МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

 

Кафедра социальной психологии образованияи развития

Факультет психолого-педагогического испециального образования

Дисциплина: правовые и этические основыпсихолого-педагогической деятельности

 

Контрольная работа на тему:

«Профессиональные обязанностипедагога-психолога»

 

 

Подготовила:

Студентка 2 курса 241 группы

Егорова Валерия

Проверила:

Преподаватель по правовым и этическимосновам психолого-педагогической деятельности

Кобзева Елена Михайловна

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение. 3

1.   Основные профессиональныеобязанности педагога-психолога. 4

2.   Виды деятельностишкольного психолога. 6

Заключение. 8

Список литературы. 9

 

 

 

Введение

Психологическая профессия предъявляет к своим представителямособые требова­ния, связанные с ее специфическим содержанием и функциями Помимотого, что профес­сия психолога относится к сфере «Человек-человек», то естьтребует коммуникативных навыков работы с людьми, организация психологическойпомощи должна отвечать опре­деленным профессиональным стандартам и нормативнымустановкам для обеспечения ее высокого качества при выполнении психологом своихпрофессиональных обязанностей.

В настоящее время в нашей стране существуют различныенормативные акты, рег­ламентирующие деятельность психолога в органахобразования, в системе здравоохране­ния, в правоохранительных органах, в сфересоциальной работы. Однако они не образуют единой системы, зачастую несогласованы между собой. Основными в области правового регулированиядеятельности психолога являются документы Министерства труда и соци­альнойзащиты, Министерства здравоохранения и социальной защиты, Министерства об­разованияи науки Российской федерации.

В этих документах отражены и требования к выполнению должностныхобязанно­стей специалиста-психолога. В тарифно-квалификационной характеристикедолжности психолога определяются основные направления его работы в учрежденииили организа­ции.

 

1.                Основные профессиональные обязанностипедагога-психолога

Психологвыполняет свои служебные обязанности в соответствии с профессиональными целямитой организации, в которой он работает, применяет свои знания и умения дляобеспечения эффективной деятельности трудового коллектива. Для этого необходимоизучать трудовые процессы и психологические состояния человека во время работы,влияние различных психологических и производственных факторов на трудовуюдеятельность людей. Психолог участвует в решении текущих проблем организации,таких как подбор кадров, нарушения трудовой дисциплины. На основании этогопсихолог вносит рекомендации и предложения по улучшению условий труда,повышения удовлетворенности трудом, оптимального применения способностей ивозможностей работников, по внедрению результатов психологических исследований.

Работа психологав любой организации невозможна без изучения основ трудового законодательства,технологии и организации производства, на котором трудится психолог,закономерностей экономической деятельности организации, знания нормативныхматериалов и постановлений вышестоящих органов той сферы народного хозяйства, ккоторой принадлежит организация. Профессиональная деятельность психолога принеобходимости должна быть организована совместно с другими специалистамиорганизации, такими как физиолог, социолог, медицинский работник.

Поскольку внастоящее время наибольшее количество педагогов-психологов работает в системенародного образования, регламентация прав и обязанностей в психологическойдеятельности наиболее детально разработана для профессии школьного психолога.Именно эти нормативные документы часто берутся за основу в другихпрофессиональных сферах деятельности психолога.

Правовой статуспрактического психолога, регламентация его прав и обязанностей в системеобразования регулируется Положением о психологической службе, документамиМинистерства образования и науки РФ. Квалификационные требования к выполнениюпсихологом служебных обязанностей утверждаются Экспертным советом по подготовкекадров Министерства образования и науки России, рассматриваются Российскимпсихологическим обществом. Министерство образования России приняло в 2000 годуположение «О тарифно-квалификационных характеристиках, объемных показателях итребованиях по оценке квалификации и профессиональной компетентности работниковобразовательных учреждений», в котором регламентируются и различные стороныдеятельности педагогов-психологов, работающих в учреждениях образования.

Основныепрофессиональные обязанности психолога в образовательном учреждении  направленына психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное исоциальное развитие обучающихся. Они включают выполнение должностных приказов ираспоряжений администрации, помощь педагогическому коллективу в решении задачобучения и воспитания школьников. Психолог должен оказывать содействиесоциализации и формированию общей и психологической культуры личности в периодобучения, осознанному выбору и освоению образовательных программ. Для успешноговыполнения своей деятельности психолог должен знать нормативные документы,касающиеся сферы образования в целом, законы Российской Федерации, решенияПравительства Российской Федерации и органов управления образованием повопросам образования, социальной защиты обучающихся, регулирующие вопросыохраны труда несовершеннолетних, охраны здоровья, профориентации.

Профессиональнаядеятельность психолога включает широкую психологическую диагностику, разработкуи обоснование развивающих и коррекционных программ обеспечения полноценногопсихического развития детей, проведение психологической коррекции иконсультирования, оказание всесторонней психологической поддержки.

 

2.                Виды деятельности школьного психолога

В зависимости от уровня учрежденияобразования содержание работы практического психолога имеет свою специфику.Основные запросы педагогов и родителей к психологу детского сада связаны сзатруднениями в воспитании детей:

1. Запросы об уровне умственногоразвития ребенка. За этими запросами часто стоит желание убедиться в том, чторебенок идет вровень с возрастными нормативами, иногда – сложившееся у взрослыхмнение об уровне умственного развития ребенка (его «опережении» или«отставании»), которое психолог «должен подтвердить». В этом случае родители нехотят следовать рекомендациям психолога, могут вступать с ним в конфликт.

2. Запросы о выявлении задатков испособностей ребенка к какому-либо виду деятельности, раскрытии талантовребенка в определенной области. Родители часто бывают озабочены тем, в какойкружок, в какую секцию, студию определить ребенка, чтобы развить егоспособности, заметить проявляющиеся склонности, и ищут у психолога квалифицированногосовета.

3. Запросы о причинах отклонений вповедении детей и путях их коррекции (агрессивность, тревожность, эмоциональнаянеустойчивость и другие). Такие запросы нередко появляются в тех случаях, когдавзрослые сталкиваются с непослушанием ребенка, его социальнойнеадаптированностью, когда на ребенка жалуются другие дети, появляютсязамечания педагогов.

В школе содержание и характерзапросов со стороны педагогов и родителей остается примерно таким же. Крометого, к психологу начинают обращаться по поводу конкретных сложных случаев,конфликтных ситуаций, проблем, связанных с учебной деятельностью. Появляютсяспецифические проблемы, связанные с приемом первоклассников в школу,определением готовности ребенка к школьному обучению, профессиональным самоопределениемстаршеклассников.

Резко увеличивается объемпсиходиагностической работы психолога, в том числе по запросам органовуправления народным образованием и администрации школы. Важным направлениемработы становится психокоррекционная работа с детьми, испытывающими трудности вучебной деятельности. Психолог работает не только с учащимися, но и спедагогическим коллективом, и с родителями, помогает формированию ихпсихологической культуры, способствует установлению благоприятногопсихологического климата в отношениях между всеми субъектами образовательногопроцесса. В этой деятельности психолог должен опираться на поддержку педагоговучреждения, в котором он работает.

Психолог образовательного учрежденияреализует свои функции в тесном контакте с администрацией и педагогическимколлективом, согласует с ними все стороны и направления профессиональнойдеятельности.

Помимо собственно психологическойработы психолог может заниматься преподавательской, социально-педагогической,воспитательной и культурно-просветительской деятельностью.

Психолог имеет право на выполнениевсех функциональных обязанностей, самостоятельно выбирает формы и методы работыс клиентами, сам устанавливает приоритетные направления своей работы. Дляполноценного обеспечения профессиональной деятельности психолог имеет правоучаствовать в мероприятиях педагогического коллектива, изучать любуюдокументацию по организации учебно-воспитательного процесса, личные делаучащихся и работников образовательного учреждения, проводить психодиагностическиеобследования. По результатам своей работы психолог имеет право даватьрекомендации и вносить предложения педагогам и администрации образовательногоучреждения по кадровой политике, оптимизации нагрузки учителей и учеников, попрофилактике неблагоприятного психологического климата.

 

Заключение

Таким образом, как уже упоминалосьранее, основные виды деятельности педагога-психолога это- психопрофилактика,диагностическая и коррекционная работа, работа с девиантными детьми, работа ссемьями учащихся, психологическое просвещение, профориентация.

В зависимости от вида деятельности,которым приходится заниматься педагогу-психологу в школе, можно выделить разнообразныетипы ошибок, с которыми психолог учиться справляться, на основе своегособственного опыта. Молодого специалиста, первый год работающего в школе,подстерегают разнообразные сложности и препятствия. Без четкого выполнениясвоих функциональных обязанностей и доброжелательного отношения спедагогическим коллективом психолог никогда не сможет успешно взаимодействоватьс педагогическим коллективом.

 

Список литературы

1.          Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.: Академический проект,2003.

2.          ЛукьяноваМ.И., Калинина Н.В. Психолого – педагогические показатели деятельности школы:Критерии и диагностика. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

3.           Гоноболин,   Ф.Н.     О   педагогических способностях учителя. /   Ф.Н. Гоноболин.    М.: 2007 — 245 с.