротство России: праворебёнка на семью. Материалы конференции.

41.           Семья Г.В., Левин С.А., Панов А.И., Юдицева Н.Н.Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускниковобразовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей / Под науч. ред. Г.В. Семья. – М.: СИМС, 1999. – 278 с.

42.           Семья Г. В. Формирование российской моделипреодоления социального сиротства // Психологическая наука и образование. —2016. — Т. 21. —№ 1. —С. 67–82.

43.           Сирота, Н.А. Программа первичной профилактикиВИЧ/СПИДа и рискованного поведения для детей старшего подросткового возраста/Н.А. Сирота, Т.В. Воробьева, А.В. Ялтонская, Е.Е. Рыдалевская – М.: Интер,2009. – 270 с

44.           Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. /Пер. с англ. — М.: Генезис, 1999 – С.12-19

45.           Степанов Е.Н. Воспитание индивидуальности. – М.: ТЦ«Сфера», 2005. — С. 45-76.

46.           Фельдштейн Д. И. Трудный подросток. — М.: МПСИ,2009. – 128 с.

47.            Фопель К. «Энергия паузы». Психологические игрыи                 упражнения. М.:  Издательство «Генезис», 2010.  – 106 с.

48.           Усова Е.Б. Психология девиантного поведения. Мн.,2010

49.           Хрящева Н.Ю. «Психогимнастика в тренинге». Санкт-Петербург: Издательство «Речь», 2014 – 246 с.

50.           Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.М.: ВЛАДОС, 1995. – 244 с.

51.           Хажилина И.И. Профилактика наркомании: модели,тренинги, сценарии. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 176 с.

52.           Холостова Е.И., Кононова Л.И., Вдовина М.В. Теориясоциальной работы: учебник для бакалавров — М.: Издательство Юрайт, 2014 —345с.

53.            Шершень Т.В. Проблемы реализации права ребенка,оставшегося без попечения родителей, жить и воспитываться в семье. 2014. № 3.С. 146-149.

54.           Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи. /Э. Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий — СПб. 2018 – 321с.

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение 1.

 

Методика изучениясоциально-психологической адаптации к школе Э. М. Александровской

 

В данной методике адаптация ребенка кшколе оценивается с точки зрения четырех параметров: эффективность учебнойдеятельности, усвоение школьных норм, успешность социальных контактов,эмоциональное благополучие. Первые три критерия содержат две шкалы, четвертыйкритерий представлен одной шкалой. Каждая шкала описывает различные, формыповедения ученика и оценивается в баллах (от 0 до 5). Педагог (или психолог)заполняет схему наблюдения за поведением школьников на основе наблюдения.

Эффективность учебной деятельности

1) Учебная активность

5 —активно работает на уроке, частоподнимает руку и отвечает правильно;

4 —на уроке работает, положительные иотрицательные ответы чередуются;

3 —редко поднимает руку, но отвечаетправильно;

2 —учебная активность носиткратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса;

1 – пассивен на уроке, не отвечает удоски, переписывает с доски готовое;

0 —учебная активность отсутствует (невключается в учебный процесс).

2) Усвоение знаний

5 —правильное выполнение школьныхзаданий;

4 —единичные ошибки;

3 — редкие ошибки, связанные спропуском букв, их заменой; 2 — плохое усвоение материала по одному из основныхпред метов, много ошибок;

1 —непостоянство оценок, частые ошибки;

0 —плохое усвоение материала по всемпредметам.

Усвоение школьных норм

3) Поведение на уроке

5 —сидит спокойно, добросовестновыполняет все требования учителя;

4 —выполняет требования учителя, ноиногда отвлекается;

3—изредка поворачивается, обмениваетсярепликами с детьми;

2 — часто наблюдается скованность вдвижениях, позе, напряженность в ответах;

1 — выполняет требования учителячастично, отвлекается, вертится или постоянно разговаривает;

О — не выполняет требований учителя,большую часть урока занимается посторонними делами.

4) Поведение на перемене

5 —высокая игровая активность;

4 — активность выражена в меньшейстепени — предпочитает занятия с кем-нибудь из ребят, чтение, спокойные игры;

3 — активность ограничена занятиями,связанными с подготовкой к следующему уроку (готовит доску и т. д.);

2 —не может найти себе занятие,переходит от одной группы к другой;

1- пассивный, движения скованные,избегает других ребят;

0 —частое нарушение норм поведения.

Успешность социальных контактов

5) Взаимоотношения с одноклассниками

5 —общительный, легко контактирует сдругими людьми;

4 — малоинициативен, но легко вступаетв контакт, когда к нему обращаются другие дети

3 —сфера общения ограничена—общаетсятолько с некоторыми ребятами;

2 —предпочитает находиться рядом сдетьми, но не вступает с ними в контакт;

1 —замкнут, изолирован, находится один;

0 —проявляет негативизм, постоянноссорится, обижает других детей.

6) Отношение к учителю

5—проявляет дружелюбие, стремитсяпонравиться, после урока часто подходит, общается;

4 — дорожит мнением учителя, стремитсявыполнять его требования, в случае необходимости обращается за помощью;

3 —старательно выполняет требования, ноза помощью обращается чаще к одноклассникам;

2—выполняет требования формально, незаинтересован в общении, старается быть незаметным;

1 —избегает контактов с учителем, приобщении с ним смущается, теряется;

О — общение с учителем приводит котрицательным эмоциям (обижается, плачет при малейшем замечании).

Эмоциональное блаагополучие

5 —хорошее настроение, часто улыбается,смеется;

4 —спокойное эмоциональное состояние;

3 —эпизодическое проявление сниженногонастроения;

2—отрицательные эмоции—тревожность,огорчение, страх, обидчивость, ссоры;

1 —депрессивное состояние, плач безвеских причин;

О —агрессия в отношениях с другими.

Сумма баллов от 21 до 35 —зонаадаптации; от15 до 20 -зона неполной адаптации (т. е. по какому-то критериюимеется нарушение адаптации); от0 до 14 —нарушение адаптации (зонадезадаптации) (3).