МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетноеобразовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

 

ФАКУЛЬТЕТ ИНКЛЮЗИВНОГО ИКОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И

ПРЕДМЕТНЫХ МЕТОДИК

 

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ

ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ IIIУРОВНЯ

 

Выпускная квалификационная работа

по направлению: — 44.03.03 Специальное(дефектологическое) образование

Направленность (профиль) Логопедия

 

Проверка на объем заимствований: _____________% авторского текста     Работа ­­­­­­­­­­________________ к защите « ___ » ___________ 2019 г. Зав. кафедрой специальной педагогики, психологии и предметных методик ________________________ к.п.н., доцент Л.А. Дружинина	Выполнила: Студентка группы ЗФ-506-101-5-2 Шилова Елена Сергеевна
	Научный руководитель: к. п.н.доцент кафедры СППиПМ Щербак Светлана Геннадьевна

Челябинск 2019

 

 

Содержание

 

Введение. 4

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучениялогопедической работы по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольноговозраста с общим недоразвитием речи III уровня. 7

1.1.     Анализпсихолого-педагогической литературы по проблеме готовности к обучению грамоте. 7

1.2. Клинико-психолого-педагогическаяхарактеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. 12

1.3. Особенности подготовки к обучению грамотедетей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. 16

1.4. Методы логопедической работы по подготовкек обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитиемречи III уровня. 20

Выводы по 1 главе. 26

Глава 2. Экспериментальная работа по организациилогопедической работы по подготовке к обучению грамоте детей старшегодошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. 28

2.1. Организация и содержание экспериментальнойработы по изучению готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольноговозраста с общим недоразвитием речи III уровня. 28

2.2. Обследование готовности к обучению грамотедетей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. 34

2.3. Содержание логопедической работы поподготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи III уровня. 39

2.4. Итоги экспериментальной работы. 51

Выводы по 2 главе. 57

Заключение. 59

Список литературы. 61

 

 

 

Введение

 

В настоящее время происходитповышение требований к обучению в начальной школе, актуализируется целый ряд психолого-педагогическихпроблем, касающихся подготовки детей к школе. Успехи ребенка в школьномобучении во многом определяются его готовностью к ней. Для детей старшегодошкольного возраста, имеющих нарушение речи, решение этой проблемы имеетособое значение, так как оно связано с проблемой ранней социальной адаптацииэтих детей.

На данный момент ученыенаблюдают стремительный рост речевой патологии вследствие множества пагубныхбиологических и социальных причин. Распространенным речевым расстройством средидетей дошкольного возраста является общее недоразвитие речи. Общее недоразвитиеречи (ОНР) – это стойкое нарушение всех компонентов речи, какфонетико-фонематической и лексико-грамматической системы языка, так и связнойречи.

Исследованиемпроблемы готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ОНР занимались:Л.Е. Журова, Н.В. Нижегородцева, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина, Т.А. Ткаченко и др. Тем не менее при достаточной исследованности иразработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушенийи формирования связной речи, проблема готовности к обучению грамоте детей с ОНР,диагностика и система коррекции остается актуальной.

Все вышесказанноенами указывает на актуальность темы нашего исследования «Логопедическаяработа по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста собщим недоразвитием речи III уровня».

Цельисследования: теоретически изучить и практическиобосновать необходимость подготовки к обучению грамоте детей старшегодошкольного возраста у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Объектисследования: подготовка к обучению грамоте у детейстаршего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Предметисследования: особенности подготовки к обучениюграмоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу испециальную по проблеме исследования.

2. Выявитьособенности готовности к обучению грамоте у детей экспериментальной группы.

3. Разработатькалендарно-тематическое планирование логопедической работы по подготовке к обучениюграмоте у детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня.

Методологическойи теоретической базой исследования являются работыотечественных ученых, в которых рассматриваются следующие вопросы:

— процесс развитияречи в онтогенезе (А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Р.Е. Левина, Н.Х. Швачкини др.);

— особенностиготовности к обучению грамоте детей с ОНР (Л.Е. Журова, Н.В.Нижегородцева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.А. Ткаченко).

Методыисследования: анализ психолого-педагогической,медицинской и специальной литературы по проблеме исследования, синтез,наблюдение, беседа, количественный и качественный анализ результатовэкспериментального исследования.

Базаисследования: исследование проводилось на базе филиала«Скалистский детский сад» МБОУ «Скалистская СОШ» Троицкого района Челябинскойобласти. В исследовании принимали участие 10 детей старшей дошкольной группы.

Структураисследования: итоговая аттестационная работа состоитиз введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Список литературысодержит 35 источников.

 

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучениялогопедической работы по подготовке к обучению грамоте детей старшегодошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

1.1.         Анализпсихолого-педагогической литературы по проблеме готовности к обучению грамоте

 

Дошкольный периодобязательно предшествует следующему, весьма важному этапу в жизни ребёнка –поступлению в школу. Ребенку, поступающему в школу, необходимо быть зрелымфизически и социально. Он должен достичь определенного уровня интеллектуальногои эмоционально – волевого развития. В отечественной психологии проблемойподготовки к обучению занимались Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Р.Я. Гузман,Е.Е. Кравцова и другие.

Готовность детей кобучению – это один из важнейших результатов психофизиологического развития вдошкольном детстве и залог успешной адаптации и учёбы в школе. От того,насколько ребенок готов к школьному обучению всей предыдущей дошкольной стадиейразвития, будет зависеть его физическое, умственное и психологическоеблагополучие, возможность успешно влиться в школьную жизнь и приспособиться кней [11, с. 56].

Помимо физическойи психологической подготовленности для обучения ребёнку необходима и специальнаяподготовка. С.А. Козлова считает, что специальная готовность включает развитиеречи, подготовку к обучению грамоте (чтению и письму). Так как дошкольноеучреждение является первой ступенью в системе образования, то он выполняетважную функцию в подготовке детей к обучению грамоте [7, с. 103].

В научных трудахМ.М. Алексеевой, Б.И. Яшиной [2] указано, что подготовку к обучению грамоте необходимоорганизовывать по следующим направлениям:

— знакомить детейсо словом – обучать вычленять слово как самостоятельную смысловую единицу изречевого потока;

— знакомить спредложением – вычленение предложения как смысловой единицы из речи; знакомитьс составом предложения – производить деление предложений на слова и составлятьиз слов (2-4) предложения;

— знакомить сослоговым строением слова – членить слова (из 2-3 слогов) на части и составлятьслова из слогов;

— знакомить созвуковым строением слов, формировать навыки звукового анализа слов: определятьколичество, последовательность звуков (фонем) и составлять слова с разнымизвуками, понимать смыслоразличительную роль фонемы [2, с. 84].

В своих работахБ.Г. Ананьев отмечает, что не только в старших группах предусматриваетсяподготовка к обучению грамоте, она начинается гораздо раньше. Уже во второймладшей группе у детей формируют умение вслушиваться в звучание слова.

На практикезнакомство с терминами «слово», «звук», без определений, происходит уже всредней группе. Ребёнка учат понимать и употреблять эти слова, когда выполняютразличные упражнения, играют. Указывают на то, что слова состоят из звуков,которые могут звучать различно и похоже, что при произнесении слова звукирасполагаются в определенной последовательности.

Заостряют вниманиедетей на то, что одни слова могут быть длиннее, другие – короче. Ведётся работапо формированию у ребенка способности по различению на слух твердых и мягкихсогласных (не употребляя терминологию), определению и изолированномупроизношению первого звука в слове, называнию слова с заданным звуком. Обучаютвыделению голосом звука в слове: произнесение заданного звука протяжно (ррак),громче, отчетливее, нежели он произносится обычно, называть изолированно [13,с. 67].

В старшей группеобучение идёт по следующим направлениям: анализировать слова различной звуковойструктуры; выделять словесное ударение и определять его место в структуреслова; давать характеристику выделяемым звукам (гласный, согласный, твердыйсогласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);правильно употреблять соответствующие термины. Работа по овладению основамиграмоты завершается в подготовительной к школе группе. Здесь предусматриваетсяобучение детей чтению и письму [13, с. 98]

Общее развитиеречи детей является фундаментом для обучения грамоте. Для того, чтобыподготовить ребёнка к обучению грамоте необходимо в дошкольном учрежденииуделять достаточно серьёзное внимание всему процессу речевого развития, аименно: развитию связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитаниезвуковой культуры речи. По мнению многих специалистов, дети, имеющие хорошоразвитую речь способны к успешному овладению грамотой и другими предметами.

На протяжениивсего исторического становления методики обучения чтению, как отмечал Д.Б.Эльконин, не прекращались поиски по выяснению механизма отображения звуковойформы слова по его буквенной модели и приемов его формирования. В итоге этихпоисков был определен путь обучения грамоте: путь от изучения звуковых значенийк буквам; путь анализа и синтеза звуковой стороны речи. Вследствие этого всовременной методологии принят звуковой аналитико-синтетический метод обученияграмоте.

Его названиесвидетельствует о том, что в основе лежат анализ и синтез звуковой стороныязыка и речи. Очень часто в современном преподавании применяются разные вариантызвукового аналитико-синтетического метода (звуко-слоговой метод В.Г. Горецкого,В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанько; метод Д.Б. Эльконина и другие).

По мнению Г.А.Каше ребёнок подготовлен к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковымметодом, если он осознаёт звуковой строй языка, т.е. у ребёнка происходитпереключение внимания от смыслового значения слова к его звуковому составу – кумению услышать в слове отдельные звуки, понять, что они расположены вопределенной последовательности [14, с. 78].

Проанализировавмеханизм чтения, М.М. Алексеева, Б.И. Яшина приходят к выводу, что детямнеобходима широкая ориентировка в звуковой стороне речи. Также обязательнонужно развивать фонематический слух. Традиционно, фонематический слухтрактуется как тонкий систематизированный слух, который обладает способностьюосуществления операций различения и узнавания фонем, составляющих звуковуюоболочку слова [2, с. 89].

Д. Б. Эльконинсчитал, что последующее усвоение языка – грамматика и связанная с нейорфография, зависит от того, насколько ребёнок будет ориентироваться в звуковойдействительности языка, в строении звуковой формы слова [39, с. 102].

Таким образом,готовность ребёнка к обучению грамоте можно определить сформированностьюосновных речевых и неречевые функций, достаточный уровень которых позволяетначинать обучение грамоте.

Речевые инеречевые функции:

1)автоматизированные движения руки (необходимо правильно сформировать способностьудерживать в руке карандаш, способность ориентироваться во время движения рукина листе бумаги, способность обводить по контурам, заштриховывать, соединятьточки друг с другом, разукрашивать, при письме соблюдать строку, прописыватьосновные элементы букв и т.д.);

2)зрительно-моторная координация движений, то есть производить контроль задвижением руки при помощи зрения;

3)аналитико-синтетическая мыслительная деятельность (у ребёнка должны быть знанияобо всём окружающем и сформирована способность к анализу и обобщению этихзнаний);

4) развитость мотивационнойсферы дошкольника. Должны быть сохранны побуждения и мотивы осуществлениядеятельности;

5) развитиевнимания и памяти. Особое внимание уделяется звуковой стороне речи. Необходимоформирование речеслуховой, зрительной и моторной памяти;

6) сформированностьсукцессивных и симультанных процессов, то есть способность по осуществлениюпоследовательных и одновременных операций);

7)программирование деятельности и речевого высказывания. Ребёнок организует своюдеятельность, опираясь на программированную речь взрослого и на собственнуюречь; зрительно-моторная координация движений, т.е. умение контролировать движениеруки с помощью зрения;

8)сформированность правильного звукопроизношения. Это даёт адекватный потоккинестезий в кору головного мозга, а речевая кинестезия служит основойформирования фонематических представлений;

9)дифференцированное фонематическое восприятие. На основе фонематическоговосприятия осуществляется звуковой звукослоговой, звукобуквенный анализ слов.Все виды анализа опираются на проговаривание, на речевые кинестезии.

10)сформированность лексико-грамматической стороны речи;

11)сформированность оптико-пространственного гнозиса;

12) наличиенавыков контроля: кинестетического, слухового, зрительного [8, с. 90].

Ребёнок должен уметьосуществлять как сопровождающий, так и завершающий контроль.

Подводя итогвышесказанного, можно сделать вывод, что готовность ребёнка к обучению грамотеопределяется сформированностью основных речевых и неречевых функций,необходимая степень которых даёт возможность начинать обучение грамоте. Дляподготовки к обучению грамоте необходимым является общеречевое развитие детей.Поэтому важен весь процесс речевого развития детей в дошкольном учреждении:развитие моторной сферы, правильного звукопроизношения, развитие фонематическихпроцессов, развитие лексической и грамматической стороны речи.

 

1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детейстаршего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

 

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, прикоторых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе иинтеллекте [8, с. 34].

Выделяют следующие возможные причины возникновения ОНР: инфекции илиинтоксикации (ранний или поздний токсикозы) матери во время беременности,несовместимости крови матери и плода по резус-фактору или групповойпринадлежности, патология натального (родового) периода (родовые травмы ипатология в родах), заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни ребенкаи др.

Вместе с тем ОНР может быть спровоцировано неблагоприятными условиямивоспитания и обучения, может быть связано с психической депривацией – лишениеили ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей. Вомногих случаях ОНР является следствием комплексного воздействия различныхфакторов. Наиболее сложным и стойким вариантом является ОНР, обусловленноеранним поражением мозга, возникшее во время беременности, родов и первый годжизни ребенка [7, с. 67].

Одним из ведущих признаков ОНР является более позднее начало речи: первыеслова проявляются к 3-4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточнофонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставаниеэкспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, пониманииобращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речеваяактивность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает.Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.

Несмотря на определенные отклонения от возрастных нормативов, речь детейобеспечивает ее коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточнополноценным регулятором поведения. У них более выражены тенденции к спонтанномуразвитию, к переносу выработанных речевых навыков в условия свободного общения,что позволяет скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.

Третий уровень речевого развития при ОНР характеризуется наличиемразвернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического ифонетико-фонематического недоразвития [14, с. 28].

Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основномэто свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяетодновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы.На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многихлексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы.Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов идействий. Неумение пользоваться способами словообразования, создает трудности виспользовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов,образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяютназвание части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходнымпо значению. Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается кнорме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемыхприставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологическихэлементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматическихструктур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственныеотношения. Для многих детей характерно замедленное формирование пространственно-временныхпредставлений, оптико-пространственного гнозиса, фонематического анализа,конструктивного праксиса [8, с. 89].

По мнению О.В. Марьясовой, Ю.Ф. Гаркуши, И.Т. Власенко нарушение вниманияи памяти проявляются у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположениядаже четырех предметов после их перестановки, не замечают неточностей врисунках-шутках; всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку. Ещетруднее сосредоточивается и удерживается их внимание на чисто словесном материалевне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полномобъеме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции,продолжительные оценки их деятельности. Низкий уровень произвольного внимания,приводит к несформированности или значительному нарушению у них структурыдеятельности.

Результаты исследования памяти дошкольников И.Т. Власенко позволяютзаключить, что у данной категории детей заметно снижена слуховая память ипродуктивность запоминания. При этом уровень слуховой памяти понижается спонижением уровня речевого развития. Однако при имеющихся трудностях у детейостаются относительно сохранными возможности смыслового, логическогозапоминания.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развитияобусловливает некоторые специфические особенности мышления. В.А. Ковшиков, Ю.А.Элькин, исследуя мышление детей данной группы, выявили отставание в развитиинаглядно-образной сферы, мыслительных операций, нарушения самоорганизации [17,с. 43].

Несформированность наглядно-образного мышления при недоразвитии речи вбольшинстве случаев по степени выражения связана с тяжестью речевого дефекта помнению Т.А. Фотекова. Для многих детей с ОНР III уровня характернатакже ригидность мышления (Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л.Фигередо).

При исследовании речевого мышления И.Т. Власенко обнаружил особенности,которые по своему психологическому механизму первично связаны с системнымнедоразвитием речи, а не с нарушением собственно мышления. Установление вовнутреннем плане речемыслительной связи слова с предметным образом у этих детейнарушается из-за недостаточной сформированности механизма внутренней речи взвене хода речевых образований в мыслительные и наоборот.

Обращает на себя внимание невысокий уровень развития игровой деятельностидетей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня: бедность сюжета, процессуальныйхарактер игры, низкая речевая активность, попытки общения этих детей сосверстниками не приводят к успеху. Дети нередко теряют возможность совместнойдеятельности со сверстниками в игре из-за неправильного звукопроизношения,неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешным. Для большинства такихдетей характерна крайняя возбудимость, которая связана с различной неврологическойсимптоматикой, в связи с чем, игры, не контролируемые воспитателем, обретаютпорой весьма неорганизованные формы.

У детей с ОНР III уровня зачастую оказывается не сформированынавыки совместной деятельности. Если дети выполняют какую-либо общую работу попоручению взрослого, то каждый ребенок стремится сделать все по-своему, неориентируясь на партнера, не сотрудничая с ним. Подобные факты говорят о низкомуровне сформированности их коммуникативных умений и навыков сотрудничества.

К особенностям эмоциональной сферы таких детей можно отнести повышеннуюлабильность поведенческих реакций, неустойчивый фон настроения, приводящий кповышенному уровню тревожности; неуверенность в себе, собственных силах,которая способствует тому, что дети нуждаются в постоянном признании, похвале,высокой оценке. В то же время у детей можно наблюдать агрессивные реакции, еслипри осуществлении своих стремлений они встречают препятствия.

Для одних детей с ОНР III уровня характерна гипервозбудимость.Другие, наоборот, обращают на себя внимание своей заторможенностью, вялостью,пассивностью. Фиксация на речевом дефекте часто порождает у ребенка чувствоущемленности, а это, в свою очередь, делает специфичным его отношение к себе,сверстникам, к оценкам взрослых и детского коллектива [12, с. 104].

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР III уровня носит многоаспектный характер, требующий выработки единойстратегии, методической и организационной преемственности в решениивоспитательно-коррекционных задач.

 

1.3. Особенности подготовки к обучению грамоте детейстаршего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

 

Старшиедошкольники с ОНР III уровня испытывают большие трудностив овладении грамотой. Ряд авторов в своих работах указывают на взаимосвязьмежду состоянием речи детей, уровнем их психического развития и овладениемграмотой (Р.Е. Левина, Н.С, Жукова, Л.Н. Ефименкова, Е.М. Мастюкова).

Как показываютданные ряда авторов А.Н. Корнева, М.З. Кудрявцева, Г.А. Глинна, Т.А. Ткаченко всреднем у старших дошкольников с ОНР III  уровня готовностьк обучению грамоте идет почти в два раза хуже, чем у нормально развивающихся дошкольников.Общее недоразвитие речи проявляется в значительном отклонении от нормыформирования фонематической, фонетической систем, мелкой моторики,зрительно-пространственной ориентации и чувства ритма.

Программы обученияусложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен черезчтение. Ребенок, который поступает в массовую школу с диагнозом – ОНР IIIуровня, испытывает серьезные проблемы при овладении чтением. Далеконе во всех массовых школах дети могут продолжить занятия с логопедом, потомучто нет широкой сети школьной логопедической помощи. Поэтому обучение грамотедетей с данным речевым нарушением необходимо начинать в дошкольном возрасте и использоватьпри этом специализированную методику.

Дети с ОНР IIIуровня, как правило, овладевают элементарными навыками чтения иписьма, но при этом делают большое количество специфических ошибок, связанных сотклонениями в развитии фонетической стороны речи, словарного запаса играмматического строя. С этими детьми нужно проводить систематические, втечение нескольких лет занятия по формированию их устной речи и по подготовке кобучению грамоте, а также совершенствование навыков звукового анализа, развитиюобщей и мелкой моторики и координации движений [32, с. 78].

Умение ребенкарисовать и копировать является необходимым элементом определения готовностиребенка к обучению грамоте. Поэтому важным параметром школьной зрелостиявляется уровень развития мелкой моторики ведущей руки, определяющей скорость илегкость формирования навыка письма. Нарушения моторики у старших дошкольниковс ОНР III уровня носят широкий характер: наблюдаетсянекоторая общая моторная неловкость, неуклюжесть, страдает мелкая моторика рук.Дети испытывают трудности при одевании, обувании, рисовании. Задерживается развитиеготовности руки к письму, так как дети долго не проявляют интерес к рисованию идругим видам ручной деятельности. Поэтому необходимо развивать двигательныйанализатор, который является стимулирующим фактором развития речи инервно-психических процессов.

Фонематическийслух формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Квозрасту трех лет у дошкольника появляется умение различать на слух все звукиречи. Однако развитие фонематического слуха и его совершенствование продолжаетсяи на протяжении всего периода дошкольного детства. А фонематическое восприятиеесть анализ звукового состава слова. Для правильного формирования звуковойстороны речи ребенок должен иметь не только подготовленный к этомуартикуляторный аппарат, но и уметь хорошо слышать и различать правильно инеправильно произносимые звуки в своей и чужой речи.

Нарушение четкостиартикулирования во время речи, невнятная в целом речь дошкольников с ОНР IIIуровня не позволяет формироваться четкому слуховому восприятию.Часто дети не контролируют свое произношение [29, с. 80].

Старшиедошкольники с ОНР плохо выполняют задания и упражнения по различению словблизких по звучанию, по подбору картинок на заданный звук, по узнаванию слогов.У большинства старших дошкольников с ОНР III уровня приисследовании ритмических способностей при восприятии и при воспроизведенииритмических рядов отмечаются ошибки, как при определении количества ударов, таки при передаче ритмического рисунка проб.

Из-занеустойчивого слухового внимания некоторые пробы выполняются со второй или дажетретьей попытки. При этом ярко выступает моторная неловкость. Некоторымдошкольникам эти задания недоступны, они отказываются от их выполнения [26, с.54].

Таким образом,обучению грамоте детей с ОНР III уровня должнапредшествовать определенная логопедическая работа, основные направления которойследующие:

1. Развитиефонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различиевысоты силы, тембра, голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов,близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыковэлементарного звукового анализа.

 2. Работа надзвукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостаткипроизношения фонем (искажения, замены, отсутствия звука).

 3. Развитиенавыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из словслогов, из слогов звуков, Различать между собой любые звуки речи, как гласные,так и согласные. Согласные: звонкие и глухие, твердые и мягкие. Выделять любыезвуки из состава слова. Уметь объединять звуки в слоги, слоги в слова. Уметьопределять последовательность звуков в слове и количество слогов. Придумыватьслова на заданный звук или слог.

 4.Обогащениесловарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучениедетей разным способам словообразования с помощью различных приставок (например,ушел, зашел, пришел) или с помощью одной приставки от различных глагольныхоснов (например, пришел, прилетел, прибежал). Другой вид работы – подбороднокоренных слов. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.

5. Развитиеграмматических навыков. Основными задачами этого этапа является работа надпониманием и употреблением предлогов, распространение и сокращение предложений.

 6. Развитиесвязной речи. Работа по обучению составления описательных рассказов исовершенствованию навыков пересказа небольших  текстов.

7. Развитие мелкоймоторики и координации движений пальцев рук, а также графических навыков иумений. С помощью различных игр, упражнений, массажа, пальчиковых гимнастикразвивать тонкие движения пальцев рук.

8. Развитиечувства ритма и зрительно-пространственной ориентации (в схеме собственноготела, в окружающей действительности, на листе бумаги) [23, с. 67].

Для реализацииданных направлений используются современные методики: Т. А. Ткаченко, Т. Б.Филичева, Г. В. Чиркина, В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева, Р.Е. Левина и др.

Таким образом,обучению грамоте старших дошкольников с ОНР III уровня должнапредшествовать коррекционно-логопедическая работа, основные направления котороймы представили выше. И только после проделанной работы приступать к обучениюграмоте по известным современным методикам. Наиболее эффективным дляиспользования возможностей ребенка в освоении грамоты считается старшийдошкольный возраст. В основе современных методик начального обучения чтениюлежит звуковой аналитико-синтетический метод, т.е. в процессе овладения чтениемдети сначала знакомятся со звуком, и лишь потом с буквой. Поэтомупропедевтический этап в обучении чтению направлен на формирование ориентировкив звуковой стороне речи. Цель занятий по подготовке к обучению грамоте в группедля детей с нарушениями речи – развитие интереса к родному языку, осознание егоэлементарных закономерностей, превращение речи из средства общения еще и вобъект познания, а также развитие умственных способностей дошкольников. Другимисловами, занятия по обучению грамоте в дошкольном учреждении – это начальнаяступень последующего систематического изучения языка в школе.

 

1.4. Методы логопедической работы по подготовке к обучению грамотедетей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

 

Разработкойпрограммы обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня занимались многие ученые (Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева,Г.В. Чиркина). Эти разработки широко используются логопедами-практиками вкоррекционной работе. Обучение грамоте по этим программа начинается с серединывторого года обучения (в подготовительной к школе группе) [53, с. 136].

В то же время,опыт многолетней работы показывает, что обучение грамоте детей с ОНР IIIуровня второго года обучения целесообразнее начинать не совторого периода коррекционного обучения, а в начале первого периода сразу жепосле обследования (начало октября). Более ранние сроки начала обучения грамотедошкольников с ОНР III уровня становятся возможнымиблагодаря уже имеющейся у детей готовности к обучению грамоте (сформированномуфонематическому восприятию, навыку звукового анализа и синтеза слов, знаниюритмико-слогового строения слова), сформированным в процессе первого годакоррекционного обучения (в старшей группе)

Занятия пообучению грамоте необходимо проводить в русле общего речевого развития ребенка.В содержании занятий должны находить отражение такие языковые явления, какмногозначность слова, родственные слова, синонимия и антонимия, ритм и рифма,интонация и т.д. При планировании работы необходимо осуществлять тесную связьмежду различными видами занятий.

На занятиях пообучению грамоте необходимо использовать специальные упражнения по профилактикедислексии и дисграфии. Многие исследователи (Р.И. Лалаева) считают дефектыустной речи ведущей причиной дислексии. Поэтому занятия по подготовке кобучению грамоте должны включать работу по развитию слухового, фонематическогои зрительно-пространственного восприятия, развитию всех форм языкового анализаи синтеза.

Следует помнить,что у детей, имеющих нарушения устной речи, возможны прогнозируемые трудности вовладении чтением и письмом. Наиболее типичными являются: трудности слияниязвуков в слоги и слова, взаимные замены фонетически или артикуляционно-близкихсогласных звуков (свистящих – шипящих, мягких – твердых, звонких – глухих);побуквенное чтение, искажение слоговой структуры слова, резко замедленный темпчтения, нарушение понимания прочитанного, замены букв при письме, пропускисогласных звуков (букв) в стечениях, слияние двух или нескольких слов в однослово, стойкие орфографические ошибки.

Работа поулучшению состояния готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речик обучению грамоте должна проводиться с помощью специальных логопедическихупражнений и игр, которые включают задания по формированию навыков звуковогоанализа. Коррекционные занятия, кроме этого, должны включать и упражнения,которые направлены на развитие чувство ритма, пространственных представлений,мелкой и артикуляционной моторики, координации движений.

Далее представимметодику формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР IIIуровня.

Первый этап.Формирование фонематического слуха и восприятия (Р.И. Лалаева, Н.К.Ермолаева). Цель – формирование фонематического слуха и восприятия.

Работа должнапроводиться по следующему плану:

— Уточнениеартикуляции звука с опорой на зрительное и слуховое, тактильное восприятие,кинестетические ощущения;

— Выделение звукана фоне слога, необходимо научить детей выделять звук из слога на слух и впроизношении, различать слоги с заданным звуком и без него;

— Формированиеумения определять наличие звука в слове;

— Определениеместа звука в слове;

Выделение слова сзаданным звуком из предложений [16, с. 87].

На втором этапепроводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном ислуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той жепоследовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительнойхарактеристике каждого звука, однако речевой материал включает слова сосмешиваемыми звуками. Работа над дифференциацией смешиваемых звуков должнапроводиться по подгруппам, в которые дети объединяются по однотипности. Дляработы по развитию фонематического анализа и синтеза используются разнообразныеигры.

Третий этап.Формирование зрительно-пространственной ориентировки (О.В. Елецкая, Н.Ю.Горбачевская). Цель – формирование зрительно-пространственной ориентировки.

Развитиезрительно-пространственной ориентировки осуществляется с опорой назакономерности формирования пространственных представлений в онтогенезе (т.е.опора на онтогенетический принцип в коррекционном процессе). Отправной точкойявляется восприятие схемы собственного тела. Во время физкультминуток, врежимных моментах, в подвижных играх, на занятиях различные упражнения,например: «Покажи, какой рукой ты ешь, рисуешь», «Покажи правую (левую) руку,ногу, ухо, глаз», «Покажи игрушку правой (левой) рукой» и т. д.

Более сложнымявляется определение пространственного расположения предметов по отношению ксебе. Для этого можно проводить усложненные упражнения: «Посади бабочку нацветок справа (слева) от себя», «Сядет тот, кто назовет предмет справа (слева)от себя» и т.д.

Также детей учатустанавливать пространственные отношения между предметами и оречевлять ихместорасположение. Например: «Слева или справа дерева нарисован гриб?», «Кошкасидит слева или справа от блюдца?»

Четвертый этап.Формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук (Н.А. Аммосова,М.М. Дьяченко). Цель – формирование мелкой моторики и координации движенийпальцев рук старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

При обучении детейсамомассажу используются массажные движения по ладоням, кистям и предплечьямобеих рук: поглаживание, растирание, легкое надавливание кончиками пальцев примассировании, легкое пощипывание, похлопывание, сгибание и разгибание пальчиков(как всех вместе, так и поочередно). Все массажные движения выполнять нужно понаправлению к лимфатическим узлам: от кончиков пальцев к запястью и от кисти клоктю. После каждого упражнения делать расслабляющее поглаживание иливстряхивание рук. Выполнение упражнений сопровождать стишками или счетом начетыре для каждой руки.

Пятый этап.Формирование графических навыков (Г.А. Османова). Цель – формированиеграфических навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

При подготовкеруки к письму необходимо уделять внимание правильному положению тетради икарандаша при выполнении дошкольником графических работ. Сначала детямпредлагается раскрашивать различные изображения, не выходя за контур рисунка. Учитьобводить различные изображения с помощью трафаретов, шаблонов; учитьштрихованию рисунков в разных направлениях. Затем учить детей рисовать «последу». Рисуя линию «по следу», ведем ее слева направо. Это прививаетдошкольникам умение удерживать направление линии письма. Например, можноприменять следующие задания: нарисовать волны для рыбки, дорисовать веревочкугрузовику, нарисовать ниточку к воздушным шарикам, дорисовать солнышку лучики.

Следующим этапомработы может быть обучение выполнению рисунка по клеткам (от элементарныхнаклонных линий до конкретного изображения), различные линии (вертикальные,горизонтальные, наклонные), квадратики, прямоугольники, треугольники, дуги,круги; домик, елочка, кораблик, снеговик, гусеница и т.д.

Так же вкоррекционную работу можно включить занятия по рисованию, так как техническиеприемы рисования помогают в развитии двигательных ощущений, мелкой моторикируки – ведь детям приходится прописывать очень мелкие завитки, различныеэлементы росписи: точки, волнистые и прямые линии, другие детали. К тому жеритмичность в расположении элементов декоративного узора способствует иразвитию чувства ритма у детей [23, с. 67].

Шестой этап.Формирование чувства ритма (Л.С. Волкова, Е.А. Алябьева). Цель –формирование чувства ритма старших дошкольников с общим недоразвитием речи [5,с. 67].

 

Выводы по 1 главе

 

Теоретическое изучение проблемы изучения логопедической работы поподготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи III уровня позволило нам сделать следующие выводы:

1. Готовность ребёнка к обучению грамоте можноопределить сформированностью основных речевых и неречевые функций, достаточныйуровень которых позволяет начинать обучение грамоте. Выделяют следующие речевыеи неречевые функции: автоматизированные движения руки, зрительно-моторнаякоординация движений, аналитико-синтетическая мыслительная деятельность,развитость мотивационной сферы дошкольника. Должны быть сохранны побуждения имотивы осуществления деятельности, развитие внимания и памяти, сформированностьсукцессивных и симультанных процессов, программирование деятельности и речевоговысказывания, сформированность правильного звукопроизношения, дифференцированноефонематическое восприятие, сформированность лексико-грамматической стороны речи,сформированность оптико-пространственного гносиза, наличие навыков контроля.

2. Общее недоразвитие речи (ОНР) – это стойкое нарушение всех компонентовречи, как фонетико-фонематической и лексико-грамматической системы языка, так исвязной речи. Эти дети малоактивны, инициативу в общенииони обычно не проявляют. У них отмечается недостаточная координация движения вовсех видах моторики – общей, мимической, мелкой и артикуляционной. При ОНР отмечаетсяпозднее начало речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения ифонемообразования.

3. У детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня готовность к обучению грамоте почти в два раза хуже, чем унормально говорящих детей. Поэтому обучениюграмоте старших дошкольников с ОНР III уровня должна предшествоватькоррекционно-логопедическая работа: развитие фонематического восприятия, работанад звукопроизношением, развитие навыков звукового анализа и синтеза, обогащениесловарного запаса и развитие практического умения пользоваться им, развитиеграмматических навыков, развитие связной речи, развитие мелкой моторики икоординации движений пальцев рук, а также графических навыков и умений, развитиечувства ритма и зрительно-пространственной ориентации.

4. Для детей с ОНР III уровня наиболееприемлем звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, так как онболее полно отражает закономерности фонетической системы русского языка. Далее представим методику формирования готовностик обучению грамоте старших дошкольников с ОНР III уровня. Первый этап – формированиефонематического слуха и восприятия (Р.И. Лалаева, Н.К. Ермолаева). На второмэтапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительноми слуховом плане. Третий этап – формирование зрительно-пространственнойориентировки (О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская).  Четвертый этап – формированиемелкой моторики и координации движений пальцев рук (Н.А. Аммосова, М.М.Дьяченко). Пятый этап – формирование графических навыков (Г.А. Османова).Шестой этап – формирование чувства ритма (Л.С. Волкова, Е.А. Алябьева).

 

Глава 2. Экспериментальная работа по организации логопедической работы поподготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитиемречи III уровня

2.1. Организация и содержание экспериментальной работы поизучению готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольноговозраста с общим недоразвитием речи III уровня

 

Экспериментальнаяработа проводилась на базе филиала «Скалистский детский сад» МБОУ «СкалистскаяСОШ» Троицкого района  Челябинской области в 2021-22 учебном году в старшейдошкольной группе для детей с общим недоразвитием речи. В исследовании принялиучастие 10 детей старшего дошкольного возраста, которые имеют общеенедоразвитие речи.

Экспериментальнаяработа включала в себя три этапа:

1. Констатирующийэтап

Цельконстатирующего этапа – изучение уровня готовности к обучению грамоте детейстаршего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня у детейэкспериментальной группы.

2. Формирующийэтап

Цель формирующегоэтапа – разработка и внедрение содержания логопедической работы по подготовке кобучению грамоте у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

3. Контрольныйэтап

Цель контрольногоэтапа – изучение динамики уровня готовности к обучениюграмоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IIIуровня у детей экспериментальной группы после проведения логопедической работыпо подготовке к обучению грамоте.

В работеиспользовались следующие диагностические методики обследования готовности кобучению грамоте:

Методика № 1«Обследование фонематического слуха и восприятия» (Т.В. Филичева, Г.В. Чиркина)

Методикаобследования состояния фонематического слуха Степень сформированностифонематического слуха у детей определяется при помощи приемов.

а) опознаниефонем: 1. Хлопнуть в ладоши, если услышат гласный «у» среди других гласных – о,и, а, у, ы, и, а, у, о. 2. Позвонить в колокольчик, если услышат согласный «м»среди других согласных звуков — л., т, г, м, к, д, н, м, ф.

б) различениефонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам:

1. Повторить залогопедом слоговой ряд: — со звонкими и глухими звуками: па – ба, ба – па – ба,па – ба – ба, да – та, та – да – та, да – та – та, жа – ша, ша – жа – ша, жа –ша – ша, са – за, за – са – за, са – за – за. – с шипящими и свистящими: за –жа – за, шо – со – шо, ча – ца – ча, жа – ша – жа, зу – су – зу, ша – ча – ша.– с сонорами: ра – ла, ла – ра – ла, ра – ла – ла.

2.Опознание средислогов следуемого звука: поднять фишку, если услышишь слог со звуком [з] – ро,су, ша, зы, ло, па, ди, за, ши, жу, га, зо.

3. Опознание звука[с] среди слов: определить наличие звука [с] в словах — дом, сани, щетка, чай,рука, сок, зуб, кошка, свет.

4. Нахождениеправильного названия предмета (слова) из ряда не-правильных вариантов слов.Если ребенок услышит правильное название предмета, он должен поднять кружок. Баманвитанинальбом къетка паманмитавинайбомквекта банан фитаминаньбомтлектабанамвитани-мавьбомкветка ваван витамин альпом клетка даванмитаниналь-момкъеткабаванфитавинальномклетта вананвиталимаблѐмтлетка.

В результатеобследования делается вывод о состоянии фонемати-ческого слуха (в норме,недоразвит).

Критерии оценки:

0 баллов – ребенокне смог выполнить предлагаемые задания.

1 балл – ребеноксмог выполнить предлагаемые задания.

Обследованиесостояния фонематического восприятия.

При исследовании состоянияфонематического восприятия исполь-зуют следующие приемы:

1. Выделениепервого ударного гласного в словах (АИСТ, ОВОЩ, УТКА, ИВА).

2. Выделениепервого гласного в обратных слогах (АП, УХ, ИТ, ОН, ЫМ).

3.Выделениепервого безударного гласного А, У, И в словах (АН-ТЕННА, УМЫВАЛЬНИК, ИГОЛКА).

4. Звуковой анализзвукосочетаний из двух гласных (АУ, УА, ИА, АИ, ИУ, УИ). А) выделение первогозвука. Б) выделение последнего звука В) определение количества звуков взвукосочетании.

5. Определениепоследнего глухого согласного К, П, Т, Х или со-нора М, Н в обратных слогах(АП, ОК, УХ, ИТ, АМ, УМ). 6. Определе-ние последнего глухого согласного К, П,Т, Х или сонора М, Н в словах (МАК, ПЕТУХ, КИТ, БАНАН). Далее делается вывод осформирован-ности фонематического восприятия (в норме, недостаточносформиро-вано).

Критерии оценки:

0 баллов – ребенокне смог выполнить предлагаемые задания.

1 балл – ребеноксмог выполнить предлагаемые задания.

Методика № 2«Обследование звукопроизношения» (Т.В. Филичева, Г.В. Чиркина)

Для проверкизвукопроизношения фонем у детей используются специально подобранные предметныекартинки. В названии представленных картинок присутствуют звуки речи, которыечаще всего бывают нарушенными у детей указанного возраста (С, С`, З, З`, Ц, Ш,Ж, Ч, Щ, Р`, Р, Л, Л`).

Обследованиевключает в себя проверку: контактность, принятие и понимание задания;  наличиеили отсутствие нарушений звуков.

Ребенкупредлагается следующее: «Я буду показывать тебе картинки, а ты их назовешь».Логопед предлагает ребенку картинки с изображениями предметов, где присутствуетзвук: [C] – стол, стул, ласточка, лисы, мясо, масло, сапоги, кроссовки; [C`] –гусь, василек, лисенок, поросенок; [З] – зайка, звезда, коза, поезд; [З`] –земляничка, корзинка; [Г] – пингвин, грибы, груша; [Г`]- сапоги, ноги; [Ц] –огурец, конфетница, заяц, сахарница, учительница, кольцо; [Ж] – нож, ложка,жук, верблюжонок, жеребенок, одежда; [Ш]- шапка, уши, шары, чашка, груша,мишка, матрешка, шуба; [Ч] – чашка, мячи, черепаха, мальчик, волчонок, врач,ласточка, удочка, чайник; [Щ] – овощи, щенок; [Р]- шары, кровать, морковь,огурец, помидор, груша, сахарница, сковорода, корова; [Л] –лук, слон, ласточка,белка, булка, вилка, ложка, тарелка, яблоко, свекла, стул, стол, кресло,платье, акула; [Л`] – туфли, самолет, кастрюля, лимон, мебель.

При обследованиикаждой группы звуков отмечается как произносятся проверяемые звуки(изолированно, в слогах, в словах) и как они используются в самостоятельнойречи. На основе полученных данных определяется характер нарушения произношения:

а) отсутствиезвука (ШУБА – УБА);

б) искажениезвуков (с – межзубный); в) замена звуков (ш – заме-няется межзубным с, звук р –на л, рука – лука).

Критерии оценки:

0 баллов – наличиенарушений звукопроизношения.

1 балл –звукопроизношение развивается в пределах возраста.

Методика № 3 «Обследованиемелкой моторики рук и графических навыков» (основана на разработках Н.Е.Вераксы, С.Е. Гавриной, Н.Л. Кутявиной)

Задание № 1«Полоски». Инструкция: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий передтобой лист бумаги. На нем есть полоски. Между этими полосками от начала листадо конца карандашом проведи прямые линии. Когда я скажу «Начали!», начнирисовать прямые линии, когда я скажу «Стоп!» – закончи выполнять задание иотложи карандаши в сторону. Работай быстро и внимательно». (На выполнение заданияотводится 1 минута).

Примечание: дляэтого задания мы использовали тетрадный лист с разлиновкой «широкая строка».

Оценка: 3 балла –ребенок заполнил 10 строк и более при удовлетворительном качестве исполнения(проведенные линии расположены ближе к центру строки, для них характернаумеренная волнистость, нарисованы без отрывов, без выходов за пределы строк,без пропусков строк).

2 балла – ребенокзаполнил 6 – 9 строк при удовлетворительном качестве исполнения (умереннаяволнистость линий с тенденцией приближения к центру строки, без разрывов, безвыходов за пределы строки, без пропусков строк).

1 балл – ребенокзаполнил 5 и менее строк или выполненное задание отличаетсянеудовлетворительным качеством исполнения (значительные скосы линийотносительно центра строки, выход за ее пределы и/или обрывы линий, пропускистрок).

Задание № 2«Мячики». Инструкция: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобойлист бумаги. На нем есть мячики и кегля. Попади мячиками в кеглю. Старайсяпроводить прямые линии, не отрывая карандаш от бумаги».

Оценка: 3 балла –все линии прямые и попадают точно в кеглю. 2 балла – 1–2 ошибки (ошибкойсчитается непрямая линия или непопадание линии в кеглю). 1 балл – 3 и болееошибок.

Задание № 3 «Лес».Инструкция: «Возьми карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги срисунками. Обведи рисунки точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги».

Оценка: 3 балла –1–2 раза сошел с линии. 2 балла – 3–4 раза сошел с линии. 1 балл – 5 и болеераз сошел с линии.

Задание № 4 «Узорыпо клеточкам» Инструкция: «Возьми в руку карандаш и продолжи рисовать узоры поклеточкам».

Оценка: 3 балла –без ошибок. 2 балла – с ошибками. 1 балл – ребенок не смог продолжить 1 или 2узора.

Задание № 5«Домик». Инструкция: «Возьми в руку карандаш. Нарисуй точно такую же фигурку поклеточкам».

Оценка: 3 балла –без ошибок, 2 балла – 1 – 2 ошибки, 1 балл – 3 ошибки и более.

Интерпретациярезультатов диагностики развития мелкой моторики:

Высокий уровень:Общий результат 13 и более баллов свидетельствует о сформированности и довольновысокой автоматизированности у ребенка навыков графической деятельности(правильно держит карандаш, свободно распределяет мышечную активность кисти ипальцев при работе с ним), а также развитой произвольности (при выполнениизадания ориентирует свои действия на внешне заданные условия: разлиновка листа,образец, требования точности). Перечисленные особенности свидетельствуют впользу высокого уровня развития мелкой моторики у ребенка, что имеетсущественное значение для успешного овладения двигательными навыками,необходимыми в учебной деятельности.

Средний уровень:Общий результат от 8 до 12 баллов свидетельствует о достаточнойсформированности и умеренной автоматизации у ребенка навыков графическойдеятельности, а также умеренно развитой произвольности регуляции движений.Такие показатели по основным компонентам мелкой моторики в составедвигательного навыка являются в общем достаточными для дальнейшего обучения.

Низкий уровень:Общий результат 7 и менее баллов свидетельствует о недостаточнойсформированности у ребенка двигательного компонента навыка графическойдеятельности, а также о низком развитии произвольной регуляции и контроля завыполнением движений, требующих точности и достаточной производительности.Такие показатели мелкой моторики могут оказаться недостаточными для успешногоовладения основными навыками учебной деятельности в начальной школе.

В следующемпараграфе мы подробно опишем диагностическое обследование готовности к обучениюграмоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IIIуровня у детей экспериментальной группы по отобранным методикам.

 

2.2. Обследование готовности к обучению грамоте детейстаршего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

 

Цельконстатирующего этапа – изучение уровня готовности к обучению грамоте детейстаршего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня у детейэкспериментальной группы.

Для началапредставим результаты обследования уровня развития фонематического слуха удетей экспериментальной группы с помощью таблицы ниже (таблица 1).

Таблица 1

Результат обследования фонематического слуха у детей экспериментальнойгруппы

№ п/п	Имя ребенка	Опознание фонем		Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам
		1	2	1	2	3	4
1	Таня А.	1	1	0	1	1	1
2	Руслан В.	1	0	0	0	0	0
3	Лена Е.	1	0	0	0	0	0
4	Арсений Ж.	1	0	0	0	0	0
5	Семен И.	1	0	0	0	0	0
6	Катя Л.	1	1	0	1	1	0
7	Наташа М.	1	1	0	0	0	0
8	София С.	1	1	0	1	1	1
9	Рустам Т.	1	1	0	1	0	0
10	Лина Ф.	1	0	0	0	0	0

 

Таким образом,диагностическое обследование фонематического слуха у детей старшего дошкольноговозраста с ОНР III уровня в экспериментальной группе показало,что дети с легкостью выполнили задание на опознание гласных фонем в ряду, таккак эти звуки присутствуют в речи у всех детей. С опознанием согласных фонем вряду, справились половина группы (50 % от общего количества детей), остальныеже дети, а именно, Руслан В., Лена Е., Арсений Ж., Семен И., Лина Ф. (50 % отобщего количества детей) при опознании согласных фонем, допустили ошибки, и несмогли выполнить задание. Дети испытывали большие затруднения при выполнениизаданий на различение фонем близких по способу и месту образования иакустическим признакам. Более половины детей экспериментальной группы (60 % отобщего количества детей) не выполнили ни одного задания, в силу недостаточнойдифференциации фонем.

Далее представимрезультаты обследования уровня фонетического восприятия у детей старшего дошкольноговозраста с ОНР III уровня в экспериментальной группе,которые представлены в таблице ниже (таблица 2).

Таблица 2

Результат обследования фонематического восприятия у детейэкспериментальной группы

№ п/п	Имя ребенка	Приемы
		1	2	3	4	5	6
1	Таня А.	1	0	0	1	0	0
2	Руслан В.	1	0	0	0	0	0
3	Лена Е.	1	0	0	0	0	0
4	Арсений Ж.	1	0	0	0	0	0
5	Семен И.	1	0	0	0	0	0
6	Катя Л.	1	0	0	1	1	0
7	Наташа М.	1	0	0	0	1	0
8	София С.	1	1	0	1	1	0
9	Рустам Т.	1	1	0	1	1	0
10	Лина Ф.	1	0	0	0	0	0

 

Таким образом, врезультате обследования уровня фонематического восприятия все дети экспериментальнойгруппы выполнили задание по выделению первого ударного гласного в словах, таккак гласные звуки имелись в речи у всех детей и находились в сильной позициивначале слова (под ударением). Далее при проверке фонематического восприятиядвое детей – София С., Рустам Т. (20 % от общего количества детей) смогливыделить первый гласный в обратных слогах. Все остальные дети не смогливыполнить упражнения (80 % от общего количества детей), что может говорить намо несформированности навыков звукового анализа. Однако наиболее трудными длядетей экспериментальной группы оказались задания на определение согласныхзвуков в слогах, словах.

Далее представимрезультаты диагностического обследования звукопроизношения у детей старшегодошкольного возраста с ОНР III уровня с помощью таблицыниже (таблица 3).

Таблица 3

Результат обследования звукопроизношения у детей экспериментальнойгруппы

№ п/п	Имя ребенка	Звукопроизношение
		Отсутствие	Замена	Искажение
1	Таня А.	—	[р]-[л]	[ш], [ж]
2	Руслан В.	—	—	[ш], [ж], [р]
3	Лена Е.	[л]	[ш]-[с] [ж]-[с] [щ]-[с] [ч]-[с]	—
4	Арсений Ж.	—	[ш]-[с] [ж]-[з]	[р], [р]
5	Семен И.	[л]	[ш]-[с] [ж]-[с] [р]-[л] [р]-[л]	[с], [з], [ц]
6	Катя Л.	—	—	[с], [з], [ц]
7	Наташа М.	—	[р]-[л]	[с], [з], [ц]
8	София С.	—	—	[с], [з], [ц]
9	Рустам Т.	—	—	[ш], [ж]
10	Лина Ф.	—	—	[р], [ш], [ж]

 

Таким образом,данные полученные при обследовании звукопроизношения детей старшего дошкольноговозраста с ОНР III уровня в экспериментальной группе, показали,что одним из ведущих в структуре дефекта, является нарушение звукопроизношения.У Арсения Ж., Семена И., Лины Ф. – нарушены следующие группы звуков: свистящие,шипящие, сонорные. Таким образом, в речи детей экспериментальной группы несформированы группы звуков – это указывает на нарушение фонетической стороныречи. У половины детей экспериментальной группы идут стойкие замены, шипящих насвистящие звуки, то есть, нарушена дифференциация звуков.

И наконец,представим диагностическое обследование уровня развития мелкой моторики играфических навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в экспериментальной группе с помощью таблицы ниже (таблица 4).

Таблица 4

Результатбследования мелкой моторики и графических навыков у детей экспериментальнойгруппы

№	Имя	«Полоски»	«Мячики»	«Лес»	«Узоры по клеточкам»	«Домик»	Количество баллов	Общий уровень
1	Таня А.	3	2	2	2	2	11	Средний
2	Руслан В.	2	2	2	2	2	10	Средний
3	Лена Е.	2	1	1	2	1	7	Низкий
4	Арсений Ж.	1	2	1	1	1	6	Низкий
5	Семен И.	2	2	2 Представленная информация была полезной? ДА 58.82% НЕТ 41.18% Проголосовало: 969	2	2	10	Средний
6	Катя Л.	1	2	1	2	1	7	Низкий
7	Наташа М.	2	1	2	1	2	8	Средний
8	София С.	2	1	1	1	1	6	Низкий
9	Рустам Т.	1	1	1	2	1	6	Низкий
10	Лина Ф.	2	3	3	2	2	12	Средний

 

Таким образом,исходя из данных таблицы, мы видим, что у детей старшего дошкольного возраста сОНР III уровня в экспериментальной группе присутствуетбольшое количество детей с низким уровнем развития мелкой моторики играфических навыков (50 % от общего количества детей), другая половина детей показаласредний уровень развития мелкой моторики и графических навыков.

Таким образом,исходя из данных диагностического обследования, можно сделать вывод о том, чтонарушение моторики ведет к нарушению звукопроизношения. Нарушениезвукопроизношения ведет к недостаточно сформированному фонематическому слуху,дети путают, заменяют и смешивают фонемы. Недостаточно сформированныйфонематический слух ведет к низкому уровню сформированности звукового анализа,что отрицательно влияет на обучение грамоте обучающихся. Поэтому готовность кобучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речиIII уровня в экспериментальной группе находится на низком уровне. Полученныеданные диагностического обследования готовности к обучению грамоте детейстаршего дошкольного возраста с ОНР III уровня вэкспериментальной группе будут учтены при разработке содержания логопедическойработы по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста собщим недоразвитием речи III уровня на формирующем этапе нашейэкспериментальной работы.

 

2.3. Содержание логопедической работы по подготовке к обучению грамоте детейстаршего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

 

На основепроведенного диагностического обследования мы разработали содержаниелогопедической работы по подготовке к обучению грамоте детей старшегодошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, в которую включили программузанятий по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста собщим недоразвитием речи III уровня в соответствии со следующими этапами:

1. Формированиефонематического слуха и восприятия

2. Сопоставлениеконкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане

3. Формированиезрительно-пространственной ориентировки

4. Формированиемелкой моторики и координации движений пальцев рук

5. Формированиеграфических навыков

6. Формированиечувства ритма.

Каждый этапвключает в себя 4 логопедических занятия, всего нами подобрано 24логопедических занятия. Разработанную программу занятий по подготовке кобучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речиIII уровня представим с помощью таблицы ниже (таблица 5).

Таблица 5

Программазанятий по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста собщим недоразвитием речи III уровня

№ п/п	Этап	№ занятия	Название занятия	Задачи
1	Формирование фонематического слуха и восприятия	1	«Волшебные звуки»	формирование умения различать речевые и неречевые звуки; развитие слухового внимания и фонематического восприятия детей на материале неречевых и речевых звуков; знакомить детей с органами артикуляции; развивать артикуляционную моторику и общую моторики; воспитывать положительное отношение, интерес и желание к изучению нового материала; воспитывать умение слушать педагога и сверстников; воспитывать желание активно работать на занятии.
		2	«Игры со смешариками»	развивать фонематический слух при дифференциации звуков С-Ш в слогах, словах, предложениях; продолжать формирование навыка звукового анализа; формировать навык речевого общения; развивать навыки самоконтроля за своей речью.
		3	«Страна Всё знаю»	Совершенствование динамичной организации движений; развитие пространственного гнозиса. Уметь дифференцировать звуки близкие по акустическим и артикуляционным признакам; Закрепить навык определения позиции звука в слове; Уметь определять количество слогов в слове; Воспитывать умение слушать ответ товарища, формировать навык самоконтроля.
		4	«В стране шумов и звуков»	Развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие детей на материале неречевых звуков и слов, близких по звуковому составу; формирование у детей восприятия речи на материале неречевых звуков; развитие речи, внимания и памяти детей; развитие слухового внимания; фонематического восприятия детей; развитие общей и мелкой моторики у детей; развитие мимической, лицевой мускулатуры; воспитывать интерес к логопедическим занятиям; доброжелательное отношение друг к другу; чувство ответственности, инициативности; навыки сотрудничества; аккуратность и умение пользоваться раздаточным материалом; прививать чувство товарищества и доброты.
2	Сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане	5	«Звуки и буквы — [Т] и [Д]»	Учить слухо-произносительной дифференциации звуков: [Т] — [Д], [Т] — [Д] (дифференциация звонких и глухих согласных). 2. Научить ребенка слоговому синтезу слов. 3. Учить анализировать и сравнивать слова
		6	«Дифференциация звуков и букв [Ш] и [Ж]»	Закрепить правильное произношение звуков Ш и Ж в словах, предложениях и тексте; развивать фонематический слух, учить различать звуки и буквы Ш и Ж; учить использовать правильные грамматические формы слов; развивать артикуляционный аппарат, речевое дыхание, темп речи, графомоторику; обогащать словарный запас детей.
		7	«Дифференциация звуков [Р]-[Л] в слогах, словах и предложениях»	Различение звуков Р-Л на слух, в произношении и на письме; закрепление артикуляционных укладов звуков Р-Л; упражнения в согласовании существительных с прилагательными в роде и числе; работа со словами — паронимами: дифференциация звуков Р-Л в предложениях; развитие  процессов памяти, внимания, мышления; развитие мелкой моторики, согласования движений и речи; развитие фонематических процессов; воспитание желания правильно и красиво говорить; создание ситуации успеха.
		8	«Дифференциация звуков [К] и [Х]»	Закрепить у детей навык дифференциации звуков К-Х на слух на материале слогов и слов; закрепить дифференцированное произношение звуков К-Х (изолированно, в слогах и словах); закреплять дифференцированное написание букв К и X (изолированно).
3	Формирование зрительно-пространственной ориентировки	9	«Незнайка и Буратино в гостях у ребят»	Закрепление представлений об отношениях объектов окружающего мира; расширение опыта ориентировки детей в окружающем пространстве, развитие любознательности и познавательной мотивации; совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве, понимать смысл пространственных отношений, обозначать в речи взаимное расположение предметов. Учить ориентироваться на листе бумаги; развивать мелкую моторику рук.
		10	«Грибы»	Развитие зрительно-пространственной ориентировки в замкнутом пространстве на вертикальной и горизонтальной плоскости; продолжать учить активно оперировать пространственными представлениями (в правом верхнем углу, в левом нижнем углу, слева, вверху, внизу, посередине справа, посередине слева). Развивать мелкую моторику пальцев рук детей. Учить употреблять в речи: над, под, вверху слева, вверху справа, внизу слева, внизу справа, посередине слева, посередине справа.
		11	«Чудесные помощники»	Развивать умение определять пространственные направления от себя, от предмета; развитие зрительно- пространственной ориентировки на горизонтальной плоскости путем расположения геометрических фигур в определенном порядке, точек в координатной плоскости; развитие зрительного и пространственного восприятия через работу с сенсорными эталонами и лабиринтами; развитие видов внимания и мышления при выполнении упражнений с трафаретной линейкой.
		12	«Путешествие в Буквоград»	Закрепление схемы собственного тела и схемы тела у человека, находящегося напротив, пространственных и временных представлений, зрительного и кинетического образа букв; развитие зрительного гнозиса, анализа, синтеза, внимания, произвольности; профилактика дисграфии и дислексии; развитие межполушарного взаимодействия, мелкой моторики.
4	Формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук	13	«В зоопарке»	развивать мелкую моторику и координацию движений мышц кистей рук, силу и ловкость движения рук; обогащать познания об окружающем мире; развивать речь; закреплять развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения; воспитывать усидчивость, умение доводить начатое дело до конца, формировать дружеские взаимоотношения.
		14	«В гостях у диких животных»	формирование и совершенствование мелкой моторики пальцев рук, двигательных умений и навыков через действия с предметами. Обогащать и активизировать словарь; снимать эмоционально-психическое и телесное напряжение посредством самомассажа лица и пассивной артикуляционной гимнастики; развивать тонкие тактильные ощущения; формировать умение строить связное высказывание в процессе ответов на вопросы.
		15	«Путешествие в сказку»	Развитие мелкой моторики руки через действия с предметами, конструктивную деятельность, пальчиковую гимнастику; развивать навыки речевого общения; развивать логическое мышление, творческие и композиционные способности, воображение; совершенствовать координацию речи с движением, плавность и силу голоса; воспитывать у детей трудолюбие, желание помочь друг другу.
		16	«Путешествие мышки»	Развивать координацию движений и мелкую моторику кистей рук,  силу и ловкость движений рук; воспитывать усидчивость, умение доводить начатое дело до конца; формировать дружеские взаимоотношения.
5	Формирование графических навыков	17	«Игрушки»	Познакомить детей с тетрадью в клетке; научить ориентироваться в клетке с одновременным рисованием точек; развивать связную речь; закреплять развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения; воспитывать усидчивость, умение доводить начатое дело до конца; формировать дружеское взаимопонимание.
		18	«По следам солнечных зайчиков»	развивать графические навыки, координацию движений и мелкую моторику мышц кистей рук, ловкость движений тела, рук и пальцев; развивать связную речь; закреплять развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения; воспитывать усидчивость, умение доводить начатое дело до конца; формировать дружеские взаимоотношения.
		19	«В гостях у сказки»	развивать графические навыки, координацию движений и мелкую моторику мышц кистей рук, ловкость движений тела, рук и пальцев; развивать связную речь; закреплять развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения; воспитывать усидчивость, умение доводить начатое дело до конца, формировать дружеские взаимоотношения.
		20	«Письмо овалов и прямых длинных палочек»	Учить детей чередовать ранее пройденные элементы, закрепить навыки письма овалов и прямых длинных палочек, прямой и наклонной штриховки. Закрепить умение согласовывать движения пальцев рук со словами. Развивать аккуратность, поощрять желание детей писать чисто, без помарок. Развивать память, внимание, мелкую моторику пальцев рук. Следить за правильной осанкой во время работы за столом. Укреплять мышцы глаз. Упражнять в правильном дыхании.
6	Формирование чувства ритма	21	«Откуда хлеб пришел»	Активизировать словарь по теме: хлеб, хлебные продукты, сельскохозяйственные профессии; развитие продолжительности речевого выдоха; развитие просодической стороны речи; развитие артикуляционной моторики; развитие координации движений, чувство ритма; развитие слухового и зрительного внимания.
		22	«Путешествие в лес»	Развитие чувство ритма, используя речевую игру «Поскоки» С. Каратаевой, попевки «Шишки» К. Обуховой, «Телеграмма дятла» В. Суслова, «Танец белочек и зайчиков» Н. Вересокиной, «Мы рисуем снеговика».
		23	«Наше тело. Предметы личной гигиены»	Развивать музыкальный и фонематический слух. Воспитывать умение работать в коллективе. Получать удовольствие от общения.
		24	«Звуки весны»	Развивать координацию движений, быстроту реакции, чувство ритма, музыкальный слух, умение ориентироваться в пространстве; развивать музыкальные, коммуникационные способности детей; развивать навыки общения, контактности, доброжелательности, взаимоуважения.

 

 

2.4. Итоги экспериментальной работы

 

Для изучения эффективности предложенной логопедической работы поподготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи III уровня проводился контрольный этап нашейэкспериментальной работы.

Цель контрольного этапа – выявление динамики уровня развития готовности кобучению грамоте у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня после проведенной логопедической работы.

На контрольном этапе экспериментальной работы проводилась повторнаядиагностика уровня готовности к обучению грамоте у детей старшего дошкольноговозраста с ОНР III уровня в экспериментальной группе потем же диагностическим методикам, что и на констатирующем этапе.  В ходеконтрольного этапа нами были получены следующие результаты.

Для началапредставим результаты повторного обследования фонематического слуха с помощьютаблицы ниже (таблица 6).

Таблица 6

Результат повторного обследования  фонематического слуха у детейэкспериментальной группы

№ п/п	Имя ребенка	Опознание фонем		Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам
		1	2	1	2	3	4
1	Таня А.	1	1	0	1	1	1
2	Руслан В.	1	0	1	0	0	0
3	Лена Е.	1	0	0	0	0	0
4	Арсений Ж.	1	1	0	0	0	0
5	Семен И.	1	1	1	0	1	0
6	Катя Л.	1	1	0	1	1	0
7	Наташа М.	1	1	0	0	0	0
8	София С.	1	1	0	1	1	1
9	Рустам Т.	1	1	0	1	0	0
10	Лина Ф.	1	0	0	0	0	0

 

Таким образом, повторноеобследование фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня в экспериментальной группе показало, что дети также безособого труда выполняют задание: опознание гласных фонем в ряду, так как этизвуки присутствуют в речи у всех детей. С опознанием согласных фонем в рядутеперь справились больше половины группы (70 % от общего количества детей), остальныеже дети – Руслан В., Лена Е., Лина Ф. (30 % от общего количества детей) приопознании согласных фонем, допустили ошибки, и не смогли выполнить задание. Такжепроизошли небольшие улучшения при выполнении детьми заданий на различение фонемблизких по способу и месту образования и акустическим признакам. Практическиполовина детей экспериментальной группы (40 % от общего количества детей) невыполнили ни одного задания, что на 20 % ниже, чем на констатирующем этапенашего исследования.

Далее представимрезультаты повторного диагностического обследования уровня фонетическоговосприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с помощью таблицы ниже (таблица 7).

Таблица 7

Результат повторного обследования фонематического восприятия у детейэкспериментальной группы

№ п/п	Имя ребенка	Приемы
		1	2	3	4	5	6
1	Таня А.	1	0	0	1	0	0
2	Руслан В.	1	0	0	0	0	0
3	Лена Е.	1	1	0	0	0	0
4	Арсений Ж.	1	0	0	0	0	1
5	Семен И.	1	1	0	0	0	0
6	Катя Л.	1	0	0	1	1	1
7	Наташа М.	1	0	0	0	1	0
8	София С.	1	1	0	1	1	0
9	Рустам Т.	1	1	0	1	1	0
10	Лина Ф.	1	0	0	0	0	1

 

Таким образом, врезультате повторного диагностического обследования состояния фонематическоговосприятия мы выяснили, что все дети экспериментальной группы выполнили заданиепо выделению первого ударного гласного в словах. Далее при проверкефонематического восприятия четыре ребенка (40 % от общего количества детей)смогли выделить первого гласного в обратных слогах, что на 20 % выше, чем наконстатирующем этапе нашего исследования. Шестеро детей не смогли выполнитьупражнения (60 % от общего количества детей), что свидетельствует онесформированности навыков звукового анализа. Как и на констатирующем этапе экспериментальнойработы, наибольшую трудность дети испытали при выполнении заданий наопределение согласных звуков в слогах, словах.

Далее представим данныеповторного диагностического обследования звукопроизношения у детей старшегодошкольного возраста с ОНР III уровня в экспериментальнойгруппе с помощью таблицы ниже (таблица 8).

Таблица 8

Результат повторного обследования звукопроизношения у детейэкспериментальной группы

№ п/п	Имя ребенка	Звукопроизношение
		Отсутствие	Замена	Искажение
1	Таня А.	—	[р]-[л]	—
2	Руслан В.	—	—	[р]
3	Лена Е.	—	[ж]-[с] [щ]-[с] [ч]-[с]	—
4	Арсений Ж.	—	[ш]-[с] [ж]-[з]	—
5	Семен И.	—	[ж]-[с] [р]-[л] [р]-[л]	[с], [з], [ц]
6	Катя Л.	—	—	[с], [з], [ц]
7	Наташа М.	—	[р]-[л]	[с], [з], [ц]
8	София С.	—	—	[с], [з], [ц]
9	Рустам Т.	—	—	[ш], [ж]
10	Лина Ф.	—	—	[р], [ш], [ж]

 

Таким образом, данныеполученные при повторном обследовании звукопроизношения детей старшегодошкольного возраста с ОНР III уровня в экспериментальнойгруппе, показало, что по прежнему ведущим в структуре дефекта, являетсянарушение звукопроизношения. Однако мы видим значительные улучшения. Например, АрсенийЖ. и Таня А. перестали искажать звуки [р], [р], Руслан В. больше не искажаетзвуки [ш], [ж], Лена Е. и Семен И. перестали заменять звуки [ш]-[с].

Последнейдиагностической методикой, результаты апробации которой мы представим с помощьютаблицы ниже, будет повторное изучение уровня развития мелкой моторики графическихнавыков и у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровняв экспериментальной группе (таблица 9).

Таблица 9

Результатповторного изучения уровня развития мелкой моторики и графических навыков у детейэкспериментальной группы

№	Имя	«Полоски»	«Мячики»	«Лес»	«Узоры по клеточкам»	«Домик»	Количество баллов	Общий уровень
1	Таня А.	3	2	2	2	2	11	Средний
2	Руслан В.	2	2	3	3	3	13	Высокий
3	Лена Е.	2	3	2	2	2	11	Средний
4	Арсений Ж.	1	2	2	2	2	9	Средний
5	Семен И.	2	2	2	2	2	10	Средний
6	Катя Л.	1	2	1	2	1	7	Низкий
7	Наташа М.	2	2	2	1	2	10	Средний
8	София С.	2	2	2	1	1	8	Средний
9	Рустам Т.	2	2	1	2	1	8	Средний
10	Лина Ф.	2	3	3	2	2	12	Средний

 

Как мы видим, вуровне развития мелкой моторики и графических навыков детей старшегодошкольного возраста с ОНР III уровня произошлизначительные улучшения: детей со средним уровнем развития мелкой моторики играфических навыков стало на 30 % выше и теперь составляет 80 % от общегоколичества детей. Детей с низким уровнем развития мелкой моторики и графическихнавыков стало на 40 % меньше и теперь составляет 10 % от общего количествадетей (Катя Л.). Также один ребенок смог достичь высокого уровня развитиямелкой моторики и графических навыков (Руслан В.).

Таким образом,данные повторного диагностического обследования детей старшего дошкольноговозраста с ОНР III уровня подтверждают, что проведенная логопедическаяработа по подготовке к обучению грамоте является эффективной: данныеконтрольного этапа эксперимента выше данных констатирующего этапа – уровеньготовности детей к обучению грамоте значительно увеличился. Нами быладостигнута поставленная цель, задачи решены.

 

Выводы по 2 главе

 

В результатепроведения экспериментальной работы по организации логопедической работы поподготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи III уровня мы пришли к следующим выводам:

1. В нашем исследовании для обследования готовностик обучению грамоте мы подобрали следующие диагностические методики: «Обследованиефонематического слуха и восприятия» (Т.В. Филичева, Г.В. Чиркина),«Обследование звукопроизношения» (Т.В. Филичева, Г.В. Чиркина), «Обследованиемелкой моторики рук и графических навыков» (основана на разработках Н.Е.Вераксы, С.Е. Гавриной, Н.Л. Кутявиной).

2. Далее мы провели диагностическое обследование поотобранной методике и выяснили, что у всех детей экспериментальной группынарушено звукопроизношение. Речь у большинства детей нечеткая, смазанная. Увсей группы дошкольников не в полной мере развит фонематический слух ивосприятие. Также дети имеют недостаточный уровень развития мелкой моторики.Все это говорит нам о низком уровне готовности детей к обучению грамоте.

3. Мы разработали программу занятий по подготовке кобучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речиIII уровня в соответствии со следующими этапами: формирование фонематическогослуха и восприятия, сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительноми слуховом плане, формирование зрительно-пространственной ориентировки, формированиемелкой моторики и координации движений пальцев рук, формирование графическихнавыков, формирование чувства ритма. Каждый этап включает в себя 4 логопедическихзанятия, всего нами подобрано 24 логопедических занятия.

4. После проведенного повторного диагностическогообследования было выявлено, что у всех детей экспериментальной группы произошлизначительные изменения в лучшую сторону в развитии звукопроизношения,фонематического слуха и фонематического восприятия, а также мелкой моторики руки графических навыков, что говорит об эффективности проведенной нами логопедическойработы по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста собщим недоразвитием речи III уровня.

 

Заключение

 

В результате теоретическогои экспериментального изучение проблемы изучения логопедической работы поподготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи III уровня мы заключили следующее:

1. Готовность ребёнка к обучению грамоте можноопределить сформированностью основных речевых и неречевые функций, достаточныйуровень которых позволяет начинать обучение грамоте. Выделяют следующие речевыеи неречевые функции: автоматизированные движения руки, зрительно-моторнаякоординация движений, аналитико-синтетическая мыслительная деятельность,развитость мотивационной сферы дошкольника. У детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровняготовность к обучению грамоте почти в два раза хуже, чем у нормально говорящихдетей. Поэтому обучению грамотестарших дошкольников с ОНР III уровня должна предшествоватькоррекционно-логопедическая работа: развитие фонематического восприятия, работанад звукопроизношением, развитие навыков звукового анализа и синтеза, обогащениесловарного запаса и развитие практического умения пользоваться им, развитиеграмматических навыков, развитие связной речи, развитие мелкой моторики икоординации движений пальцев рук, а также графических навыков и умений, развитиечувства ритма и зрительно-пространственной ориентации.

2. Дляобследования готовности к обучению грамоте мы применили следующиедиагностические методики: «Обследование фонематического слуха и восприятия»(Т.В. Филичева, Г.В. Чиркина), «Обследование звукопроизношения» (Т.В. Филичева,Г.В. Чиркина), «Обследование мелкой моторики рук и графических навыков»(основана на разработках Н.Е. Вераксы, С.Е. Гавриной, Н.Л. Кутявиной).Таким образом, мы выяснили, что у всех детей экспериментальной группы нарушенозвукопроизношение. Речь у большинства детей нечеткая, смазанная. У всей группыдошкольников не в полной мере развит фонематический слух и восприятие. Такжедети имеют недостаточный уровень развития мелкой моторики. Все это говорит намо низком уровне готовности детей к обучению грамоте.

3. Мы разработалипрограмму занятий по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольноговозраста с общим недоразвитием речи III уровня в соответствии со следующимиэтапами: формирование фонематического слуха и восприятия, сопоставлениеконкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане, формированиезрительно-пространственной ориентировки, формирование мелкой моторики икоординации движений пальцев рук, формирование графических навыков,формирование чувства ритма. Каждый этап включает в себя 4 логопедическихзанятия, всего нами подобрано 24 логопедических занятия.

Таким образом,цель нашей работы достигнута, задачи решены.

 

Список литературы

 

1.                Аксенова, Л.И. Специальная педагогика / Л.И.Аксенова, Б.А. Архипова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 400с.

2.                Алексеева, М.М. Методика развития речи и обученияродному языку дошкольников / М.М. Алексеева, Б. И. Яшина. – М.: Издательский центр«Академия», 2000. – 400 с.

3.                Ананьев, Б.Г. Подготовительный период в первомклассе и формирование готовности детей к обучению / Б.Г. Ананьев, А.И. Сорокина.- М., 1955. – 48 с.

4.                Ананьев, Б.Г. Некоторые психологические вопросыбукварного периода первоначального обучения грамоте / Б.Г. Ананьев, А.Н. Попова// Известия АПН РСФСР. – Вып. 26, 1950. – 148 с.

5.                Антонова, А.В. Развитие графических навыков у детейс общим недоразвитием речи: методическое пособие / А.В. Антонова. – Москва, 2007.– 233 с.

6.                Воеводина, Е.С. Развитие операций фонематическогоанализа и синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте (рекомендациидля родителей) / Е.С. Воеводина. // Школьный логопед. — № 6. – 2006. – С. 54-59

7.                Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н.Гвоздев. – М.: изд. Детство-Пресс, 2007. – 472 с.

8.                Дроздова, Н.В. Формирование речевой активностистарших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях /Н.В. Дроздова. – Минск, 2001.

9.                Дьяченко, М.М. Профилактика нарушений чтения иписьма на логопедических занятиях по подготовке к школе (из опыта работы). / М.М. Дьяченко.// Школьный логопед. — № 5 (14). – 2006. – С. 25-29.

10.           Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения /Т.Г. Егоров. – СПб.: КАРО, 2006. – 304 с.

11.           Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи удошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: 2010. – 567 с.

12.           Журова, Л.Е. Обучение грамоте в детском саду / Л.Е.Журова. – М.: Педагогика, 2008. – 234 с.

13.           Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостаткамиречи: Пособие для логопеда. / Г.А. Каше. – М.: Просвещение, 2005. – 207 с.

14.           Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей снарушениями речи / А.Н. Корнев. – М.: Просвещение, 2006. – 181 с.

15.           Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи удошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. — СПб.: Союз, 2014. — 160 с.

16.           Лалаева, Р.И. Формирование лексики играмматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева,Н.В. Серебрякова. – СПб.: СОЮЗ, 2011. – 224 с.

17.           Левина, Р.Е. Нарушения развития речевойдеятельности детей // Вопросы патологии речи / Р.Е Левина. – Харьков, 2001. –23-28 с.

18.           Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии /Р.Е. Левина. – М.: «Просвещение», 2007. – 364 с.

19.           Лалаева, Р.И. Нарушение процесса овладения чтениему школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Р.И. Лалаева.–– М.: Просвещение, 2013. – 136 с.

20.           Милостивенко, Л.Г. Методические рекомендации попредупреждению ошибок чтения и письма у детей. / Л.Г. Милостивенко. – М., 2009.– 63 с.

21.           Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменологияразвития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. – М.:Издательский центр «Академия», 2015. – 428 с.

22.           Нищева, Н.В. Система коррекционной работы влогопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Нищева. –СПб.: Речь, 2011.

23.           Парамонова, Л.Г. Как подготовить ребенка к школе /Л.Г. Парамонова. – СПб.: Дельта, 2007. – 245 с.

24.           Правдина, О В. Логопедия: Учеб. пособие длястудентов дефектолог. факультетов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. / О.В.Правдина. – М.: Просвещение, 2003. – 272 с.

25.           Подрезова, И.А. Школа умелого карандаша. «Развитиеграфических навыков у детей 6-7 лет с речевыми нарушениями» / И.А. Подрезова.– М., 2011. – 234 с.

26.           Светлова, И. Развиваем мелкую моторику икоординацию движений рук / И. Светлова. – М.: АСТ, 2010. – 56 с.

27.           Степанова, О.А. Организация логопедической работы вдошкольном образовательном учреждении / О.А. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. –212 с.

28.           Соловьёва, Н.В. Подготовка к обучению грамоте детейс недостатками речи / Н.В. Соловьева. – М., 2009. – 322 с.

29.           Ткаченко, Т.А. В первый класс – без дефектов речи:Методическое пособие / Т.А. Ткаченко. – СПб.: Детство-пресс, 2013. – 190 с.

30.           Ткаченко, Т.А. Физкультминутки для развития пальцевоймоторики дошкольников с нарушением речи: сборник упражнений. Пособие длявоспитателей, логопедов и родителей / Т.А. Ткаченко. – М.: “Издательство ГНОМ”,2001. – 256 с.

31.           Ткаченко, Т.А. Развитие фонематического слуха / Т.А.Ткаченко. – Санкт-Петербург. «Детство – пресс», 2008. – 235 с.

32.           Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие дляучителя / Р.Д. Тригер– Смоленск: ООО Изд-во «Ассоциация XXI век», 2000. – 74 с.

33.           Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с ОНР вусловиях специального детского сада / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.:Педагогика, 2003.

34.           Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма ичтения: нарушения и восстановление. / Л.С. Цветкова. – М., 2010. — 304 с.

35.           Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа сдошкольниками: учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Р.Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. – М.: Издательский центрАкадемия, 2003. — 240 с.