Использование видеоматериалов на уроках литературы
Литература- предмет, целью которого является развитие творческого воображения учащихсячерез работу над художественным текстом. Его итогом должен стать зримый,наглядный образ, а не просто совокупность литературоведческих категорий. Дляуспешного достижения этой цели урок литературы должен быть интересным посодержанию, разнообразным по использованию методов и приемов работы,интеллектуально, психологически и морально насыщенным, поэтому не всегдадостаточно бывает только анализа текста художественного произведения,необходимо привлечение других форм учебной деятельности, в том числе иинтеграции. Одним из средств развития творческих способностей учащихся являетсяиспользование наглядности, в том числе и видеофильмов. Преимущества кино- ивидеофильмов перед другими видами наглядности очевидны: наличие в нихвидеоряда, текста и музыкального сопровождения активизирует одновременнонесколько видов памяти у учащихся (зрительную, слуховую и эмоциональную), акомплексное применение этих средств способствует созданию действительноцельного образа писателя или произведения. Язык кинематографа,набор образных средств значительно отличается от языка литературы, дополняет,но не заменяет его, поэтому кино на уроке — источник работ по развитию речи,активизирующий и разнообразящий деятельность учащихся, но ни в коем случае незаменяющий работу с художественным текстом.
Используемыемною на уроках видеофильмы неоднородны. Их можно классифицировать на учебные ихудожественные, причем приемы работы с ними, а также место в системе уроков потворчеству писателя различны и зависят от содержания и стилистикивидеофрагмента: тяготеет ли он к художественному или документальному кино.
Учебныевидеофрагменты подразделяются в зависимости от видеоряда и комментария на биографические,краеведческие и литературоведческие. Учебные фильмы могут бытьиспользованы на уроке как иллюстрация, дополнение к слову учителя илисамостоятельный лекционный материал, если содержание видеофрагмента полностьюраскрывает обозначенную тему; основной прием работы с ними — конспектированиефактического или исследовательского материала. В зависимости от построениясистемы уроков объемный фильм может дробиться на небольшие фрагменты, используемыев течение нескольких последовательных занятий по изучению биографии илитворчества писателя.
Приведемнесколько примеров использования учебных видеофрагментов.
1.Использование биографических фрагментов.
Приизучении жизни и творчества В.А. Жуковского в 9 кл. (2 часа) первый урокотводится знакомству с личностью и биографией поэта. Для этого вместо словаучителя или работы с учебником использую работу с видеофрагментом(продолжительность фильма — 30 мин.). После краткого вступительного словаучащиеся получают задание по мере просмотра фильма конспектировать егосодержание, в заключительной части урока проводится контроль работы черезфронтальный опрос, при этом те учащиеся, которые не вполне справились сработой, получают возможность дополнить свои конспекты. Преимущества этого видаработы определяются насыщенностью фрагмента фактическим материалом, удачноподобранным видеорядом и музыкальным сопровождением.
Несколькоиначе строится работа над видеофрагментами о жизни и творчестве Д. И. Фонвизинаи А. С, Грибоедова. Фактический материал на этих уроках излагается учителем, авидеофильмы демонстрируются на заключительном этапе урока для закреплениязнаний через привлечение разных видов памяти, а также для создания целостногоэмоционального образа писателя.
Работанад биографией А. С. Пушкина в 9 кл. занимает несколько последовательныхуроков, и почти на всех из них показываю небольшие (5-10 мин.) видеофрагменты,иллюстрирующие жизнь и творчество поэта на одном из этапов его биографии. Здесьосновной акцент делается на видеоряд фрагмента: обстановка дома, предметы,принадлежавшие поэту, портреты людей, связанных с его жизнью.
1. Использование краеведческихфрагментов.
Этотвид видеофильмов применяется при проведении заочной экскурсии по местам,связанным с жизнью писателя. Возможны различные формы комбинирования средстввидеофильма и слова учителя или сообщений учащихся: последовательное ихиспользование на разных этапах урока или чередование, разбивка видеофильматекстом или работой с другими средствами наглядности (иконографическимматериалом, фотографиями, репродукциями). Такие видеофрагменты демонстрирую признакомстве с жизнью и творчеством М.Ю. Лермонтова («Последняя ссылка»), Н.А.Некрасова, А.Н. Островского, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, В. Шукшинаи др.
1. Использованиелитературоведческих фрагментов.
Основнаяформа работы с такими видеофильмами, где не просто излагается некая суммафактов, а проводится работа над словом и образом в литературном произведении,конспектирование в сочетании с беседой по наиболее важным вопросам, что имеетцелью дополнить аналитическую деятельность учащихся наблюдениямиученых-литературоведов. Такие видеофрагменты просматриваем и обсуждаем назаключительном этапе работы, после того, как у учащихся сложится собственный взглядна произведение, свое понимание его содержания и образов. В качестве примеровследует назвать фильмы Медный всадник, Грибоедов иЧацкий.
Художественныефильмы (экранизациилитературных произведений) также используются, целиком или фрагментарно, сразными целями в зависимости от качества экранизации, режиссерской концепции ивидения учителем системы работы над литературным произведением. Здесь такжевозможны различные формы работы с видеоматериалом.
· Показ небольшого фрагментаобычно проводится перед началом работы над произведением и имеет целью созданиенеобходимого эмоционального настроя у учащихся. Этот прием наиболее эффективендля фильмов, точно передающих историческую обстановку и бытовые подробности,например, Борис Годунов и Война и мир С. Бондарчука,Майская ночь, или Утопленница, Ночь перед Рождеством,Собачье сердце, а также используются и литературно-музыкальныекомпозиции по литературным произведениям или их фрагментам, например, постихотворениям М.Ю. Лермонтова.
· Отдельные эпизоды фильмамогут быть показаны как иллюстрация литературного произведения и служатэлементом анализа. Их обсуждение проводится по системе вопросов или заданий,помогающих учащимся сравнить замысел писателя и его интерпретацию режиссером фильма.Особое внимание обращается на детали, помогающие перевести словесно выраженнуюмысль на язык кино: грим, костюм, жест и мимика актеров, интерьер и пейзаж ввидеоряде. Обязательным моментом является обсуждение новых деталей илиотсутствие указанных писателем: не искажает ли это содержание или идеюлитературного произведения. Так можно использовать фрагменты спектакля Малоготеатра Недоросль, фильмов Руслан и Людмила, Войнаи мир, Борис Годунов, Капитанская дочка,Ромео и Джульетта, Гамлет.
· Просмотр художественногофильма полностью используется на завершающем этапе работы над произведением,после того как у учащихся сложится свое представление о внешности и характереперсонажей и обстановке, станет ясна идея произведения. Такой просмотр завершаетсянаписанием рецензии или устным обсуждением фильма, поэтому ученикампредварительно даются задания сравнить увиденное на экране с текстомлитературного произведения и собственным восприятием, оценить успешностьвоплощения текста средствами актерской игры, декораций, музыкальногосопровождения, закадрового текста. Эта форма работы применяется в основном науроках, посвященных самостоятельно прочитанным, а затем обсужденным в классепроизведениям: Выстрел А.С. Пушкина, Вий Н.В. Гоголя,Медведь А.П. Чехова, Вождь краснокожих О. Генри.Задание к просмотру фильма может быть и более узким, например, проследитьприемы введения музыки Г. Свиридова режиссером в фильм Метель поповести А.С. Пушкина. Такая работа помогает учащимся осознать различие изобразительныхсредств, используемых литературой и кинематографом, развить критическоеотношение к увиденному на экране, внимание к слову в художественном тексте.
Особоеместо занимает художественное чтение литературного произведенияпрофессиональными актерами, например, чтение Евгения Онегина С.Юрским. Высокий уровень исполнения позволяет вызвать интерес учащихся к романуи одновременно является образцом выразительного чтения, поэтому просмотр такоговидеофильма предпочтительнее исполнения того же текста учителем или учащимися,а наличие лаконичного, но выразительного видеоряда делает его более выигрышным,чем прослушивание фрагмента магнитофонной или грамзаписи.
Фильмынизкого качества, не отражающие в должной мере или искажающие содержаниелитературного произведения, также могут быть использованы на уроках как элементанализа художественного текста. Основное направление в работе над ними — поискнесоответствий с оригиналом и обоснование неуместности такой интерпретациипутем работы с произведением. Этот вид работы позволяет выработать у учащихсяне только критическое отношение к фильму, но и воспитывать их эстетический вкуси чувство меры.
Опытсистематической работы по использованию видеофильмов позволяет сделать вывод отом, что названные приемы работы способствуют развитию навыков анализалитературного произведения, формированию критического, оценивающего восприятиякино- и видеофильмов, а также активизируют читательский интерес учащихся,привлекают их внимание к личности и творчеству писателя.
