Разговоры о важном

«Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы»

 

Учащиесявыбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ,описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).

После знакомствас основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернутьсяк данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используяполученную на уроке информацию.

Например, на занятии по ПДД по теме «Виды дорог. Перекресток»можно предложить детям поиграть в игру «Верите ли вы, что…».

Правила игры:

1.    У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица, каку меня на доске. Цифрами я указала № вопросов.

2.     Я вам читаювопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что …». Вы обсуждаетеответы в группах.

3.    Если выверите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

 

Вопросы:

1)   … есть автомобили, которымразрешается нарушать правила дорожного движения?

2)    … для того чтобы не былоаварий, автомобили скрой помощи, пожарной и милицейской службы предупреждают освоем приближении громким звуком и мигающими синими и красными маячками?

3)    … водители, и пешеходы,услышав сирену скорой помощи или другого специального автомобиля, прекращаютсвое движение и уступают дорогу для проезда?

4)   … перекрестком называетсяместо, на котором пересекаются две или более улиц и дорог?

5)   … шоссе – это самаяширокая улица, покоторой движутся автомобили, грузовики, автобусы и троллейбусы в четыре, шестьи даже восемь рядов.

6)   … проспект большечем улица, но меньше чем шоссе. Проспекты в основном располагаются в центрегорода и предназначены для каждодневного движения легковых автомобилей.

7)   … бульвар – этопешеходная парковая полоса в центре обычной дороги, на которой растут деревья ипрогуливаются пешеходы.

8)   …переулки, и проезды меньше улиц и, как правило, называются названиями улиц, ккоторым примыкают.

9)    …главная дорога главнее той дороги, которую пересекает.

10)          …заторы на дорогах называют пробками.

 

Взаимоопрос

 

Один из способовработы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технологияприменения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждогоабзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного.Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

 

Вопросы кавтору (медиа)текста

 

О методике

Эта методикапозволяет развивать способность читателя/слушателя/зрителя вести постоянныйдиалог с автором, что делает процесс восприятия/чтения активным и вдумчивым.Остановки при восприятии/чтении и размышления надпрочитанным/услышанным/увиденным, предусмотренные в схеме данной методики,формируют один из основных навыков активного читателя/слушателя/зрителя -задавать себе вопросы и искать ответы на них в разных частях (медиа)текста.Использовать рассматриваемую методику лучше всего при работе над проблемным(медиа)текстом,  вызывающим  вопросы,  включающим  некоторые недостаточноразвернутые положения, нуждающиеся в дополнительных пояснениях. Эти пояснениямогут быть «разбросаны» в других частях/эпизодах/сценах (медиа)текста, и ихнеобходимо обнаружить. Это под силу действительно активному и вдумчивомучитателю/слушателю/зрителю.

 

На что обратить внимание

Работа в рамках этойметодики предполагает сформированность уже некоторых основных навыков активногочтения/восприятия: размышлять над смыслом (медиа)текста, задаватьконцептуальные вопросы. Продуктивность размышления учащихся и глубина ихвопросов во многом зависят от умелого разделения педагогом (медиа)текста нафрагменты. Здесь важно отказаться от стереотипного деления (медиа)текста,ориентированного на логическое завершение каждой части. Лучше всего при делении(медиа)текста отталкиваться от его ключевых эпизодов/сцен, продолжение  которыхвозможно, будет в следующей части. Это позволит ученику/студенту остано­витьсяи сначала поразмышлять самостоятельно над (медиа)текстом, опираясь на известнуюинформацию, и сформулировать возможные вопросы.

 

Дерево предсказаний

 

Прием «Деревопредсказаний» заимствован у американского учителя  Дж. Белланса, работающего схудожественным текстом. Этот прием помогает строить предположения поповоду развития сюжетной линии в рассказе, повести.

Правилаработы с данным приемом таковы: ствол дерева – тема, ветви –предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и«вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» –обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дерево предсказаний может выглядеть так:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дневникии бортовые журналы

Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласнокоторым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовойжурнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формойизучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Что мне известно по данной теме?	Что нового я узнал из текста?

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свойбортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняютграфы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, сосвоим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с ученикамистарается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этимпользоваться.

Бортовойжурнал

 

Предположения	Новая информация

 

 

На смысловой стадии работа может быть организована так: один изчленов пары работает со списком в графе «предположения», ставит знаки «+» и«–», в зависимости от правильности предположений; второй записывает тольконовую информацию. Учащиеся работают индивидуально.

На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведениеитогов: сопоставление двух частей «бортового журнала», суммирование информации,ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носитьиндивидуальный характер, т.е. каждый член пары ведет записи в обеих частяхтаблицы самостоятельно, результаты работы обсуждаются в паре. Затем следуетновый цикл работы со следующей частью текста.

Очень важной является итоговая рефлексия или окончательноеподведение итогов, которое может стать выходом на новое задание: исследование,эссе и т.д.

Игра «Как вы думаете?»

 

Игра с карточками для группы из 4-х – 6-ти человек.

Подготовка. Учитель раздаёт всем группам листы бумаги, на которых нарисованаприведенная схема:

Ход игры:                                  

 

1. Каждая группа получает набор карточек. Один человек из группыдолжен перемешать карточки и раздать их. Не имеет значения, если кто-то получитбольше карточек.

2. Не советуясьни с кем, каждый читает то, что написано на карточках, затем кладет каждую изних «лицом» вверх на то поле на листе, где, по его мнению, она должна находиться.Например, на одной из ваших карточек написано «Каждый участник будет иметь возможностьвысказаться, если он захочет». Если вы считаете, что тезис действует ВСЕГДА,положите карточку на центральное поле. Если вы считаете, что это верно В БОЛЬШИНСТВЕСЛУЧАЕВ, положите ее на среднее поле. Положите ее на крайнее поле, если считаете,что этот запрет действует только В НЕКОТОРЫХ СЛУЧАЯХ.

3. Когда всечлены группы разложат свои карточки, все еще не советуясь ни с кем, необходимовнимательно посмотреть на карточки, разложенные другими членами группы. Есликому-то из членов группы покажется, что карточка расположена неправильно, онпереворачивает ее «лицом» вниз.

4. Когда этотэтап работы завершен, анализируем результат: карточки, которые осталисьнеперевернутыми, выражают мнение группы.

 5.Следующий этап – обсуждение каждой перевернутой карточки. Группа выясняет, ктоположил карточку на это поле, а кто ее перевернул. Затем идет обсуждение: гдедолжна находиться каждая карточка. Если группа сразу не пришла к общемурешению, то вам придется искать компромисс.

 

Стратегии обучения умениюрешать проблемы
«ИДЕАЛ», «Фишбон» и «Мозаика проблем»

 

Владениеразнообразными стратегиями разрешения проблемных ситуаций – одно из важныхкачеств человека, умеющего мыслить критически. Образовательная технологияразвития критического мышления и предлагает ряд учебных стратегий, позволяющихне только обучать посредством решения проблем, но и обучаться разнообразнымспособам решения жизненных затруднений.

 

Стратегия обучения решениюпроблем «ИДЕАЛ»

Дж.Брэндсфорд и Д.Стайн; адаптация:И.О.Загашев

 

Известныепсихологи Дж.Брэндсфорд и Д.Стайн разработали «идеальный» метод решенияпроблем. Они так и назвали его – «ИДЕАЛ» (IDEAL). Каждая буква – это шаг,который нужно сделать, чтобы повысить вероятность выхода из трудной ситуации. (Identification.Deal with choices. Estimation. Act. Learning.)

Сучетом возрастных особенностей детей, изучающих данную стратегию, это можетбыть переведено так:

Интересно,в чем проблема?

Давайтенайдем как можно больше способов решения проблем!

Естьли какие-либо хорошие решения?

Атеперь сделаем выбор!

Любопытно,как это осуществить на практике?

Нижепредставлено описание этой стратегии.

 

 

Интересно, в чем проблема?

Вначаленужно сформулировать проблему в виде вопросов, начинающихся со слова: «Как?». Вформулировке должна отсутствовать частица «не» и обязательно присутствоватьместоимение «я». Необходимо избегать пространных, общих слов. Вопросов должнобыть не менее восьми, и все они должны быть разными. Теперь из них нужновыбрать наиболее точный вариант.

Давайте найдем как можно больше способоврешения проблемы!

Послетого как сформулирована проблема, в течение 10 минут (может быть и другоеколичество времени), необходимо записывать все пришедшие в головуварианты ее решения, включая самые безумные.

Есть ли какие-нибудь «сильные» решения?

Всоставленном списке способов решения проблемы нужно отметить «галочкой» илизнаком «+» те способы, которые хоть в какой-то степени могут быть осуществимы.Сколько их? Три? Четыре? По ходу дела можно их уточнять, но ни в коем случае некритиковать! Для критики время еще не пришло! Если удачных вариантов нет,сделайте небольшой перерыв, и продолжите работу над пунктом «Д». Если по поводукакого-то варианта имеются, то обозначаем его как «+ –».

А теперь сделаем выбор!

Итак,перед вами листок с наиболее приемлемыми, отмеченными «галочкой» (или знаком«+») способами решения проблемы. Внимательно прочитайте их еще раз и напротивкаждого напишите его положительные и отрицательные стороны. Проанализируйтесвои записи и выберите оптимальный вариант. Учтите, что он может только«выглядеть» оптимальным, поэтому надо быть готовыми вернуться к списку черезнекоторое время.

Любопытно, как это осуществить на практике?

Пришловремя наметить план осуществления вашего ИДЕАЛьного решения. Распишитевозможный план действий по пунктам или изобразите его в виде схемы. Но при этомне забудьте китайскую мудрость: «Кто много планирует, тот теряет бдительность».

Этотметод учителя используют при работе с текстами, содержащими определенную проблему.Работа с использованием стратегии «ИДЕАЛ» может занимать больше времени, чемодин урок, к ней можно возвращаться в течение изучения темы (листы спромежуточными результатами могут достаточно долго находиться на стенахкласса). Также этот метод используется и во внеклассной работе: при совместномрешении каких-либо повседневных учебных и внеучебных проблем.

Благодаряему ученики учатся лучше формулировать проблему, увереннее чувствуют себя впоиске вариантов решения жизненных трудностей, привыкают к безоценочномуобсуждению различных вариантов решения.

Рассмотримпример использования стратегии «ИДЕАЛ» при работе с текстом испанской сказки«Как крестьянин двух сеньоров надул»..

Как крестьянин двух сеньоровнадул (Испанская сказка)

Названиесказки пока не рекомендуется объявлять, поскольку оно может навести детей сразуна предлагаемый в тексте ответ и тем самым ограничить их в выборе различных –возможно, даже более удачных – вариантов. Учитель так и может сказать:«Название сказки я сообщу позже – так будет интереснее».

Итак,слушаем сказку очень внимательно.

Жил на свете один крестьянин. Он столько слышал разныхдиковин про короля, что думал, будто король – человек не как все другие,особенный. Очень хотелось крестьянину повидать короля, хоть раз в жизни, дасвоими глазами взглянуть. А столица далеко. Решил все-таки крестьянин поехать вгород – короля поглядеть.

– Ты что, совсем спятил? – рассердилась жена. Накакую-то прихоть деньги тратить! У нас и так небогато. Нечего тебе в столицеделать!

– А я заодно зайду там к брадобрею, зуб себе вырву.Знаешь ведь, зуб у меня часто побаливает, мочи нет терпеть.

Не дает покою жене крестьянин, в столицу да в столицу,в Мадрид да в Мадрид. Ну жена и отпустила его.

Идет крестьянин, радуется. А столица далеко, все деньгиза дорогу чуть не потратил.

Пришел крестьянин в Мадрид и в тот же день повидалкороля, как тот из храма выходил.

– Вот я глуп так глуп, – хлопнул себя по лбукрестьянин. – Король-то такой, как все, как я да остальные. И на что я толькоденьги потратил! Надо было жену послушать, по ее совету делать.

Сосчитал деньги, а у него всего полреала осталось.

Тут захотелось крестьянину есть, а на пущую беду и зубразболелся вовсю. Остановился крестьянин около торговца пирогами, глядит налоток и думает: «Если я зуб вырву, мои полреала брадобрею пойдут – тогда мне сголоду помирать; а если пирогов поесть, зуб еще сильнее разболится, не доберусья с ним до дому. Чем горю пособить?»

Здесьучитель делает остановку и предлагает школьникам, используя метод «ИДЕАЛ»,попробовать самостоятельно разрешить данную проблему. Тем более, что длянекоторых учащихся есть своеобразный азарт в том, чтобы придумать собственноерешение, которое окажется лучше сказочного. Опыт показывает, что для того,чтобы младшие школьники лучше вникли в суть работы, им нужна какая-то нагляднаяопора, поэтому их можно попросить изобразить на небольших листах бумаги даннуюпроблемную ситуацию.

Итак,посредством вовлечения учащихся в проблемную ситуацию, мы реализовали одну изважных задач фазы вызова – пробуждение познавательного интереса, познавательнойактивности. Теперь приступаем к первому этапу стратегии «ИДЕАЛ», которыйпозволит ребятам самостоятельно актуализировать все необходимые сведения длярешения данной проблемы и, сформулировав ее, определить направления на этомпути.

«Интересно, в чем проблема?»

Учитель:

–Ребята, давайте определим ту проблему, с которой столкнулся наш герой. Для этойцели – вспомним, как это нужно правильно делать (ведущий обращает вниманиешкольников на плакат или надписи на доске). Формулировка проблемы должнаначинаться с вопросительного слова «Как…?», в ней должна отсутствовать частица«не», а также – она должна быть максимально конкретной.

Умногих детей (даже в старших классах) не сразу получается соблюдать условия:формулировки «страдают» обобщенностью, иногда основываются на деталях,отсутствующих в первой части текста и т.д. Именно поэтому от учителя особотребуется проявить свои коммуникативные умения: вовремя сформулировать удачныйуточняющий вопрос, вовремя напомнить правила и обратить внимание наопределенные детали текста.

Послеуточнений каждая формулировка должна быть зафиксирована на доске. Этоделается для того, чтобы у ребят был впоследствии выбор: на какой остановиться.

Вариантыформулировок в каждом классе разные, но часто встречаются такие, как:

·   Как крестьянину вырвать зуб, утолитьголод, оставив деньги на дорогу домой?

·   Как крестьянин может воспользоватьсяобстановкой, чтобы вернуться домой здоровым и сытым?

·   Как крестьянин может заработать себе наеду, услуги брадобрея и дорогу домой?

Кчислу неудачных формулировок относится такая, как: «Как крестьянину решитьпроблему?»

Далее– учитель может пойти двумя путями: либо предоставить каждому ребенкувозможность самостоятельно выбрать себе формулировку из предложенных егоодноклассниками, либо выбрать одну для всех, – которая удовлетворяетбольшинство. Конечно, организационно легче второй вариант – тем более, онуместнее в случае первого знакомства с этим методом и – для детей начальныхклассов. Для учеников 8–11-х классов, а также – для тех, кто уже ранее былзнаком со стратегией «ИДЕАЛ», – уместнее первый вариант. Не говоря уж о том,что в первом случае учащиеся берут на себя ответственность за свой выбор, неперекладывают его на плечи большинства.

Итак,остановившись на одной из формулировок, мы можем перейти ко второму этапу.

«Давайте предложим как можно большевариантов решений!»

Наданном этапе применяется классический «мозговой штурм» (по А.Осборну). Ведущийнапоминает правила, которым необходимо строго следовать, если мы хотим набратькак можно больше различных идей, а не тратить время на поиск недостатков – этотоже надо будет сделать, но – потом! Итак, правила следующие:

·   Принимаются все варианты решений, которыесоответствуют выбранной формулировке. Если кто-то предложит вариант, неукладывающийся в то направление, которое задает формулировка проблемы, товедущий мягко (лучше невербально) напоминает ее. Более того, ВСЕ вариантыдолжны быть зафиксированы либо на доске, либо на листочке.

·   Во время «мозгового штурма» запрещенакритика (в плане негативных высказываний). Причем – любая! Надувшиеся губы ищеки, верчение указательным пальцем у виска и так далее, – все это запрещено.Ведущий должен овладеть набором корректных запрещающих жестов, чтобы словами непрепятствовать «фонтану» идей. Но можно задавать уточняющие вопросы и развиватьчужие идеи.

·   Обязательно должна быть введена квота,некое ограничение, лимитирующее активность группы. Квота может бытьраспространена на время (в течение 10 минут предлагаем идеи, а затем – стоп!).Также вы можете выбрать квоту на количество идей (25 вариантов решений, а затем– прекращаем). Есть квота, определяющая общую активность: например, от каждого– по 2 идеи.

·   Правило равномерной активности группы. Вовремя «мозгового штурма» все должны предлагать идеи, а посторонние разговорызапрещены.

Иногда,когда класс достаточно большой по количеству школьников, ведущий выбирает«дежурных», отвечающих за своевременную фиксацию идей, но до 5–6-го классафункцию «фиксатора» все же выполняет учитель.

Такимобразом, посредством подобного группового взаимодействия, развивается оченьважная для критического мыслителя характеристика: умение безоценочнорассматривать несколько вариантов решений, несколько точек зрения. Если такого родаметоды используются в образовательном процессе достаточно часто, то ушкольников формируется ценность свободного, безоценочного обсуждения. Онисначала чувствуют, а потом – осознают, что зачастую неразумно тратить стольковремени на обсуждение недостатков, как это многие взрослые привыкли делать!

Послетого, как мы собрали «банк» идей, настало время переходить к следующему этапу,обозначенному буквой «Е».

«Есть ли какие-либо хорошие решения?»

Это– этап первичной оценки. Первичная оценка нужна как раз для того, чтобы отсеятьнаиболее неуместные варианты. Каждое из решений мы, вместе с классом, оцениваемпо следующей системе: «+» – решение подходит; «+ –» – решение подходит, но неявляется достаточно оригинальным. В эту же категорию попадают и решения, поповоду которых мнения класса кардинально разделились. «–» – это решение неподходит для всех, поэтому пусть пока «полежит в стороне». Аргументировать наданном этапе особо не нужно – для этой цели есть следующий этап. Этап «А».

«А теперь выберем один вариант!»

Наэтом этапе каждый школьник должен не только выбрать вариант, приемлемый с еготочки зрения, но и обосновать его. Лучше, чтобы это было сделано письменно, номожно и устно. Аргументация должна основываться на сведениях из текста, наопыте и учитывать конкретную ситуацию. После обсуждения некоторых вариантов –сколько позволит время, – переходим к этапу «Л».

«Любопытно, как это будет выглядеть напрактике?».

Наэтом этапе учащиеся – индивидуально или в парах – составляют план реализацииварианта. Младшие школьники могут обратиться к тем рисунками, которые онисделали на этапе «И», чтобы дорисовать их до окончательного решения. Подросткии старшеклассники ограничиваются перечислением пунктов плана.

Наэтом этапе учащиеся сравнивают свои представления о способах решения проблемыдо и после использования стратегии ИДЕАЛ. Далее, создавая план реализациирешения, школьники самостоятельно систематизируют сведения, подводят итогиработы и имеют возможность сопоставить свои варианты с вариантами одноклассников.

Послеобсуждения планов реализации знакомим детей с книжным вариантом решенияпроблемы. Смотрим, как же все было в испанской сказке?

***

Пока он стоял-сомневался, идут мимо два сеньора.Увидели крестьянина, как он на пироги уставился, и спрашивают:

– Эй! Сколько пирогов съешь за один присест?

А сами смеются.

– Я-то? Хоть сотню, – говорит крестьянин.

– Сотню? Да сотню никто не съест.

– Никто не съест, а я съем.

Поднялся спор тут: съест или не съест? Раззадорилисьсеньоры, а вокруг народ собрался. Наконец сеньоры говорят:

– На что спорим?

– На что спорим-то? А вот на что: не съем в одинприсест сто пирогов, рвите мне зуб.

Посмеялись сеньоры да согласились.

Наелся крестьянин пирогов до отвала и говорит:

– И вправду, сеньоры, больше не могу, ваша, видать,взяла.

Сеньоры обрадовались, зовут брадобрея. А народсмеется! Пришел брадобрей, сеньоры ему и говорят:

– Вырвать этому мужику зуб!

Крестьянин этак сморщился, будто жалко зуба, а те ещебольше смеются. Тянет брадобрей больной зуб, крестьянин кричит да стонет, асмех еще пуще.

Вот выдернул брадобрей зуб, сеньоры заплатили запироги, заплатили за зуб и говорят людям:

– Видали такого глупца? За несколько пирогов зубалишился.

– А все же не глупее я вас, – отвечает крестьянин. –Вы мне за пироги заплатили, что я съел, и зуб больной вырвали, брадобреюзаплатили. И от голода избавили, и от боли. А мои полреала целехонькисбереглись.

Тут народ рассмеялся над сеньорами. Повесили ониголовы и пошли поскорей.

Вот и сказке конец.

 

 

 

Стратегия «Fishbone»

 

Слово«Фишбон» дословно переводится как«рыбная кость». Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемнуютему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похожена «рыбную кость» (отсюда и название) или, если эту «кость» расположить вертикально,– на елочку.

Учащимсяпредлагается информация (текст, видеофильм) проблемного содержания и схемаFishbone для систематизации этого материала.

Порядокработы с использованием «Фишбон» достаточно прост и обусловлен самойграфической формой:

1.В нижнем прямоугольнике, после обсуждения с классом, учитель записываетформулировку проблемы.

2.Путем анализа источников, возможно, консультаций со специалистами, просмотра видеофильмови т.д. – учащиеся выделяют причины и аргументы, подтверждающие ихпредположения. Часто бывает, что причин больше, чем аргументов. Это происходитпотому, что предположения уже сформулированы, а информация, подтверждающаяправомомерность гипотез, пока еще отсутствует. И в этом ничего плохого нет –учащиеся привыкают к осознанию того, что предположения без аргументов так иостаются на левой стороне «елочки», то есть, остаются только лишьпредположениями.

3.Путем анализа связки «причины-аргументы» учащиеся синтезируют вывод, которыйзаписывается в конечной части рисунка.

Прианализе достаточно сложных проблем лист с промежуточными результатами работыможет оставаться висеть на стене в классе, что позволит периодическивозвращаться к разрешению возникших противоречий.

Работа (исследование) может проводиться индивидуально или погруппам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы, котораяпродемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход дальнейшейработы определяет учитель: это может быть выход на дальнейшее исследование илипопытка решить описанные проблемы.

 

Стратегия «Мозаика проблем»

автор модификации: Иветта Силова

 

Стратегия«Мозаика проблем» используется, как правило, с целью активногообобщения материала. Также ее применяют на первых этапах исследовательскойдеятельности учащихся.

Всвободной форме ученики выделяют различные аспекты общей темы, различныепроблемные или исследовательские стороны, чтобы затем наполнить их содержанием.

Этапы применения:

1.Преподаватель говорит о том, что настало время свести различные стороныпроблематики воедино, чтобы продвинуться дальше в изучении темы (в разрешениипроблемы).

2.Учащиеся, совместно с преподавателем, выделяют несколько аспектов, которыефиксируются на листе ватмана (или флип-чарте) в указанной ниже форме (см.рисунок 1).

3.Эти аспекты «вырезаются» ножницами и раздаются по группам.

4.Задача состоит в том, чтобы записать сведения, связанные с аспектом проблемы(на обратной стороне листа). Перед тем, как записать, нужно ознакомиться спредыдущими записями. В группе необходимо назначить одного-двух человек,отвечающих за своевременное поступление в группу тех «отрезков», над которымиони еще не работали.

5.Каждая группа (или каждый учащийся, если преподаватель хочет непременнозадействовать всех) должны за выделенное время что-то отразить в как можнобольшем числе аспектов.

6.Затем обсуждаем различные варианты и формулируем исследовательские задачи,направленные на разрешение проблемы.

Самоеглавное – четко сформулировать аспекты темы!

Рисунок 1

Источникиинформации:

http://lib.1september.ru/2004/20/13.htmСтратегии обучения умению решать проблемы. Идеал, «Фишбон» и «Мозаикапроблем»

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htmПриемы технологии РКМ

 

 

Инсерт

Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а послепрочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы:«V»– уже знал; «+» –новое; «–» –думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

 

 

Сформулируем некоторые правила: «Как читать текст, сохраняяинтерес к теме?»

Делайте пометки. Мы предлагаем вам несколько вариантов пометок: 2значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?».Ставьте значки по ходу чтения текста на полях. Прочитав один раз, вернитесь ксвоим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагалипо данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится. Следующим шагомможет  стать заполнение таблицы («Инсерт»), количество граф которойсоответствует числу значков маркировки.

Таблица «Инсерт»

 

«V» поставьте «v»(да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете;

«+»  поставьте «+»(плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;

«–» поставьте «–»(минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знаете;

«?» поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

 

 

Этот прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения таблицывам понадобится вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечиваетсявдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «Инсерт» и таблица«Инсерт» сделают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого»знания к «новому». Важным этапом работы станет обсуждение

На этапе осмысления удачно использованиеспособа маркированного чтения текста на основе приема«Выделение цветом» по заданным условиям. Задание учащимся –прочитать учебный текст, заранее перенесенный учителем на компьютеры иинтерактивную доску, промаркировать информационные единицы текста всоответствии с тремя позициями: «это мы уже знаем» (синий цвет), «это мы непоняли» (фиолетовый цвет), «это для нас новая информация» (зеленый цвет).Получившаяся «картинка» дает визуальное представление о степени осведомленностипо теме, сигнализирует о моментах непонимания. Далее следует организоватьпроцесс переработки информации: ученик должен скопировать из исходного текстатезисы, требующие усвоения, из них составить новый документ, сохранить его наличном электронном носителе или вывести на печать. Каждый ученик работаетиндивидуально на персональном компьютере; возможно экспонирование наработанногочерез проектор, чтобы обеспечить доступ класса к работе каждого.

 

 

Кластеры

Выделениесмысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в видегрозди (кластера). Грозди – графический прием в систематизацииматериала. Правила очень простые. Рисуется модель солнечной системы: звезду,планеты и их спутники. В центре звезда – это тема урока, вокруг нее планеты –крупные смысловые единицы, затем планеты соединяются прямой линией со звездой,у каждой планеты свои спутники, у спутников свои.

 

Учащиеся в командах методоммозгового штурма должны предположить, по каким направлениям они будут изучатьновый материал (эти направления могут быть предложены учителем). Таким образом,учащиеся выходят на собственное целеполагание.

 

Информациязаписывается. Чтобы разрешить противоречия, которые неизбежно возникнут в ходезаписи предположений, и ответить на все вопросы, возникшие при систематизации,чтобы подтвердить или опровергнуть предположения учащихся, расширить знания поданной теме, предлагается текст.

Продолжаетсяработа с данным приемом и на стадии осмысления: по ходу работы с текстомвносятся исправления и дополнения в грозди.

Большой потенциалимеет этот прием на стадии рефлексии: это исправления неверныхпредположений в «предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации,установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками(работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельнымсмысловым блокам). Очень важным моментом является презентация «новых»кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но иустановление причинно-следственных связей между гроздьями. Например, каквзаимосвязаны между собой смысловые блоки. Заданием может стать и укрупнениеодной или нескольких «гроздей», выделение новых. На стадии рефлексии работа скластерами завершается. Учитель может усилить эту фазу, предоставив учащимсявозможность продолжить исследование по теме, выполнить творческое задание.

Например, на урокеокружающего мира по теме «Рельеф Земли» на этапе осмысления после чтения текста походу обсуждения можно составить такой кластер.

    

 

 

 

 

                                                    

                                                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

После составлениякластера просим учащихся установить связи между гроздьями кластера, ответобосновать.

Использование в качествеосновных технических (мультимедийных) средств компьютера и интерактивной доскизначительно обогащает дидактические возможности каждого из приемов.

Прием «Кластер»предполагает предварительную подготовку учителя: ключевое понятие урока(допустим «Имя существительное») записывается в центре страницы, вокруграсполагаются 8 – 10 пустых квадратов. Учитель просит называть возникающие уучеников слова-ассоциации с заданным понятием («именование», «предмет»,«реальность», «абстрактность», «склонение», «связь с другими словами» и т.д.),фиксирует их в пустых квадратах в порядке озвучивания. Затем объекты-ассоциациивыделяются, перемещаются, при помощи функции доски, окрашиваются, такимобразом, производится их систематизация по группам на основе общности признаков(«значение», «грамматические признаки»). Результат проведенной операции –наглядное представление ключевого понятия урока и его параметров; ученики,опираясь на визуально-словесную информацию, структурированную на экране,формулируют задачи урока.

 

 

«Ключевыеслова»

 

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами,в том числе и хорошо известными, например, «ключевые слова», по которым можнопридумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем,на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяяматериал.

 

 

«Мозговая атака»

 — это способ активизации деятельность учащихся и быстрогогенерирования идей при поиске ответа на конкретный вопрос или при решениипроблемы. Это способ можно применять как заранее запланированный прием работы,так и при возникновении спорного момента урока. Очень эффективен способ«мозговой атаки» когда учащиеся решают проблему, не имеющую однозначногорешения или конфликтной ситуации, а так же в случае, если в классе возниклиполярно противоположные точки зрения по какому-то вопросу.Во время «мозговойатаки» учащиеся приобретают навыки коллективный работы, которые способствуютснятию напряжения, мирному решению конфликтных вопросов, учатся находитькомпромисс.«Мозговая атака» содействует развитию нестандартного мышления,помогает установлению благоприятного морально-психологического комфорта,снимает напряжение.

1 шаг. Определитецель «мозговой атаки»:

• возбуждение интереса к хорошо известной учащимся теме для проверки знаний или их корректировки;
• решение новой проблемы;
• погашение конфликта;
• изучение мнения учащихся по актуальным вопросам;
• катализация творческой активности (например, варианты окончания какого-то рассказа).

Продумайтеметодическую цесесообразность приема. Подготовьте необходимый инструментарий(ватман, фломастеры, цветные мелки и т.д.)

ШАГ 2.Сформулируйте цель и проблему в форме вопроса, на который можно дать различныеответы.

ШАГ 3.Попросите учащихся высказать свои идеи. Не отвергайте даже самые смешные инелепые. Все высказанные идей запишите на доске или на листе фломастера. Писатьнадо крупным почерком,, чтобы всем было видно. Между строк надо сделать большиеинтервалы для последующих дополнений и изменений.   Пишите кратко, используяотдельные фразы или слова.    Организуйте, чтобы записи делал на доске кто-тоиз учащихся (если размеры доски позволяют, это может быть 2 человека).

ШАГ 4.Убедите учащихся в том, чтобы на этом этапе «мозговой атаки» они воздерживалисьот каких-либо комментариев, а так же не повторяли уже высказанных идей. Не давайте свою оценку идеям учащихся. Осторожно высказывайте свои идеи только в томслучае, если есть необходимость повысить активность учащихся.

ШАГ 5.Поощряйте активность учащихся, но не рассаживайте класс в круг и не принуждайтеих к активности, это может помещать их участию в «мозговой атаке».

ШАГ 6.Если какое-то предложение неясно, попросите высказывшего его объяснить, принеобходимости откорректируйте, если ученик согласен с вами.

ШАГ 7. Прекратите«мозговую атаку, когда идеи иссякнут или когда почувствуете, что интересучащихся угасает. Попросите одного из учащихся прочитать все записанное. Дайтеучащимся возможность прокомментировать.По ходу комментрарий стирайте с доскиили вычеркивайте с листа ватнама те идеи, которые отвергаются большинством какнереальные для практического воплощения. Поверьте, учащиеся смогут на этомважном этапе работы проявить настоящую прозорливость и мудрость

ШАГ 8. Зачитайте окончательный вариант предложенийучащихся по решению проблемы, проранжируйте их по степени значимости.Еслипроблема требует быстрого практического решения, определите, кто их учащихся(группой или индивидуально, в зависимости от ситуации) будут реализовыватьчасти коллективно выработанного решения.

ШАГ 9. В конце «мозговой атаки» обязательнопоблагодарите участников, покажите значимость проделанной ими работы.

 

Прием « Мудрые совы»

Учащимся предлагаетсясамостоятельно проработать содержание текста учебника (индивидуально или вгруппе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами изаданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотримпримеры таких заданий:

Азы работы над текстом.Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке.

Что не ждали?  Выберите из текста новуюинформацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашиможиданиям и первоначальным представлениям.

Ты уже знаешь,последние новости?   Запишите ту информацию, которая является для Вас новой.

Главная жизненнаямудрость.Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фразкаждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?

Известное инеизвестное. Найдите в тексте ту информацию, которая является для Вас известной, и туинформацию, которая была ранее известной.

Иллюстративноеизображение.Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашуреакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д.

Поучительныйвывод. Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы длябудущей деятельности и жизни?

Важные темы дляобсуждения. Найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания, идостойны обсуждения в рамках общей дискуссии на уроке.

Далее организуется обсуждениерезультатов работы. При этом могут быть намечены следующие шаги: поискдополнительной информации, домашние задания для отдельных учащихся или группдетей; выделение нерешенных проблем, определение последующих этапов работы. 

Прием  «Таблица Плюс -минус — интересно.

 

Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктормедицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист вобласти развития практических навыков в области мышления.

Этот прием можно считать универсальным. Дело в том,что данный прием можно использовать на разных стадиях урока и в любом классе, вустной или письменной форме в зависимости от наличия времени.

На стадии осмысления новая информация заносится втаблицу из трех граф: П — плюс; М — минус;И — интересно. По ходу чтения текста учебника илипрослушивания рассказа учителя (а в старших классах прослушивания лекции)учащимся предлагается фиксировать в соответствующих графах таблицы информацию,отражающую:

П — информация, которая, с точки зренияученика носит позитивный характер, известна ученику, вызывает у негоположительные эмоции; факты, которые могут отвечать на вопрос Что в этомхорошего?;

М — негативный характер, которая отвечаетна вопрос Что в этом плохого?, или все то, что у них отсутствуетили осталось непонятным;

И — наиболее интересные и спорные фактыили все то, о чем хотелось бы узнать подробнее.

В конце работы можно провести обсуждение спорныхвопросов. При использовании  таблицы П — М — И внимание намеренно направляетсясначала на Плюс, потом на Минус, затем наИнтересно.

Это один из приемов активной работы с текстом. Цельэтого приема – формирование разнообразного отношения к тексту. Данный приемформирует навыки анализа и классификации изучаемой информации. Заполняя такуютаблицу, учащиеся учатся точно работать с информацией, не искажая ее смысла.

На стадии рефлексии в графу П -плюс записывается все, что понравилось на уроке, информация и формыработы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут бытьему полезны для достижения каких-то целей. В графу М -минус записывается все, что не понравилось на уроке, показалосьскучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, помнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрениярешения жизненных ситуаций. В графу И — интересноучащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы ещехотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урокглазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждогоученика. Для учащихся наиболее важными будут графы П иИ, так как в них будут содержаться памятки о той информации,которая может им когда-нибудь пригодиться. В данном случае информация не толькоболее активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается.

Прием«Корзина» идей,понятий, имен.

 

             Это приеморганизации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когдаидет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все,что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока.

            В «Корзину» идейможно «сбрасывать»  факты, мнения, имена, проблемы, имеющие отношение к темеурока. В ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения,проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

            На доске можнонарисовать корзину, в которой условно будет собрано все, что ученики знают обизучаемой теме.

               (Можно принести небольшую цветочнуюкорзину, поставить ее на стол и класть туда заранее заготовленные учителемответы, написанные на листочках).

 

Обмен информацией проводитсяследующим образом: 

 

1.    Учитель задает вопрос отом, что известно ученикам по данной теме.

2.    Сначала каждый учениквспоминает и записывает в тетради все, что знает по этой теме. Это строгоиндивидуальная работа, продолжительность 1-2 мин.

3.    Затем происходит обменинформацией в парах или группах. Учащиеся делятся друг с другом известнымизнаниями (групповая работа).

4.    Далее каждая группа покругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом не повторяя ранеесказанное.

5.    Все сведения в видетезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже еслиони ошибочны.

6.    Все ошибки исправляютсядалее, по мере усвоения новой информации.

 

Прием «Лови ошибку»

 

Цель:

·       актуализацияимеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме,

·       развитиеу школьников критического подхода к получаемой информации.

Время выполнения:5-6 минут

Описаниеприема.

Учитель заранееподготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимсявыявить допущенные ошибки.

Важно, чтобызадание содержало в себе ошибки 2 уровней:

А –явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

Б  -скрытые, которыеможно установить, только изучив новый материал.

Учащиесяанализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют своивыводы.

Учительпредлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания иисправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

 

Прием «Письмо по кругу»

     предполагает групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять назаданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. У каждого членагруппы – тетрадь и ручка, каждый записывает несколько предложений на заданнуютему, затем каждый передает тетрадь соседу, который должен продолжить егоразмышления, тетради передаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется ксвоему хозяину.

 

Прием «Решение творческих учебных задач»

 

Цель: стимуляция творческой мыслительной активностиучащихся, пробуждение интереса к изучаемой теме.

Время выполнения: 7-8 минут

Описание приема.

Опираясь на сюжет изучаемого материала, учитель заранеесоставляет текст задачи и предлагает учащимся найти различные пути ее решения.

Условие задачи должно соответствовать следующимтребованиям:

– наличие проблемы, требующей решения;

– достаточность условия;

– корректность вопроса;

– наличие противоречия (неочевидность ответа).

Учащиеся  решают поставленную задачу самостоятельно или вгруппах, выдвигают варианты решения.

Учитель предлагает школьникам выяснить, как даннаяситуация  разрешилась в реальности (переход к изучению нового материала).

 

Прием ТРКМЧП Язнаю.

 

 Данный прием представляет собой вызов индивидуальныхимеющихся представлений по изучаемой теме, обеспечивает включение каждогошкольника в учебный процесс. Время выполнения — 7-8 минут.

Перед изучением новой темы выделяется ключевое понятиеизучаемой темы и предлагается учащимся за определенное время выписать как можнобольше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием.Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации.

1 этап. 2 минуты. Учащиесявыполняют работу индивидуально.

2 этап. 2 минуты. Обсуждениеполученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающиепредставления, наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариантответа.

3 этап. 2-4 минуты. «Сброс идейв корзину». Каждая пара (группа) поочередно называет одно из выписанныхвыражений. Учитель фиксирует реплики на доске. Основное условие – не повторятьто, что уже было сказано другими.

Пример.

Тема:«Имя прилагательное» 4 класс.

Надоске было выписано ключевое слово «Имя сприлагатеьное». По итогам работы надоске был составлен кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания поданной конкретной теме.

Используя полученный кластер в качестве опоры, можнопереходить к объяснению нового материала.

Данный прием позволяет учителю диагностировать уровеньподготовки классного коллектива, вовлекать в учебный процесс всех учащихся сучетом их индивидуальных возможностей.

«Ручка на середине стола»

О методике

Даннаяметодика является одной из форм обсуждения какой-либо проблемы. Участникипоочередно обсуждают проблему за «круглым столом». Каждый из выступающихфиксирует свое участие, кладя ручку (карандаш) на середину стола. Никто не можетвысказывать любые другие идеи до тех пор, пока ручки всех участников небудут лежать  на середине стола (т.е. все они должны высказать своемнение). Все члены группы равны в своих правах внести вклад в обсуждение, никто неможет доминировать. Преподаватель может выбрать любую ручку и спросить улюбого участника «круглого стола», какой «вклад» она представляет.

На чтообратить внимание

Этаметодика позволяет организовать  последовательную и продуктивную беседу поконкретному вопросу. Она дает возможность высказаться каждомуиз участников беседы и способствует толерантной презентации идей.Итогом работы по этой схеме должно стать обсуждение выслушанныхточек зрения и их суммирование.

 

Создание «личностного» текста

Этотприем может научить «включать» воображение, высвечивать в нем отдельные деталипо собственному выбору, четко, неспешно изучать эти детали, а затем передаватьих словами. На уроке литературного чтения можно использовать этот прием приразговоре о каком-либо писателе, поэте.

Ход занятия.

1.Организация пространства класса, создание условий. Можно притушить в классе навремя яркий свет, предложить ребятам сесть поудобнее, желающие могут закрытьглаза. Чтобы расслабиться, посоветуйте сделать три глубоких медленных вздоха.

2.Предложите учащимся вспомнить какой-либо уголок природы, близкий и дорогойсердцу. Именно об этом уголке и будет сочинение. Пусть ребята посидят одну – две минуты молча, представят это место, подумают онем.

3.Учащимся бывает трудно начать сочинение, подобрать нужные слова. Задача учителя– подсказать эту важную фразу. Продиктуйтепервое предложение или зачин, состоящий из нескольких предложений.

Например: «Совершаяпутешествие на воздушном шаре, я неожиданно для себя посмотрел на землю иувидел знакомую картину». Фраза может быть и короткой: «Еще издали я увидел…»

4.Когда первая фраза написана, медленно направляйте воображение ребят, даваянамеки на возникновение образов, картины, переживаний по принципу: от общего кчастному.

Например:

1.Опишите 2-3 предложениями это место с высоты птичьего полета. Каким вы его видели?

 2.А теперь наш воздушный шар стал снижаться, и какой-то участок местностипоявился более конкретно. Опишите его 2-3 предложениями. Таким образом, можнопостепенно снижаться, пока мы не очутимся на земле.

3.Мы на земле, вглядитесь очень внимательно в то, что вас окружает. Что вывидите? Какие звуки слышите? Какой запах ощущаете? Опишите подробно,вглядываясь в детали, какой-либо заинтересовавший вас предмет.

4.Задача учащихся в процессе письма – подметитькак можно больше интересных деталей. Именно детали помогут выстроить целое, иоб этом нельзя забывать.  Учитель же должен дать возможность увидеть этидетали, делая паузы для фиксации увиденной, услышанной картины, подробногоописания деталей.

5.Заканчиваем сочинение высказыванием причин, по котором это место так дорого иблизко сердцу. Пусть ребята объяснят, с чем связана тяга к этому месту.

Далееработаем с текстом по уже известному вам алгоритму: правка – редактирование –читка.

Врезультате может получиться такой текст:

 Перед моим мысленным взором картина. На этойкартине я вижу контуры Петропавловской крепости, ее четко очерченнуютерриторию. Кругом вода, но из неё выступают стены Петропавловки.

А вот и участок Петропавловки, выходящий на Неву.Лежит снег на бывшем пляже, скамейки, вероятно, слегка покрыты ледяной коркой.Снежный берег единым белым покрывалом сливается с голубоватым льдом Невы. Воталлея. Каждое дерево – история.И стоят они, хранители, гордыми, прямыми. Тихо падает снег, покрывая их все темже белым покрывалом.

А вот и эта скамейка. Она ничем не отличается отдругих: серая, грязная, местами обшарпанная. Кто-то пытался вырезать на нейкакие-то буквы, но и они почти слились с этим серым, даже серовато-зеленымцветом. Вид у этой скамейки при этом не несчастный, а скорее капризный. Но дляменя она именно та скамейка. Теперь я сижу на ней одна, но еще совсем недавнонас было трое: он, я и скамейка, которая и сейчас вызывает, кроме воспоминаний,ощущение весеннего восторга, когда вырастают крылья и жизнь только начинаетотсчет годов.

Рекомендации к апробации.

Конечно,данная работа – сочинение-описание. Описыватьможно все, что угодно, переходя от общего к частному (от крупного плана кдеталям), можно использовать элементы игры, понятной учащимся (снижаться напарашюте, менять бинокли, бежать, замедляя темп).

Основнымпри правке должен стать вопрос: Действительно ли твои слова изображают (сяркими подробностями), а не рассказывают (с расплывчатыми общими местами)?

 

Стратегия«РАФТ»

 

Социо-игровое задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).

Основной задачей для выполняющих это социо-игровое задание будет являтьсяописание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа.Сложность задачи будет еще и в том, что этот персонаж должен учитыватьаудиторию, к которой обращается. Итак РАФТ – это Р(оль) А(удитория) Ф(орма)Т(ема).

Начинать надо, конечно, с темы. Давайте обозначим ее общееназвание. Например: «Праздник последнего звонка в моей школе».

Теперь можно перейти к выбору роли. Это очень важный этап. Мы непросто выбираем роль, а пробуем перевоплотиться в персонажа, почувствовать его.Не забудьте, что вам придется искать тот способ словесного воздействия, которыйпозволяет воплотить заданный характер, сделать его узнаваемым. Речь у каждогогероя особенная, имеющая свою лексику, свою конструкцию. Подумайте, к кому бымог обратиться этот герой? То есть выберите аудиторию (адресат) и подумайте оформе, то есть в каком жанре герой мог бы обратиться к выбранной аудитории.Например:

Роль – директор, завуч, учитель,родитель, ученик 10 класса, выпускник, ученик 1 класса, почетный гость,колокольчик (звонок), плакат на стене, уборщица, бантик на голове девочки ит.д.

Аудитория – подруга, муж, товарищ по даче, жена, начальник УНО, случайныйпопутчик, какие-либо канцелярские принадлежности и т.п.

Форма – эссе, монолог из спектакля, письмо, рассказ, фельетон,страдания, частушки, докладная записка, заявление и т.д.

Ход работы:

1. Выбор темы, роли, аудитории, формы.

2. Обсуждение в группе, в паре выбранных параметров. Задача –услышать советы, предложения, которые помогут перевоплотиться, нащупатьсюжетную линию будущего текста. Какие факты, детали могли бы заинтересоватьвыбранного героя на празднике последнего звонка, о чем бы он непременно захотелбы рассказать и как.

3. Письмо. В течение отведенного времени создается текст,соответствующий выбранным параметрам.

4. Правка. Когда текст записан, а отведенное время закончено,можно помочь друг другу совершенствовать написанное. Автор может работать исамостоятельно, если в тексте содержится что-либо сокровенное.

5. Читка в читательском кресле.

6. Работа в группах. Ознакомившись с текстами друг друга,необходимо выделить основные суммарные моменты. Это одна из форм мониторинга.Можно обсудить эти суммарные моменты текстов, разницу в изложении одних и техже фактов. Поговорить о неоднозначности всего происходящего.

7. На этом этапе можно переформировать группы, объединив пожанрам, использованным при написании текста. Предметом разговора в этих группахбудет специфика жанра, жанровые особенности и их соблюдение в текстах. Этотэтап, безусловно, может отсутствовать.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htmПриемы технологии РКМ

 

Таблицы

Существуетмножество способов графической организации материала. Среди нихсамыми распространенными являются таблицы. В технологии РКМЧПиспользуются несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица,таблица-синтез, таблица ЗХУ. Можно рассматривать данные приемы, как приемыстадии рефлексии, но в большей степени — это стратегии ведения урока в целом.

Концептуальнаятаблица. Прием«концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трехи более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонталирасполагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты исвойства, по которым это сравнение происходит.

	Категория Сравнения	Категория Сравнения	Категория Сравнения	Категория Сравнения
Персоналии факты
Персоналии факты

 

  

Концептуальнаятаблица, созданная на уроке окружающего мира на стадии рефлексии. Тема: «Природные зоныРоссии»

Линии сравнения	Арктика	Тундра
Географическое положение
Освещенность
Почва
Климат
Растительный мир
Животный мир
Деятельность человека

 

Прием «Сводная таблица» помогает систематизироватьинформацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами.Выглядит эта таблица просто: Средняя колонка называется «линией сравнения». Вней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-тоявления, события, факты. В колонки, расположенные по обе стороны от «линиисравнения», заносится информация, которую и предстоит сравнить.

Основнойсмысл использования приема «Сводная таблица» в технологии развития критическогомышления заключается в том, что «линии сравнения», то есть характеристики, покоторым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируютсами ученики. Для того, чтобы в какой-нибудь группе «линий сравнения» не былослишком много, можно предложить следующий способ: вывести на доску абсолютновсе предложения учащихся относительно «линий», а затем попросить их определитьнаиболее важные. «Важность» необходимо аргументировать. Таким образом, мыизбежим избыточности. И сделают это сами учащиеся. Категории сравнения можновыделять как до чтения текста, так и после его прочтения. Они могут бытьсформулированы как в форме понятий, так и в форме ключевых слов, а также влюбой другой форме: рисуночной, вопросов, восклицаний, цитат и так далее.

Например,сравнительная таблица при изучении сказки «Бременскиемузыканты» Братьев Гримм и мультфильма «Бременские музыканты».

 

 

Сравнительнуютаблицу можно использовать не только при работе с художественными текстами, нои при работе с информационным текстом.

Например, при изучениитемы по окружающему миру «Разнообразие животногомира» можно составить такую таблицу:

 

Данныесравнительные таблицы помогают увидеть учащимся не только отличительныепризнаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее запоминать информацию.Составление сравнительных таблиц можно использовать как на стадии вызова, так ина стадии осмысления. На стадии вызова лучше всего попросить ребят заполнять еекарандашом, так как после работы с текстом у детей могут возникнутьисправления, которые выполняются ручкой. Общее лучше обводить красной ручкой.

Сводная таблицапозволяет более качественно подготовить домашнее задание, так как является ужеготовой памяткой, сделанной на уроке. При использовании приема «Своднаятаблица» желательно, чтобы линий сравнения было не меньше трех, но и не большешести. Такое количество позиций легче удержать в памяти. Нужно обязательнозадавать вопросы тем, кто составлял таблицу. Эти вопросы должны быть интересны.Дети старших классов обязательно должны выделять линию сравнения сами, так какработать по навязанному сценарию не интересно. Гораздо интереснее опираться нато, что придумал сам. В начальных классах линии сравнения может выделять учитель.Данная работапозволяет развивать у ребят помимо умения работы с текстом, следующие умения: выделятьключевые слова; систематизировать необходимую информацию; анализировать,сравнивать и обобщать информацию; развитие монологической речи. У ребятвозникает потребность в поиске дополнительной информации, так как бывает, чтоне все вопросы охвачены на уроке. Эти вопросы и остаются в качестве домашнегозадания, которое принимает форму увлекательной работы с информацией.

«Таблица-синтез». Этот интересный прием былпредложен экспертом Санкт-Петербургской региональной группы Загашевым И.О. ирекомендуется для работы с художественным текстом. На стадии вызова учительпредлагает учащимся тему или вопросы, отражающие основное содержание текста.Учащимся предлагается подобрать ключевые слова, фразы, которые, как им кажется,могут быть опорными в тексте, предлагаемом для изучения впоследствии. Учащиесясамостоятельно (или в группе) заполняют верхнюю часть первой графы таблицы,далее предлагается сам текст. После прочтения или слушания текста таблицазаполняется полностью.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА (СЛОВОСОЧЕТАНИЯ) /до прочтения/	ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА (СВЯЗАННЫЕ С КЛЮЧ. СЛОВАМИ)	ПОЧЕМУ ЭТА ЦИТАТА ВАЖНА ДЛЯ МЕНЯ (МЫСЛИ, РАССУЖДЕНИЯ)
1……………. 2……………. 3……………. 4……………. /во время чтения/ 1…………….. 2……………..

 

При работе с информационным текстом предлагаем иной вариант«таблицы синтез»:

 

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА	ТОЛКОВАНИЕ	ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА

 

«Таблица – ЗХУ». Если вы хотите на урокесобрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу,систематизировать их, тогда вам подходит таблица «знаю – хочу знать – узнал»:

1.З — что мы знаем

Х — что мы хотим узнать

У — что мы узнали, и что нам осталось узнать

 

СтратегияЗ-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционногоматериала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строитсяпроцесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление,рефлексия.

Целиее применения:

1.     Обучение умению определятьуровень собственных знаний.

2.     Пробуждение интереса кполучению новой информации.

3.     Обучение умению соотноситьновую информацию со своими установившимися представлениями.

Работас таблицей ведется на всех трех стадиях урока.

На«стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляютсписок того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через этупервичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которымпостепенно добавляются новые знания. Вторая часть таблицы «Хочуузнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждениеинтереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представленияна основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт»помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявитьновую для них информацию, увязать новую информацию с известной. Полученныеранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой дляусвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиесязаполняют третью графу таблицы «Узнал».

Примертаблицы:

ЗНАЮ	ХОЧУ УЗНАТЬ	УЗНАЛ
Первые люди жили стаей, затем общинами.   Чтобы добыть себе питание люди кочевали.	Где появились первые люди?   Как люди заселили нашу Землю?   Почему сейчас люди не кочуют?	•    Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока. •    Если нет ответа на поставленный вопрос –работа продолжается дома.

 

Существуетследующая разновидность таблицы «ЗХУ»:

1.З — что мы знаем

Х — что мы хотим узнать

У — что мы узнали, и что нам осталось узнать

 

2.Категории информации, которыми мы намерены пользоваться A. B. C. D.

3.Источники информации. 1. 2. 3. 4.

 

Уэтой формы работы есть еще один резерв – это третья часть таблицы. Категории информациистанут графами новой таблицы. Работа на стадии размышления может бытьпродолжена: учащиеся на уроке или на дом получают задание заполнить новуютаблицу.

Выделим основныеправила работы с приемом «ЗХУ»:

–  вспомните, что вамизвестно по изучаемому вопросу, запишите эти сведения в первой графе таблицы;

–  перечислите источникиинформации;

–  попробуйтесистематизировать имеющиеся сведения до работы с основной информацией, выделитекатегории информации;

–  поставьте вопросы кизучаемой теме до ее изучения;

–  познакомьтесь с текстом(фильмом, рассказом учителя);

–  ответьте на вопросы,которые сами поставили, запишите свои ответы в третью графу таблицы;

–  посмотрите, нельзя лирасширить список категории информации, включите в него новые категории;

–  поработайте с третьейчастью таблицы. Создайте новую таблицу, в ней столько граф, сколько категорийинформации вы выделили. Заполните ее.

Таблица «Что? Где? Когда? Почему?». Это простой и знакомыйприем. Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

 

Кто?	Что?	Где?	Когда?	Почему?

 

Прием работы с таблицей «Плюс, минус, интересно» формирует навыки анализаи классификации изучаемой информации. Заполняя такую таблицу, учащиеся учатсяточно работать с информацией, не искажая её смысла.

 

Толстые и тонкие вопросы

Из жизненногоопыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить «да» или «нет»,но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Темне менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы,требует от него однозначного ответа. Поэтому для более успешной адаптации вовзрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можнодать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенноне возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы — это проблемные вопросы,предполагающие неоднозначные ответы.

Для достиженияпервой цели на уроках необходимо использовать таблицу:

 

Таблица «Толстых»и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока:

на стадиивызова — этовопросы до изучения темы;

на стадииосмысления -способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания;

приразмышлении— демонстрация пройденного.

Обучать детейнавыку различать вопросы уже можно начинать со 2 класса. Работа по вопросамведется в несколько этапов.

1 этап — учащиеся учатся по таблицезадавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначаларебята сами придумывают «тонкие» вопросы, потом «толстые».

2 этап — учащиеся учатся записыватьуже вопросы по тексту: сначала «тонкие» вопросы, а потом «толстые».

3 этап — при работе с текстом детик каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которыепосле чтения задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали записыватьвопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.

Данная работаспособствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умениезадавать «умные» вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов,заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

Рекомендациипо использованию толстых и тонких вопросов.

1.                 Послетого как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание.Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь- ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники.

2.                 Приобсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что натолстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие — только один.

3.                 Окончаниемработы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы.Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочнымработам.

4.                 Не всеученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать — необходимопоощрять даже незначительные успехи.

5.                 Причтении текста можно разделить учеников на специалистов по тонким и толстымвопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче,поэтому важно грамотно детей разделить на группы.

Чтобы научить детейформулировать различные типы вопросов используется прием «Ромашка вопросов». Для этого нужно заранеепознакомить с различными видами вопросов. Учащиеся формулируют вопросы покакой-либо теме и записывают их на соответствующие лепестки ромашки.

Работа ведется надсоставлением таких типов вопросов:

·  Простые вопросы – вопросы, отвечая накоторые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определеннуюинформацию.

·  Интерпретационные (уточняющие)вопросы – обычно начинаются со слова «почему?». Они направлены на установлениепричинно — следственных связей.

·  Оценочные вопросы – эти вопросы навыяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.

·  Творческие вопросы – если в вопросеесть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.

Тур по галерее

О методике

Этосвоеобразная форма публикации письменных работ. Они вывешиваются на стенахаудитории. Участники свободно перемещаются по аудитории и читают по выбору письменныеработы, вносят в свои замечания. Такимобразом, на всеобщее обозрение выносятся идеи, выраженные в письменной форме.

На чтообратить внимание

Данныйвид публикации подчеркивает значимость слова на письме, значимостьтщательной доработки первого варианта своего творения.

 

Турниры

 

Примерные правила

                       1. Выберитеназвание для своей «кооперативной» команды (состоящей из трех игроков).

                       2. Всей―кооперативной‖ командой изучите или повторите _____________.На это отводится _______________ (время).

                       3. Перейдитев свою турнирную команду (состоящую из трех игроков).

                       4. Каждаятурнирная команда получает:

ü  один конверт с карточками-вопросами

ü  один лист для подсчета очков

Ролираспределяются так:

ü  Спрашивающий «Читает вопрос на карточке»

ü  Отвечающий «Отвечает на вопрос»

ü  Записывающий «Помечает набранные очки в таблице»

Игроки обмениваются ролями и материалами после каждого ответа. Каждыйигрок имеет равное количество попыток для ответа на вопросы (к примеру, по 10каждый).

5. Вернитесьв свою ―кооперативную‖ команду, запомнив количествонабранных вами очков.

6. Сложитеочки, набранные каждым членом команды, и подсчитайте общее количество очков,набранное ―кооперативной‖ командой.Передайте итог учителю.

7. Команды-победительницыбудут отмечены.

 

Таблица дляподсчета очков «кооперативной» команды

 

Название команды
Имя игрока:	Количество набранных очков

 

 

«Уголки».

 

Этот прием можно использовать после чтения текста вклассе, после лекции, после просмотра фильма на какую-то дискуссионную тему,которую учащимся предстоит рассмотреть. Суть приема заключаются в самом буквальном отстаиванииучащимися определенной точки зрения и привлечении действенных аргументов для еезащиты. Уголки также поощряют внимательное отношение к тому, что говорятдругие, и предусматривают возможность изменить свое мнение, если мыслиоппонентов звучат достаточно убедительно.

1. Определите, какие точки зрения могут выдвинутьученики данному вопросу, важно всегда давать учащимся несколько точек зрения,на выбор. Сформулировать возможные точки зрения учитель может сам, заранее илиучащиеся определяют их непосредственно на уроке, методом мозговой атаки.Попросите теперь учеников написать за три минуты некое произведение в защитусвоей точки зрения, используя аргументы, которые они сочтут наиболееубедительными и привлекательными.

2. Когда они закончат писать, попросите тех, ктоподдерживают первую точку зрения, пройти в один угол классной комнаты, тех же,кто поддерживают вторую позицию, идут в другой угол комнаты. Те, кто не имеютвыраженного мнения по этому поводу, могут собраться в центре или в третьемуглу. Если существует еще какая-то четвертая точка зрения, это группа такжедолжна найти для себя место в помещении. Теперь, в течение следующих пяти минутчлены каждой группы должны обменяться друг с другом своими записями, обсудитьвслух все аргументы, которые они выдвинули в защиту своей точки зрения. Крометого, группа должна выбрать одного или двух ораторов, которые будутпредставлять точку зрения группы в формальных дебатах, которые сейчассостоится.

3. Пригласите участников к дебатам, предложиводной из сторон заявить свою точку зрения и привести главные доводы, которыеимеет группа для ее поддержки. Попросите группы сделать это поочередно.

Как только формальноеначало дебатам положено, другие члены группы тоже могут быть привлечены кучастию в разговоре. Если группам требуется некий подталкивающий момент для

Художественныеформы письменной рефлексии

Синквейн

Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любоелирическое произведение – рефлексия. Среди стихотворных форм, основанных на рефлексиии построенных «по правилам», мы знаем не так уж много: японские танку, хокку;сонет. К таким формам относится синквейн.

Слово синквейн происходит от французского «пять». Этостихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

1.                 В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2.                 Вторая строчка— это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3.                 Третья строчка— это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Третьястрочка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерныедействия объекта.

4.                 Четвертая строка— это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5.                 Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Как это делать:
Название (обычносуществительное)___________________________
Описание (обычно прилагательное)____________________________
Действия___________________________________________________
Чувство (фраза)_____________________________________________
Повторение сути____________________________________________

Если следовать правилам, может получиться, например, такойсинквейн:

Каникулы Долгожданные, но недолгие. Планируешь, предполагаешь — не успеваешь. Ну почему хорошее так быстротечно! Мгновение. Земля Плодородная, теплая Взращивает, кормит, дарует. Недаром с любовью о ней говорим Матушка.

Президент Умный, честный, Управляет, планирует, решает. Великий государь есть государь премудрый! Власть. Лесник Одинокий, старый, Помогает, защищает, спасает, Помогаешь ты — помогают тебе! Хранитель.

Невсегда требуется очень четкое соблюдение правил написания этого видастихотворения. Например, в четвертой строке можно использовать три или пятьслов, а в пятой строке – два слова. Можно использовать в строчках и другиечасти речи – но только в том случае, если это необходимо для улучшения текста.

 

Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезированиясложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажаучащихся. Проанализируйте лексическое богатство (или бедность) предложенныхсинквейнов и сделайте вывод. При внешней простоте формы, синквейн — быстрый, номощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложныеидеи, чувства и представления в нескольких словах не так-то просто).Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческойвыразительности.

 

 

 

 

Эссе

 

Это жанр публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы,темы. Создателем эссе считается М.Монтень («Опыты», 1580г.). В настоящее времяэссе часто называют «потоком сознания, перенесенного на бумагу». Долгое времяэтот жанр не использовался в школьном обучении, теперь же учителя активнопрактикуют письменные задания в форме эссе. Если это работа на уроке, заранееоговариваются временные границы ее выполнения: 5,10, 15, 20 минут (это время,отведенное на «свободное письмо»). В зависимости от цели написания отбираетсяавтором и содержание. В любом случае эссе – художественная форма размышления.

Модель написания эссе.

1.                 Предварительный этап(инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов, понятий и.т.д.

2.                 Работа над черновиком.

3.                 Правка. Может осуществлятьсяв паре в процессе взаимообмена.

4.                 Редактирование. Исправлениезамечаний, сделанных в ходе правки.

5.                 Публикация. Чтение нааудиторию.

 

Хокку

ХОККУ(хайку) – «начальные стихи», жанр японской поэзии (возник в XV в.), нерифмованноетрёхстишие из 17 слогов (5+7+5) на комические, любовные, пейзажные,исторические и другие сюжеты. Генетически связан с танка. Отличается простотойпоэтического языка, свободой изложения.

СовременныйЭнциклопедический словарь

Поклассическим японским канонам в первой строчке хокку должно быть 5 слогов, вовторой — 7 слогов и в третьей — снова 5. Вот пример известного хокку,написанного по этой схеме:

5: katatsumuri

7: soro-soro nobore

5: fuji-no yama

                            Исса

    улитка,

    тихо-тихо ползи

    (по) горе Фудзи

                  (Дословныйперевод)

 

Однаков русском языке соблюсти слоговую формулу 5+7+5 часто бывает очень трудно.Столь сильны различия русского и японского языков, ведь для японца один слог,один иероглиф может заключать в себе целое понятие. В русском же языке, какправило, слова состоят из нескольких слогов. И даже такие мастера хокку какМацуо Басё, далеко не всегда строго следовали этим канонам и иногда отступалиот них.

Обычнопервыми двумя строчками описывается некое явление, а третьей строчкойподводится какой-то итог сказанному, часто неожиданный:

Жжетмне сверканьем глаза

Все- и деревья и камни…

Вновьпосле ливня жара!

                               Мукаи Керай

Аиногда наоборот, для введения в тему достаточно одной первой строчки, а дляподведения итога требуются две последующие:

Молодаялиства…

Ах!Три тысячи воинов

Спрятаныв ней!

                           Масаока Шики

Хоккузамечательны тем, что они, как волшебный кувшин из сказки, изнутри больше, чемснаружи. Для того, чтобы понять хокку, его нужно читать медленно, по одному,наслаждаясь прекрасными образами, как будто набросанными на листе бумаги едваразличимыми штрихами кисти. Иногда бывает так, что какое-то хокку поначалу незадевает душу, и мы остаемся до поры — до времени безразличны к нему. Но вдруг,под влиянием каких-то переживаний, всплывают давно забытые слова и мы по-новомувоспринимаем уже известные строки.

Каксвищет ветер осенний!

Тогдалишь поймете мои стихи,

Когдазаночуете в поле.

                                   Мацуо Басё

Хоккупишутся под влиянием яркого впечатления, переживания. Хокку учит искатьпотаённую красоту в простом, незаметном, повседневном. «Высосать из пальца»хокку не получится. А вот когда вы почувствуете озарение, когда станет простоневозможно об этом не написать, то тогда хокку обязательно получится! Не надобояться неожиданных сравнений и недосказанностей. И не пытайтесь перегрузитьсвое хокку лишними объяснениями. Позвольте читателю самому додумать идорисовать в своем воображении недостающий образ. Можно для ясности дать хоккуназвание. А иногда даже можно написать пару слов пояснения прозой. Такпоступали и великие поэты:

Вдалекой деревушке

Звонколает пес

Назахожего торговца.

Персикив цвету!

                     Ёса Бусон

Оченьхорошо, когда в хокку есть необычный, неожиданный поворот. Когда во второй илитретьей строчке (а может быть, в двух строчках агэку) автор «ошеломляет»читателя неожиданным развитием событий:

«Буряначалась!» —

 Грабительна дороге

 Предостерегменя.

                  Ёса Бусон

…илиприводит неожиданные сравнения, подмечает такие свойства объекта, которых в «обычной»жизни у него как бы совсем нет:

Вэто весеннее утро,

Вода,пробиваясь сквозь мох,

Ощупьюищет дорогу.

                Сайгё (Сато Норикиё)

Какмы уже видели выше, строгое следование слоговой формуле не являетсяобязательным, особенно на первых порах. Но вместе с тем, по мере того, как выбудете «входить во вкус», вы неизбежно начнете стремиться к этому. Всепроизойдет само собой, без лишнего напряжения воли. И это — еще один секретхокку.

Источникинформации: http://holdfast.narod.ru/hokku/

Пример русского хокку:

            ***

Опавший пион -

По-своему прекрасен

С одним лепестком.

       

         ***

Летним дождиком

Тихонько постучалась

В окошко осень...

 

      ***

Верхушки сосен

Вдруг замерли недвижно.

Полуденный зной.

http://holdfast.narod.ru/hokku/hokkus/myhokku.htm

 

 

Танка

ТАНКА (короткая песня), древнейший жанряпонской поэзии (первые записи — 8 в.), нерифмованные пятистишия из 31 слога(5+7+5+7+7), посвященные любовным переживаниям, странствиям, природе. Выражаетмимолетное настроение, полна лиризма, недосказанности, выдержана в пастельныхтонах, отличается поэтическим изяществом, зачастую — сложной ассоциативностью,словесной игрой.

Современный Энциклопедическийсловарь

Танка– это пятистишие.

Примертанка Кагава Кагэки:

Луннымсияньем
Залита вишня в горах.
Вижу, под ветром
Дрожь по деревьям прошла, —
Значит, цветы опадут?!

Иногдатанка пишется не целиком, а получается из начального хокку путем прибавлениядвух строчек по 7 слогов (этот «довесок» называется «агэку» и может писатьсядругим автором). Часто агэку придает начальному хокку неожиданный поворот:

Вглухих далеких горах

Фазандлиннохвостый дремлет —

Дологхвост у фазана.

            Эту долгую-долгую ночь

            Ужели мне спать одному?

                                      Какиномото-но Хитомаро

Просодическойединицей танка является строфа, состоящая из 5-ти или 7-ми слогов. В стихотворении,построенному по этому плану, выделяется 5 силлабических блоков в соответствии сформулой: 5-7-5-7-7 слогов.

Такимобразом, классическая танка содержит ровно 31 слог.
Рифма (рифмуемая фонема) отсутствует.

Необходимоотметить, темы классических танка строго регламентированы. Это, в первуюочередь:

1)    песни о любви, разлуке, странствиях,охоте, пирах, встречах…

2)    обрядовые песни, плачи, хороводные,песни-переклички…

3)    наконец, можно найти аналоги западныхэпиграмм, средневековых альб, мадригалов, частушек, романсов…

Танка– поэзия озарения и экспромта.

О ветры с гор!
Не дуйте нынче ночью,-
Тревожным сном
Забылся странник в пути
На жёстком изголовье.
                                   Рёкан
Песнь дровосека.
Птичий нестройный щебет.
Журчанье ручья.
Чистые травы в росе.
Сосны вонзились в небо.

                                   Татибана Акэми

 

Источникинформации: http://www.stihi.ru/2006/12/20-204

Чтение с остановками

 

Приемтехнологии с условным названием «Чтение с остановками» используется, чтобызаинтересовать ребенка книгой, привлечь его к осмысленному чтению.

Материалом дляиспользования приема «Чтение с остановками» служит повествовательный текст. Непременноеусловие для использования данного приема — найти оптимальный момент втексте для остановки. Эти остановки — своеобразные шторы: по однусторону находится уже известная информация, а по другую — совершеннонеизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий.Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, ноиногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а врезультате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового.

Данный приемсодержит все стадии технологии и имеет следующий алгоритм работы:

1 стадия -вызов. Конструированиепредполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа ипрогноз его содержания и проблематики.

На данной стадиина основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположитьо чем будет текст.

2 стадия -осмысление. Чтение текстанебольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развитиясюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицывопросов Блума. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

Здесь,познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление оматериале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления(стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства соследующим фрагментом.

3 стадия -рефлексия.Заключительная беседа.

На этой стадиитекст опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут бытьразличными: письмо, беседа, совместный поиск, выбор пословиц, творческиеработы.

Такая работа стекстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельныхэлементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умениевыражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Схемареализации данной стратегии выглядит следующим образом.

ü Расскажитеучащимся о своем личном опыте знакомства с этой книгой (рассказом, сказкой,былиной и т.д.). Здесь необходимо быть максимально искренними. Если Вы не сразупришли к принятию этого произведения, то так и надо сказать. Ваше вступлениедолжно быть не слишком длинным – не более трех-четырех минут. Это должен бытьименно сюжет, а не описание своих чувств, изобилующее прилагательными. Если выне готовы к выражению своих чувств, то лучше ограничьтесь краткой информацией оличности автора. Помните о возрастной специфике: запоминаются именно те моментыбиографии, которые дети могли бы легко «перенести» на себя, на свою жизнь.

ü Обсуждениеназвания произведения. Почему именно так называется произведение? Что, каккажется учащимся, может произойти в рассказе с таким названием? Кто-топопытается связать свои предположения с другими произведениями этого же автора,кто-то проведет аналогию с фольклорными текстами, а кто-то – с событиями своейжизни. Некоторые учителя просят детей письменно сформулировать свои догадки, ноя бы не рекомендовал слишком затягивать вводную часть: можно «перегореть» иуйти в частности. Некоторые начинают обсуждать возможные сюжетные перипетии несразу с названия, а после прочтения первых строк.

ü Теперь –самое интересное. Вы, как ведущий этого диалога с текстом, заранее выделяете втексте две-три остановки – в зависимости от размера текста (напоминаем, чторазмер текста не должен превышать пяти-семи страниц). Во время этих остановокВы задаете вопросы, которые побуждали бы школьников к критическому мышлению(вопросы готовятся заранее). Ясно, что и учебные цели забывать не стоит: надообсудить непонятные слова, проанализировать средства художественного выражения,но, все же, в нашем случае давайте сделаем акцент на вопросах высокого уровня,наподобие: «Что заставило героя поступить именно так?», «Как дальше будутразворачиваться события?», «Какие чувства вызвал этот отрывок текста?» и т.д.После первой или второй остановки можно использовать прием «Деревопредсказаний».

На «стрелочках» –линиях соединения – школьники записывают объяснения своим версиям, такимобразом, они учатся аргументировать свою точку зрения, связывать своипредположения с данными текста.

ü    Послеокончания работы с текстом учитель предлагает учащимся на выбор две-четырецитаты (или пословицы, расхожих выражения), связанные с содержанием текста иотражающие различные подходы к интерпретации сюжета. Например, для рассказа«Синие листья» учитель мог бы предложить такие варианты: «Каков вопрос – такови ответ», «Друг познается в беде», «Упорство и труд все перетрут», «Наобиженных воду носят». Детям нужно выбрать одну из них – какая, на их взгляд,больше подходит по смыслу к тексту – и написать небольшое эссе (маленькоесочинение), обосновывающее выбор. Это можно сделать как на уроке, так и вкачестве домашнего задания. Некоторые из эссе зачитываются перед классом. Всеписьменные работы, рисунки, накопленные в процессе работы над рассказом, детимогут собирать в портфолио – специальную папку, отражающую развитие учащегося врусле изучения того или иного учебного предмета.

Рекомендациипо использованию приема «Чтение с остановками»:

1.      Текст должен содержатьпроблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.

2.      При чтении важно найтиоптимальный момент для остановки.

3.      После каждой остановкинеобходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос«Что будет дальше и почему?»

4.      При прочтении текста можноиспользовать цвета. Ответы на простые вопросы можно подчеркивать синим цветом,на толстые — красным.

5.      На стадии рефлексии можноиспользовать такие приемы: «Толстые и тонкие вопросы», составление кластера,ЭССЕ, синквейн.